Planificacion mensual (nov dic 201)

CIENCIAS NATURALES
TEMPORALIDAD
11 sesiones 60 min
cada una
BLOQUE II
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son
diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado*
PROPÓSITO
Participen en acciones de consumo
sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
Conozcan las características comunes de
los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen
con el ambiente.
ENFOQUE
Formación científica básica a partir de una
metodología de enseñanza que permita
mejorar los procesos de aprendizaje, implica
que el niño amplíe de manera gradual sus
niveles de representación e interpretación
respecto de fenómenos y procesos naturales
acotados en profundidad por la delimitación
conceptual.
ÁMBITO Desarrollo humano y cuidado de la salud.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los
ecosistemas.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.
Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la
prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua.
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y
la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la
prevención.
REFERENCIAS
Especies endémicas del Estado de México,
recuperado el 11 de noviembre de 2015 en
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/end
emicas/endemicas.html
Calcula tu huella ecológica, recuperado en 11
de nov 2015 en
http://www.tuhuellaecologica.org/

TEMA EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Proyecto:
Dejando una
huella limpia
Desempeño (25%)
 Participación/ investigación/acordeón
Actitudes (25%)
 Escala de actitudes
Producto:(25%)
 Pop up (especies endémicas)
 Boletín informativo (cuidado del agua y
especies endémicas)
Conocimiento (25%)
 Examen
Libro 69-71
Tablet
Español elaboración de
un boletín informativo
SECUENCIA DIDÁCTICA
17 de
noviembre de
2015
1 hr.
 Dan lectura a las páginas 69 y 70 del libro de ciencias naturales
 Juegan lotería de recursos naturales Socializar a partir de la pregunta ¿De dónde vienen
los productos que utilizamos cotidianamente.
19 de
noviembre de
2015
1 hr.
 Realizan la actividad de ecosistemas, como retroalimentación al concepto de ecosistemas y
especies

 Socializar a partir de la pregunta ¿Qué actividades humanas alteran los ecosistemas?
Realizan la actividad sobre este tema.
Tarea: investigan que son los recursos renovables y no renovables.
23 de
noviembre de
2015
1 hr.
 Realizan un collage sobre los recursos renovales y no renovables utilizados en los productos y
servicios que consumimos.
 Socializar y delimitar cuales de esos recursos son de mayor importancia para la subsistencia
de la vida humana
 Proyección del video “carta a la tierra”.
24 de
noviembre de
2015
1 hr.
 Realizan un escrito de 50 palabras en el que expongan porqué es necesario cuidar el agua
y cuáles son las accione que se realizan en su casa que ayudan a la conservación del agua
 Proyección del video https://www.youtube.com/watch?v=iCaJnGtJ660 sobre la huella
ecológica y las afectación a otras especies que coexisten en el planeta.
26 de
noviembre de
2015
1 hr.
 Preguntar ¿Qué animal te gustaría que no existiera?
 Proyectar video https://www.youtube.com/watch?v=TE1bugmgRkU
 Proyectar video actividad papalote (Tapir y otros animales en peligro de extinción)
Tarea:
 Buscar información sobre alguna de las especies de plantas animales y hongos que
existieron en otra época en el lugar donde viven que ya no se encuentran
30 de
noviembre de
2015
1 hr.
 De manera grupal realizan el llenado de la tabla, con ayuda de la información investigada
Tipo de organismo Nombre común Razón de su extinción
Animales
Plantas
Hongos
Otros
 Analizan de manera grupal cual es la causa más frecuente por la que se extinguen las
especies

 investigar cuales son las especies endémicas de México. Y elegir una de ellas , traer
imágenes e información relevante sobre esta especie
1º diciembre de
2015
 Con ayuda de las imágenes e información encontrada, realizan un “Pop up” utilizando
información relevante de la especie elegida (características, ecosistemas en los que habitan
tipo de alimentación, y razones de su extinción)
 Exponen el material elaborado a un compañero del grupo de 5º “A”
3 diciembre de
2015
 Formar equipos de 5 personas (el ciempiés)
 Con ayuda de la tabla y el texto realizado (30 dic) analizan cuales son algunos ejemplos de
especies endémicas de México y las principales causas de extinción de las especies.
 Responden a las siguientes preguntas
-¿Qué especies endémicas hay en el lugar donde vivimos?
-¿Cómo podemos colaborar para su conservación?
-¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?
-¿Qué puede ocurrirles si se altera el ecosistema?
-¿Qué papel desempeñan en la cadena alimenticia?
7 diciembre de
2015
 Con ayuda de la información recabada en la sesión anterior elaboran el borrador de un
boletín informativo sobre la preservación del medio ambiente y las acciones que favorecen

Evaluación
Siempre A veces Casi nunca
Reconozco algunas de las formas en las que los seres vivos se nutren, se relación y
se reproducen
Puedo explicar la interdependencia de los seres vivos en la dinámica del
ecosistema local
Reconozco la importancia del cuidado del agua
Propongo acciones que ayudan al cuidado del agua
Reconozco las actividades humanas que contribuyen al deterioro del medio
ambiente
Reconozco la importancia de preservar los ecosistema para conservar las
especies endémicas
Propongo acciones que ayudan a preservar el medio ambiente o el cuidado de la
especies que coexisten en una región
la conservación de las especies endémicas de nuestro país.
8 diciembre de
2015
 Realizan las correcciones necesarias al borrador elaborado
 Digitalizan el boletín en la Tablet, tomando en cuenta las especificaciones para la
elaboración de un boletín, vistas en español.
10 diciembre
de 2015
 Elaboran un acordeón de los temas vistos en clase (papiroflexia)
INDICADORES
*TA: Totalmente de acuerdo
*PA: Parcialmente de acuerdo
*NA/ND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo
*PD: Parcialmente en desacuerdo
*TD: Totalmente en desacuerdo TA NA/ND PD TD TA
Puedo formar equipos con todos mis compañeros
Comparto materiales en el aula de clase

Puedo organizar el trabajo en equipo
Considero que es mi responsabilidad cumplir con materiales y tareas
solicitadas
Creo que es importante escuchar con atención y respetar las opiniones y
trabajo de mis compañeros
Considero que es una falta de respeto hablar mientras otra persona está
participando en clase.
Me burlo de mis compañeros a causa de equivocaciones.
Me molesta tener que ayudar a mis compañeros cuando no entiende algún
tema o es un trabajo en equipo
Me agrada ayudar a mis compañeros a que logran realizar las actividades o
aprendan nuevas cosas
Creo que participar en clase de manera ordenada y respetando turnos,
contribuye a entender mejor el tema y las actividades

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TIEMPO Cuatro sesiones de 60 min. Cada una. BLOQUE
Bloque II: Niñas y niños que aprenden
a ser libres, autónomos y justos.
PROPÓSITO
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable, a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona y del mundo en que viven.
ENFOQUE
Vivencial, centrado en el desarrollo
de la autonomía del alumno y la
adquisición de los compromisos
ciudadanos teniendo como marco
de referencia los principios y valores
democráticos, el respeto a las leyes y
a los principios fundamentales de los
derechos humanos.
CONTENIDOS
Aprendiendo a ser justos
En qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las
leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el
respeto a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es
justo. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la
dignidad y los derechos de los demás.
La libertad frente a los derechos de los demás
Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos
los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de
otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este
modo. Porqué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás.
ÁMBITO Aula
EJE FORMATIVO Formación de la persona
CAMPO DE
FORMACIÓN
Desarrollo personal y para la
convivencia
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que
implican valorar situaciones justas e injustas
vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos
humanos.
Valora las implicaciones de sus decisiones y el
impacto en los demás
REFERENCIAS
Sentido ético, recuperado el 11 de
noviembre de 2015 en
http://mitecnologico.com/igestion/M
ain/SignificadoYSentidoDelComporta
mientoEtico
Derechos y deberes en sociedad,
recuperado el 11 de noviembre de
2015 en

http://www.icarito.cl/enciclopedia/a
rticulo/primer-ciclo-basico/historia-
geografia-y-ciencias-
sociales/convivencia-
social/2009/12/44-8717-9-derechos-y-
deberes.shtml
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Autorregulación
y ejercicio
responsable de
la libertad.
Desempeño:
 Participación
o Puntos de vista/argumentos
Actitudes:
 Escala de actitudes
Producto:
 Registro en lista
 Cartel
Autoevaluación de auto-regulación
Conocimiento:
 Examen
 Materiales
visuales.
Proyecto ciudadano “Para
convivir hay que respetar”
sustento en PACE (3º) Libro
para el maestro
20 de noviembre
de 2015
1 hr.
 https://www.youtube.com/watch?v=jFTQVDPGEOk
 Observan la página 63 del libro y responden de manera grupal a las siguientes preguntas:
-¿Qué te dicen las imágenes?
-¿Qué situaciones de injusticia has apreciado en tu entorno?
Salón de clases: analizan a partir de dilemas morales reales cuando una situación es justa o injusta. A partir
de situaciones cotidianas en el salón de clase definen como sería un trato justo para todos los alumnos.
 Leen la página 64 y 65 del libro y socializan a partir de la pregunta ¿Qué es justicia para ti? (Hacer
énfasis en que depende de las circunstancias de cada persona)
26 de diciembre
de 2015
Con ayuda del libro “Conoce nuestra constitución” analizan que artículos se están violando en las
imágenes de las págs. 62 y 63 del libro.
 En la escuela: organizados por equipos pasan a cada por salón y solicitan que se les describa

Evaluación
N°
Nombre del alumno
Analizalassituaciones
justaseinjustasque
enfrentaensuvida
cotidiana
Actúademanerajusta
valorandolas
circunstanciasen
cadaunadelas
situaciones
presentadas.
Analizael
establecimientode
reglasconbaseenlos
derechos
constitucionales
Muestraconfianzaal
realizaractividadfísica.
Trabajaenequipo
combinandosufuerza
conladelosdemás.
Observayrespetalas
diferenciasentresus
compañeroyse
relacionanenarmonía.
Valoralassugerencias
realizadasporotros
tomandocomoúnico
criterioqueseajusto
paratodala
comunidadescolar
alguna situación en la escuela que les parezca injusta en particular.
Tarea: con ayuda de una copia del reglamento institucional y del aula analizan las reglas que les parecen
injustas o las que hacen falta (escrito).
4 de diciembre
de 2015
 A partir de la tarea, analizan y llenan el cuadro propuesto en la página 67 del libro estableciendo
los derechos que se promueven en cada regla del reglamento y que modificaciones son
necesarias.
 Llenan el registro anecdótico donde expongan una situación justa o injusta que han observado en el
aula o en la institución.
Nombre del
alumno
Asignatura fecha ¿Qué pasó? Mi opinión
11 de diciembre
de 2015
 Con ayuda de las sugerencias obtenidas de otros grupos y la tarea analizan que tan necesarias
son esas modificaciones al reglamento escolar y eligen las que consideren importantes,
 Realizan un cartel en donde establezcan cada una de las reglas del reglamento institucional, el
o las derechos que se cumplen y las sugerencias realizadas por los alumnos, con base en las
situaciones proporcionadas por los alumnos de otros grados.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TEMPORALIDAD 20 de noviembre y 4 de diciembre de 2015 BLOQUE Bloque II
PROPÓSITO
Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido
de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo
ENFOQUE
Se trata de desarrollar su
sensibilidad y conciencia con una
visión estética, que aprenda el
mundo visual, sonoro del
movimiento, de la voz y los gestos,
admirar con atención percibir los
detalles, escuchar y discriminar
sonidos e identificar ambientes
culturales.
EJE
Apreciación
Expresión
Contextualización
LENGUAJE
ARTÍSTICO
Expresión corporal y danza
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Elabora una secuencia dancística, reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes
escénicas
CONTENIDOS
 Identificación de las características y formas
en que se relaciona la danza con otras artes
escénicas (teatro, ópera y pantomima, entre
otras)
 Construcción de una secuencia dancística
integrando otro arte escénico.
 Investigación de algunas obras escénicas
donde se vinculen diversas artes escénicas,
para comentarlas en grupo.
REFERENCIAS
Artes escénicas recuperado
el 11 de noviembre de 2015 en
https://es.wikipedia.org/wiki/Ar
tes_esc%C3%A9nicas
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS

Artística y
cultural
Desempeño:
 Participación
Actitudes:
 Rúbrica de trabajo en equipo
Producto:
o Interpretación de una coreografía)
 Tecnologías de
la información y
la
comunicación
(TIC)
 Música
20 de
noviembre de
2015
1 hr.
 Observan varios cortos donde observen a personas bailando y su similitud con las artes.
 Poner tres canciones en las que por medio del ritmo realicen los pasos que se imaginan se
utilizan para ese ritmo
 Mostrar cortos que muestren a varias personas bailando
 En equipos se ponen de acuerdo para realizar una coreografía con base en una película y/o
video musical
4 de diciembre
de 2015 1 hr.
 Muestran la coreografía al grupo la coreografía, los espectadores evalúan que sea lo mas
similar a lo presentado en los videos

OBSERVACIONES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TEMPORALIDAD 11 de diciembre de 2015 BLOQUE Bloque II
PROPÓSITO
Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral en Educación
Básica.
ENFOQUE
Se trata de desarrollar su
sensibilidad y conciencia con una
visión estética, que aprenda el
mundo visual, sonoro del
movimiento, de la voz y los gestos,
admirar con atención percibir los
detalles, escuchar y discriminar
sonidos e identificar ambientes
culturales.
EJE
 Apreciación
 Expresión
 Contextualización
LENGUAJE
ARTÍSTICO
Teatro
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escribe una obra de teatro para marionetas o títeres con un tema de su interés
CONTENIDOS
 Selección del espacio, situación, conflicto,
argumento, personajes, desenlace y tema
para escribir una obra de teatro de un
género.
 Elaboración de la escritura literaria de una
obra para su representación con títeres o
marionetas.
 Reflexión acerca del tipo de público al que
va dirigida la obra.
REFERENCIAS
Elementos de las obras de
teatro, retomado el 11 de
noviembre de 2015 en
http://www.lcps.org/cms/lib4/V
A01000195/Centricity/ModuleIns
tance/12501/Los_Elementos_del
_Teatro.pdf
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Artística y
cultural
Desempeño:
 Participación
o Actividad “secreto de familia”
Producto:

o Representación del secreto familiar
Conocimiento:
 Participación
o Elementos de una obra de teatro
11 de
diciembre de
2015
1 hr.
 ¿Alguien ha asistido a una obra de teatro?
 Responden: En una obra ¿Qué características muestran los personajes? ¿Cómo muestran sus
sentimientos y actitudes?
 Juegan teléfono descompuesto en equipos de 5 personas
 Socializar a partir de la pregunta ¿Cómo hacer que los demás entiendan lo que quieres
expresar?
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

ESPAÑOL
TEMPORALIDAD
17 al 30 de noviembre y del 1 al 11 de diciembre
de 2015
BLOQUE Bloque II
PROPÓSITO
Participen en la producción original de diversos
tipos de texto escrito. Reflexionen
consistentemente sobre las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
ENFOQUE
Comunicativo funcional, a través
de las prácticas sociales del
lenguaje
ÁMBITO Ámbito de participación social
CAMPO DE
FORMACIÓN
Prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
Difundir acontecimientos a través de un boletín
informativo
TIPO DE TEXTO Expositivo
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
REFERENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICO
 Identifica
acontecimient
os que sean
relevantes
para su
comunidad.
Comprensión e interpretación:
 Importancia de la difusión de información
Búsqueda y manejo de información:
 Estrategias para la organización y difusión
de la información (seleccionar, jerarquizar,
 Materiales visuales
 Cuaderno Interactivo
Uso de las TIC

 Resume
información
conservando
los datos
esenciales al
elaborar un
boletín
informativo.
 Produce
textos para
difundir
información
en su
comunidad.
 Considera la
convencionali
dad de la
ortografía y
puntuación al
escribir.
organizar, resumir, entre otras).
Propiedades y tipos de texto:
 Estructura de las notas periodísticas.
 Características y función de los boletines
informativos
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía:
 Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos:
 Organización de las ideas al redactar.
 Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo
con el destinatario.
 Términos técnicos requeridos en algunas
noticias.
Desempeño:
 Participación-lluvia de ideas
o Medios de comunicación
Noticia que afecte su
o comunidad
Actitudes:
o Cuadro de triple entrada
“distribución de tareas”
 Rúbrica de actitudes
Producto:
o Relación entre título de noticia y
sección del periódico.
o Boletín informativo (tarea)
o Características y funciones del
boletín informativo
o Relación sección-nota periodística.
o Cuadro de triple entrada
o Nota informativa preguntas
o Tecnisismos
Conocimiento:
o Función de los medios de
comunicación
o Noticia que afecte su comunidad
o Resumen de noticia
o Noticia con elementos de la noticia
identificados
o Interactive book
o Boletín Informativo

PROYECTO
“Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo”
17 de
noviembre de
2015
30 minutos
 Responden: ¿Por qué medios te informas de los acontecimientos de tu comunidad?
¿Alguna vez has leído un boletín informativo? ¿Conoces que tipo de información contiene?
 Escuchan la función que tienen los medios masivos de comunicación
 Mencionan de qué manera los divierte, informa o apoyan los medios de comunicación
(radio, televisión, computadora y periódico)
18 de noviembre
de 2015
1 hr.
 Mencionan ideas principales del día anterior acerca de los medios de comunicación.
 Individualmente exploran el periódico para conocer las secciones que contiene.
 Identifican las secciones que contiene el periódico.
 Buscan, recortan y pegan en su cuaderno una noticia que afecte en su comunidad.
 Contestan en su cuaderno: ¿Por qué elegiste esta noticia? ¿De qué trata? ¿En qué piensas
que afecta a tu comunidad?
 Comentan grupalmente las noticias que eligieron.
19 de noviembre
de 2015
1 hr.
 Recuperan información de la sesión pasada.
 Realizan una relación con el título de cada noticia y la sección del periódico a la que
pertenece:
Trabajo extra-clase: Llevan un periódico de su elección.

 Grupalmente mencionan algunas secciones del periódico con su relación de temas.
 Escuchan la manera de realizan un resumen.
20 de
noviembre de
2015
30 minutos
 Recuperan información de las sesiones de la semana.
 Eligen una noticia de su preferencia e identifican las ideas principales.
 Conjuntan las ideas principales dándoles prioridad, obteniendo como resultado un resumen.
23 de
noviembre de
2015
1 hr
 Grupalmente realizan una lista con los temas vistos en la semana y eligen una.
 Como propuesta también pueden elegir una temática de las siguientes:
o La importancia de cuidar el medio ambiente
o Especies Endémicas.
o La justicia en mi escuela
o Tema abierto
o Los climas en mi país.
 Comparten las temáticas elegidas.
 Escuchan las características y funciones del boletín informativo.
 Relacionan el nombre de la sección con la nota correspondiente.
24 de
noviembre de
2015
 Recuerdan información acerca de los boletines informativos
 Leen los boletines acerca de la Salud y bienestar y El universo del movimiento.
 Comentan acerca del contenido de los boletines ¿Cuál es el tema principal? ¿Qué
secciones tiene? ¿Cuáles tienen en común? ¿A quiénes están dirigidos?
Trabajo extra-clase: Llevar un boletín informativo para el martes 24 de noviembre

30 minutos  Exploran los boletines que llevaron a clase y realizan un cuadro de triple entrada como la
siguiente:
Aspectos Boletín 1 Boletín 2 Boletín 3
Tema general
Contenido
Secciones
Número de páginas
Periodicidad
25 de noviembre
de 2015
1 hr
 Escuchan información acerca de las notas periodísticas y sus elementos.
 Observan un ejemplo de nota periodística identificando los elementos correspondientes.
 Relacionan el tipo de noticia según su contenido:
26 de
noviembre de
2015
1 hr.
 Recuperan información
 En una noticia de manera general se obtiene información realizando las preguntas ¿Cuál es
el hecho central? ¿Quiénes participaron? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué
sucedió la noticia?
 De manera individual realizan un ejercicio parecido.
 Comparten sus respuestas señalando las respuestas en la nota informativa en el pizarrón.
30 de noviembre
de 2015
30 minutos
 Escuchan información acerca de las palabras agudas, graves y esdrújulas.
 Se clasifican palabras en un cuadro comparativo grupalmente.
 Realizan un interactive notebook clasificando las palabras en el lugar que corresponda.
 Escriben algunas palabras de forma libre de acuerdo a la clasificación.
 Comparten sus respuestas
1 de diciembre
de 2015
1 hr.
 En una nota periodística localizan las palabras que desconozcan, y grupalmente se van
buscando las palabras en el diccionario.
 Escuchan acerca de los términos técnicos o tecnicismos.
 En unas noticias breves se localizan palabras que no se comprendan, y mencionar que esas
palabras se les conocen como tecnicismos.

 Completan una noticia con los tecnicismos correspondientes:
2de diciembre
de 2015
30 minutos
 En equipo contestar a las preguntas ¿Cuál es propósito del boletín? ¿Qué temática
abordará? ¿Qué secciones contendrá? ¿Cuántos textos se necesitan?
 Elaboran un esquema de planificación considerando la búsqueda del contenido, la
organización de los textos, secciones, edición, es decir, la distribución de tareas de los
integrantes, se sugiere colocarlo en un cuadro para facilitar la distribución:
ALUMNOS TAREA A REALIZAR RESULTADO
 Deben tomar en cuenta que el boletín se realizará en Microsoft Publisher
 Se presenta la manera en que se va a evaluar el boletín.
3 de diciembre
de 2015
1 hr.  Elaboran su boletín informativo, tomando en cuenta aspectos como: Nombre del boletín
informativo, Títulos y subtítulos, periodicidad, secciones, autores, etc., acomodando textos,
imágenes, u otros elementos que consideren.4 de diciembre
de 2015
1 hr.
7 de diciembre
de 2015
30 minutos
 Presentan y difunden su boletín informativo ante el grupo.
 Mencionan las dificultades que tuvieron al armar el boletín.
 Realizan autoevaluación (trabajo en equipo)
OBSERVACIONES

ESPAÑOL
TEMPORALIDAD Del 8 al 11 de diciembre de 2015 BLOQUE Bloque III
PROPÓSITO
Lean comprensivamente diversos tipos de texto
para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento
Participen en la producción original de diversos
tipos de texto escrito. Reflexionen
consistentemente sobre las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
ENFOQUE
Comunicativo funcional, a través
de las prácticas sociales del
lenguaje
ÁMBITO Estudio
CAMPO DE
FORMACIÓN
Prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
Organizar información en textos expositivos
TIPO DE
TEXTO
Expositivo
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
REFERENCIAS
Libro de texto
bloque 3
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS
DIDÁCTICOS
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
 Establece
criterios de
clasificación
al organizar
información
de diversas
fuentes.
 Elabora
cuadros
Comprensión e interpretación:
 Información que se presenta en cuadros
sinópticos y mapas conceptuales.
Búsqueda y manejo de información:
 Criterios de clasificación de un conjunto de
informaciones.
 Organización de textos que implican
clasificación.
Propiedades y tipos de texto:
 Enciclopedias
 Revistas
 Documentos de
internet
 Materiales
impresos
 Materiales
visuales
Desempeño:
 Participación-lluvia
de ideas
o Formas de
organizar la
información
Actitudes:
 Rúbrica de actitudes
Producto:

sinópticos y
mapas
conceptuales
para resumir
información
 Características y función de textos
expositivos.
 Características y función de cuadros
sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía:
 Ortografía y puntuación convencionales.
o Información
acerca del
cuadro
sinóptico
o Cuadro
sinóptico
acerca de las
aguas
residuales.
o
Conocimiento:
o Cuadro
sinóptico de la
información
que
investigaron.
PROYECTO
“Organizar información en textos expositivos”
8 de diciembre
de 2015
1 hr.
 Comentan las formas que existen para organizar la información.
 Leen el texto Un problema que requiere acciones comprometidas acerca del oxígeno y los
contaminantes que lo afectan.
 Comentan acerca de lo que trato el texto
 Observan y leen el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
 Mencionan que organización es.
 Leen el cuadro sinóptico de la página 80 acerca de las soluciones para el problema de la
contaminación del aire.
 Comentan ¿En cuál de los organizadores anteriores piensas que la información fue más
clara? ¿A cuál le entendiste más?
 Mencionar que los textos anteriores son formas de organizar y jerarquizar información en un
texto.
9 de diciembre
de 2015
30 minutos
 Observan y escuchan las características del cuadro sinóptico.
 Observan la estructura de un cuadro sinóptico:

 Escuchan un texto acerca de las aguas residuales.
 Realizan un cuadro sinóptico acerca de las aguas residuales.
10 de
diciembre de
2015
1 hr.
Recuperan ideas principales acerca del cuadro sinóptico.
Leen un texto acerca de los movimientos de la tierra y posteriormente completan un cuadro
sinóptico de manera general.
Realizan un cuadro sinóptico acerca de los tipos de clima.
10 de
diciembre de
2015
1 hr.
Recuperan idear acerca de cómo elaborar un cuadro sinóptico
Elaboran un cuadro sinóptico por equipos de la información investigada.
Comparten su cuadro sinóptico al grupo
11 de
diciembre de
2015
30 minutos
Examen
Trabajo extra-clase: Llevar información acerca de un tema de su preferencia (académico)

“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SÉPTIMO SEMESTRE
Ciclo Escolar 2015-2016
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los
avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y
propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar
holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura
axiológica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y
retos de la sociedad actual”
“Somos una Institución de Educación Superior formadora de profesionales
educativos, orientada a elevar los procesos de la Capacidad, Competitividad
académicas y Gestión estratégica, que responda a los retos, expectativas y
desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”
CARPETA DE TRABAJO DOCENTE
Escuela Primaria “26 de Julio”
5° Grupo “B”
Estudiante: Ana Karen Bautista Santiago
Docente titular del grupo: Ana Paola Alcalá González
Docente de asignatura: Sandy Mariana Garduño Rivera
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA
AV. RUIZ CORTINES Y MPIO. LIBRE S/N, LOMAS DE ATIZAPAN
ATIZAPÁN DE ZARAGOZA, MÉX. C.P. 52977
TEL. 58 22 55 20

Presentación
La presente planificación tiene como propósito desarrollar en los alumnos de quinto grado grupo “B” de la escuela
primaria 26 de Julio aprendizajes esperados correspondientes al Bloque II que se plantean en los Planes y Programas 2011
para educación primaria.
La propuesta de intervención se centra en la aplicación de estrategias para mejorar la convivencia en el aula y el trabajo
diversificado en cuanto a canales de aprendizaje y barreras presentadas en alumnos como Jorge Alan y Karla Rebeca,
brindando material concreto que les permita incluirse en las dinámicas y llegar a comprender los temas propuestos en el
Plan de estudios.
Dentro de los planes de clase se plantean acciones para la inclusión, que permita favorecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje y al mismo tiempo atender a los alumnos que se encuentran en situaciones de riesgo o rezago escolar.
Stainback (2001) dice que “la educación inclusiva es el proceso que ofrece a todos los niños y niñas, sin distinción de
discapacidad, raza, o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la clase y aprender de
sus compañeros, y juntamente con ellos dentro del aula”. Por tanto, las acciones están enfocadas a realizar adecuaciones
de acceso en relación a los materiales y canal de percepción de los alumnos Jorge Alan y Carla Rebeca mientras que
para el grupo en general se realizaran adecuaciones personales que le permitan reflexionar sobre sus actitudes y
fomentar el diálogo y la toma de decisiones para resolver conflictos. Como apoyo a lo anterior, se podrá en práctica el
proyecto ciudadano “Para convivir hay que respetar” que apoya al desarrollo de la formación ciudadana de todos los
alumnos pero también fomentar la inclusión y participación de los alumnos, tomando como base el respeto a la
diversidad cultural y el cumplimiento de las normas, para llegar a la convivencia armónica.
También se intenta responder a las necesidades visualizadas en la Ruta de mejora utilizando el libro PACE con
dinámicas dirigidas a la convivencia armónica, lo cual impacta no sólo en la problemática detectada en el aula, sino
también en las competencias profesionales que pretendo trabajar en la temática de titulación elegida.

Planificacion mensual (nov dic 201)

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