Principales Representantes del Conductismo y Constructivismo

1. Principales Representantes del
Conductismo y Constructivismo
Teniente Primero CG
Jorge VILCHEZ Febres
00021337

2. Presentación
 Principales representantes del
Conductismo.
 Principales representantes del
Constructivismo.

3. Principales Representantes
 Conductismo
◦ Ivan Petrovich Pavlov
◦ Watson
◦ Skinner
 Constructivismo
◦ Piaget
◦ Ausubel
◦ Vygotsky
◦ Bruner
◦ Novak

4. Conductismo: Ivan Pavlov
BIOGRAFÍA (1849-1936)
 Fisiólogo ruso ganador del Premio Novel en 1904.
 Todas sus explicaciones eran fisiológicas, rechazando toda
explicación basada en una supuesta "conciencia".
 No se consideró un psicólogo, siempre sostuvo que era un
fisiólogo.
 Fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas
importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la
extinción y la generalización del estímulo.
 Pavlov fue pionero y mas ilustre representante del
conductismo, pero no lo llegó a crear.

5. Conductismo: Ivan Pavlov
PRINCIPALES APORTES
 Respuesta condicionada (estimulo-respuesta)
◦ Comida: Estimulo no condicionado
◦ Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no
aprendida)
◦ Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
(aprendido)
◦ Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la
campana, aprendida)

6. Conductismo: Ivan Pavlov
PRINCIPALES APORTES
 REFORZAMIENTO
◦ Extinción: Si no hay estimulo cuándo se le presenta la
comida, se pierde lo aprendido
◦ Recuperación espontánea: Posterior a la extinción una
estimulación corta lograra condicionar de nuevo
◦ Condicionamiento de orden superior: el perro puede
condicionarse de manera simultanea con otro estimulo,
respondiendo de igual manera aun si se suprime el primer
estimulo.
◦ Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre
parecidos y distinguir cuál de los estímulos está asociado
con la presentación de la comida y cual no (pequeñas
descargas eléctricas, parte visual del experimento).

7. Conductismo: John Watson
BIOGRAFÍA (1878-1958)
 Psicólogo estadounidense fundador del conductismo
 Fundador de la Escuela Psicológica Conductista, que
inauguró en 1913.
 Pone el énfasis sobre la conducta observable.
 Considera a la conducta como objeto de estudio de la
Psicología.

8. Conductismo: John Watson
PRINCIPALES APORTES
 Las leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen
los "hábitos“.
 Negar la existencia real del pensamiento y nombrarla
conducta verbal. (Lenguaje)
 El lenguaje se adquiere por condicionamiento.
 El niño oye asociar a un objeto su nombre Watson creía
que la actividad de pensamiento era un resultado de los
aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo
importancia ni interés cognoscitivo.

9. Conductismo: John Watson
PRINCIPALES APORTES
 “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para
que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de
ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -
médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados”
El pequeño Albert:

10. Conductismo: Burrhus
Skinner
BIOGRAFÍA (1904-1990)
 Psicólogo estadounidense fundador del conductismo
 Se graduó en Hamilton College de Nueva York.
 Ejerció como Escritor, sin conseguir éxito.
 En 1928 ingres a Harvard a estudiar Psicología.
 Director del departamento de Psicología en la Universidad
de Indiana.
 En 1989 le diagnostican Leucemia.

11. Conductismo: Burrhus
Skinner PRINCIPALES APORTES
 Acuñó el término “conducta operante”
 En la caja de Skinner , notó que las ratas presionarían
una palanca debido a los estímulos consecuentes y no
los precedentes a diferencia de lo expuesto por Pavlov y
Watson.
 Descubrió que las palomas respondían mas
rápido y aprendían mas velozmente que las ratas.

12. Conductismo: Burrhus
Skinner PRINCIPALES APORTES
 Condicionamiento Operante
 Refuerzos
◦ Positivos
◦ Negativos
 Programas de reforzamiento:
◦ Reforzamiento continuo
◦ Reforzamiento parcial o intermitente
◦ Razón
◦ Intervalo
◦ Reforzamiento múltiple
◦ Concurrente
◦ Conjugado o proporciona

13. Conductismo: Burrhus
Skinner PRINCIPALES APORTES
 Posiciones más comunes adoptadas por los profesores:
◦ Todo estudiante necesita ser calificado como motivación para aprender y cumplir con los
requisitos escolares.
◦ Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje.
 Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en
el establecimiento serian:
• Refuerzo de las conductas deseadas, hasta reemplazar la no deseada.
• Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
• La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no
deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.
• Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al
individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.

14. Constructivismo: Piaget
BIOGRAFÍA (1896-1980)
 Nació en Suiza.
 Egresado de la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.
 Publicó dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el
autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia,
serán determinantes en la evolución de su pensamiento.
 Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor
de Psicología, Sociología, Filosofía, de profesor de historia del
pensamiento científico y de Psicología experimental.
 En 1955 Piaget creó el Centro Internacional
de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.

15. Los esquemas son comportamientos reflejos,
pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llegan
a convertirse principalmente en operaciones
mentales.
Constructivismo: Piaget
•Etapa sensoriomotriz 0-2 años
•Etapa preoperacional 3-7 años
•Etapa operaciones concretas 8-11 años
•Etapa operaciones formales 12-15

16. Básicamente define el conocimiento del
originen de la acción transformadora de
la realidad y no del resultado de una
copia de la realidad, sino de la
interacción con el medio.
Constructivismo: Piaget

17. BIOGRAFÍA (1918-2008)
 Psicologo y pedagogo estadoudinense
 Rechaza el supuesto de Piaget
 No solo se entiende lo que se descubre, ya que
también puede entenderse lo que se recibe.
 Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
con el alumno que ya lo sabe.
Conductismo: David Ausubel

18. Conductismo: David Ausubel
PRINCIPALES APORTES
 Sostuvo que la enseñanza por recepción o por
descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo
tanto memorístico como significativo.
 Define el aprendizaje Memorístico: aquel en el cual los
contenidos están relacionados entre si careciendo de
significado para aquel que aprende. Usa solo la
memoria, no se relaciona con ningún concepto por lo
que tiene una alta probabilidad de olvido.
 Define el aprendizaje Significativo: se relaciona nueva
información con conceptos antiguos, por lo cual se
puede asimilar nuevos conocimientos.

19. Conductismo: Lev Vygotsky
BIOGRAFÍA (1896-1934)
 Psicólogo ruso de origen judío.
 Con apenas 19 años, en 1915, escribió un ensayo
sobre Hamlet.
 Enseñó gramática rusa y literatura en la Escuela
del Trabajo para los obreros; enseñó psicología y
lógica en el Instituto Pedagógico.
 Vygotski presentó en 1924, en el 2º Congreso
Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un
ensayo sobre los métodos de investigación
reflexológica y psicológica.

20. La interacción social
juega un papel
fundamental en el
desarrollo de la
cognición.
“Cada función en la
cultura del desarrollo del
niño aparece dos veces,
primero, en el plano
social y más tarde, en el
nivel individual”
Conductismo: Lev Vygotsky

21. El fenómeno psíquico de
internalización del sujeto es el proceso
de autoformación que se constituye a
partir de la apropiación gradual y
progresiva de una gran diversidad de
operacionens de carácter
sociopsicológico.
Conductismo: Lev Vygotsky

22. Internalización representa la importancia para
para la preservación de la cultura
En este proceso, el lenguaje desempeña un
papel fundamental como instrumento de
mediación.
Se entiende por internalización el proceso que
implica la transformación de fenómenos sociales
en fenómenos psicológicos a través del uso de
herramientas y signos
Conductismo: Lev Vygotsky

23. Conductismo: Jerome Bruner
BIOGRAFÍA (1915-)
 Psicólogo estadoudinense.
 1937 bachiller de Duke University
 PhD, Harvard, 1941 (psicología)
 Profesor de psicología en Harvard (1952-1972)
 Profesor de psicología en Oxford (1972-1980).
 Medalla de oro CIBA, 1974, por 'investigación
original y excepcional'.
 Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al
entendimiento de la mente humana'..

24. El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización. La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad
organizando los inputs según sus propias categorías,
posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociación y construcción.
Conductismo: Jerome Bruner

25. Conductismo: Jerome Bruner
PRINCIPALES APORTES
 Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
◦ Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones.
◦ Diálogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
◦ Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante
interactua esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
◦ Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo.
◦ Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación
y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
◦ Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y
después concentrarse en los hechos y figuras..

26. Conductismo: Jerome Bruner
PRINCIPALES APORTES
 Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase sensorio-motriz de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
 Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún
parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria
 Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el
número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3

27. Conductismo: Joseph Novak
BIOGRAFÍA (1932-)
 Experimentado Investigador Científico que completó sus
estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958.
 Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y
desarrolló los Mapas Conceptuales, como ahora se los
conoce.
 Realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación
y representación del conocimiento.
 Autor de “Learning How to Learn” (Aprendiendo a aprender),
1977, traducido a 8 idiomas y “Learning, Creating, and Using
Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools
and Corporations”, traducido a 6 idiomas.
 En la actualidad es profesor de la Universidad de Cornell e
investigador científico senior del Instituto para la Cognición
del Hombre y la Máquina. Su campo de investigación actual
incluye métodos para aplicar ideas y herramientas
educativas, tales como Mapas Conceptuales, en ambientes
corporativos y en programas de aprendizaje a distancia y
más recientemente, el desarrollo de Mapas Conceptuales
“expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir
mejorar el aprendizaje.

28. Conductismo: Joseph Novak
PRINCIPALES APORTES
 Incorpora el mapa conceptual al constructivismo
partiendo de los siguientes principios:
◦ El niño aprende algo que es interesante para él
◦ El niño debe estar motivado
◦ Debe relacionar la información con sus ideas
◦ El maestro es un facilitador que vincula los contenidos
 En esta tarea, los mapas conceptuales serán un
instrumento válido para:
◦ Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolución
◦ Para diseñar los módulos instruccionales más lógicos
◦ Para hacer que los materiales didácticos sean más claros.

29. Constructivismo
Videos explicativos de
youtube
Conductismo