Comprension-lectora-5-manual-para-el-docente-de-quinto-grado-de-Secundaria-pdf.pdf

Secundaria 5
Comprensión
lectora
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
5
MANUAL PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN
LECTORA
-
MANUAL
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

El 22 de julio de 2002, los representan-
tes de las organizaciones políticas, re-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
civil firmaron el compromiso de trabajar,
todos, para conseguir el bienestar y de-
sarrollo del país. Este compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad tenemos,
desde el lugar que ocupemos o el rol
que desempeñemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
o defender los compromisos asumidos.
Estos son tan importantes que serán
respetados como políticas permanentes
para el futuro.
Por esta razón, como niños, niñas, ado-
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo-
ver y fortalecer acciones que garanticen
el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que ne-
cesitamos los peruanos sólo se pueden
dar si conseguimos una verdadera de-
mocracia. El compromiso del Acuerdo
Nacional es garantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democra-
cia, es necesario que cada una de las
personas que conformamos esta socie-
dad, nos sintamos parte de ella. Con
este fin, el Acuerdo promoverá el acce-
so a las oportunidades económicas, so-
ciales, culturales y políticas. Todos los
peruanos tenemos derecho a un empleo
digno, a una educación de calidad, a una
salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del País
Para afianzar la economía, el Acuerdo
se compromete a fomentar el espíritu
de competitividad en las empresas, es
decir, mejorar la calidad de los produc-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
formalización de las pequeñas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
se al servicio de todos los peruanos. El
Acuerdo se compromete a modernizar
la administración pública, desarrollar
instrumentos que eliminen la corrupción
o el uso indebido del poder. Asimismo,
descentralizar el poder y la economía
para asegurar que el Estado sirva a to-
dos los peruanos sin excepción.
Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas po-
líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
fundir constantemente sus acciones a la
sociedad en general.
EL ACUERDO NACIONAL

Secundaria 5
Comprensión
lectora
SECUNDARIA
5
COMPRENSIÓN
LECTORA
-
MANUAL

COMPRENSIÓN LECTORA 5
El presente manual para el docente ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para
promover el desarrollo de la comprensión lectora.
Primera edición: abril de 2017
Tiraje: 6 274 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú N.O
2017-05861
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete
S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A.
Se terminó de imprimir en mayo de 2017, en los
talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete
S.A., sito en Carretera Central 759 Km 2, Santa
Anita, Lima - Perú.
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Editado por:
Ministerio de Educación
Calle Del Comercio N.O
193
San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Propuesta de contenido
Marlyn Rossalyn Calderón Alfaro
Sandra María Véliz Dávila
Revisión pedagógica
María Susana Ricalde Zamudio
Corrección de estilo
Martha Stolar Sirlupú
Diseño y diagramación
Luis Enrique Caycho Gutiérrez

3
5.o
grado de secundaria
ÍNDICE
Manual de trabajo
Comprensión Lectora
5° grado de secundaria
Sesión 1: Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos............................. 5
Sesión 2: Identificamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos.... 10
Sesión 3: Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos.....................15
Sesión 4: Conocemos textos argumentativos.....................................................................21
Sesión 5: Reconocemos los tipos de argumentos.............................................................30
Sesión 6: Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos.................................... 36
Sesión 7: Elaboramos redes conceptuales a partir de los textos............................... 41
Sesión 8: Inferimos información en textos expositivos complejos.............................47
Sesión 9: Deducimos relaciones de causa-efecto en el texto.......................................53
Sesión 10: Deducimos relaciones de problema-solución en el texto........................58
Sesión 11: Leemos textos y establecemos relaciones de comparación................... 63
Sesión 12: Descubrimos y diferenciamos el tema y subtema en
textos expositivos................................................................................................ ..71
Sesión 13: Identificamos la tesis, posturas y conclusión en textos
argumentativos...................................................................................................... 77
Sesión 14: Ubicamos la idea principal explícita en textos expositivos......................84
Sesión 15: Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos.................... 89
Sesión 16: Formando mi opinión con argumentos........................................................ 95
Sesión 17: Discrepamos y fortalecemos nuestra opinión.......................................... 102
Sesión 18: Discrepamos y opinamos con argumentos.................................................108
Sesión 19: Interpretamos la intención de los paratextos.............................................117
Sesión 20: Interpretamos la intención del uso de los paratextos
en textos discontinuos.......................................................................................123
Página

5
5.o
grado de secundaria
Sesión 1
Competencia Capacidad Indicadores
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos según el formato.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus
características según el formato.
Deduce el tema del texto según el formato y su
diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos escritos.
Opina sobre las ideas expuestas en textos según el
formato.
Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y
respeto por las opiniones. A continuación, presentamos el siguiente caso:
Secuencia didáctica
II.
II.
Aprendizaje esperado
I.
I.
Inicio minutos
10
Reconocemos la estructura de distintos
tipos de textos
Antes de comprarle un celular a su enamorada, David revisa las promociones de teléfonos móviles en
un artículo que incluye un gráfico. Además, recibe recomendaciones de sus amigos y familiares.
• Si opta por comprar un teléfono de su mismo operador, ahorraría en llamadas y podría
conversar con Claudia por mucho tiempo.
• A Claudia le interesan las promociones de las compañías a las que David no está afiliado.
• Su padre le ha pedido migrar a un plan Claro RPC, que brinda llamadas ilimitadas.
• Si compra un celular de Movistar, podrá llamar a Claudia desde donde esté, dado que dicha
compañía cuenta con cobertura a nivel nacional.
• Si compra un celular Entel, Claudia podrá conversar con él por más tiempo sin perjudicarse eco-
nómicamente, ya que la empresa ofrece más minutos para conversar con cualquier operador.
¿Cuál es el operador que tiene David? En función de ello, ¿qué decisión le recomendarías tomar para
satisfacer a Claudia y poder conversar más con ella sin invertir mucho dinero?
Indicamos que David revisó el texto de la página 6 del cuaderno. ¿Qué formato textual tiene? ¿Qué tipos de
textos conoces? Revisamos los saberes previos de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión:
identificar tipos de texto según el formato.

Comprensión lectora 5 - Manual para el docente
6
Desarrollo minutos
50
minutos
25
Aprendemos
Les indicamos a los estudiantes las actividades que realizarán y formamos grupos de cuatro integrantes.
Repartimos a cada equipo un tipo de texto de la ficha 1, sección Aprendemos.
• Observan algunas marcas como imágenes, título, fuentes y negritas (elementos paratextuales).
• Realizan las predicciones sobre el tema del texto: ¿de qué creen que trata?
- Leen en silencio, contrastan sus predicciones e identifican el propósito de cada texto.
• Resaltan la información relevante presentada en el texto o aquella que consideran necesaria para la
elección de un celular, así como los beneficios que ofrece la compañía.
• Identifican las características del formato y la organización del texto recibido: cantidad de párrafos,
presentación de las ideas, uso de conectores, número de autores, etc., y asignan un nombre al texto
teniendo en cuenta su formato (continuo, discontinuo, mixto y múltiple).
Pedimos contrastar estos textos. Los estudiantes observan que sus formas (formatos textuales) son dis-
tintas entre sí, pues responden a diferentes propósitos de comunicación y organización de la información.
Los estudiantes realizan las actividades de la ficha y socializan las respuestas.
Evaluación
Practicamos
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Maldito celular”. Les indicamos que observen marcas,
predigan el contenido y lo contrasten con la lectura. Deben resaltar información, reconocer características
del tipo de texto, deducir el tema y opinar. Luego aclaramos dudas y destacamos los aportes.
Cierre
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión:
• ¿Qué procesos seguí para identificar las características de los textos según el formato?
• ¿Tuve dificultades para deducir el tema?, ¿cómo las superé?
• ¿Cómo contribuye en mi aprendizaje el conocer los tipos de textos según el formato?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “La portabilidad en el 2015” aplicando las estrategias
desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos
el seguimiento del trabajo realizado.
minutos
5

7
5.o
grado de secundaria
En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las aquí
presentadas como ejemplo.
Sección: Aprendemos
Título del texto
Telefonía móvil en
el Perú
Entel, Claro,
Movistar y Bitel: la
guerra de precios
Guerra de ope
radores: Entel
gana terreno en
el mercado móvil
peruano
¿Qué empresa de ce
lulares da un mejor
servicio?
Tipo de texto Expositivo Expositivo Narrativo Argumentativo
Género textual Infografía Noticia Crónica
Comentario de opi-
nión
Formato de texto Discontinuo Mixto Continuo Múltiple
Ítem 1
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Indicador
Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el
formato.
Respuesta
No presenta
párrafos e ideas co-
nectadas. Predomi-
nan frases sueltas,
combinadas con
gráficos. La autoría
corresponde a un
organismo del
Estado.
La información es
presentada me-
diante párrafos con
ideas conectadas,
así como en for-
mato discontinuo
(gráfico). La autoría
corresponde a un
organismo.
La información es
presentada me-
diante párrafos con
ideas conectadas.
Presenta una foto-
grafía con relación
al contenido. La
autoría recae en
una persona.
La información es
presentada mediante
la unión de cuatro
comentarios inde-
pendientes (esto se
observa gracias a las
direcciones electró-
nicas); mantienen
el mismo formato
(continuo) y guardan
relación temática.
Ítem 2
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.
Respuesta b. Discontinuo. a. Mixto. d. Continuo. c. Múltiple.
Ítem 3
Respuesta a. Discontinuo, continuo y mixto.
Ítem 4
Indicador Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.
Respuesta
Uso de celulares en
el Perú.
La competitividad
entre las compañías
móviles en el Perú.
Entel y su portabili-
dad exitosa.
Razones por las cuales
pertenecen a una
determinada compa-
ñía móvil.
Ítem 5
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Indicador Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.
Adecuada:
Sí nos beneficia:
- Porque brindan la posibilidad de elegir el costo de plan y equipo según las posibili-
dades económicas de los usuarios.
- Porque las compañías piensan en nuevas ofertas para tratar de mantener fieles a
sus clientes.
Guía de respuestas para la ficha 1

8
Respuesta
- Porque ofrecen más variedad de paquetes para atender distintos tipos de usuarios.
- Porque el mercado financiero de las telecomunicaciones se dinamiza. Hay más tra-
bajo para los más jóvenes, pues son ellos los más aptos para este tipo de empleos
por estar más familiarizados con lo digital.
No nos beneficia:
- Porque establecen mecanismos agresivos en sus promociones: llaman por teléfono
para convencernos de que nos quedemos o que nos cambiemos de operador.
- Nos bombardean con publicidad utilizando todos los medios de comunicación
para ofrecer sus productos y eso resulta cansado.
- Porque la compra de las líneas requiere mayor control; por lo tanto, hay muchos
papeles que llenar antes de realizar cualquier cambio.
- Hay muchas quejas de los usuarios cuando cambian de operador; les ofrecen varias
ventajas, pero cuando se presentan dificultades no atienden sus requerimientos.
- Buscan ganar usuarios, pero los olvidan cuando forman parte del servicio.
Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.
Sección: Practicamos
Mal
dito
celular
Tipo textual Argumentativo
Género textual Artículo de opinión
Formato
textual
Continuo
Ítem 1
Indicador
Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el
formato.
Respuesta
Adecuada:
- La información se presenta mediante párrafos coherentes con base en el desarrollo
de un tema opinado que forman la estructura de un texto. Asimismo, cada uno de
los párrafos desarrolla ideas cohesionadas mediante el uso de conectores y algu-
nos signos de puntuación. La autoría recae en una persona.
- Contiene oraciones completas y conectores, estos forman párrafos que construyen
un texto. Tiene un solo autor y un título.
Ítem 2
Respuesta b. Continuo.
Ítem 3
Respuesta d. La mala calidad del servicio de telefonía celular.
Ítem 4
Respuesta b. Mixto.
Ítem 5
Respuesta
Adecuada:
- Las operadoras no están siendo honestas en la prestación del servicio. Faltan al có-
digo de ética al no prestar un buen servicio. Buscan obtener beneficios monetarios
sin importarles cómo. Deben tener una sanción por faltar a las normas éticas.

9
5.o
grado de secundaria
Respuesta
- Engañan con promociones magnificas, aunque no cuentan con la infraestruc-
tura adecuada. El usuario se hace ilusiones con este servicio y luego se frustra
y reniega. Muchas veces, por no estar bien informado, no sabe a dónde acudir
para reclamar. En alguna medida el usuario se encuentra desamparado.
El Ministerio de Transportes y Comunicaciones, OPSITEL y otras autoridades
tienen responsabilidad en esta situación; por eso, deben colocar más antenas
y permitir que reduzcan el cargo por terminación de llamadas para que otras
empresas ingresen con mejores ofertas y promociones.
Sección: Extensión
La
portabi
lidad en
el 2015
Tipo textual Expositivo
Género textual Infografía
Formato textual Discontinuo
Ítem 1
Indicador
Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según
el formato.
Respuesta
Adecuada:
- La información emplea logos de las compañías, presenta frases sueltas y aisla-
das con relación al tema abordado en la infografía.
- Está organizada a través de un gráfico de barras y un cuadro de doble entrada
con interpretación adicional por medio de figuras de diversos tamaños y colo-
res. En ambos, predominan datos numéricos. La autoría corresponde a un solo
autor.
Ítem 2
Respuesta b. Discontinuo.
Ítem 3
Respuesta c. La portabilidad de los celulares en el 2015.
Ítem 4
Respuesta
d. La compañía Movistar sumó 129 679 clientes, aun así es la empresa con más pérdidas
de clientes.
Ítem 5
Respuesta
Adecuada:
- Porque Bitel ha tenido una menor difusión de sus campañas publicitarias en me-
dios masivos. Además, por ser una empresa nueva (sin ningún cliente en el Perú,
a diferencia de Entel) y de otro continente, no ofrece un respaldo al usuario.
- Porque Bitel es poco conocida, por ello los usuarios desconfían. No ha difundido
sus promociones masivamente ni ha destacado sus logros en otros países.

10
Comprende
textos escritos.
Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo,
expositivo y narrativo de estructura compleja.
Infiere el significado de
Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del
autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.
Deduce el propósito de textos argumentativos, expo-
sitivos y narrativos de profundidad temática.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
Explica la intención del autor en el uso de paratextos a
partir de su conocimiento y contexto sociocultural.
Inicio
Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos normas para la escucha atenta y el trabajo en equipo
con orden y respeto.
Luego planteamos una situación en la que el subdirector ha escrito una nota dirigida a la promoción.
Invitamos a un estudiante a leerla en voz alta e invocamos la atención de los demás.
Estimados estudiantes de la Promoción 2017:
Debido a los altos índices de tardanzas y faltas injustificadas de algunos estudiantes del 5.° grado de
secundaria, el equipo de convivencia ha determinado que, de acuerdo con su derecho a aprender,
a partir de la fecha solo se justificarán las faltas y tardanzas de quienes presenten los respectivos
documentos probatorios. Cumplan con sus deberes y exijan sus derechos.
Atentamente,
Subdirector
Estimado docente, comente que cuando nos expresamos oralmente, las personas
evidenciamos con nuestra voz y gestos una amplia gama de sentimientos y actitudes, como
la alegría, tristeza, cólera, aburrimiento, etc. De igual manera, esto puede transmitirse en el
texto escrito y que a esta vinculación se le denomina tono. Según esta explicación, realice la
siguiente pregunta: ¿cuál es el tono que pueden identificar en esa nota?
Recogemos los aportes de los estudiantes y determinamos, junto con ellos, el tono del texto leído. Pero
antes, realizamos el siguiente ejercicio:
II.
II.
I.
I.
minutos
15
Identificamos el propósito del autor en
los diversos tipos de textos
Sesión 2

11
5.o
grado de secundaria
Explicamos a los estudiantes que cada equipo recibirá un comentario sobre la nota del subdirector:
EQUIPOS TONOS
Equipo 1 Dolido:“Cómo es posible que nos haya mandado una nota con esa determinación”.
Equipo 2 Irónico:“Gracias por pensar siempre en nosotros, por eso lo queremos mucho”.
Equipo 3
Optimista:“El siguiente mes, si somo más responsables, podemos demostrar que
esa situación no es obstáculo para nosotros”.
Equipo 4 Crítico:“Esa nota es inadecuada. Conversando se pudo llegar a una solución”.
Equipo 5
Alabador:“Estrategias pertinentes como esta me llenan de orgullo de pertenecer a
esta prestigiosa institución”.
Equipo 6
Reivindicativo:“Por qué se muestra tan recto con nosotros, si tenemos promedios
regulares. Debe fijarse en los estudiantes de otros grados”.
Seguidamente, les indicamos que cada grupo debe reconocer el tono (enérgico-crítico) del texto escrito y
ensayar de qué forma lo presentarán oralmente en el aula. Además, deberán cuidar que la entonación y los
gestos sean acordes al contenido de la cita y elegir el volumen adecuado que permita escucharlos.
Iniciamos la socialización. Para ello, les preguntamos a los estudiantes que suponiendo que tienen que dar
una respuesta al subdirector, ¿cuál de los comentarios anteriores sería el adecuado? ¿Por qué?
Seguidamente, ampliamos el diálogo: ¿con qué propósito ha escrito la nota el subdirector? ¿Creen que
pudo haberla escrito con otros propósitos? ¿Influye el tono en la identificación del propósito?
Finalmente, presentamos la intención de la sesión: deducir el propósito y el tono de diversos tipos de
textos.
Desarrollo
Aprendemos
Se pide a los estudiantes que ubiquen la ficha 2 del cuaderno y exploren el texto “Oferta”. Los estudiantes
determinan su propósito personal de lectura y realizan la lectura del texto.
Señalamos que para identificar el propósito del texto se requieren tres procesos: inferir e interpretar el sig-
nificado; reconocer información del texto, y reflexionar sobre la forma y contenido del texto.
Luego les pedimos a los estudiantes que relacionen cada proceso con los siguientes conceptos según sus
saberes:
a. Se produce cuando localizo la información que aparece de forma explícita en el texto.
b. Se produce cuando deduzco la información. O sea, cuando establezco relaciones entre lo que aparece
en el texto y lo que sé de lo que se habla para hallar un significado.
c. Se produce cuando evalúo la información del texto y doy mi punto de vista sobre lo leído.
A continuación, presentamos la cartilla con la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto? Seguidamente, in-
dicamos que deben colocar ideas importantes o parafraseadas, y luego invitamos a uno de los equipos a
compartir sus respuestas.
Los estudiantes comparten sus respuestas a la primera pregunta. Luego los instruimos sobre el cómo reco-
nocer el tono de la información, utilizando las siguientes interrogantes: ¿cómo lo dice? ¿Qué debemos ha-
cer para reconocer la respuesta? Relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el significado
de lo que dice el texto.
minutos
45

12
minutos
25
Para deducir el contenido del texto en la tercera pregunta, identificamos el significado de instrucciones,
señales, consejos y lo relacionamos con el proceso de inferir e interpretar la intención del autor.
En la cuarta pregunta, identificamos el propósito del texto. Reconocemos en la frase“Hay ofertas de trabajo
que hacen daño” la intención de alertar sobre los engaños. Luego relacionamos esto con el proceso de
inferir e interpretar el significado de lo que se dice en el texto.
En la quinta pregunta, identificamos la función de la imagen en el texto. Explicamos que la imagen (tamaño,
color, tipografía) se utiliza como un recurso para llamar la atención y provocar una respuesta en el lector.
Relacionamos esto con el proceso de reflexionar sobre la forma y contenido del texto.
Despejamos dudas y, con la participación de los estudiantes, consolidamos los aprendizajes.
Evaluación
Practicamos
Los estudiantes leen “Cifras vergonzosas de la trata de personas en el Perú” aplicando la estrategia para
identificar el propósito y tono del texto. Luego les realizamos preguntas relacionadas con el proceso de
lectura.
A continuación, les recomendamos que cuando lean una infografía lo hagan en la dirección de las agujas
del reloj. Además, deben considerar las figuras centrales; qué información se encuentra a su alrededor;
que datos, colores, fuentes, tipos y tamaños de letras hay, pues todos estos recursos están utilizados con la
intención de transmitir información.
Asimismo, indicamos a los estudiantes que ubiquen a quiénes está dirigida la información y en qué contexto
aparece el texto, para identificar los propósitos o las intenciones del autor.
Los estudiantes desarrollan las actividades de la ficha. Acompañamos el trabajo y observamos en qué
preguntas tienen mayor dificultad para orientarlos durante la puesta en común.
Cierre
Metacognición
• ¿De qué manera el tono trasmitido por el autor me ayuda a determinar el propósito del texto?
• ¿Tuve dificultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé?
• ¿Para qué creo que me sirvió conocer el tono y el propósito del texto?
• ¿Cómo me ha ayudado utilizar la estrategia de reconocer el tipo de pregunta y el proceso que impli-
ca responderla? ¿Qué dificultades aún tengo para ello?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sentencian a implicados del primer caso de trata de
personas judicializado del país” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las
actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.
minutos
5

13
5.o
grado de secundaria
¡Oferta!
Género textual Anuncio
Ítem 1
Indicador
Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de
estructura compleja.
Respuesta
(1) Personal requerido. (2) Consejos frente a las ofertas mencionadas. (3) Servicios
de información sobre trata de personas. (4) Menciona que las falsas ofertas de
trabajo son una forma de trata de personas. (5) Logos de entidades que auspician
esta campaña. (6) Dice que hay ofertas de trabajo que hacen daño. (7) Brinda
mensajes para estar bien informados.
Ítem 2
Indicador
Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios
que le ofrece el texto.
Respuesta c. Tono reflexivo.
Ítem 3
Indicador
Respuesta b. Señales de alarma para detectar una perjudicial oferta de trabajo.
Ítem 4
Indicador
Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de pro-
fundidad temática.
Respuesta a. Alertar a las personas acerca de las ofertas laborales engañosas.
Ítem 5
Indicador
Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento
y contexto sociocultural.
Respuesta d. Llamar la atención del lector para que lea detalladamente.
Cifras
vergon
zosas de la
trata (...)
Género textual Infografía
Ítem 1
Indicador
Respuesta b. Solo I, III y IV.
Ítem 2
Indicador
Respuesta b. Tono crítico.
Ítem 3
Indicador

14
Respuesta c. La existencia de casos denunciados por trata de personas en el Perú.
Ítem 4
Indicador
fundidad temática.
Respuesta
c. Informar que la trata de personas en el Perú es un problema que
requiere la atención de todos.
Ítem 5
Indicador
y del contexto sociocultural.
Respuesta d. Solo IV.
Sentencian
a impli
cados del
primer caso
de trata (...)
Tipo textual Narrativo
Género textual Crónica
Formato textual Continuo
Ítem 1
Indicador
Respuesta
(1) El Juzgado Penal de Piura dictó sentencia contra los implicados en trata de
personas. (2) Es el primer caso judicializado por este delito en la historia del Perú.
(3) Los sentenciados recibieron pena privativa de la libertad y deberán realizar el
pago de una reparación civil. (4) En el caso, Jhinna recibió una oferta de traba-
jo. (5) Nunca le dijeron que era relacionado con hacer favores sexuales. (6) Fue
violada por el dueño y dio a luz a una niña. (7) En el encierro, conoció a un fiscal
y otros magistrados que venían a arreglar una cuenta. (8) Fue rescatada de la
prostitución. (9) El Estado la protege por sus declaraciones.
Ítem 2
Indicador
Formula hipótesis sobre el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el
texto.
Respuesta a. Tono reflexivo.
Ítem 3
Indicador
Respuesta b. El primer caso de trata de personas en el Perú ya tuvo sentenciados.
Ítem 4
Indicador
fundidad temática.
Respuesta
d. Narrar el primer caso judicializado de trata de personas en el Perú y su respec-
tiva sentencia.
Ítem 5
Indicador
y del contexto sociocultural.
Respuesta c. Mostrar la fortaleza de la víctima al denunciar el caso.

15
5.o
grado de secundaria
Sesión 3 Leemos y reconstruimos secuencias de
textos discontinuos
Comprende textos
escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Reconstruye la secuencia de textos discontinuos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir
de los indicios que le ofrece el texto discontinuo.
Deduce el propósito de un texto discontinuo.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.
Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a
partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
II.
II.
I.
I.
Estimado docente, antes de desarrollar la sesión revise la siguiente bibliografía:
• Los textos discontinuos: ¿cómo se leen?, pp. 17, 18. Recuperado de <http://publicaciones.
inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/413/P1D413.pdf˃
• Para clasificar a los textos discontinuos : La competencia lectora en el marco de PISA 2015,
p. 11. Recuperado de <http://recursos.perueduca.pe/sec/images/competencia_lectora_
pisa_2015.pdf˃
• PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI, p. 29. Recuperado de
<http://s3.amazonaws.com/archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-web/PISA_
Evaluacion_de_las_competencias_lectoras_para_el_siglo_XXI.pdf˃
Inicio
Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos mantener la escucha atenta, trabajar en equipo con
responsabilidad y manifestar respeto a las opiniones.
Seguidamente, les mencionamos que por El Día del Logro, les ha tocado diseñar un volante. Les indicamos
que observen el texto con ese mismo título en el cuaderno de trabajo y luego comenten las siguientes
preguntas: ¿qué papel juegan las imágenes en este texto? ¿Cómo son los diseños tipográficos? ¿Cómo es
el manejo del espacio en el texto? ¿Está recargado o no? ¿Por qué se están usando dos idiomas? ¿Estos
elementos estarán en relación con el propósito? ¿Qué tipo de texto es por su formato?
minutos
15

16
minutos
45
Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos en la pizarra. Organizados en grupos, elaboran
textos continuos a partir de este texto discontinuo.
Presentamos el propósito de la sesión: realizar la lectura estratégica en textos discontinuos teniendo
en cuenta sus elementos.
Desarrollo
Aprendemos
Le pedimos a los estudiantes que realicen una lectura rápida y predigan el género (clasificación de los textos
discontinuos en anuncio, infografía, volante, formulario, etc.), el tema (¿de qué trata?) y los destinatarios
(¿para quién es?).
Los estudiantes realizan sus predicciones y las registran en la actividad 1 (Antes de la lectura).
Reconocen las características de la estructura (elementos propios del tipo de texto discontinuo leído:
anuncio sobre El Día del Logro). Por medio de marcas gráficas: círculos y flechas, siguiendo la secuencia de
arriba hacia abajo (ver la guía de respuestas, sección Aprendemos, ítem 2).
Los estudiantes en equipo identifican y distinguen los elementos aplicando sus propias marcas gráficas:
flechas y círculos para ordenar los elementos. Les indicamos que para establecer la secuencia deben
considerar el orden en el que están presentados, desde arriba hacia abajo.
Siguiendo con la lectura formal, deducen el tema y reconocen las ideas clave. Para ello incentivamos el
empleo del subrayado para enfatizar información relevante o términos relacionados con el tema, cotejamos
la relación, deducimos el tema y los destinatarios con base en el contraste con las predicciones realizadas
anteriormente.
Los estudiantes subrayan, luego contrastan y socializan lo trabajado al interior del equipo. (Lo subrayado
puede ser: “El Día del Logro”, nombre de la escuela, preguntas básicas sobre el aprendizaje, etc.).
Mencionamos que, en tercer lugar, se debe relacionar la información obtenida de los procedimientos
anteriores con la finalidad de interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones
entre las partes (imagen-texto), los significados de una palabra o frase, etc.
Los estudiantes deducen e interpretan el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los
elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.).
Luego les pedimos explicar la intención del autor al usar ciertos paratextos.
Finalmente, les entregamos a los estudiantes una ficha simple con consignas para aplicarlas en su trabajo
personal:
APLICAMOS ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS DISCONTINUOS
• Realiza una lectura rápida con la finalidad de predecir el género del texto.
• Realiza predicciones con base en los paratextos del texto.
• Realiza una lectura formal para conocer las características de la estructura: marcas gráficas y
otros elementos.
• Identifica y distingue los elementos aplicando sus propias marcas gráficas: flechas y círculos
para ordenar los elementos.

17
5.o
grado de secundaria
minutos
25
• Deduce el tema y reconoce las ideas clave a través del empleo del subrayado para enfatizar
información relevante o términos relacionados con el tema.
• Socializa en grupo lo subrayado para contrastar las ideas (cuando sea posible hacerlo).
• Relaciona la información obtenida de los procedimientos anteriores, con la finalidad de
interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones entre las partes
(imagen-texto), los significados de una palabra o frase, etc.
• Deduce e interpreta el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los
elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.).
• Explica la intención que tiene el autor al usar ciertos paratextos en su texto escrito.
Evaluación
Practicamos
Solicitamos a los estudiantes leer el texto “Orientación vocacional” y los motivamos a responder
individualmente las preguntas de predicción ubicadas en la ficha de trabajo. Asimismo, les indicamos
trabajar con la ficha Aplicamos estrategias para comprender textos discontinuos.
Finalmente, socializamos mediante la puesta en común y destacamos los aportes y aciertos.
Cierre
Metacognición
• ¿Qué procesos realicé para reconstruir secuencialmente un texto discontinuo?
• ¿Cómo contribuyó en mi aprendizaje el uso de las marcas gráficas?
• ¿Logré identificar la intención del autor a partir de los recursos paratextuales que empleó? ¿Cómo?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Semana del empleo” aplicando las estrategias
minutos
5

18
El día
del
logro
Ítem 1
Indicador
Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece
el texto discontinuo.
Respuesta
Adecuada:
¿A qué género perte-
nece?
¿De qué tratará?
(Tema)
¿A quién está dirigido?
(Destinatario)
Anuncio.
El día del logro de la
I. E. Hermanos Ayar.
Estudiantes y público que
habla quechua y castellano.
Inadecuada: respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas.
Ítem 2
Indicador Reconstruye la secuencia de textos discontinuos.
Respuesta
Adecuada: la lectura se debe realizar de arriba hacia abajo.
Elementos
de la
estructura
• Logos de redes sociales: del Ministerio de Educación y de la insti-
tución educativa (insignia).
• Lemas del Ministerio de Educación:“Perú, progreso para todos”.
• Nombre de la actividad (en castellano y quechua): El día del
logro.
• Nombre de la institución que promueve la actividad: Hermanos
Ayar.
• Lema de la movilización nacional (en castellano y quechua):
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”.
• Propósito: ¿qué aprendimos? ¿Qué no quedó lo suficientemente
claro? ¿Qué podemos mejorar?
• Fecha.
• Fotografías alusivas a la actividad.
Ítem 3
Indicador Deduce el propósito de un texto discontinuo.
Respuesta b. Para motivar la asistencia al evento.
Ítem 4
Indicador
Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Respuesta d. Para demostrar los distintos aprendizajes que han logrado los estudiantes.
Ítem 5
Indicador
Respuesta c. Solo III.

19
5.o
grado de secundaria
Orien
tación
vocacio
nal
Ítem 1
Indicador
Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofre-
ce el texto discontinuo.
Respuesta
Adecuada:
nece?
¿De qué tratará?
(Tema)
(Destinatario)
Anuncio.
El servicio gratuito de
orientación vocacio-
nal del Ministerio de
Trabajo.
Jóvenes entre 16 y 24 años
que cursen o no el 4.° y 5.°
de secundaria.
Ítem 2
Respuesta
Elementos
de la
estructura
• Nombre del organismo que promueve el servicio.
• Nombre del servicio.
• Descripción del servicio.
• Fotografía de adolescentes y jóvenes.
• Características del destinatario objetivo.
• Otros servicios ofertados.
• Fotografías complementarias.
• Direcciones física y electrónica, teléfono.
Ítem 3
Respuesta
d. Informar sobre el nuevo servicio de orientación vocacional e información ocupa-
cional.
Ítem 4
Indicador
Respuesta c. Solo II y IV.
Ítem 5
Indicador
Respuesta d. Porque busca que los destinatarios se sientan reflejados en la fotografía.
Semana
del em
pleo

20
Ítem 1
Indicador
Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y
Respuesta
Adecuada:
nece?
¿De qué tratará?
(Tema)
(Destinatario)
Anuncio. Promoción de empleo. Personas sin empleo.
Ítem 2
Respuesta
Adecuada:
La lectura se debe realizar de arriba hacia abajo.
Elementos de la
estructura
• Logos de la Municipalidad de Breña y del Ministerio de
Trabajo.
• Nombre de la actividad.
• Íconos de oficios.
• Eslogan de la actividad a realizar.
• Cuerpo del texto: información específica de día, lugar,
hora, modalidad, requisitos, etc.
• Franja con números y anexos.
• Logos de los programas que participan.
Ítem 3
Respuesta a. Solo I y IV.
Ítem 4
Indicador
Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y
Respuesta d. Solo I y IV.
Ítem 5
Indicador
Respuesta
a. Garantizar que el evento cuenta con el respaldo de instituciones participantes o
patrocinadores serios.

21
5.o
grado de secundaria
Sesión 4 Conocemos textos argumentativos
Comprende textos
escritos.
Recupera información de diversos
textos escritos.
Reconoce la estructura externa e interna del
texto argumentativo.
Reorganiza información de
Elabora el organizador gráfico (cruz
categorial de un texto argumentativo).
Infiere el significado de los textos
escritos.
Deduce el propósito de un texto argumen-
tativo.
Reflexiona sobre la forma, con-
tenido y contexto de los textos
escritos.
Opina sobre el tema y las ideas presentadas
en textos argumentativos, comparándolos
con el contexto sociocultural.
II.
II.
I.
I.
Estimado docente, revise la siguiente información:
• El texto argumentativo (tesis, argumentos y conclusión) y su estructura: introducción,
cuerpo argumentativo y conclusión. (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el
docente, p. 229).
• El texto argumentativo y cómo formular los argumentos (ideas que sirven para defender
o desarrollar la tesis). (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente, p. 83).
Inicio
Luego de la bienvenida, establecemos la escucha activa y el trabajo en equipo con responsabilidad como
acuerdos para la sesión.
Seguidamente, colocamos un cartel en la pizarra con la siguiente afirmación:
“El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas
inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.
Luego les pedimos a nuestros estudiantes que formen seis grupos de cuatro o cinco miembros y que, frente
a esta afirmación, den un argumento a favor o en contra de lo que dice (razón y ejemplo que lo sustente). Les
explicamos, con un ejemplo, el contenido de una ficha. En seguida, indicamos que cuando se expone una
razón (porque), esta debe ser sustentada por una evidencia, que puede ser un ejemplo, dato o testimonio.
minutos
40

22
A continuación, llenamos la siguiente ficha:
FICHA DE TRABAJO
MADRE ADOLESCENTE
Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a
dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.
Razonamiento: porque tener relaciones coitales sin protección es una de las causas del
incremento de los embarazos adolescentes en el Perú.
Evidencia:
• El embarazo adolescente en Perú subió al 14,6 % en 2014, lo que representó un incremento
del 1,6 % desde el 2000. En los últimos 14 años creció en un 1 % el porcentaje de adoles-
centes que ya son madres y en un 0,6 % el porcentaje de las que quedan embarazadas por
primera vez.
• El incremento del embarazo de estudiantes de cuarto grado en el colegio“X”subió de 3 a 6
casos con respecto al año anterior.
MADRE ADOLESCENTE
Grupo 1-2
Afirmación:“El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a
Razonamiento: es una experiencia dramática porque…
Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo).
Grupo 3-4
Razonamiento: los adolescentes son personas inexpertas en este tema porque…
Grupo 5-6
Razonamiento: los adolescentes no han adquirido autonomía y proceden de manera
inconsciente en sus actos porque…
Damos inicio a las participaciones con orden y respeto, moderando la discusión. Un miembro del equipo
comparte sus respuestas.
Recogemos impresiones sobre el tema y observamos que las respuestas dadas pueden ser distintas, porque
hay razones y puntos de vista distintos. Esto es porque los argumentos responden a la mirada de la persona
o grupo que los plantea. Lo importante es escuchar y comprender.
Losestudiantescompartenlotrabajadoencadaequipo.Seguidamente,realizamoslassiguientespreguntas:
¿todos los argumentos que se han dado son válidos? ¿Qué se requiere para que el argumento sea sólido?

23
5.o
grado de secundaria
minutos
60
Una vez culminada la actividad, señalamos que a través del ejercicio nos hemos dado cuenta de que hemos
argumentado nuestras respuestas utilizando evidencias.
Presentamos el propósito de la sesión: identificar las características propias del texto argumentativo.
Desarrollo
Aprendemos
Motivamos e invitamos a los estudiantes a realizar la lectura de la columna “La virginidad conservada”
para conocer cuál es su postura, en qué fundamentos se basa, qué orientaciones o consejos brinda.
Los estudiantes fijan su propósito lector personal (¿para qué leeré?), identifican marcas (título, imagen,
autor, etc.) y, apoyados en ellas, predicen el tema (¿de qué tratará?).
En equipos, los estudiantes leen silenciosamente, contrastan sus predicciones y resaltan selectivamente la
postura (tesis) que adopta el autor, sus fundamentos y orientaciones, consejos finales, entre otros.
A continuación, identificamos (junto con los estudiantes) las partes del texto. Para ello, utilizando colores,
marcan con llaves o corchetes las siguientes partes:
1. Premisa: introducción al tema.
2. Tesis: afirmación o postura del autor.
3. Argumentos: razones y evidencias.
4. Conclusión: cierre del texto.
Posteriormente, presentamos en la pizarra la cruz categorial incompleta (ver modelo) con subtítulos
relacionados con el texto argumentativo. Luego entregamos una cartilla con contenido teórico a cada
equipo con los nombres: “tesis”, “razones”, “conclusión”, “evidencia”, “tipo de texto según el formato” y
“propósito comunicativo”.
Razones
Evidencia Tesis
Tipo de texto según el formato y el
propósito comunicativo
Conclusión
Pedimos a los estudiantes colocar en la cartilla la información que han marcado con colores en la ficha,
según lo que les pida la cruz categorial. Inmediatamente, reforzamos los elementos (tesis, argumentos
y conclusión) y la estructura: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión (Módulo de Comprensión
Lectora 5. Manual para el docente, página 229) que tiene el texto argumentativo. Por último, aclaramos y
despejamos dudas.
Los estudiantes socializan las actividades de la ficha. Seguidamente, cotejamos y despejamos dudas,
motivando una nueva actividad.
Se corrige y se realizan ajustes en cuanto a los elementos considerados en la cruz categorial: la tesis
(opinión, valoración o postura que asume o quiere defender el autor) y los argumentos (ideas que sirven
para defender o desarrollar la tesis, que contienen evidencias).

24
minutos
5
minutos
50
Los estudiantes contrastan la información resaltada anteriormente (la postura del autor, fundamentos y
orientaciones o consejos finales). Identifican a qué parte de la estructura pertenece. Luego socializan sus
respuestas. Pueden ser diversas, pero deben estar sustentadas con una evidencia. Lo importante es que los
estudiantes aprendan a escuchar a otros, comprendan cómo deben sustentar sus respuestas y descubran
la solidez de sus argumentos.
Evaluación
Practicamos
Indicamos a los estudiantes que, reunidos en pares, lean el texto “¿Podemos resistir la tentación?” y les
recordamos que deberán aplicar las estrategias previas a la lectura: propósito, marcas, predicción.
Seguidamente, les presentamos a los estudiantes la consigna de trabajo.
Para realizar las siguientes actividades debemos hacer lo siguiente (35 minutos):
• Realizar predicciones antes de leer (observar el título y los paratextos).
• Leer silenciosamente el texto contrastando sus predicciones y reconociendo los elemen-
tos y la estructura del texto mediante marcas (resaltar, subrayar, usar llaves o corchetes).
• Trasladar la información subrayada o marcada a la cruz categorial.
• Responder las preguntas de opinión utilizando argumentos.
Losestudiantessocializanlaresolucióndelasactividadesdelaficha(15minutos).Finalmente,consolidamos
juntos las respuestas y absolvemos dudas.
Cierre
Metacognición
• ¿Con cuál de estos elementos tuve mayor dificultad al identificarlo? ¿Qué hice para superar dicha
dificultad?
• ¿Para qué me servirá la estrategia aprendida?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sexy segura” aplicando las estrategias desarrolladas en
la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento
del trabajo realizado.

25
5.o
grado de secundaria
La vir
ginidad
conser
vada
Género textual Columna periodística
Ítem 1
Indicador Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.
Respuesta
Adecuada:
• La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre
(argumento).
• Retrasar el inicio sexual puede traer varias ventajas (tesis).
• Para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo, lo que implica
conocer suficientemente a la persona con quien se va a iniciar la vida sexual
(evidencia).
• Se estará libre del miedo a la maternidad no deseada (argumento).
Inadecuada:
Respuestas ambiguas o erróneas.
Las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo anterior.
Ítem 2
Indicador Reconoce la estructura externa y los elementos del texto argumentativo.
Respuesta a. Tesis, razones y conclusión.
Ítem 3
Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.
Indicador Construye el organizador gráfico (cruz categorial de un texto argumentativo).
Respuesta
Adecuada:
Razones: la mujer estará libre del miedo a la maternidad no deseada.
La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre.
Ante la elección de una mala pareja puede que aparezcan nuevos candidatos que in-
tenten lograr el encuentro íntimo.
Evidencias: para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo y un suficiente co-
nocimiento de la persona con quien se va a iniciar la vida sexual.
Tesis: el retraso del inicio sexual trae ventajas.
Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: continuo-argumenta-
tivo.
Conclusión: sostener la virginidad, al menos hasta después de los 24 años, puede dar el
espacio reflexivo para elegir bien y formar una pareja comprometida.
Inadecuada: respuestas ambiguas, inconclusas o erróneas.
Ítem 4
Indicador Deduce el propósito de un texto argumentativo.
Respuesta b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual.
Ítem 5
Indicador
Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos

26
Adecuada:
En desacuerdo…
• Estoy en desacuerdo, porque considerando que el inicio del ciclo menstrual de una
mujer empiece a una temprana edad, resultaría que su ciclo también acabaría anticipa-
damente; por ello, la mujer tendría poco tiempo para la elección y planificación de una
familia. Por otro lado, se sabe que la mujer alcanza la madurez antes que el varón; por
lo tanto, considero que una edad apropiada sería a partir de los 18 años.
• No estoy de acuerdo con el autor. La rigidez del pensamiento tradicional quiere limitar
la vida sexual de las mujeres a diferencia de la de los varones. Está limitando el papel
de la mujer a la procreación y no le permite vivir toda su dimensión sexual.
• No estoy de acuerdo, porque su posición es machista. Limitar el papel de la mujer al
de procreadora es hacerla la única responsable de tener hijos, cuando en realidad la
tenencia de hijos es responsabilidad del varón y la mujer.
• No estoy de acuerdo, una mujer puede ejercer su sexualidad si la maneja de manera
responsable. No hay necesidad de privarla de esta experiencia.
De acuerdo…
• Yo estoy de acuerdo, porque a esa edad la mujer asumiría una maternidad responsable
con los hijos que pudiera tener, así no sean planificados. Y si tiene encuentros íntimos,
va a elegir al varón pensando en una futura familia.
• La mujer debe tener un adecuado conocimiento de su cuerpo y control de su vida para
poder traer hijos al mundo.
• Evitar embarazos no deseados evitaría también dejar al desamparo a muchos niños
cuyos padres no se quieren hacer cargo de ellos.
Ítem 4
Respuesta b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual.
Ítem 5
Indicador
Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con
el contexto sociocultural.
Respuesta
Adecuada:
• A los 24 años, puedes haber concretado una carrera, un oficio, un proyecto personal,
un trabajo más estable para que puedas fundar una familia.
• Muchas veces las adolescentes no están informadas de las consecuencias de iniciarse
sexualmente temprano con cualquier pareja, o no son conscientes de las consecuen-
cias de tener relaciones sexuales, por eso contraen enfermedades venéreas o salen
embarazadas.
Inadecuada: respuestas ambiguas, en blanco o sin argumentos.
¿Po
demos
resistir
la ten
tación?
Género
textual
Ensayo
Formato
textual
Continuo
Ítem 1

27
5.o
grado de secundaria
Respuesta
Adecuada:
• Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas
(argumento).
• Tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos matrimo-
niales terminan en una audiencia de divorcio (evidencia).
• El sexo no es solo un acto: el sexo es una gracia, un regalo de Dios para que lo
compartan el hombre y la mujer dentro del santo sacramento del matrimonio
(argumento).
• Es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, el sida y
cualquier otra enfermedad de transmisión sexual, y para impedir que el sexo
se convierta en algo“casual”(tesis).
Inadecuada: las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo
anterior.
Ítem 2
Respuesta d. Tesis, razones y conclusión.
Ítem 3
Respuesta
Adecuada:
Razones: el sexo no es solo un acto, es un regalo de Dios para que sea compartido
dentro del santo sacramento del matrimonio.
Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas.
Tener relaciones sexuales extramaritales multiplica las posibilidades de contraer una en-
fermedad fatal.
Evidencias: tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos matrimo-
niales terminan en una audiencia de divorcio.
La TV, el cine y las telenovelas presentan el sexo como un pasatiempo grato y sin frenos
para los adultos jóvenes. Pero no revelan las consecuencias crueles y nocivas del sexo
premarital.
Tal como escribió C. Everett Koop: “Cuando usted ejecuta un acto sexual con alguien,
lo está haciendo con toda la gente con que esa persona tuvo trato sexual durante los
últimos diez años”.
Tesis: es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, enfermedades
de transmisión sexual y que el sexo se convierta en algo“casual”.
Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: continuo–argumenta-
tivo.
Conclusión: reservar la castidad hasta el matrimonio garantiza que los cónyuges sean
capaces de ofrecer lo más valioso y compartir todo.
Ítem 4
Respuesta c. Persuadir a los adolescentes de mantenerse castos hasta el matrimonio.
Ítem 5
Indicador

28
Respuesta
Adecuada:
• Sí, porque con ello evitamos contraer diversas enfermedades de transmisión sexual
que pueden incluso causar la muerte. Además, iniciaríamos nuestra actividad sexual
con la persona que realmente amamos y viceversa, evitando ser tratados como el
pasatiempo sexual de otra persona. De este modo, se formarían familias sólidas.
• No, porque nada es seguro e incluso casándose uno se puede divorciar, inclusive se
ha escuchado casos de divorcios aceptados por el Vaticano. Además, podemos estar
preparados con responsabilidad, ejerciendo nuestro derecho a la libertad sexual con
prevención por medio del cuidado y protección.
• No, porque no profeso ninguna religión. Creo que en estos casos se actúa con mucha
responsabilidad para hacer uso de nuestra libertad sexual con prevención.
Inadecuada: respuestas ambiguas, en blanco o sin argumentos.
• Sí, porque tiene muchos beneficios.
Sexy
segura
Género
textual
Anuncio
Formato
textual
Discontinuo
Ítem 1
Respuesta c. Usar condón hace a la mujer segura y sexy.
Ítem 2
Respuesta b. Conclusión
Ítem 3
Respuesta
Adecuada:
Razones: el cuerpo mantiene una forma atractiva al no deformarlo con un embarazo.
Se tiene el poder de decisión al elegir el uso del condón, así como el momento, la persona
y la frecuencia.
Se evita contraer cualquier tipo de enfermedad y embarazos no deseados.
Evidencias: el color rojo está asociado a la pasión.
La mujer está en una actitud provocadora.
Por las formas y postura, es una mujer joven.
Tesis: el uso de condón hace a la mujer segura y sexy.
Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: discontinuo–argumenta-
tivo.
Conclusión: el condón es la mejor opción para mantenerse sexy y segura.
Ítem 4
Respuesta b. Persuadir a las mujeres para que usen condón.

29
5.o
grado de secundaria
Ítem 5
Indicador
Respuesta
Adecuada:
Estoy de acuerdo…
• Porque la mujer está expuesta a salir embarazada y no el hombre.
• La mujer se puede cuidar y proteger si quiere tener relaciones sexuales sin temor a
quedar embarazada.
• Le atribuye la mayor responsabilidad a la mujer en el acto sexual.
• Para evitar el incremento de enfermedades sexuales en la mujer y evitar que se lo
pase a su hijo.
• Evita el embarazo para alterar tu figura. El uso del condón previene embarazos no
deseados.
No estoy de acuerdo…
• Porque la mujer no es la única responsable de quedar embarazada.
• Invita a la mujer a tener libertad sexual, y eso no es lo único que debe buscar una
mujer en la vida.
• La seguridad se forma a lo largo de la vida por medio de un entorno adecuado (bue-
nos amigos, padres amorosos, etc.) y no necesariamente por usar condón.
• El término sexy está asociado al sexo. Considerarse una persona sexy implica pensar
que es una persona que está apta para el acto sexual, y creo que en una relación
saludable el sexo no es lo único importante. Por otra parte, cuidar mi imagen no im-
plica tener la intención de ser sexy. Puedo realizar ejercicios físicos y utilizar diversas
prendas, no para atraer miradas, sino porque me siento bien conmigo misma. Para
esto no es necesario un condón.
Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas.

30
Sesión 5 Reconocemos los tipos de argumentos
Comprende textos
escritos.
Recupera información de diversos
textos escritos.
Reconoce la estructura interna: tesis, tipos
de argumentos o falacias en diversos textos
argumentativos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Deduce el propósito en textos argumenta-
tivos.
Reflexiona sobre la forma, con-
tenido y contexto de los textos
escritos.
Opina sobre la efectividad de los argumentos
en textos argumentativos comparándolos
II.
II.
I.
I.
Inicio
Saludamos y acordamos mantener la escucha atenta, el respeto y el trabajar en equipo con responsabilidad.
Seguidamente, les pedimos ubicar el texto múltiple “La unión civil en debate” en el cuaderno de trabajo.
Frente a este título, manifestamos que diversas personalidades se han pronunciado al respecto. Los
estudiantes observan la publicación y los comentarios ubicados en la ficha de trabajo.
Invitamos a leer los comentarios de las personalidades y determinamos la postura que adoptan con relación
al gráfico estadístico (desaprueba, aprueba y no precisa).
Los estudiantes leen el texto e identifican en qué parte del porcentaje se encuentra cada personaje
entrevistado según sus posturas.
Evaluamos con ellos el sentido de los comentarios y les planteamos las siguientes preguntas:
- ¿Creen ustedes que todas estas afirmaciones que hacen los personajes son verdaderas?
- ¿Qué hace a un argumento válido o inválido?
Es importante compartir la siguiente definición: hay textos que se construyen sobre la base
de falsos argumentos, que pueden ser convincentes, pero que no son lógicamente válidos. A
estos argumentos se les llaman falacias.
Motivamos a evaluar las ideas que contienen verdaderos o falsos argumentos: los estudiantes evalúan y
analizan su contenido.
minutos
40

31
5.o
grado de secundaria
minutos
50
Por ejemplo:
- “No hace falta una ley, puedes formar una sociedad con otra persona y pones las normas en la
administración de bienes”(Luis Bambarén).
- “Todos los que se oponen a la unión civil son‘cavernarios’,‘retrógrados’y‘homofóbicos’”(comuni-
dad homosexual).
- “Para mucha gente, firmar ese papel no es importante; pero para personas como yo, sí lo es, pues si
le sucede algo a mi pareja, podré tomar decisiones por él”. (Ricky Martin).
- “Yo percibo que a veces una señorita está muy resentida con el varón, por maltrato que tal vez
sufrió en su juventud o niñez, por allí está el resentimiento y se vuelve lesbiana. Los varones igual”
(Rubén Condori, congresista).
Comunicamos a los estudiantes que estas afirmaciones carecen de validez. ¿Qué nombre recibirían?
Luego presentamos el propósito de la sesión: reconocer los tipos de argumentos y falacias.
Desarrollo
Aprendemos
Retamos a los estudiantes a verificar si son argumentos, mediante la lectura de la información del cua-
derno del estudiante (pp. 90-92) y del manual para el docente (pp. 106-108).
En equipos, los integrantes leen los tipos de argumentos presentados en dicha página: causales, de
autoridad, ejemplos, comparaciones y analogías. Luego verifican y determinan el tipo de argumento al
que pertenecen. Comparten su respuesta.
Al término de la socialización, manifiestan su inquietud por clasificar las ideas restantes (las que no han
sido clasificadas según la teoría revisada en el texto).
Valiéndonos de esta situación, solicitamos la lectura del texto sobre tipos de falacias del Módulo de Com-
prensión Lectora 5. Manual para el docente (pp. 131-134).
En equipos, los estudiantes leen los tipos de falacias y contrastan y clasifican los comentarios restantes
de las personalidades.
Considerando los aportes de los estudiantes, construimos un esquema sobre los argumentos, las fala-
cias y sus respectivas clasificaciones.
Para consolidar lo trabajado, los estudiantes releen el texto “La unión civil en debate” y resuelven las
actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Los estudiantes, con nuestra orientación, realizan las siguientes actividades:
- Reconocen los tipos de argumentos o falacias que emplean las distintas personalidades.
- Deducen el propósito del texto y opinan sobre la efectividad de los argumentos o falacias.
Realizamos una puesta en común: socializamos sus respuestas y cotejamos si son argumentos o fala-
cias. Destacamos los aciertos y despejamos las dudas.

32
minutos
5
minutos
25
Evaluación
Practicamos
Motivamos la lectura del texto “Una decisión impostergable”, presentado en el cuaderno de trabajo.
Seguidamente, les indicamos a los estudiantes que determinen su propósito personal, realicen predicciones
a partir de marcas, sostengan una lectura selectiva, identifiquen el tipo de texto, reconozcan los elementos
y analicen si son argumentos o falacias. Finalmente, los estudiantes escriben su opinión, y socializamos y
cotejamos los aciertos.
Cierre
Metacognición
• ¿Logré identificar argumentos y falacias? ¿De qué modo?
• ¿En cuál de estos elementos tuve mayor dificultad? ¿Por qué? ¿Qué hice para superarlo?
• ¿Para que me servirá reconocer argumentos y falacias?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Reforma y referéndum” aplicando las estrategias

33
5.o
grado de secundaria
La unión
civil en
debate
Género textual Comentario de opinión
Formato textual Múltiple
Ítem 1
Indicador
Reconoce la estructura interna: tesis, tipos de argumentos o falacias en diversos
textos argumentativos.
Respuesta c. Argumento de analogía.
Ítem 2
Indicador
Respuesta
c.“Para mucha gente, firmar ese papel no es importante; pero para personas como
yo, sí lo es, pues si le sucede algo a mi pareja, podré tomar decisiones por él”.
Ítem 3
Indicador
Respuesta a. Solo I, II y III.
Ítem 4
Indicador Deduce el propósito en textos argumentativos.
Respuesta d. Optar por una postura frente al tema.
Ítem 5
Indicador
Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos comparán-
dolo con el contexto sociocultural.
Respuesta
Adecuada:
• Con respecto a la falacia que expresa la comunidad homosexual, sugiero que
expresen razones para apoyar la unión civil sin faltar el respeto a los que están
en contra.
• Con respecto a la falacia que manifestó Ricky Martin, tendría que cambiar su
razonamiento de apelar a la piedad o al sentimiento y colocar argumentos sobre
derechos igualitarios.
• Con respecto a la falacia manifestada por el congresista Raúl Condori, lo único
que se puede rescatar es la idea que se apoya en una autoridad, porque lo que
manifiesta después no tiene sustento teórico, no es una afirmación verdadera,
solo son supuestos. Por lo tanto, tendría que cambiarse toda la idea para que sea
un argumento.
Inadecuada: respuestas ambiguas, sin fundamento o en blanco.
Una
decisión
imposter
gable

34
Ítem 1
Indicador
Respuesta
c. El Ministerio de Justicia y la Defensoría del Pueblo han opinado a favor de esta
iniciativa.
Ítem 2
Indicador
Respuesta
a.“De hecho, no hay evidencia que justifique el statu quo, pues al contrario de
aquellos que dudan del cambio, la UCNM ofrece condiciones donde más perso-
nas podrán vivir acorde con sus ideas y su sentir…”.
Ítem 3
Indicador
Respuesta
a. El autor afirma una falsedad; asimismo, intenta desacreditar a las personas
que piensan lo contrario.
Ítem 4
Respuesta d. Mostrar razones para la aprobación de la ley de unión civil.
Ítem 5
Indicador
Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos compa-
rándolos con el contexto sociocultural.
Respuesta
Adecuada:
• Opino que todos somos iguales y merecemos los mismos derechos y de-
beres como ciudadanos que somos, respetando la orientación sexual que
tengamos. Si seguimos rechazando y negándoles sus derechos, estaremos
fomentando la discriminación entre peruanos.
• En mi opinión, todos somos sujeto de derecho y deber, ello se encuentra
plasmado en la Constitución que en la actualidad se respeta. No se puede
hablar de un acto discriminatorio si esa ley no se encuentra en la Constitu-
ción. Para aprobarla, debemos pensar en todos los integrantes y funciones
de la familia, como por ejemplo: ¿qué sería de los hijos? ¿Quién cumpliría el
rol maternal y paternal? Son algunos de los elementos que debemos anali-
zar cautelosamente.
Reforma y
referéndum
Ítem 1
Indicador
Respuesta c. Falacia ad verecundiam.

35
5.o
grado de secundaria
Ítem 2
Indicador
Respuesta
a. El autor recurre a la comparación en la misma igualdad de derecho para rechazar
la discriminación.
Ítem 3
Indicador
Respuesta c. Argumento de ejemplo.
Ítem 4
Respuesta
b. Promover el archivamiento del proyecto teniendo en cuenta la democracia ciuda-
dana.
Ítem 5
Indicador
Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos comparán-
dolos con el contexto sociocultural.
Respuesta
Adecuada:
• El primero, porque, según la Constitución, la familia está cimentada por la unión
del varón y la mujer y en ella el ser humano inscribe sus sentimientos, sus viven-
cias, aprende a comportarse en sociedad y le da significado a su vida. Además,
procrean y brindan protección a sus hijos. En el caso de los homosexuales, el mo-
delo de comportamiento y el referente directo vendría de personas de un mismo
género, concepto que va en contra del significado natural de los roles del varón
y de la mujer en la familia y que se registra en la Constitución del país.
• El segundo, porque el vínculo afectivo se genera en la interacción con los seres
que proveen la protección y cubren sus necesidades diversas. Esto es natural
en el ser humano; por lo tanto, los homosexuales pueden cubrir también estas
necesidades y brindar afecto y protección.

36
minutos
50
Elaboramos mapas conceptuales a
partir de textos
Sesión 6
Comprende
textos escritos.
diversos tipos de texto.
Reconstruye la secuencia de textos expositivos de es-
tructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reorganiza información
de diversos textos escritos.
Construye mapas conceptuales y resume el contenido de
textos expositivos de estructura compleja.
textos escritos.
Deduce el tema en textos expositivos de estructura com-
pleja y con diversidad temática.
Deduce ideas principales en textos expositivos de estruc-
tura compleja y con diversidad temática.
II.
II.
I.
I.
Inicio
Saludamos y establecemos normas según las necesidades de la sesión. Forman grupos según el mes de su
nacimiento. Se realizan los ajustes de los grupos según criterio del docente.
Losestudiantesparticipandeljuego“Telarañaconceptual”(anexo1).Luegodeexplicareljuego,lespedimos
nombres de enfermedades que transmiten los animales (o cualquier otro tema que les permita generar
lluvia de saberes para que la dinámica pueda movilizarlos). Al término, preguntamos ¿qué ha significado
este juego?
Luego les pedimos que observen la relación que se ha establecido entre ellos y preguntamos:
¿Cuál de los conceptos es el más importante y genera otros conceptos?
¿Qué relación existe entre un organizador gráfico y nuestro cerebro?
Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos para considerarlas en la sesión.
Finalmente, les presentamos el propósito de la sesión: organizar información a través de mapas
conceptuales.
Desarrollo
Aprendemos
Les pedimos que observen el anexo 2. Lo revisamos en conjunto y explicamos cómo elaborar un mapa
conceptual con los textos que van a leer, utilizando el gráfico del anexo.
Escribimos en la pizarra el título “La enfermedad que se está propagando por América Latina”. Ob-
servan y leen el título y responden: ¿de qué tratará el texto? ¿Qué enfermedad se habrá propagando por
América Latina? ¿Qué sucederá en esta historia? ¿Quién será el protagonista de esta lectura?
minutos
15

37
5.o
grado de secundaria
minutos
25
Estimado docente, comunique que el subrayado se aplica después de la lectura, cuando se ha
analizado el texto y se tiene certeza de qué es lo importante o principal.
• Subrayar enunciados completos, no solo palabras o frases. Hay que imaginar que luego se
va a leer solo lo subrayado y que haciéndolo ya se recupera una parte valiosa del texto.
• Solo hay que destacar lo importante.
• Cuando se encuentra que se va a subrayar algo que ocupa más de tres líneas, es mejor
prescindir del subrayado y poner una marca al costado, abarcando la parte que se conside-
ra importante. Se puede usar una llave o una barra.
Después de escuchar sus respuestas, invitamos a los estudiantes a leer el texto 1 “La enfermedad que se
está propagando por América Latina”. Preguntamos: ¿para qué leeremos este texto?
Les pedimos que observen la imagen que acompaña al texto y que respondan las siguientes preguntas:
¿qué personaje pueden observar? ¿Qué relación tiene con el título?
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa y dirigida. Los orientamos a que ubiquen y subrayen las ideas
relevantes e identifiquen conceptos.
En un papelote, elaboramos un mapa conceptual del texto y lo registramos juntos.
Modelamos con el texto 2 “La amenaza del virus del Zika”. Pedimos que visualicen los elementos de la
infografía, subrayen datos relevantes y relacionen la información con el texto 1.
Los estudiantes reconstruyen la secuencia de los textos en su ficha de trabajo. Luego responden en relación
con ambos textos: ¿de qué trataron? ¿Qué subtemas se presentaron en cada uno? ¿Qué ideas son comple-
mentarias en ambos? ¿En qué difieren?
Indicar las siguientes pautas:
• Leer en silencio y aplicar el subrayado para identificar ideas clave.
• Establecer relaciones entre los conceptos, determinar jerarquías y seleccionar los nexos
que utilizarán para establecer las relaciones establecidas (tema central, subtemas, nexos,
relaciones entre conceptos y jerarquías).
A continuación, en grupo, los estudiantes desarrollan un esquema donde trasladarán la idea central y las
de apoyo presentes en cada párrafo del texto 1. Organizan los conceptos desde el más general hasta el
más específico. Socializan su mapa conceptual.
Finalmente, contrastan la jerarquía de sus ideas y las relacionan, identificando el mapa conceptual correc-
to, que resuma mejor el texto (pregunta 5 de la sección Aprendemos de su ficha de trabajo).
Evaluación
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “La química del fuego griego” para que desarrollen individualmente las
preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Les indicamos que apliquen los procedimientos de la secuencia Aprendemos. Acompañamos la actividad,
aclarando dudas y verificando que trabajen de manera individual y ordenada.

38
minutos
5
Cierre
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: ¿localicé sin
dificultad la información solicitada en las distintas preguntas? ¿Logré diagramar e identificar los mapas
conceptuales sin dificultad? ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?
Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los niños con discapacidad mental” aplicando las
estrategias desarrolladas durante la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha de trabajo.
Anexo 1: Juego de la telaraña conceptual
El juego de la telaraña conceptual fue ideado por Alberto Deras y Dagmar López, facilitadores del proyecto
Conéctate al Conocimiento. En este juego, cada estudiante representa un concepto y con lana se establecen
relaciones entre los conceptos, creando una telaraña humana.
Materiales: lana, cartulina para escribir los conceptos, pósits para las palabras de enlace y tijeras.
El juego: el juego se inicia con una pregunta de enfoque, generada por los estudiantes, y seguida de una lluvia
de ideas sobre el tema seleccionado. De la lluvia de ideas se obtiene una lista de conceptos. Cada participante
elige un concepto, lo escribe en un papel o pedazo de cartulina y se lo coloca en la camisa.
Por turnos, cada estudiante debe escoger a otro (y su concepto) con el que pueda establecer una relación, una
proposición válida, que enlace los dos conceptos. El enlace entre los estudiantes se lleva a cabo con lana y un pósit
que sirve para colocar la frase de enlace. Eventualmente, todos los estudiantes quedan enlazados en una telaraña
conceptual. Aun así, los estudiantes pueden seguir sugiriendo proposiciones, creando así enlaces cruzados.
Anexo 2: Cómo hacer un buen mapa conceptual1
1Yahaira Pacheco. (2009). Cómo puedo hacer un mapa conceptual. Recuperado de <http://yahairapacheco.blogspot.pe/2009/10/mapa-
conceptual.html˃
depende del
identificar
a
definido por
especificando
ordenarlos
a nuevo
al más
al más
se debe
y
dando
entre
construir buscar
revisar
utilizar
contexto
conceptos claves
cómo hacer un buen mapa conceptual
Realizado por:
Johana Blanco Valverde
(Sistemas de Información)
preliminar
vínculos
finalmente
una mejor claridad
conceptos
revisar
agregar
conceptos
general
específico
resolver
el problema
preguntas
desde el más general
en la parte superior en la parte superior
colocando

39
5.o
grado de secundaria
La enfermedad
que se está
propagando por
América Latina /
La amenaza del
virus Zika
Género textual Artículo científico
Formato textual Continuo-discontinuo
Ítem 1
Capacidad Recupera información de diversos tipos de textos.
Indicador
Reconstruye la secuencia de un texto expositivo de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Respuesta c. III, V, IV, I y II.
Ítem 2
Indicador
Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad
temática.
Respuesta b. El zika y su propagación por Latinoamérica.
Ítem 3
Indicador
Deduce la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y
Respuesta d. El virus del Zika se propaga con facilidad en Latinoamérica.
Ítem 4
Indicador
Elabora mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de
Respuesta
d. El zika es un virus que se propaga por la picadura de un mosquito y ya
circula por toda Latinoamérica.
Ítem 5
Indicador
Respuesta (b)
La química del
fuego griego
Género textual Texto académico
Ítem 1
Capacidad Recupera información de diversos tipos de textos.
Indicador
Respuesta d. II, I, V, III y IV.
Ítem 2
Indicador
Deduce el tema central en textos expositivos de estructura compleja y diver-
sidad temática.
Respuesta c. El fuego griego y su fórmula misteriosa.
Ítem 3 Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.

40
Indicador
Deduce la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y
Respuesta
b. El fuego griego fue un arma incendiaria, del cual se desconoce su compo-
sición.
Ítem 4
Indicador
Respuesta
b. El misterioso fuego griego fue un arma utilizada durante las cruzadas.
Hasta ahora su fórmula es desconocida.
Ítem 5
Indicador
Respuesta (b)
Los niños con
discapacidad
mental
Género textual Artículo
Ítem 1
Capacidad Recupera información de diversos tipos de texto.
Indicador
Respuesta c. III, I, IV y II.
Ítem 2
Indicador
Deduce el tema central en textos continuos de estructura compleja y diversi-
dad temática.
Respuesta c. Niños con discapacidad mental afrontan barreras de acceso a la justicia.
Ítem 3
Indicador
Deduce las ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y
con diversidad temática.
Respuesta
b. Niños con discapacidad mental tienen un mayor riesgo de sufrir violacio-
nes graves de sus derechos.
Ítem 4
Indicador
Respuesta
d. La actitud discriminatoria hacia los niños con discapacidad mental los
enmarca dentro de una justicia desigual.
Ítem 5
Indicador
Respuesta
Adecuada:
La respuesta considera que los“Niños con discapacidad mental”sufren“Vio-
lación de derechos”cuyo origen es la“Actitud discriminatoria”que trae como
consecuencia una“Justicia desigual”, ante lo cual se recomienda un“Cambio
en el sistema judicial”con“Tribunales”que sean“Flexibles y abiertos”y“Capa-
citar a los profesionales”con“Material didáctico”.

41
5.o
grado de secundaria
Sesión 7
Elaboramos redes conceptuales a partir
de los textos
Comprende
textos escritos.
diversos tipos de texto.
Reconstruye la secuencia de textos expositivos de es-
tructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reorganiza información
de diversos textos escritos.
Construye mapas conceptuales y resume el contenido
de textos expositivos de estructura compleja.
textos escritos.
Deduce el tema en textos expositivos de estructura
compleja y diversidad temática.
Deduce ideas principales en textos expositivos de es-
tructura compleja y diversidad temática.
II.
II.
I.
I.
Estimadodocente,comoanexoleproponemosuncuadrocomparativoconotrosorganizadores
gráficos y un ejemplo sencillo sobre cómo se construye.
Inicio
Luego de saludar a nuestros estudiantes, les pedimos que se agrupen teniendo en cuenta la primera letra
de su apellido. Se requiere formar tres grupos.
Seguidamente, reflexionamos junto con los estudiantes sobre la importancia de cumplir las normas que
regulan la convivencia en el aula:
• Mantener la actitud de escucha atenta.
• Respetar los turnos de participación.
• Trabajar en equipo con orden y valorando las diferencias individuales.
minutos
40

42
Estimado docente, recuerde que hay tipos y reglas de subrayado que facilitan la comprensión
de un texto.
Tipos de subrayado:
• Raya gruesa: para ideas principales y muy generales.
• Raya más fina: para ideas secundarias.
• Línea discontinua: para relacionar unas partes con otras.
• Recuadros: para resaltar titulares.
• Subrayado vertical: para cuando quieras destacar párrafos completos.
• Con signos: interrogación (¿?) para expresar algo que no comprendes, asterisco (*) para
marcar algo importante, adición (+) para apuntar información complementaria sobre
una idea ya subrayada.
Para comprobar que se ha realizado el subrayado correctamente, puede formular preguntas
sobre el contenido: las respuestas deben estar contenidas en las palabras subrayadas.
minutos
50
Luego entregamos a cada equipo de trabajo la silueta de un organizador. Seguidamente, pedimos a los
estudiantes que observen y respondan las siguientes interrogantes:
- ¿Qué conceptos relacionan con estas imágenes?
- ¿Qué diferencia a este organizador de otros?
- ¿Qué otros organizadores de información conoces?
Los equipos de trabajos pegan la silueta de su organizador en la pizarra y socializan sus respuestas. Los
saberes previos serán considerados para el desarrollo de la sesión.
A continuación, presentamos el propósito de la sesión: organizar información a través de redes
conceptuales.
Desarrollo
Aprendemos
A continuación, los estudiantes ubican en el cuaderno de trabajo el texto “Maravillas olvidadas” y les
indicamos qué actividad concreta van a realizar.
Los estudiantes exploran el texto de manera individual. Posteriormente, recogemos sus primeras
impresiones:
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Qué personaje pueden observar?
- ¿Qué relación tiene con el título?
En un primer momento, los estudiantes realizan una lectura individual y luego una lectura en cadena,
donde se dialoga con base en los párrafos del texto.
Mediante el diálogo, preguntas y respuestas, subrayamos (junto con los estudiantes) las palabras técnicas
o específicas del tema utilizando un color particular. Luego, aplicando la macrorregla de supresión, los
estudiantes ubican la idea principal en cada párrafo y la señalan con otro color. Inmediatamente, junto con
ellos, comprobamos el correcto subrayado.

43
5.o
grado de secundaria
minutos
25
En su ficha de trabajo, los estudiantes proceden a reconstruir la secuencia de los hechos más relevantes del
texto. Luego identifican el tema, ubican la idea principal y deducen las conclusiones.
A continuación, sugerimos a los estudiantes que desarrollen en grupos un esquema (anexo 1) en el que
deben trasladar el tema, la idea central y las ideas de apoyo presentes en cada párrafo. Luego organizan y
relacionan las ideas en una red conceptual.
Estimado docente, recuerde que una red conceptual es una técnica de trabajo que
ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas. Es una
imagen dinámica de significaciones conceptuales.
Reglas para el subrayado
1.- Solo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez
que este se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar
en la primera lectura.
2.- Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a continua-
ción se subraya la idea principal.
3.- Se subrayan únicamente palabras claves y no frases enteras.
4.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante.
5.- El subrayado no debe limitarse a la línea, sino que puede incluir otros tipos de señales:
flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interrogación,
llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención.
Fuente: adaptado de Técnicas de trabajo intelectual (2008, 29 de setiembre). El subrayado
[web log post]. Recuperado de <https://aprendeaestudiar.wordpress.com/category/tecnicas-
de-sintesis/˃
Para construir adecuadamente una red conceptual, realizamos junto con los estudiantes las siguientes
acciones.
• Se identifican palabras claves.
• La palabra clave se escribe e inmediatamente se destaca con un círculo o color.
• Se efectúan relaciones conceptuales.
• Se trazan flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
A continuación, recordamos a los estudiantes que en una red conceptual no hay jerarquías, pues no existen
niveles generales que deriven en otros más específicos.
Luego identifican la red conceptual correcta, que resuma mejor el texto. (Pregunta 5 de su ficha de trabajo).
Por último, monitoreamos el desarrollo de las actividades.
Evaluación
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “El Nobel” y desarrollan, de manera individual, las preguntas y actividades
planteadas en la ficha de trabajo.

44
Tema:
Párrafo 1
Idea central:
minutos
5
Seguidamente, les indicamos que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos.
Luego acompañamos la actividad aclarando dudas, orientando el trabajo y verificando que los estudiantes
trabajen de manera individual y ordenada.
Finalmente, los estudiantes diagraman su propia red conceptual y la comparten en grupo.
Cierre
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión. Para ello, nos
apoyamos en las siguientes preguntas:
• ¿Localicé sin dificultad la información solicitada en las distintas preguntas?
• ¿Qué hice para lograr resolverlas?
• ¿Logré realizar la red conceptual sin dificultad?
• ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los pingüinos prosperaron gracias al calentamiento
del clima” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha.
En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.
ANEXO 1. Esquema para armar red conceptual
Se recomienda revisar:
Galagovskyr, Lydia (1996). Redes conceptuales aprendizaje, comunicación y memoria (página 63). Buenos Aires, Argentina: Lugar
Editorial. Recuperado de <http://www.ccpems.exactas.uba.ar/biblio/Redes%20Conceptuales.pdf>

Comprension-lectora-5-manual-para-el-docente-de-quinto-grado-de-Secundaria-pdf.pdf

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