SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 5
Descargar para leer sin conexión
Guión Docente N°3 (Clase 3)
Este guión forma parte de la segunda propuesta de clase en donde se abordarán las
últimas etapas, las consecuencias y las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la
Revolución Francesa.
Contenido mínimo obligatorio: La Revolución Francesa
Principales características (últimas etapas y consecuencias) de la Revolución
Francesa.
Proyecciones para el siglo XIX derivadas de la “Revolución Francesa”
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la tercera clase corresponden a las últimas
etapas, las consecuencias y las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa.
Estos ejes resultan clave para comprender el trasfondo y trayecto de este acontecimiento.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Octavo Básico.
Unidad: El Estado Moderno.
Contenido: La Revolución Francesa.
Aprendizaje esperado:
Desarrollar las características de las últimas etapas, consecuencias y de
las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa.
Objetivo Fundamental:
Identificar y describir las últimas etapas, consecuencias y proyecciones
al siglo XIX derivadas de la “Revolución Francesa”.
Objetivo Fundamental Transversal:
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Objetivo de la guía:
Identificar y describir las últimas etapas que configuraron la “Revolución
Francesa (1789-1799)” a través de la creación de una micro clase en
vídeo que profundice una etapa, valorando el rigor y el cumplimiento
como parte de la consumación exitosa de los trabajos.
Guión Docente N°3 (Clase 3)
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta el contenido a abordar en
la sesión, proyecta el objetivo de la clase y el objetivo fundamental transversal y
posteriormente un vídeo que resume a rasgos generales los cambios que
experimentó Francia ya finalizada la Revolución Francesa, con el fin de lograr una
activación de conocimientos en los estudiantes y del cual el/la educador/a invita a
visualizar a través de sus guías. (6 min).
Desarrollo: El/La Profesor/a explica y proyecta los principales rasgos de las últimas
etapas y consecuencias de la Revolución Francesa. (25 min)
A continuación El/La maestro/a solicita a los alumnos que realicen una de las actividades
generales de la guía la cual consiste en mencionar elementos característicos de Francia
posterior a la caída del Terror de Robespierre a partir de una pregunta, esto en base a un
mini tour/vídeo que trata de la reacción del termidor y de la consolidación y fin del
“Directorio” (6 min) posteriormente el/la profesor/a requerirá la realización del trabajo
central el cual trata sobre la realización de una micro clase en la cual deberán tomar uno
de los textos presentes en la guía y que se relacionan con las últimas etapas y los
Derechos del Hombre y del Ciudadano como consecuencia para elaborar su trabajo.
(35min). Terminada dicha labor El/La Docente recordara a los alumnos que deben
efectuar la última actividad general que posee relación con la descripción de fuentes,
detectando las proyecciones para el siglo XIX que surgen terminada la Revolución
Francesa (12 min).
Cierre: (6 min): El/La Profesor/a les solicitará a los alumnos que respondan la última
actividad de la guía, la cual trata de un esquema de flujos de proceso en donde deben
completar el concepto faltante según corresponda; esto con el fin de sintetizar contenidos
e invita a los alumnos compartir los aportes de este ejercicio en voz alta y a realizar la
actividad de relación de palabras (como tarea) con el fin de corroborar contenidos
aprendidos. Vuelve a proyectar el objetivo de la clase para comprobar si este se cumplió y
recordar la prueba a realizar la próxima semana la cual abordará todos los temas vistos
en estas últimas tres clases.
Evaluación por tiempos de la clase.
Inicio Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.)
Desarrollo: Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo
en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo
fundamental transversal propuesto)
Cierre: Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el
cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del
promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación).
Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de un esquema de flujo de
proceso.
Guión Docente N°3 (Clase 3)
Escalas de apreciación para evaluar actividades generales (de inicio y
transcurso)
Criterio Menciona 2 (8
pts.)
Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.)
Mención de cambios posterior
de ocurrida la “Revolución
Francesa”
Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna
(0 pts.)
Mención de elementos
característicos de Francia
posterior a la caída del Terror de
Robespierre
Criterio Logrado con
mérito (12 pts.)
Logrado (11-8
pts.)
Parcialmente
logrado (7-4 pts.)
No logrado (3- 0 pts.)
Descripción de
elementos requeridos
en la actividad.
El/la alumno/a
es capaz de
detectar todos
los elementos
requeridos en
la pregunta y
los describe de
manera
correcta.
El/la alumno/a
es capaz de
detectar la
mayoría de los
elementos
requeridos en la
pregunta y los
de manera
correcta.
El/la alumno/a es
capaz de detectar la
mitad de los
elementos
requeridos en la
pregunta y/o
describe algunos de
manera correcta.
El/la alumno detecta
menos de la mitad de
los elementos
requeridos o ninguno
y/o no logra
describirlos de
manera correcta.
Guión Docente N°3 (Clase 3)
Rúbrica de evaluación actividad central.
Criterio Logrado (15-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-5
pts.)
No logrado
(4-0 pts.)
Mención de
características y/o
rasgos de la etapa
El/la alumno/a menciona tres
características y/o rasgos
coherentes a la etapa elegida
en el transcurso de su micro
clase.
El/La alumno/a incluye dos
características y/o rasgos a
la etapa elegida en el
transcurso de su micro clase.
El/La alumno/a incluye una o
ninguna característica y/o rasgos
a la etapa elegida en el
transcurso de su micro clase.
Dominio de los
contenidos e
incorporación de
estos a la clase.
El/la alumno/a posee un buen
dominio de los contenidos y
logra incorporarlos al formato
de su clase.
El/la alumno/a domina
aproximadamente la mitad de
los contenidos y/o le dificulta
un poco incorporarlos al
formato de su clase.
El/la alumno/a posee poco o nulo
dominio en los contenidos y/o le
cuesta trabajo o no logra
incorporarlos al formato de su
clase.
Voz, dicción y
vocabulario.
El/la alumno/a posee un buen
tono de voz, su dicción carece
de problemas (ej.:
tartamudeo.) y el vocabulario
empleado es idóneo y fácil de
comprender.
El/la alumno/a posee tono de
voz que falta elevar y/o, su
dicción posee algunos
problemas (ej.: tartamudeo.)
y/o el vocabulario empleado
en ocasiones es informal y/o
algo difícil para comprender.
El/la alumno/a posee un tono de
voz bajo y/o, su dicción posee
problemas (ej.: tartamudeo.) y/o
el vocabulario empleado es
informal y/o difícil de comprender.
Puntaje Obtenido:
Puntaje Total: 45 pts. Condición de logro: 60%
Comentario:
Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo
transversal.
Escala de notas para evaluar la guía
Criterio Siempre (6
pts.)
Muchas veces
(5-4 pts.)
Visto algunas
veces (3- 1
pts.)
No visto (0 pts.)
Comprenden y valoran la
perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y
la flexibilidad, la originalidad,
la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos
fundamentales en el
desarrollo y la consumación
exitosa de tareas y trabajos.
Guión Docente N°3 (Clase 3)
Puntaje Nota 41 3,8
0 1 42 3,9
1 1,1 43 3,9
2 1,1 44 4
3 1,2 45 4,1
4 1,3 46 4,2
5 1,3 47 4,3
6 1,4 48 4,4
7 1,5 49 4,5
8 1,5 50 4,6
9 1,6 51 4,7
10 1,7 52 4,8
11 1,8 53 4,9
12 1,8 54 5
13 1,9 55 5,2
14 2 56 5,3
15 2 57 5,4
16 2,1 58 5,5
17 2,2 59 5,6
18 2,2 60 5,7
19 2,3 61 5,8
20 2,4 62 5,9
21 2,4 63 6
22 2,5 64 6,1
23 2,6 65 6,2
24 2,6 66 6,3
25 2,7 67 6,4
26 2,8 68 6,5
27 2,8 69 6,6
28 2,9 70 6,7
29 3 71 6,8
30 3,1 72 6,9
31 3,1 73 7
32 3,2
33 3,3
34 3,3
35 3,4
36 3,5
37 3,5
38 3,6
39 3,7
40 3,7

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Estrategia Fracciones, 4to Educación Primaria
Estrategia Fracciones, 4to Educación PrimariaEstrategia Fracciones, 4to Educación Primaria
Estrategia Fracciones, 4to Educación PrimariaMiriam Quiroz Ochoa
 
Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20
Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20
Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20Catalina Saavedra
 
Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20
Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20
Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20Catalina Saavedra
 
Planificación clase a clase tesis
Planificación   clase a clase tesisPlanificación   clase a clase tesis
Planificación clase a clase tesisAriel Silva
 
Sílabo de matemática CCSS III
Sílabo de matemática CCSS IIISílabo de matemática CCSS III
Sílabo de matemática CCSS IIIKarlos Rivero
 
Planificación clase a clase
Planificación clase a clase Planificación clase a clase
Planificación clase a clase Romina Rios
 
Proyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aula
Proyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aulaProyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aula
Proyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aulaCEDEC
 
Proyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aulaProyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aulaCEDEC
 
Proyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aulaProyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aulaCEDEC
 

La actualidad más candente (20)

Estrategia Fracciones, 4to Educación Primaria
Estrategia Fracciones, 4to Educación PrimariaEstrategia Fracciones, 4to Educación Primaria
Estrategia Fracciones, 4to Educación Primaria
 
Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20
Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20
Pauta LAB1 Reunión 4_15 05-20
 
Planificacion 3 pdf
Planificacion 3 pdfPlanificacion 3 pdf
Planificacion 3 pdf
 
Pauta lab1 clase7
Pauta lab1 clase7 Pauta lab1 clase7
Pauta lab1 clase7
 
Planificacion 4 pdf
Planificacion 4 pdfPlanificacion 4 pdf
Planificacion 4 pdf
 
Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20
Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20
Pauta Lab1 Reunión 3 08 05-20
 
Planificación n 11.
Planificación n 11.Planificación n 11.
Planificación n 11.
 
Planificación n 5
Planificación n 5Planificación n 5
Planificación n 5
 
Pauta LAB1 2020_Reunion1
Pauta LAB1 2020_Reunion1  Pauta LAB1 2020_Reunion1
Pauta LAB1 2020_Reunion1
 
Planificación clase a clase tesis
Planificación   clase a clase tesisPlanificación   clase a clase tesis
Planificación clase a clase tesis
 
Clase 3
Clase 3Clase 3
Clase 3
 
Planificación 2 pdf
Planificación 2 pdfPlanificación 2 pdf
Planificación 2 pdf
 
Sílabo de matemática CCSS III
Sílabo de matemática CCSS IIISílabo de matemática CCSS III
Sílabo de matemática CCSS III
 
Planificacion clase 1
Planificacion clase 1Planificacion clase 1
Planificacion clase 1
 
Planificacion 5 pdf
Planificacion 5 pdfPlanificacion 5 pdf
Planificacion 5 pdf
 
Planificación clase a clase
Planificación clase a clase Planificación clase a clase
Planificación clase a clase
 
Proyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aula
Proyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aulaProyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aula
Proyecto "La historia de mis abuelos". Guía para ABP en el aula
 
Guion docente n 3
Guion docente n 3Guion docente n 3
Guion docente n 3
 
Proyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aulaProyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Somos reporteros". Guía para ABP en el aula
 
Proyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aulaProyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aula
Proyecto "Videomapas mentales". Guía para ABP en el aula
 

Destacado (6)

Guía 2
Guía 2Guía 2
Guía 2
 
Guia1
Guia1Guia1
Guia1
 
UDLA 2015-20 - Manuel Antiman - Melanie Liberon
UDLA 2015-20 - Manuel Antiman - Melanie LiberonUDLA 2015-20 - Manuel Antiman - Melanie Liberon
UDLA 2015-20 - Manuel Antiman - Melanie Liberon
 
Fernanda Gallo y Luis Navia
Fernanda Gallo y Luis NaviaFernanda Gallo y Luis Navia
Fernanda Gallo y Luis Navia
 
Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia mili...
Daniela González:	“Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia mili...Daniela González:	“Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia mili...
Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia mili...
 
Juan Flores
Juan FloresJuan Flores
Juan Flores
 

Similar a Revolución Francesa Etapas Consecuencias

Plan de clases thalia villarroel - curfad - cohorte 104
Plan de clases   thalia villarroel - curfad - cohorte 104Plan de clases   thalia villarroel - curfad - cohorte 104
Plan de clases thalia villarroel - curfad - cohorte 104ThaliaVillarroel
 
SILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdf
SILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdfSILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdf
SILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdfRUBENCHAMPIQUISPE
 
Sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluación
Sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluaciónSesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluación
Sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluaciónAbraham Carbajal Carrillo
 
Silabo de matematica ccss iv 2021
Silabo de matematica ccss iv   2021Silabo de matematica ccss iv   2021
Silabo de matematica ccss iv 2021Karlos Rivero
 
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...Alfredo Prieto Martín
 
PlanificacióN De Clases (pauta)
PlanificacióN De Clases (pauta)PlanificacióN De Clases (pauta)
PlanificacióN De Clases (pauta)guest727760
 
Pauta Informe De Planificación De Clases
Pauta  Informe De Planificación De ClasesPauta  Informe De Planificación De Clases
Pauta Informe De Planificación De Clasesguest727760
 
Programa 4 eso Ciencias Sociales
Programa 4 eso Ciencias SocialesPrograma 4 eso Ciencias Sociales
Programa 4 eso Ciencias Socialesxagera
 
pt_adolescencias.pdf
pt_adolescencias.pdfpt_adolescencias.pdf
pt_adolescencias.pdfPaloma Yoo
 
Charla informativa prácticum académicum inglés
Charla informativa prácticum académicum inglésCharla informativa prácticum académicum inglés
Charla informativa prácticum académicum inglésVideoconferencias UTPL
 
Colonizacion inglesa
Colonizacion inglesaColonizacion inglesa
Colonizacion inglesaOsiris Osiris
 
Diseño e implementación de una estrategia didáctica coinstruccional mc fran...
Diseño e implementación  de una estrategia didáctica  coinstruccional mc fran...Diseño e implementación  de una estrategia didáctica  coinstruccional mc fran...
Diseño e implementación de una estrategia didáctica coinstruccional mc fran...Francisco Romero Sotelo
 

Similar a Revolución Francesa Etapas Consecuencias (20)

Planificaciones
PlanificacionesPlanificaciones
Planificaciones
 
Sociales 7 b3_s1_doc
Sociales 7 b3_s1_docSociales 7 b3_s1_doc
Sociales 7 b3_s1_doc
 
100000 x103 nivelaciondematematicahumanidades
100000 x103 nivelaciondematematicahumanidades100000 x103 nivelaciondematematicahumanidades
100000 x103 nivelaciondematematicahumanidades
 
Plan de clases thalia villarroel - curfad - cohorte 104
Plan de clases   thalia villarroel - curfad - cohorte 104Plan de clases   thalia villarroel - curfad - cohorte 104
Plan de clases thalia villarroel - curfad - cohorte 104
 
Sesion01
Sesion01Sesion01
Sesion01
 
SILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdf
SILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdfSILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdf
SILABO_HABILIDADES_COMUNICATIVAS.pdf
 
Sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluación
Sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluaciónSesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluación
Sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y evaluación
 
Teorema de pitágoras
Teorema de pitágorasTeorema de pitágoras
Teorema de pitágoras
 
Silabo de matematica ccss iv 2021
Silabo de matematica ccss iv   2021Silabo de matematica ccss iv   2021
Silabo de matematica ccss iv 2021
 
Guion 2 docente
Guion 2 docenteGuion 2 docente
Guion 2 docente
 
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...
Novena décima sesion why flipped learning works por que funciona el aprendiza...
 
PlanificacióN De Clases (pauta)
PlanificacióN De Clases (pauta)PlanificacióN De Clases (pauta)
PlanificacióN De Clases (pauta)
 
Pauta Informe De Planificación De Clases
Pauta  Informe De Planificación De ClasesPauta  Informe De Planificación De Clases
Pauta Informe De Planificación De Clases
 
Programa 4 eso Ciencias Sociales
Programa 4 eso Ciencias SocialesPrograma 4 eso Ciencias Sociales
Programa 4 eso Ciencias Sociales
 
pt_adolescencias.pdf
pt_adolescencias.pdfpt_adolescencias.pdf
pt_adolescencias.pdf
 
Charla informativa prácticum académicum inglés
Charla informativa prácticum académicum inglésCharla informativa prácticum académicum inglés
Charla informativa prácticum académicum inglés
 
Guión docente guía nº1
Guión docente guía nº1Guión docente guía nº1
Guión docente guía nº1
 
Colonizacion inglesa
Colonizacion inglesaColonizacion inglesa
Colonizacion inglesa
 
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 
Diseño e implementación de una estrategia didáctica coinstruccional mc fran...
Diseño e implementación  de una estrategia didáctica  coinstruccional mc fran...Diseño e implementación  de una estrategia didáctica  coinstruccional mc fran...
Diseño e implementación de una estrategia didáctica coinstruccional mc fran...
 

Más de Javiera Del alamo (20)

Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
Propuesta Didáctica para enseñar Egipto y Mesopotamia
Propuesta Didáctica para enseñar Egipto y MesopotamiaPropuesta Didáctica para enseñar Egipto y Mesopotamia
Propuesta Didáctica para enseñar Egipto y Mesopotamia
 
Rubricacentral
RubricacentralRubricacentral
Rubricacentral
 
Guion5
Guion5Guion5
Guion5
 
Guión4
Guión4Guión4
Guión4
 
Guión3
Guión3Guión3
Guión3
 
Guon2
Guon2Guon2
Guon2
 
Guon1
Guon1Guon1
Guon1
 
Planificaciones
PlanificacionesPlanificaciones
Planificaciones
 
Ppt4
Ppt4Ppt4
Ppt4
 
Ppt3
Ppt3Ppt3
Ppt3
 
Ppt2
Ppt2Ppt2
Ppt2
 
Guía 4
Guía 4Guía 4
Guía 4
 
Ppt de la civilización egipcia
Ppt de la civilización egipciaPpt de la civilización egipcia
Ppt de la civilización egipcia
 
Guía 3
Guía 3Guía 3
Guía 3
 
Guia2
Guia2Guia2
Guia2
 
Guía 1
Guía 1Guía 1
Guía 1
 
Pruebaproyecto
PruebaproyectoPruebaproyecto
Pruebaproyecto
 
Guia de la Guerra del Pacifico
Guia de la Guerra del PacificoGuia de la Guerra del Pacifico
Guia de la Guerra del Pacifico
 
Regimen del Terror (Durante la Revolucion Francesa)
Regimen del Terror (Durante la Revolucion Francesa)Regimen del Terror (Durante la Revolucion Francesa)
Regimen del Terror (Durante la Revolucion Francesa)
 

Último

describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...DavidBautistaFlores1
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfsolidalilaalvaradoro
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2Eliseo Delgado
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAJesus Gonzalez Losada
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...MagalyDacostaPea
 
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfPRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdfGabrieldeJesusLopezG
 
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024gharce
 
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsxJuanpm27
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Rosabel UA
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfvictorbeltuce
 
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdfAcuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdfmiriamguevara21
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfJosé Hecht
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxNataliaGonzalez619348
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOEveliaHernandez8
 

Último (20)

Tema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdf
Tema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdfTema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdf
Tema 7.- Imagen posicionamiento de marcas.pdf
 
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
 
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdfBITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
BITÁCORA DE ESTUDIO DE PROBLEMÁTICA. TUTORÍA V. PDF 2 UNIDAD.pdf
 
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
 
recursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basicorecursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basico
 
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfPRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdf
 
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
 
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
 
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
 
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdfAcuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
 
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdfMEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
MEDIACIÓN INTERNACIONAL MF 1445 vl45.pdf
 
Sesión La luz brilla en la oscuridad.pdf
Sesión  La luz brilla en la oscuridad.pdfSesión  La luz brilla en la oscuridad.pdf
Sesión La luz brilla en la oscuridad.pdf
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
 
El Bullying.
El Bullying.El Bullying.
El Bullying.
 

Revolución Francesa Etapas Consecuencias

  • 1. Guión Docente N°3 (Clase 3) Este guión forma parte de la segunda propuesta de clase en donde se abordarán las últimas etapas, las consecuencias y las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa. Contenido mínimo obligatorio: La Revolución Francesa Principales características (últimas etapas y consecuencias) de la Revolución Francesa. Proyecciones para el siglo XIX derivadas de la “Revolución Francesa” Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la tercera clase corresponden a las últimas etapas, las consecuencias y las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa. Estos ejes resultan clave para comprender el trasfondo y trayecto de este acontecimiento. Sector: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Octavo Básico. Unidad: El Estado Moderno. Contenido: La Revolución Francesa. Aprendizaje esperado: Desarrollar las características de las últimas etapas, consecuencias y de las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa. Objetivo Fundamental: Identificar y describir las últimas etapas, consecuencias y proyecciones al siglo XIX derivadas de la “Revolución Francesa”. Objetivo Fundamental Transversal: Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Objetivo de la guía: Identificar y describir las últimas etapas que configuraron la “Revolución Francesa (1789-1799)” a través de la creación de una micro clase en vídeo que profundice una etapa, valorando el rigor y el cumplimiento como parte de la consumación exitosa de los trabajos.
  • 2. Guión Docente N°3 (Clase 3) Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta el contenido a abordar en la sesión, proyecta el objetivo de la clase y el objetivo fundamental transversal y posteriormente un vídeo que resume a rasgos generales los cambios que experimentó Francia ya finalizada la Revolución Francesa, con el fin de lograr una activación de conocimientos en los estudiantes y del cual el/la educador/a invita a visualizar a través de sus guías. (6 min). Desarrollo: El/La Profesor/a explica y proyecta los principales rasgos de las últimas etapas y consecuencias de la Revolución Francesa. (25 min) A continuación El/La maestro/a solicita a los alumnos que realicen una de las actividades generales de la guía la cual consiste en mencionar elementos característicos de Francia posterior a la caída del Terror de Robespierre a partir de una pregunta, esto en base a un mini tour/vídeo que trata de la reacción del termidor y de la consolidación y fin del “Directorio” (6 min) posteriormente el/la profesor/a requerirá la realización del trabajo central el cual trata sobre la realización de una micro clase en la cual deberán tomar uno de los textos presentes en la guía y que se relacionan con las últimas etapas y los Derechos del Hombre y del Ciudadano como consecuencia para elaborar su trabajo. (35min). Terminada dicha labor El/La Docente recordara a los alumnos que deben efectuar la última actividad general que posee relación con la descripción de fuentes, detectando las proyecciones para el siglo XIX que surgen terminada la Revolución Francesa (12 min). Cierre: (6 min): El/La Profesor/a les solicitará a los alumnos que respondan la última actividad de la guía, la cual trata de un esquema de flujos de proceso en donde deben completar el concepto faltante según corresponda; esto con el fin de sintetizar contenidos e invita a los alumnos compartir los aportes de este ejercicio en voz alta y a realizar la actividad de relación de palabras (como tarea) con el fin de corroborar contenidos aprendidos. Vuelve a proyectar el objetivo de la clase para comprobar si este se cumplió y recordar la prueba a realizar la próxima semana la cual abordará todos los temas vistos en estas últimas tres clases. Evaluación por tiempos de la clase. Inicio Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.) Desarrollo: Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental transversal propuesto) Cierre: Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación). Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de un esquema de flujo de proceso.
  • 3. Guión Docente N°3 (Clase 3) Escalas de apreciación para evaluar actividades generales (de inicio y transcurso) Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.) Mención de cambios posterior de ocurrida la “Revolución Francesa” Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.) Mención de elementos característicos de Francia posterior a la caída del Terror de Robespierre Criterio Logrado con mérito (12 pts.) Logrado (11-8 pts.) Parcialmente logrado (7-4 pts.) No logrado (3- 0 pts.) Descripción de elementos requeridos en la actividad. El/la alumno/a es capaz de detectar todos los elementos requeridos en la pregunta y los describe de manera correcta. El/la alumno/a es capaz de detectar la mayoría de los elementos requeridos en la pregunta y los de manera correcta. El/la alumno/a es capaz de detectar la mitad de los elementos requeridos en la pregunta y/o describe algunos de manera correcta. El/la alumno detecta menos de la mitad de los elementos requeridos o ninguno y/o no logra describirlos de manera correcta.
  • 4. Guión Docente N°3 (Clase 3) Rúbrica de evaluación actividad central. Criterio Logrado (15-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-5 pts.) No logrado (4-0 pts.) Mención de características y/o rasgos de la etapa El/la alumno/a menciona tres características y/o rasgos coherentes a la etapa elegida en el transcurso de su micro clase. El/La alumno/a incluye dos características y/o rasgos a la etapa elegida en el transcurso de su micro clase. El/La alumno/a incluye una o ninguna característica y/o rasgos a la etapa elegida en el transcurso de su micro clase. Dominio de los contenidos e incorporación de estos a la clase. El/la alumno/a posee un buen dominio de los contenidos y logra incorporarlos al formato de su clase. El/la alumno/a domina aproximadamente la mitad de los contenidos y/o le dificulta un poco incorporarlos al formato de su clase. El/la alumno/a posee poco o nulo dominio en los contenidos y/o le cuesta trabajo o no logra incorporarlos al formato de su clase. Voz, dicción y vocabulario. El/la alumno/a posee un buen tono de voz, su dicción carece de problemas (ej.: tartamudeo.) y el vocabulario empleado es idóneo y fácil de comprender. El/la alumno/a posee tono de voz que falta elevar y/o, su dicción posee algunos problemas (ej.: tartamudeo.) y/o el vocabulario empleado en ocasiones es informal y/o algo difícil para comprender. El/la alumno/a posee un tono de voz bajo y/o, su dicción posee problemas (ej.: tartamudeo.) y/o el vocabulario empleado es informal y/o difícil de comprender. Puntaje Obtenido: Puntaje Total: 45 pts. Condición de logro: 60% Comentario: Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo transversal. Escala de notas para evaluar la guía Criterio Siempre (6 pts.) Muchas veces (5-4 pts.) Visto algunas veces (3- 1 pts.) No visto (0 pts.) Comprenden y valoran la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
  • 5. Guión Docente N°3 (Clase 3) Puntaje Nota 41 3,8 0 1 42 3,9 1 1,1 43 3,9 2 1,1 44 4 3 1,2 45 4,1 4 1,3 46 4,2 5 1,3 47 4,3 6 1,4 48 4,4 7 1,5 49 4,5 8 1,5 50 4,6 9 1,6 51 4,7 10 1,7 52 4,8 11 1,8 53 4,9 12 1,8 54 5 13 1,9 55 5,2 14 2 56 5,3 15 2 57 5,4 16 2,1 58 5,5 17 2,2 59 5,6 18 2,2 60 5,7 19 2,3 61 5,8 20 2,4 62 5,9 21 2,4 63 6 22 2,5 64 6,1 23 2,6 65 6,2 24 2,6 66 6,3 25 2,7 67 6,4 26 2,8 68 6,5 27 2,8 69 6,6 28 2,9 70 6,7 29 3 71 6,8 30 3,1 72 6,9 31 3,1 73 7 32 3,2 33 3,3 34 3,3 35 3,4 36 3,5 37 3,5 38 3,6 39 3,7 40 3,7