Análisis Epistemologico PEI 2019

1. Gobernación
del Valle del
Cauca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-39
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -
PEI
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“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO DE LA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y
DIDÁCTICA IMPLEMENTADA
El modelo pedagógico de la institución educativa Benjamín Herrera, denominado Sistema de
Orientación y Evaluación por Competencias; SISOREC, se enmarca dentro de las
características de los modelos pedagógicos Humanistas, línea teórica Constructivista y de la
Teoría Cognitiva, enfoque fundamentado en el desarrollo de Competencias y Comprensión
Edificadora, herramientas pedagógicas y didácticas centradas en el trabajo por Habilidades
Intelectuales para el desarrollo de competencias, con una estructura académica basada en
procesos con productos entregables y la ejecución de proyectos como herramienta de
aplicación del conocimiento y proyección comunitaria.
Análisis centrado en la revisión in situ de herramientas utilizadas por los docentes en el
proceso educativo, manejo de plataforma institucional – ZETI, observaciones de campo y
revisión bibliográfica, lo cual consolida una aproximación somera a la intención de un
referente epistemológico involucrando la praxis profesional y un acercamiento a las teorías
educativas revisadas.
La estructura pedagógica y didáctica institucional se enmarca en el paradigma
Constructivista, corriente Naturalista; “El hacer no resulta solo un método para aprender,
sino el fin mismo del proceso educativo. En realidad para esta corriente educativa el ser es
acción misma”. Chávez. R. et all. 2009.
El tipo de Pedagogía más común entre las prácticas docentes y dinámica de los estudiantes
es la Positivista; “El método se ha derivado enteramente de la experiencia y su aplicación es
mecánica, porque las leyes de la educación consisten en la adaptación al ambiente para la
formación de hábitos de conducta.” Chávez. R. et all. 2009. Facilitador curricular en el caso
de la Institución Educativa Benjamin Herrera, seis (6) Habilidades Intelectuales para la

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apropiación y reflexión del entorno, de las cuales se presentan serias dificultades en el manejo
de TIC, Inteligencia Interpersonal, Método Científico, Raciocinio Matemático,
Argumentación Escrita y Oral, muy relacionado con definir un nivel de complejidad para
cada una de las habilidades relacionadas y la poca experiencia del docente en el diseño y
articulación en procedimientos sistémicos y seguimiento de directrices institucionales.
Respecto a este análisis saltan a la vista una serie de interrogantes por resolver: ¿Cómo
realizar un análisis epistemológico de un proceso curricular institucional, sin antes llevar a
cabo una caracterización diagnostica del trabajo docente y la dinámica de los educandos? ;
¿Toda estructuración curricular es un proceso inductivo, el cual incluye la experiencia y la
evaluación de procedimientos previos?
Se pueden observar múltiples tendencias respecto al trabajo de los docentes, muchas distan
aún de un nervio pedagógico que fortalezca las verdaderas intenciones relacionadas en la
estructura teleológica y por consiguiente no se hace uso de los dinamizadores misionales
estructurados como facilitadores e indicadores de las vías de flujo dentro del sistema, como
conclusión en aguas superficiales la conexión con el entorno se convierte en una limitante
más para las intenciones tradicionalistas y poco fructífera para un modelo pedagógico
sustentado en el positivismo, más cuando los proyectos diseñados como herramientas de
proyección comunitaria del saber conocer del educando, el saber hacer del educando y
construcción del ser bidireccional, no se toman en la mayoría de los casos desde los diseños
de aula y menos se suman a las vías del sistema diseñadas para llegar sin contratiempos a los
productos trazados y en esa misma ruta facilitar su retroalimentación, lo cual está más
cercano a descripciones cualitativas de los avances personales y menos ligados a
observaciones académicas, por consiguiente se requiere una mayor profundización
diagnosticas desde las habilidades intelectuales trabajadas, las competencias desarrolladas y
los procesos de proyección comunitaria llevadas a cabo.

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Respecto a las tendencias didácticas observadas, su características nos llevan a una didáctica
conductista, centrada todavía en las consideraciones teóricas, experiencias y directrices
evaluativas personales de los docentes; “Las principales habilidades técnicas de la enseñanza
promovidas por los conductistas son para: organizar el contexto, formular preguntas, variar
la situación estimulo, conducir la síntesis y lograrla, ilustrar con ejemplos, propiciar la
retroalimentación , emplear refuerzos, favorecer experiencias integradas del aprendizaje y
facilitar la comunicación”. Chávez. R. et all. 2009.
Analizando cualquier propuesta educativa desde su desarrollo contextual, esta correspondía
a necesidades estimables, el conflicto en la actualidad radica en caracterizar adecuadamente
los nuevos contextos y sobre ellos precisar los referentes pedagógicos y la practica didáctica
más acertada, lo cual no debería distar mucho de la filosofía de Freire. “El maestro debe de
ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse la sociedad en la cual están desarrollando su
proceso de aprendizaje, deben de construir desde los conocimientos previos que estos llevan
al aula de clase, ya que son ellos un reflejo visible y fiable de las realidades sociales”. P. Freire.
1967.
Examinando la ruta didáctica conductista: comprensión – aplicación – análisis – evaluación,
su equivalencia pedagógica con la ruta institucional centrada en el desarrollo de
competencias es innegable: saber conocer – saber hacer – ser, la diferencia radica en la forma
de asumir de manera fragmentada y poco sistémica desde el conductismo, intención
sistémica e integral de asumir como un todo en la ruta institucional, para lo cual se asumió
el enfoque por comprensiones edificadores con el propósito de conectar el entorno como
laboratorio de crecimiento del SER asumiéndolo de manera completa con su saber conocer
y saber hacer (Saber actuar en su contexto).
Son muchas las limitantes para poder asumir otro tipo de tendencia didáctica como lo
exponen en países desarrollados y como es nuestra intención, esto íntimamente relacionado

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con los recursos disponibles, desde la misma infraestructura y las directrices ministeriales,
se acciona el conductismo como única manera de atender escuelas multigrados, sin el recurso
y la formación para dar el salto a una didáctica activa cimentada en su vigor filosófico y no
degenere en la frecuente transcripción de documentos y ralentización del desarrollo cerebral,
grupos fusionados, falta de recursos pedagógicos y didácticos, entre otras falencias
incidentes en la exigua evolución del proceso educativo.
José Luis Jiménez Rodriguez
Noviembre de 2019.