Las actividades para los estudiantes siempre deben tener consignas que le permitan construir conocimientos y no así encasillar con protocolos que limitan o cuartan sus habilidades y creatividad.

1. “TAREAS, TUMBA DE LA CREATIVIDAD”
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DEJAR DE ASIGNAR TAREAS
1. Resumen
Las tareas consideradas como trabajos que se deben cumplir en un tiempo determinado, algo
impuesta pero retribuida, han quitado la libertad y han cuartado la creatividad de la humanidad,
limitan a que las personas piensen, más al contrario inducen a que repitan de manera
mecánica.
Para evitar la asignación de tareas es importante desarrollar estrategias pedagógicas que
permitan la construcción de conocimientos, dinamicen y recreen los momentos metodológicos
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo; compartimos el “Club de lectura” como
experiencia en cinco fases, profundizando los niveles de lectura comprensiva y los ámbitos en
los procesos de la escritura.
Pisiyachiy
Kamachiykuna musparispa llamk´aykuna jina junt’asqa kanan tiyan juk pacha qhawaypi mana
allin kamachiyjina jinapis t’inkachispa, qhispikayta qhichunku chamtapis runap ruwayninkuta
k’utuspa kanku, yuyayninkuta pisiyachinku mana chayqa kutispa rimaykunata apaykachanku.
Mana kamachiykunata jaywanapaq allin kanman imayna ruwaykunata apaykachana,
chayjinamanta sumaq yuyaykunata llamk’anankupaq, jinamantapis jararinankupaq momentos
metodológicos nisqata Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo chaymanta;
jaywanakunchik “Club de lectura” nisqata phichqa yachaytajina, t’uquchaspa Niveles de lectura
comprensivata, chantapis chay ámbitos nisqatawan qillqay puriykunapi.
2. Palabras clave: Tareas, estrategias, lectura, escritura, creatividad.
3. Introducción
En el presente artículo abordamos sobre las TAREAS en educación, la inquietud de investigar
esta problemática surge a causa de que se ve estudiantes que andan estresados por realizar
tareas en muchos casos tareas con un sentido mecánico y repetitivo desarrollándolos de
manera obligatoria para responder a ciertas condiciones u obligaciones.
Autor: Raúl Ramírez Choque
Docente ESFM/UA “San Julián”
Cel. 73171345
E-mail: raulramirezchoque@hotmail.com

2. De acuerdo a lo observado por mucho tiempo el fenómeno de las tareas como algo que se
entrega al estudiante indicándoles que es para aprender y mejorar su formación, además
dialogando con actores educativos sobre la problemática y porque no dialogando con los
autores a través de libros y medios tecnológicos, podemos afirmar que las tareas siguen
vigentes en educación, lo cual tiene también sus causas y sobre todo consecuencias fatales en
las generaciones actuales.
En el presente texto “Tareas, tumba de la creatividad” encontramos elementos importantes que
contribuirán con la formación académica de estudiantes y porque no la reflexión comunitaria
para los actores educativos, en su estructura tenemos puntos como: el diálogo con los actores
que surgen de las observaciones y diálogos, el dialogo con los autores que consiste en la
consulta a libros con relación a nuestra temática de estudio, experiencias vividas con
estudiantes que servirán como estrategias en desmedro de la asignación de tareas.
Las tareas en todo caso al parecer fueran instrumentos de disciplinamiento y sobre todo de
quitar la libertad a los estudiantes, que a raíz de ello dejan de aprender acciones o
responsabilidades con sentido común que son la vida misma.
4. Referencias teóricas de actores, autores y experiencias propuestas y vividas
4.1. Diálogo con los actores
Cuando se dialogó con los actores educativos con relación a las tareas en las instituciones
educativas se tienen estas percepciones:
Considerando que las tareas son tumba de la creatividad, a pesar de ello pregonando la
educación colonial y bancaria en pleno siglo XXI, se sigue asignando tareas con otros nombres
como: investigación, actividades complementarias, grupos de trabajo y otros.
Con relación a ello un padre de familia afirma que en lo económico el estudiante en la mayoría
de los casos gasta más que antes, algunos docentes organizan grupos para que expongan,
como consecuencia cuantas veces a mi hijo incluso le toca exponer en tres áreas en una
mañana cuando, ¿será eso el rol del estudiante? llegando a extremos donde solo los lee y no
explica, la pregunta es ¿Cuál es el rol del docente de dirigir y coordinar la construcción del
conocimientos? ¿Seguimos con la educación bancaria?, es más indicó que cuando su hijo tiene
que ir a investigar a los puntos internet en el Mercado u otro lugar gasta mucho dinero en la ida
y vuelta en Moto taxi, la impresión y otros, es mucho gasto incluso en algunas áreas exponen y

3. dejan en sobre manila copias en las fotocopiadoras para que los estudiantes saquen copias
para sus cuadernos y eso es mucho gasto.
Los estudiantes por su parte afirman que les asignan muchas tareas y como consecuencia
muchas veces no ayudan a la familia, especialmente cuando hay ferias o finalizamos el año nos
trasnochamos por cumplir con las tareas. A la pregunta ¿Por qué hacen las tareas? indican que
generalmente lo hacen por no hacerse regañar con sus padres, por quedar bien con los que los
rodean, por no reprobar y otros argumentos que están lejos del sentido de una verdadera
educación.
Por su parte testimonios de algunos docentes dan cuenta que hasta callo les salió en sus
dedos tanto hacer tareas con reformas educativas coloniales, dando cuenta que las tareas
limitan e incluso separa al estudiante del núcleo familiar por consiguiente se debe reflexionar
profundamente al respecto.
Las tareas quitan la libertad, cuando nuestros estudiantes cargados de mucha tarea andan
como sonámbulos donde sus cabecitas parecen cuadernos (cuadernismos), entendiendo que
ellos aprenden en libertad jugando con las cosas de su entorno, también asumiendo
responsabilidades del hogar y las actividades cotidianas de su familia, la mejor escuela es la
vida misma, por lo tanto, al estudiante debemos darle tiempo y no oprimirlo con tareas.
Por tanto, misterio y laberinto para estudiar, nuestra responsabilidad es hacer realidad la
producción de textos formativos para evitar la copia, pega y presentación de trabajos de parte
del estudiante incluso de algunos docentes sin profundizar el análisis crítico y reflexivo.
Reflexionando profundamente la mayoría de nuestros estudiantes en el área rural, ciudades
intermedias e incluso de barrios marginales de las ciudades no tienen acceso a la internet por
consiguiente deben ir a los puntos de internet a investigar cuantas veces terminando en
juegos de red u otros pasatiempos.
Esta realidad se vive también en Educación Superior donde la construcción de conocimientos
y/o aprendizaje comunitario aún sigue solo en trabajos grupales que provoca reuniones entre
estudiantes en altas horas de la noche en casa de algún estudiante o repartición de un
contenido en pedazos y eso no es el MESCP por consiguiente será necesario desarrollar
estrategias pedagógicas que logren los aprendizajes evitando la asignación de tareas.

4. Esa cruda realidad aún se observa y vive en algunas instituciones educativas con lo que
debemos lidiar profundamente para realmente
promover una educación comunitaria. A los lectores
les invito a visitar puntos de fotocopias, donde
encontraran sobres manila/folder amarillo con
nombres de instituciones educativas y áreas
respectivas que el estudiante debe sacar copias y
reproducir como si estuviéramos con una educación
de seguir copiando, si antes copiábamos de la pizarra ahora las fotocopias, si antes se dictaba
ahora es la internet, o sea la pizarra y el dictado se trasladaron a los puntos internet y
fotocopias. Por su parte en el otro lado extremo ya no queremos escribir como estudiantes
cuando nos dicen que registremos algo preferimos una foto con el celular.
4.2. Dialogo con los autores
Los autores también abordan la cuestión de las tareas en el ámbito educativo:
a) Las TAREAS en las instituciones educativas
El significado de las tareas, trabajo que debe llevar a cabo un sujeto en un tiempo
determinado. Deber que se encarga al estudiante. Cantidad de trabajo impuesta.
Trabajo según diccionario es la ocupación retribuida, y trabajito llega a ser una acción
generalmente ilegal que se realiza de manera callada.
Por esta razón interesante detenernos y pensar “Solo los inteligentes no hacen tareas”, “Las
tareas tumba de la creatividad”, “Fuimos creados para trabajar, no para tener un trabajo”,
“Todos quieren trabajo seguro, nadie quiere trabajar” (Ticona, 2008). Sinceramente en realidad
necesitamos personas que piensen y no repitan lo que otros hacen repitiendo tareas mecánicas
que incluso partieron con muestras para hacer de la misma manera, no es lo mismo tener un
trabajo que trabajar.
Creatividad. Es función mental, es un atributo del ser que, además, puede ser estimulada y
desarrollada. Crear es producir algo nuevo, es buscar y producir nuevos conocimientos, nuevas
ideas, procesos, productos, movimientos, sonidos, etc. a partir de la combinación de
experiencias vividas con nuevas oportunidades, de la combinación de las necesidades con la
imaginación. Es buscar experimentos, encontrar alternativas de solución original y divergente a
Fuente: https://www.dopl3r.com/memes/graciosos/chicos-
copien-lo-del-pizarron-que-ya-voy-a-borrar/207062

5. los problemas ya sea cotidianos, prácticos o intelectuales. La creatividad se muestra a través de
la expresión que es algo natural y autónomo del ser humano. Nos expresamos con el cuerpo,
la voz, las manos, etc. por medio de la música, la plástica, los juegos, etc. y cada particularidad
que manifiesta una persona o grupos de personas, la expresión se puede reprimir y estimular.
Educación bancaria vs aprendizaje comunitario y/o construcción de conocimientos
Educación bancaria
El educador conduce a los educandos a la memorización mecánica del contenido narrado. Más
aun la narración los transforma en “vasija”, en recipientes que deben ser “llenados” por el
educador. Cuando más vaya llenando lo recipientes con sus “depósitos”, tanto mejor educador
será. Cuanto más se dejen “llenar” dócilmente, tanto mejor educandos serán.
La concepción “bancaria” de la educación, en que el único margen de acción que se ofrece a
los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos. Margen que sólo les
permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan (Freire, 1970, p. 51-52)
Es así que el estudiante llega a ser el depósito para las tareas. Nadie libera a nadie, ni nadie se
libera solo. Los hombres se liberan en comunión, bajo esa premisa pareciera que los maestros
nos convertimos en opresores y el estudiante en oprimido, para dejar la educación bancaria
debemos transformar la educación en la práctica no en discursos.
El aprendizaje es construcción de conocimientos.
El aprendizaje es construcción de conocimientos de saber, saber hacer, saber decidir y saber
ser, pero también es el desarrollo de aptitudes y adquisición de procedimientos intelectuales.
El aprendizaje no es una simple internalización o memorización de información, sino es una
elaboración o construcción que el individuo realiza al relacionarse con su entorno. La
construcción de conocimientos es posible siempre y cuando el conocer adquiere significado
para el niño. El intercambio de experiencias, conocimientos y valores enriquece la cultura
propia, diversifica las competencias sociales y cognoscitivas de los individuos, su capacidad de
respuesta frente a los problemas del mundo y la posibilidad de construir su propia realidad
(Ministerio de Educación, 1997)
Decía Manuel B. Cossió: “Tres cuartas partes, y aún es poco de lo que se llega a saber un
hombre culto, no lo aprende en los libros, sino viendo las cosas, quiero decir sabiendo verlas”
(Huerta y Matamala, 1994, p. 57)

6. Es una clara muestra que no siempre se aprende en la escuela sino interactuando de manera
permanente, observando o sabiendo analizar profundamente las ocurrencias diarias para
aprenderlas de ellas.
Por lo tanto, debemos: “Educar para la libertad: la libertad debe ser medio y el fin de la
educación”, pedir libertad física, libertad de acción, libertad moral. “Una hora de trabajo es
mucho más provechoso que un día de explicación”, “Abandonar todo antes de fatigar al
estudiante y desgastar su interés”. Es preferible que aprenda poco a que haga algo contra su
voluntad y libertad.
Con relación a la práctica pedagógica es importante dedicarlo el 50% a teoría y 50% a práctica,
en este sentido las dimensiones del SABER y el HACER se van desarrollando de manera
equilibrada e implícitamente las otras dimensiones como el SER y DECIDIR. Es más “Teoría sin
practica es COJA, práctica sin teoría es CIEGA”, logrando esto dejaremos de delegar tareas.
Estrategias pedagógicas para la construcción de conocimientos
Entendiendo las estrategias pedagógicas como acciones dinamizadoras en los procesos
curriculares a través de las Orientaciones Metodológicas, para mantener una clase en
permanente acción, dándole un sentido más pedagógico a las dinámicas o motivaciones
conductistas que se incorporaron como simples juegos para divertirse o hacer amena las
clases pero de manera muy breve basados en ESTIMULO - RESPUESTA.
Ahora bien, después de hacer un análisis crítico, reflexivo y profundo de la realidad educativa
en nuestro Estado Plurinacional con relación a las tareas, compartimos experiencias de
nuestras prácticas educativas con estudiantes de la especialidad de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional, que estamos seguros que aportaran y permitirán su aplicación
adecuándolos en los diferentes niveles de educación para que en alguna medida contribuya a
dejar de asignar las TAREAS.
Foto: Raúl Ramírez Choque - estudiantes
construyendo conocimientosEducación Bancaria

7. 4.3. Experiencias en la ESFM/UA “San Julián” implementando estrategias pedagógicas
para profundizar la lectura comprensiva y la escritura en el MESCP
Para aterrizar en clase de la mejor manera posible, desde las unidades de formación
Psicolingüística y Psico Bio Sociolingüística, especialmente enfocados en los tres Niveles de la
Lectura Comprensiva y los tres Ámbitos del proceso de la escritura, en base a lecturas
complementarias como: “Etnofagia Estatal” de Félix Patzi Paco, “Cartas a quien pretende
enseñar” y “Pedagogía del Oprimido” de Paulo Reglus Neves Freire; se trabajó desde la
organización del ambiente, la constitución de los equipos comunitarios recreando los momentos
metodológicos y otros elementos de una planificación, para ello se aplicó diferentes estrategias
pedagógicas entre ellos el “Club de lectura” con estudiantes de 1° y 2° año de formación de
la especialidad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional que en alguna medida
contribuirán a la reducción de la posibilidad de asignar tareas.
Club de lectura en la UA “San Julián” 1er. Año de Formación.
Estrategia pedagógica que nos permitió desarrollar los tres niveles de la lectura comprensiva y
los tres ámbitos de los procesos de la escritura, para tal efecto se encaró las siguientes fases:
Práctica (contacto con la realidad)
1ra. Fase
En este momento metodológico iniciamos con la organización de 6 equipos comunitarios con 5
integrantes cada uno por afinidad para encarar los momentos metodológicos.
Consideramos como dialogo con los autores, ya que los libros dejan volar nuestros
pensamientos para descubrir lo que los autores nos quieren decir y es un contacto con la
realidad. Iniciamos con una lectura general de tres capítulos del libro “Etnofagia Estatal” los
capítulos IV al VI, en vista de que los capítulos anteriores ya han sido socializados mediante
otra estrategia, leemos lo más cómodo posible en diferentes espacios como: las cabañas del
patio, el comedor, la biblioteca, el aula, los pasillos e incluso pudiendo ocupar la sala de
FASES DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA “CLUB DE LECTURA”
1° Organización de equipos comunitarios de acuerdo a la cantidad de estudiantes, lectura general en
diferentes espacios (cabaña, biblioteca, aula u otros espacios) y diferentes fuentes de lectura (computador,
celular, libro).
2° Análisis crítico, reflexivo y propositivo para registrar en la ficha (hojas iris) que será apoyo y ayuda memoria
para nuestro experto con el número de equipo comunitario y capitulo y/o apartado específico, identificando a
nuestro experto a través de tapas de botellas plásticas.
3° Socialización comunitaria por el experto apoyándose en su ficha siguiendo una ruta del Club de Lectura
durante 10 minutos.
4° Reflexión, valoración y meditación comunitaria, en la parte central del ambiente entre el moderador/docente
y los expertos, en base a preguntas dirigidos a los expertos en los tres niveles de la lectura comprensiva
para reforzar la socialización. Paralelamente los equipos comunitarios valoran al experto sobre 100 puntos
en las fichas que será referencia en la valoración.
5° Reflexión, aclaración de los puntos más importantes en plenaria y producción de conocimientos.

8. computación; además con la libertad de ocupar el texto en físico, celular y computador siempre
guardando la compostura de un lector con el apoyo/acompañamiento permanente del docente.
Luego elegimos al experto mediante tapas de botellas plásticas, en una de las tapas hay un
texto que dice YO, después de que cada integrante lo tenga
una tapa en sus manos, el moderador/docente pregunta con
expresiones de ánimo ¿Quién se bañará, salpicará,
embarrará, especializará y socializará los resultados de la
lectura?, a la que alguien responderá “YO” y el será nuestro
experto quien irá a socializar a los diferentes equipos
comunitarios.
En cada momento metodológico el moderador/docente
motiva y dinamiza con expresiones que hacen que los estudiantes muestren firmeza, seguridad,
confianza y sobre todo entusiasmo en la clase/taller.
Teoría (Análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras)
2da. Fase
Ya reunidos en aula los seis equipos, el moderador/docente entrega
las fichas a los expertos (en hojas iris) enumeradas del 1 al 3 en dos
bloques en cada bloque tres equipos.
Promovemos el análisis crítico, reflexivo y propositivo con relación a
las lecturas; en el anverso de la ficha registramos la nómina de los
integrantes de equipo comunitario y en los círculos la valoración del 1
al 100 que será valorado después de cada socialización por la/el
experto; al reverso de la ficha se registran puntos importantes de la
lectura que será ayuda memoria para el experto.
La distribución de las lecturas del libro “Etnofagia Estatal” es el siguiente:
BLOQUE 1 BLOQUE 2
CapítuloN° de Equipo
Comunitario
Color
N° de Equipo
Comunitario
Color
1 Verde 1 Amarillo
IV - La Reforma Educativa y la continuidad de las jerarquías
coloniales
2 Azul 2 Lila
V - La Educación Intercultural y Bilingüe y la moderna forma
de la Violencia Simbólica y/o legitimación de la modernidad
neoliberal
3 Rojo 3 Guindo
VI - La Reforma Educativa y la transformación de los
mecanismos de disciplinamiento
Los equipos comunitarios en base a consignas
claras y precisas, profundizamos lo leído de
manera crítica, analítica, reflexiva y propositiva
registrando puntos importantes en nuestra ficha
del capítulo que se nos asignó,
especializándonos para compartir o socializar
con otros Equipos Comunitarios a través de
nuestro experto. Esta acción dura 30 minutos.
Una vez listo la ficha de acuerdo a la estrategia
pedagógica “Club de lectura”, los expertos deben
visitar los equipos comunitarios, para ello el moderador/docente hace público la ruta de
YO
Fuente: Elaboración propia
Foto: Freddy Chauca – Equipo Comunitario registrando
puntos importantes en la ficha.
Fuente: Elaboración propia

9. expertos en una imagen, los círculos a colores representa a los equipos comunitarios, las
líneas a colores indica la ruta que debe
seguir cada experto que además lleva su
nombre en la leyenda, la línea vertical
separa los dos bloques; cada experto visita
dos equipos comunitarios en su bloque y
culminar con su similar del otro bloque.
3ra. Fase
Por fin llega el momento esperado, el
moderador/docente se reúne con los seis
expertos para animarlos con arengas que
son especialistas y capaces para dejarse
entender y comprender y les indica que se
incorporen al Equipo Comunitario de
acuerdo a la ruta de expertos, para
socializar los resultados registrados en la ficha en un tiempo de 10 minutos explicando e
intercambiando ideas con los compañeros; de esta manera continuará la teorización con los
otros equipos comunitarios comprendiendo los mensajes y significados de las palabras en las
lecturas.
Valoración (Reflexión comunitaria dialógica del mensaje)
4ta Fase
Terminado la socialización en el primer equipo comunitario los expertos se reúnen con el
moderador/docente en la parte central del ambiente; para reflexionar, meditar y valorar el
trabajo que se está desarrollando y los contenidos de la lectura en base a preguntas en los tres
niveles de la lectura comprensiva que a continuación presentamos algunas de ellas:
NIVELES DE LA
LECTURA
COMPRENSIVA
EQUIPO COMUNITARIO 1
Cap. IV
EQUIPO COMUNITARIO 2
Cap. V
EQUIPO COMUNITARIO 3
Cap. VI
TEXTUAL
De acuerdo al texto ¿Cuál es la
diferencia entre lo urbano y lo
rural?
¿Qué significa maesmanización
y minimización?
 Con relación a prácticas y
habitus comunales ¿Qué
enseres se cambiaron o
sustituirán por otras?
 ¿Cómo eran los textos de
alfabetización?
 En base a la lectura ¿Cómo
disciplinaron en la colonia?
 ¿Cuál es la segunda función
de las Juntas Escolares?
DEDUCTIVO
¿Cuál la diferencia entre
primera y segunda categoría,
cuáles son sus características?
¿Qué tipos de escuelas se
reconocían con la 1565?
 ¿Qué datos importantes
encuentras en el capítulo V?
 Con relación a los valores ¿Qué
valores se impusieron y que se
postergaron?
 ¿Qué papel ha jugado la iglesia
en la Colonia?
 ¿Cuáles fueron las estrategias
de dominación con la RE?
 ¿Existieron los castigos con la
RE 1565?
CRÍTICO
Si usted hubiese vivido en eso
tiempos ¿Cuáles hubieran sido
sus acciones?
 ¿Qué le pareció la lectura y la
experiencia vivida?
 Comparte el PIN desde tu
punto de vista.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia

10. De esa manera se fue reflexionando en este orden:
 Después de socializar con el primer equipo comunitario los expertos dejan su ficha al
equipo comunitario para su valoración comunitaria, mientras tanto los expertos
responden de manera oral a las preguntas en el nivel TEXTUAL.
 Culminado la socialización en el
segundo equipo comunitario los
expertos nuevamente se reúnen con
el moderador/docente para
responder preguntas en el nivel
DEDUCTIVO, mientras tanto los
equipos comunitarios hacen su
valoración al experto en su
desempeño.
 Finalmente, al concluir la
socialización con el tercer equipo
comunitario los expertos responden a
preguntas en el nivel CRÍTICO con relación a la lectura y los equipos comunitarios de
manera paralela valoran el desempeño del experto. Cuando el moderador/docente
recoge las fichas con la valoración cunatitativa para su centralización y registro en la
Unidad de Formación.
Niveles de la lectura comprensiva
Nivel textual. Es reconocer los elementos explícitos de los textos, identificando y localizando
una respuesta acorde al texto leído.
Nivel deductivo. Es el ejercicio de analizar y encontrar el mensaje implícito, mediante la
ilustración, clasificación y la conclusión.
Nivel crítico. Es la evaluación del compartido por un determinado autor, ejercitando la reflexión
en función al contenido textual (Ministerio de Educación, 2018, p. 31).
“Leer para comprender y transformar nuestra realidad…”
5ta fase
Espacio en que reflexionamos en plenaria de manera profunda con todos los estudiantes, sobre
los puntos importantes de la lectura, reflexionando de como la violencia simbólica se ha
institucionalizado en nuestro estado afectado a nuestros pueblos en las últimas décadas de la
vida republicana.
De la misma manera conversamos sobre producción y consumo de hortalizas como es el PSP
de nuestra institución, antes, durante y después del desarrollo de la estrategia pedagógica
“Club de lectura”, practicando principios y valores sociocomunitarios y universales; para
propiciar clases amenas, cuidando y evitando la delegación de actividades que se convierten en
TAREAS.
Foto: Freddy Chauca - Momento de reflexión, meditación y valoración
comunitaria entre los expertos y el moderador/docente

11. Producción (composición y producción de mensajes)
Después de la práctica, teoría y valoración desarrollamos nuestras síntesis en nuestros
cuadernos acompañados de léxicos que contribuirán a nuestra formación de calidad y el
manejo técnico de términos que fortalecen la producción intelectual y la universalización del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
De la misma manera el registro de puntos importantes como teorías, conceptos, mensajes,
tablas, imágenes, cuadros, esquemas u otros recursos registrados en la ficha por los equipos
comunitarios, es una producción participativa que se valoró desde su proceso y el resultado.
En la producción de textos/mensajes más precisamente expresados en síntesis y léxicos
desarrollamos los ámbitos del proceso de la escritura para que tenga sentido nuestra
producción, tomando en cuenta los tres ámbitos en la escritura que a continuación
describimos:
Los ámbitos en el proceso de la escritura
Ámbito discursivo. Capacidad discursiva. Implica que el productor de texto se hace cargo de:
El propósito, la secuencia y adecuación de lo que escribe; un género específico y solicitado en
sus producciones; registro y adecuación a lo escrito.
Ámbito textual. La capacidad textual, exige al que escribe: Escriba con coherencia el texto a
partir de la mantención y progresión de un tema central; que mantenga una concordancia entre
determinadas variaciones gramaticales en una oración (género, número, persona); que haya
relaciones concretas entre palabras, oraciones y párrafos del texto producido.
Ámbitos legibilidad. Las capacidades de legibilidad ponen a prueba la destreza del productor
en cuanto a: Ortografía (correspondencia sonido-grafema y ortografía literal inicial),
segmentación de palabras y puntuación (Ministerio de Educación, 2018, p. 15-17)
“Escribir para producir y transformar nuestra realidad…”
Club de lectura en la UA “San Julián” 2do. Año de Formación.
Práctica (Contacto con la realidad)
1ra. Fase
Trabajamos partiendo desde la lectura “Cartas a quien
pretende enseñar” de Paulo Reglus Neves Freire.
Participamos de la lectura en grande del 1ro a la 4ta carta
organizados en cuatro equipos comunitarios conformados con
7 integrantes y por afinidad.
Similar a la experiencia anterior, aprovechamos un espacio de
lectura, utilizando diferentes medios físicos y dispositivos Fuente: Elaboración propia
YO

12. tecnológicos promoviendo el dialogo con el autor.
Luego valiéndonos de las tapas de botellas plásticas elegimos al experto de los equipos
comunitarios, donde una de las tapas lleva el texto “YO”, y así procedemos a descubrir nuestro
experto.
De manera muy emotiva motivados por el moderador/docente encaramos las acciones con
compromiso, promoviendo el trabajo en clases para evitar la asignación de encargos,
trabajos complementarios y/o tareas.
Teoría (Análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras)
2da. Fase
Por equipos comunitarios realizamos el análisis y reflexión de las lecturas, donde ocupando las
hojas iris entregadas por el moderador/docente como en la experiencia anterior con la
diferencia que somos cuatro equipos comunitarios y un solo bloque.
La asignación de las lecturas del libro “Cartas a quien pretende enseñar” es el siguiente:
N° de Equipo
Comunitario
COLOR CARTAS
1 Naranja
PRIEMRA CARTA
Enseñar –aprender. Lectura del mundo – lectura de la palabra.
2 Verde
SEGUNDA CARTA
No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.
3 Lila
TERCERA CARTA
“Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra oportunidad”
4 Azul
CUARTA CARTA
De las cualidades indispensables para el mejor desempeño de las
maestras y los maestros progresistas.
Durante 30 minutos trabajamos la ficha de la técnica “Club de lectura”. Como también
explicamos la ruta del experto para la socialización comunitaria y valoración respectiva.
3ra. Fase
Teorizamos socializando durante 10 minutos con cada equipo comunitario, a través de nuestros
expertos guiados por el gráfico de las rutas del experto que muestra su recorrido; haciendo un
alto de convencimiento y respuestas a preguntas durante 10 minutos en sus tres niveles de
lectura comprensiva, planteadas por el docente y reunidos en la parte central del aula.
Valoración (Reflexión comunitaria dialógica del mensaje)
4ta Fase
El moderador/docente en el intervalo o después de cada socialización se reúne con los
expertos durante 10 minutos en tres oportunidades, en cada una de ellas interroga preguntas
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia Foto: Raúl Ramírez Choque - experto socializando

13. en los tres niveles de la lectura comprensiva; en el primer intervalo en el nivel textual, luego en
el nivel deductivo y finalmente en el nivel crítico. Mientras aprovechan los equipos
comunitarios para valorar la socialización sobre 100 puntos en el círculo correspondiente.
Algunas preguntas que se plantearon:
NIVELES DE LA
LECTURA
COMPRENSIVA
EQUIPO
COMUNITARIO 1
Primera carta
EQUIPO
COMUNITARIO 2
Segunda carta
EQUIPO
COMUNITARIO 3
Tercera carta
EQUIPO
COMUNITARIO 4
Cuarta carta
TEXTUAL
 ¿Qué significa
LEER según la
lectura en la primera
carta?
 ¿Qué significa el miedo
según el Diccionario
Aurelio?
 ¿A que lo denominamos
tragamonedas?
 ¿Cuáles son las cualidades
indispensables para el
mejor desempeño del
maestro progresista?
DEDUCTIVO
 ¿En tu criterio
personal, que
significa leer?
 La expresión “siempre
existe una relación entre el
miedo y la dificultad”
¿Cómo entender la
expresión?
 Explica la expresión
“Tratamos con gente,
con niños, adolescentes
o adultos. Participamos
en su formación.
 Explica las cualidades de
humildad y amorosidad.
CRÍTICO
 ¿Qué le pareció la
lectura? ¿Cómo te
sentiste al asumir la
responsabilidad de
experto?
 Con relación al miedo ¿Cuál
tu opinión y tus tips para los
estudiantes?
 Con relación a la lectura
¿Qué te parece la
lectura, y como ves al
profesorado con relación
a la lectura?
 En tu opinión personal
¿Qué otras cualidades más
se debían desarrollar?
En la valoración se consideró criterios relacionadas con la presentación de las fichas, productos
presentados como las síntesis con sus léxicos respectivos, las respuestas de los expertos y la
plenaria con la participación de los estudiantes.
5ta fase
Plenaria de 20 minutos para puntualizar los elementos importantes de las lecturas, que nos
servirá en nuestras prácticas pedagógicas, también valorar como la lectura fortalece y se
relaciona con el Proyecto Socioproductivo de nuestra institución, y porque no reflexionando las
consecuencias de las tareas en nuestra formación.
Producción (composición y producción de mensajes)
Teniendo mucho cuidado realizamos síntesis y léxicos de las lecturas que fortalecen nuestro
lenguaje. En la producción de textos en este caso nuestras síntesis tomamos muy en cuenta los
tres ámbitos en la escritura como son: discursivo, textual y legibilidad.
También consideramos la producción en la ficha relacionado con registro de datos que
ayudaron en la socialización de las lecturas.
Fuente: Elaboración propia

14. 5. Conclusiones
Después de reflexionar sobre las tareas en la educación y su impacto, como también como
podemos dejar de delegar tareas descolonizando viejas prácticas educativas ponemos en
consideración a los lectores las siguientes conclusiones:
 Las estrategias pedagógicas con abordaje de los momentos metodológicos son
imprescindibles en los procesos curriculares, ya que dinamizan y dan sentido al
desarrollo de contenidos, dejando de lado clases tradicionales, incluso reemplazando a
las dinámicas conductistas.
 La lectura y la escritura queramos o no, son la principal herramienta para que el
estudiante se forme académicamente. El modelo de educación colonizadora y bancaria
exigía que el profesor estudie y se prepare un contenido y todas las veces pase adelante
y dicte la clase lo cual actualmente no sirve. Hoy el profesor se ha vuelto Director
Técnico que reparte y monitoria el trabajo investigativo en clase que exige que el
estudiante lea, lea y devoré, entonces cambio el cuento, y en este sentido se dejan las
tareas.
 Las tareas siempre han sido y serán “Tumba de la creatividad” porque limitan nuestra
libertad y el desarrollo de habilidades autónomas, encasillándonos en muestras o
formatos de trabajo, además obligándonos a repetir mecánicamente ciertas actividades.
 Al parecer como maestros no nos estamos dejando entender en clase, delegamos
tareas, porque no logramos construir conocimientos en clase, sabiendo que las tareas
son la LLAVE que cierra la FELICIDAD, lo cual nos obliga a reflexionar y reajustar
nuestras acciones curriculares.
Bibliografía
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