ANALISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.pptx

JULIO ACUÑA MONTAÑEZ - https://www.facebook.com/groups/694148304618300
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

¿Qué debemos tener en cuenta para
analizar evidencias de aprendizaje?

UNA PRIMERA
REFLEXIÓN
¿Qué debemos tener en cuenta para
analizar evidencias de aprendizaje?
Experiencia de aprendizaje / Situación / Reto
1
Propósito de aprendizaje
Criterio/s de evaluación
Instrumento de evaluación
Análisis de los estándares de
aprendizaje
Competencias / capacidades
Desempeños de grado

JULIO ACUÑA MONTAÑEZ -
https://www.facebook.com/groups/694148304618300
COMPRENSIÓN DE LA COMPETENCIA:
El actuar complejo
Evalúo competencias por sobre las
habilidades reproductivas,
memorísticas o mecánicas.
Evaluar
Experimentar
Contextualizar
Crear
proyectos
Analizar
Demostrar
Evaluar
Experimentar
Contextualizar
Crear
proyectos
Analizar
Demostrar
Evaluar
Experimentar Contextualizar
Crear proyectos
Analizar
Demostrar
Reflexionar
¿Qué producciones permiten
evaluar que el estudiante
utilice combinadamente sus
recursos?
Alta demanda cognitiva
2

El enfrentamiento a una
situación contextualizada,
que tiene la característica
de promover una acción
compleja
La movilización de
diversos recursos
propios de la persona,
así como recurso que
existen en el entorno
Este desarrollo se da a lo
largo de la vida y tiene
niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las
competencias de los
estudiantes es una
construcción constante,
deliberada y consciente,
propiciada por los docentes,
el entorno, las instituciones
y programas educativos.
¿Qué implica desarrollar competencias?

ANÁLISIS, COMPRENSIÓN DE LOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
¿Qué evalúo?
niveles de
desarrollo de las
competencias
TENER EN CUENTA LOS NIVELES DE CRECIENTE
COMPLEJIDAD DE LA COMPETENCIA
3

Identificar el
propósito de
aprendizaje
Identificar las actividades
que deben realizar los
estudiantes en relación a
la(s) competencia(s)
Analizar las
competencias y las
capacidades
Analizar los
estándares y
desempeños según
ciclo o grado
Formular los criterios
considerando los
estándares de aprendizaje
y/o desempeños
Análisis de las
producciones /
actuaciones
Proceso en la formulación de criterios de evaluación y análisis de
evidencias de aprendizaje
Identificamos la
situación de
aprendizaje

¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
Son las producciones o actuaciones de los estudiantes a partir
de los cuales demuestra el nivel de desarrollo de sus
competencias, tanto las que pone en juego durante el proceso
como las que se evidencian en un producto/actuación
integrador. Esas producciones/actuaciones que recoges se
constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños
de tus estudiantes.
Producciones o actuaciones
Dan cuenta de los aprendizajes de los estudiantes
Propósitos de aprendizaje
Estudiantes
APRENDIZAJES
• Procesos
• Resultados
Estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
Docentes
RETROALIMENTA
• El aprendizaje
• La enseñanza

¿Qué nos permite el análisis de una evidencia de aprendizaje?
Observar el proceso de aprendizaje del estudiante
El uso de los recurso con los que cuenta el estudiante
El uso combinado de las capacidades de la competencia
La actuación del estudiante en diferentes contextos y
situaciones de aprendizaje
Las interacciones desplegadas por el estudiante en el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje

Análisis de la Evidencia de aprendizaje
Oportunidad para:
Ver la producción o
actuación del estudiante
en un contexto real o
simulado
Condiciones:
Valorar información
valiosa respecto al
aprendizaje del
estudiante
Las evidencias derivan del uso
de diferentes fuentes
Proceden del uso / aplicación
de diferentes estrategias de
aprendizaje
Permiten ver el proceso y el
resultado
Nos muestran la actuación
compleja del estudiante

ANALIZAMOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SECUNDARIA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Proponemos soluciones creativas para el uso
sostenible del agua
En el Perú, el 9,2 % de la población no accede al servicio de agua
potable. Esta situación es preocupante, pues repercute en
diferentes ámbitos de la vida cotidiana. El uso indebido de dicho
recurso en las actividades económicas y domésticas ha
generado que esta escasez se incremente, lo que se hace más
evidente en algunas regiones de nuestro país. Por ello, resulta
urgente buscar soluciones mediante el uso de la tecnología
ancestral u otras que permitan obtener agua de diversas
fuentes, poder filtrarla para satisfacer diversas necesidades y
usarla de manera adecuada. Frente a la situación planteada, nos
proponemos el reto de responder la siguiente pregunta: ¿Qué
acciones podemos promover para el uso sostenible del agua?
¿Cuáles incluirían innovaciones en las tecnologías existentes en
el proceso de filtración y considerarían el derecho al acceso al
agua potable?
• Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
COMPETENCIAS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 7
3.er y 4.° grado

Producto Integrado:
Video que difunda y sustente acciones en la
familia y la comunidad para el uso sostenible
del agua.
Elaboramos un artículo de opinión en donde
justificamos por qué la falta de acceso al agua potable es
un asunto público en nuestro país.
Elaboramos un texto en donde argumentamos por qué
el acceso al agua potable es un derecho
Creamos eslóganes o mensajes relacionados con la
defensa del derecho al acceso al agua potable.
Producto relacionados con la
competencia
• Interactúa con todas las personas
• Construye normas y asume acuerdos y
leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.

Justifica el carácter público del acceso al agua
considerando los derechos humanos, la
Constitución Política del Perú y los criterios
vinculados a la construcción democrática del
bien común.
Sustenta su posición respecto al derecho de las
personas a acceder al agua potable con
argumentos y evidencias que explicita y es capaz
de explicar.
Estándar de aprendizaje - ciclo VII
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los
demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas
respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas
para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción
de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
Competencia:
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
Criterios de evaluación

Justifica el carácter público del
acceso al agua considerando los
derechos humanos, la
Constitución Política del Perú y
los criterios vinculados a la
construcción democrática del
bien común.
Sustenta su posición respecto al
derecho de las personas a
acceder al agua potable con
argumentos y evidencias que
explicita y es capaz de explicar.
Análisis de las evidencias de aprendizaje
Estudiante 1

bien común.
Estudiante 1

Análisis de las evidencias de aprendizaje
bien común.
ARGUMENTAMOS NUESTRA POSICIÓN SOBRE EL DERECHO AL AGUA POTABLE
El acceso a agua potable es un derecho y se encuentra amparado entre los derechos humanos, existen
regiones marginadas de escasos recursos donde no se garantiza el acceso al agua ocasionando la
proliferación de enfermedades y condiciones de vida no favorables. El agua potable es un recurso vital
para que exista vida en la tierra. No obstante, la realidad nos muestra que muchos ciudadanos y
ciudadanas no pueden acceder a este recurso para la realización de distintas actividades que beneficien
su salud.
El derecho al agua abarca el acceso al agua necesaria para mantener la vida y la salud y para satisfacer las
necesidades básicas, según la Organización Mundial de la Salud se requieren entre 50lt y 100lt de agua
por persona al día para cubrir la mayoría de las necesidades básicas y evitar la mayor parte de los
problemas de salud, sin embargo, las madres lactantes, mujeres embarazadas y las personas que viven
con el VIH sida necesitan más de 50 a 100 litros de agua al día.
El derecho al agua es un derecho humano básico sin embargo siguen existiendo personas que carecen de
fuentes mejoradas de agua potable, el estado se comprometió a que todas las personas tengan acceso a
una cantidad suficiente de agua potable para el uso personal y doméstico.
La escasez del agua impacta directamente en la economía del país, incrementa las desigualdades sociales
y los conflictos. El acceso al agua y el saneamiento es un derecho humano reconocido por la comunidad
internacional. Sin embargo más de 2000 millones de personas carecen de acceso a los servicios básicos.
Mediante la presente Ley se incorpora el artículo 7°A de la Constitución Política del Perú, donde
menciona que el Estado reconoce el derecho de toda persona a acceder de forma progresiva y universal
al agua potable. El Estado garantiza este derecho priorizando el consumo humano sobre otros usos.
Asimismo, promueve el manejo sostenible del agua, el cual se reconoce como un derecho natural
esencial y como tal constituye un bien público y patrimonio de la Nación.
EL AGUA ES UN DERECHO PARA TODOS, TODOS
SOMOS IGUALES
EL AGUA ES NECESARIA PARA TODOS LUCHEMOS JUNTOS
POR NUESTROS DERECHOS, ¡LA UNIÓN HACE LA FUERZA!
Estudiante 2

Convive y participa democráticamente,
relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de todos,
así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de
diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo
de conflictos. Asume deberes en la
organización y ejecución de acciones
colectivas para promover sus derechos y deberes
frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables,
los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común
Estándar de aprendizaje - ciclo VI
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las
diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros
también las cumplan. Se relaciona con personas
de culturas distintas, respetando sus costumbres.
Construye y evalúa de manera colectiva las
normas de convivencia en el aula y en la escuela
con base en principios democráticos. Ejerce el rol
de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de
conflictos. Propone, planifica y ejecuta
acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre
asuntos públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.
Justifica el carácter público
del acceso al agua
considerando los derechos
humanos, la Constitución
Política del Perú y los criterios
vinculados a la construcción
democrática del bien común.
Sustenta su posición respecto
al derecho de las personas a
explicita y es capaz de
explicar.
¿Estos criterios de
evaluación nos
permiten valorar el
nivel de logro de la
competencia?

Convive y participa democráticamente,
relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de todos,
así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de
diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el
manejo de conflictos. Asume deberes en la
organización y ejecución de acciones colectivas
para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común
Dialoga en su familia y comunidad sobre la problemática del
agua como un asunto público, recogiendo diversos puntos de
vista que le permita sustentar su posición.
Analiza los conflictos latentes causados por las limitaciones
de acceso al agua y plantea estrategias de dialogo y
negociación para su posible solución.
Evalúa la problemática del acceso al agua y propone acciones
basadas en normas de convivencia social para ampliar su
acceso y mejorar la calidad del agua en su familia y
comunidad.
Argumenta su posición respecto al derecho de las personas a
acceder al agua potable sustentados en la información
recogida, los principios democráticos y la legislación vigente.
Cambiamos los criterios de
evaluación propuestos en AeC

ANALIZAMOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PRIMARIA

Flor y Luis, estudiantes de cuarto grado de primaria, han escuchado por la radio de su comunidad
que este año se conmemora el bicentenario de la independencia del Perú. Por este motivo, el
locutor de la radio ha iniciado un programa llamado Nuestra comunidad en el bicentenario.
En este programa, se propone una serie de preguntas relacionadas con dicha celebración y se invita
a los oyentes a brindar sus respuestas como una manera de participar en las diferentes emisiones
del programa, ya sea mediante llamadas telefónicas o escribiendo sus comentarios al WhatsApp de
la radio.
Entre estas preguntas, se encuentran las siguientes: ¿Cuáles son los logros alcanzados por nuestra
comunidad durante estos 200 años de independencia? ¿Quiénes han contribuido al desarrollo de
nuestra comunidad y región?
A partir de esta situación, Flor y Luis se preguntan lo siguiente: ¿Por qué es importante el
bicentenario? ¿Cómo se relaciona esta celebración con nosotros y con nuestra comunidad?
Ahora, imagina que este programa también se realizará en tu comunidad. En ese contexto, te
proponemos el siguiente reto:
¿Cuáles son los logros alcanzados por tu comunidad durante estos 200 años de independencia y
cuáles están pendientes de alcanzarse en beneficio de todas y todos?
Analizamos la situación
Ciclo IV (3.° y 4.° de primaria)
Reto

• Construye interpretaciones históricas.
• Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común.
• Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales.
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Propósito de aprendizaje
Aprenderé a reconocer los
logros, aportes y lo que queda
por hacer en mi comunidad en
beneficio de todas y todos,
cerca de cumplirse los
doscientos años de
independencia de nuestro país;
conocimiento que me ayudará a
proponer acciones para
alcanzar el sueño de construir
la comunidad que deseo tener.

Evidencias
(producciones o actuaciones)
Discurso (texto, carta, etc.) con una
propuesta de la comunidad que
sueña tener, en beneficio de todas y
todos, sustentado en la información
que ha analizado en las diferentes
actividades de la presente experiencia
de aprendizaje.
 Los principales logros y aportes de mi
comunidad o región.
 La participación destacada de mujeres y
hombres que contribuyeron en la
construcción de la historia de mi
comunidad.
 Los aportes de las culturas que han
existido y se han desarrollado en mi
comunidad.
 La explicación secuencial de algunos
hechos ocurridos durante estos doscientos
años de nuestra independencia.
 Una propuesta clara y sustentada de la
comunidad que sueño tener.
¿Qué debe presentar mi producto?

• Planifica y adecúa su discurso al
destinatario y propósito comunicativo.
• Organiza sus ideas en torno al discurso
sobre los avances y lo que necesita
mejorar su comunidad.
• Usa adecuadamente algunos
conectores presentando sus ideas en el
discurso.
• Utiliza las mayúsculas, la coma, el
punto aparte, el punto seguido y punto
final dando sentido a su discurso.
• Revisa la coherencia y cohesión de su
discurso para identificar vacíos o
mejoras en su redacción.
Estándar de aprendizaje - ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso
de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Planifica y adecúa su discurso al
destinatario y propósito
comunicativo.

Organiza sus ideas en torno al
discurso sobre los avances y lo que
necesita mejorar su comunidad.

Organiza sus ideas en torno al discurso sobre
los avances y lo que necesita mejorar su
comunidad.
Usa adecuadamente algunos
conectores presentando sus ideas en
el discurso.
• Utiliza las mayúsculas, el uso de la
coma, el punto aparte, el punto
seguido y punto final dando sentido a
su discurso.
• Revisa la coherencia y cohesión de
su discurso para identificar vacíos o
mejoras en su redacción.
¿Cómo analizo las
producciones de los estudiantes?
¿Esta evidencia nos proporciona suficiente información para
determinar el nivel de logro de la competencia?
Adecúa su discurso al destinatario y
propósito comunicativo.

Estándar de aprendizaje - ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, y opina acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según
la situación comunicativa.
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Estándar de aprendizaje -
ciclo III
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores
y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y
opina acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación
comunicativa.
A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje ¿en
qué nivel de logro se encuentra el estudiante?
Organiza sus ideas en torno al
discurso sobre los avances y lo que
necesita mejorar su comunidad.
Planifica y adecúa su discurso al
destinatario y propósito
comunicativo.
Usa adecuadamente algunos
conectores presentando sus ideas
en el discurso.
Utiliza las mayúsculas, el uso de la
coma, el punto aparte, el punto
seguido y punto final dando
sentido a su discurso.
Revisa la coherencia y cohesión de
su discurso para identificar vacíos
o mejoras en su redacción.

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GRACIAS

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