Componente Humano y Académico. José Luis Jimenez Rodriguez

1. LA IMPORTANCIA DE ENCONTRAR ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN
ENTRE EL COMPONENTE HUMANO Y EL ACADÉMICO, COMO ESTRUCTURA
DINAMIZADORA DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL.
JOSÉ LUIS JIMENEZ RODRIGUEZ
SEVILLA VALLE DEL CAUCA – AGOSTO DE 2018.
Hablar de educación integral como la intención de articular en un proceso educativo,
todas las dimensiones del desarrollo humano, suena apasionante, lógico, más que
conveniente, pero al enfrentarnos a la realidad de la escuela, las consideraciones varían y en
la mayoría de los casos los impedimentos afloran, ralentizando la praxis intencional como
instancia de aplicación del conocimiento, por consiguiente se siguen abordando estrategias
fragmentadas o esquemas académicos totalmente distantes del desarrollo humano,
asumiendo esta consideración como el crecimiento interior el cual debe fomentar la escuela
continuamente, sin alarmar, este componente reclama a gritos el calificativo de “urgente”,
como en realidad lo exige un postmodernismo marcado por un conjunto de nuevas
condiciones.
El hombre interior se enriquece en la escuela, pero esto requiere de un mundo para
vivirlo, es desde esta instancia donde toma importancia una educación para la vida y no
para repetir o contestar cuestionarios. La educación es un proceso sujeto a terceros,
encargados de hacer germinar las potencialidades de cada persona según su naturaleza.
Retomando el concepto de Humbolt en Bohm 2010, sobre la transición entre una
indefinición y una definición de la fuerza humana, la escuela se convierte en un espacio
para la construcción de experiencias a partir de reflexionar el mundo particular, lo cual

2. conlleva a la definición específica de cada persona, siempre dentro del rango de sus
experiencias e imaginarios, es allí donde el maestro es un facilitador en el orden de terceros.
“El suceso de la formación depende de testearse en el mundo, no degenerarse
unilateralmente en una simple colección de conocimientos y experiencias; esa recepción
pasiva resultaría en una controversia ridícula y una miscelánea despreciable”. Hegel, en
Bohm, (2010). Una recepción continúa de información, no solo debe articularse al entorno
de influencia del educando, sino también encontrar una conexión vital con el componente
humano, es la manera de pensar la educación como un todo y no seguirla asumiendo desde
fragmentos, nada funciona de forma aislada, todos los elementos tienen una relación
distante o muy cercana, eso depende de cada imaginario y sus experiencias, es la única
manera de ser transcendentales a la hora de actuar como maestros y esto considera
verdades subjetivas y teorías inexactas, por consiguiente educar implica promover el
desarrollo de experiencias propias en los educandos con una amplia consideración de ser
valederas en un sentido directo respecto a sus propias vidas; “ Educar no es trasmitir
información, esa función en el presente lo hace de una manera más eficiente la tecnología,
el acto de educar consiste en enseñar a utilizar las mejores herramientas para reflexionar la
vida, el cosmos, el entorno; una manera de construirse desde enriquecer el humano
inconsciente que todos llevamos profundamente y poder considerarlo desde todos sus
sentidos como un ser que se entiende y se conecta en sociedad”.
Como lo exponen Goleman y Senge, (2016), respecto a las complejidades de la escuela
como sistema:
“La escuela es un sistema complejo con un entorno de partes interesadas muy intrincado,
mucho más que en el caso de una empresa”.

3. Figura 1. Intersección integral del proceso educativo en la escuela.
La única manera de conocer el mundo es involucrándose con él, es ser parte de los
asuntos que nos compete a todos entender; ¿por qué se producen? y como se asumen. El
verdadero valor de ser maestro está en las propias experiencias, en intentar y errar, en
replantear todas esas estrategias que conlleven a ver el proceso de enseñar y aprender un
poco menos subjetivo, aterrizarlo a la realidad mediante “productos” generados a partir de
las propias convicciones y aspiraciones del educando, las personas no son números, ni
observaciones externas desde el desgastado conductismo, el aprendiente construye con la
ayuda de otro u otros y tiene la oportunidad de gestar involucrando la subjetividad de sus
pensamientos y corroborar en la realidad cuando sus retos académicos integren la situación
de su hogar e imaginarios como proyecto, juego o avance en el desarrollo de su inteligencia
interpersonal, un producto educativo integral que involucra información, entorno y el
componente humano.
Ser
Información Entorno

4. Goleman y Senge, (2016), expresan respecto al mundo real y la adquisición de
experiencias, una manera de educarse y evolucionar del ser humano, una forma más
acertada de aprender de un modo integral:
“Durante milenios, nuestro “profesor” para el conocimiento de los sistemas fue el
mundo vivo. Aprender a cazar significaba aprender a interpretar las numerosas señales del
bosque. Aprender a cultivar la tierra significaba aprender a gestionar el suelo y el agua, y a
trabajar con arreglo a los flujos y reflujos siempre cambiante de las estaciones”.
El mundo real y su vertiginosa transformación, continúa siendo laboratorio para el
aprendizaje, un desafío en la interpretación conjunta de sus nuevos códigos, incluido los de
cada uno de sus integrantes, lo que se convierte en algo complejo de abarcar y un reto para
un tipo de evaluación constructiva e integral en la escuela, donde la información manejada
en el aula de clase sea interiorizada por los educandos a partir de estrategias reflexivas y
considerando sus expectativas en el entorno de influencia, una manera de propiciar un
continuo aporte en su crecimiento personal, desarrollo familiar e integración social, todo
esto apunta a la expectativa de integrar un mundo que requiere de actos conscientes para
mejorar y eso solo se logra con la convicción individual y suma colectiva. Cabe precisar que
las emociones no se fortalecen a partir leer y repetir conceptos, se robustecen como
actividad planificada en la escuela con la ayuda de proyectos de aula o comunitarios,
estrategias lúdicas y trabajo continuo de la inteligencia interpersonal como habilidad
intelectual, por consiguiente la convivencia tiene la oportunidad de educarse a diario y no
ser juzgada desde observaciones externas.
En este sentido, Goleman, 2007, precisa lo siguiente:

5. “El cerebro tiene dos sistemas de memoria, una para los datos corrientes y una para
aquellos que poseen carga emocional. Un sistema especial para recuerdos emocionales tiene
perfecto sentido en la evolución”.
Figura 2. Estructuras dinamizadoras de la Educación Integral.
Dentro de las estrategias a utilizar para dinamizar un tipo de educación integral, las
cuales aborden al mismo tiempo todas las dimensiones del desarrollo humano y se
conviertan en estrategias curriculares transversales con dirección a constituir de manera
real el componente misional propuesto, encontramos las siguientes:
 Proyectos Institucionales
 Inteligencia Interpersonal
Dimensiones del
Conocimiento.
INFORMACIÓN
Reflexión de
información a partir de
Habilidades
Intelectuales
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
 Comunicativa
 Científica
 Ciudadana
 Matemática
PROYECTOS INSTITUCIONALES
PROCESOS LUDICOS
DESARROLLO INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Componente
Misional

6.  Procesos Lúdicos.
Una manera de hacer del conocimiento algo más objetivo, es aterrizarlo a la vida real
mediante “productos entregables” planificados a partir del desarrollo de actividades de
proyectos de aula, proyectos comunitarios o cualquier idea que presente una estructura
sistémica lo cual facilite su formulación, desarrollo, seguimiento y evaluación. Como lo
expresa Cury, 2013, hacer parte de un proyecto estimula el desarrollo de nuevas
competencias exigidas en un mundo con nuevas requerimientos laborales, sociales y
culturales; “Los jóvenes que son determinados, creativos y emprendedores sobreviven en el
sistema competitivo. Los que no tienen metas ni osadía para materializar sus proyectos,
vivirán a la sombra de sus padres y engrosaran la masa de desempleados”.
Una forma de cultivar el liderazgo, la empatía, la voluntad consciente, la autogestión, la
creatividad, el manejo de emociones y luchar en contra de la “rutina escolar” es el desarrollo
de proyectos de tipo institucional, los cuales son ejes transversales dinamizadores de todas
las dimensiones cognitivas del desarrollo humano, facultan la evolución continua de
competencias básicas, por consiguiente los proyectos se convierten en un tipo de
herramienta causante de educación integral.
Algunas recomendaciones para el manejo de proyectos institucionales, son las
siguientes:
 Generar cultura de proyectos en el grupo de trabajo escolar.
 Estructurar un formato institucional para la formulación de proyectos.
 Direccionar la formulación de proyectos desde los procesos académicos o
requerimientos del entorno de influencia, siempre apuntando a una estructuración
real del componente Teleológico.

7.  Formular proyectos que involucren la mayor cantidad de integrantes de la
comunidad educativa y con una firme intención de proyección regional.
 Socializar los resultados de los proyectos como estrategia de convocatoria e
interacción comunitaria.
 Concebir a nivel institucional el desarrollo de actividades de proyectos como una
instancia de evaluación constructiva, donde se analizan y mejoran productos.
 Los proyectos no son consideraciones aisladas o actividades desarticuladas del
currículo y el fundamento misional.
Los proyectos se convierten en la historia evolutiva de la institución educativa, una
manera de analizar los esfuerzos realizados en pro del bienestar de los educandos y
comunidades de influencia, una forma de educar en un mundo donde se exigen
competencias pragmáticas y no tanto la pericia cerebral por recordar datos.
La escuela como espacio lúdico se transforma en una expectativa por concretar, y esa
posibilidad debe responder a una fundamentación pedagógica predeterminada, una trama
lúdica capaz de propiciar desarrollo de dimensiones del desarrollo humano y una manera
terapéutica de aprender a manejar las emociones desde las primeras instancias del proceso
educativo. “Jugar para aprender a ganar o a perder, compartir en grupo, seguir directrices,
relacionarse con los demás de una manera dinámica y feliz”, el juego es una estrategia de
diversión y educación la cual activa la memoria a largo plazo debido al componente
emocional desarrollado en el transcurso lúdico, el juego activa el cerebro, los sentidos,
acciona destrezas y relaja, saca al educando de la rutina diaria a la cual es sometido.
Activar un plan de estudios desde la lúdica, si es posible, abordar todas las áreas del
conocimiento a partir del juego, si se puede concretar, integrar todas las dimensiones del

8. desarrollo humano desde una estructura pedagógica fundamentada en la lúdica, si se puede
considerar, por consiguiente el juego es una vía para generar educación integral.
Acerca de las potencialidades de la lúdica como estrategia pedagógica, Chavira, 2015,
expresa lo siguiente:
“Cada vez existen más investigaciones donde, de manera seria, se evidencia la
correlación significativa que existe entre el juego, el aprendizaje, los procesos del
pensamiento, la sociabilidad y el equilibrio emocional. Por lo que se infiere que desatender
esta habilidad superior repercute en un lento y poco fortalecido potencial de desarrollo en
la población infantil. El juego constituye un verdadero ejercicio de preparación para la vida
y es importante, porque enseña alegría cuando se practica y para quienes lo practican;
porque arranca de la pasividad y coloca al individuo en situación de compartir con otros,
brindando un buen clima de encuentro, una actitud distendida; asimismo, revela torpezas
de una manera en que no duele descubrirlas, cambia los roles fijos en un grupo y es un
constante mensaje de vitalidad, que se graba en quienes lo realizan”.
Todo proceso lúdico debe estar sujeto a una estructuración pedagógica previa, la cual
debe inducir hacia los resultados establecidos en rubricas determinadas y en la
construcción del horizonte institucional definido.
La Inteligencia Emocional está presente en todos los procesos diseñados para una
institución educativa, tiene que ver con las matemáticas, con las ciencias naturales, con las
ciencias sociales, con la convivencia escolar, no es un procedimiento aislado y
estigmatizado como area, materia o proyecto trasversal, además de no estar sujeta a
observaciones externas, sino a ser educable en todo momento e instancia donde
permanecen los educandos, toda experiencia en la escuela es una posibilidad de educar las

9. emociones, fundamentar imaginarios estructurados desde la razón, ampliar la posibilidad
de asumir las emociones como causa común humana.
Al respecto Goleman, 2007, afirma:
“Nuestras emociones tienen mente propia, una mente que puede sostener puntos de
vista con bastante independencia de nuestra mente racional. Nuestras escuelas y nuestra
cultura se concentran en las habilidades académicas e ignoran la inteligencia emocional, un
conjunto de rasgos que algunos podrían llamar carácter, que también tiene una enorme
importancia para nuestro destino personal”
La inteligencia interpersonal llevada a la escuela como Habilidad Intelectual propicia
su accionar de una manera trasversal en los espacios académicos de aula, desarrollo de
actividades de proyectos e instancias de tipo deportivo, cultural, entre otras, es una manera
de promover la dinamización de dimensiones del desarrollo y una forma contundente de
promover el desarrollo de competencias, por consiguiente la inteligencia interpersonal
abordada desde la teoría cognitiva del conocimiento como habilidad intelectual, genera
educación de tipo integral, como se describe a continuación en las tablas 1 y 2.
Tabla 1. Línea de relación entre Dimensiones del Desarrollo, Habilidades Intelectuales y
Desarrollo de Competencias Básicas.
Dimensiones del
Desarrollo
Habilidades Intelectuales Desarrollo de
Competencias
Dimensión Comunicativa
(Expresar)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Comunicativa

10. Cognitiva (Saber –
Hacer)/Dimensión Ética
(Deber Ser)/Dimensión
Socio – Afectiva)
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión Estética
(Crear)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Pensamiento Matemático
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Estética (Crear)/Dimensión
Socio Afectiva (Sentir)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Cultura Científica
Dimensión Espiritual
(Transcender)/Dimensión
Cognitiva (Saber – Hacer)
Inteligencia Interpersonal Ciudadanas
Fuente propia.
Tabla 2. Línea de relación entre Dimensiones del Desarrollo, Habilidades Intelectuales y
Desarrollo de Aprendizajes.
Dimensiones del
Desarrollo
Habilidades Intelectuales Desarrollo de
Aprendizajes
Dimensión Comunicativa
(Expresar)/Dimensión
Corporal
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Aprendizaje Social –
Aprendizaje Emocional –
Pensamiento Sistémico.

11. (Hacer)/Dimensión
Cognitiva (Saber –
Hacer)/Dimensión Ética
(Deber Ser)/Dimensión
Socio – Afectiva)
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión Estética
(Crear)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Aprendizaje Social –
Aprendizaje Emocional –
Pensamiento Sistémico.
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Estética (Crear)/Dimensión
Socio Afectiva (Sentir)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Aprendizaje Social –
Aprendizaje Emocional –
Pensamiento Sistémico.
Dimensión Espiritual
(Transcender)/Dimensión
Cognitiva (Saber – Hacer)
Inteligencia Interpersonal Aprendizaje Social –
Aprendizaje Emocional –
Pensamiento Sistémico.
Fuente propia.
El desarrollo de procesos educativos de inteligencia interpersonal debe estar sujeta a
diseños curriculares previos, conectados a rubricas de evaluación precisas que conlleven a
la dinamización de dimensiones, desarrollo de competencias, estructuración del horizonte
institucional y fortalecimiento continuo del ser.
“La inteligencia emocional no es tan solo una simple capacidad en la que seamos
buenos o no. podemos tener puntos fuertes en una parte de la inteligencia emocional, como
por ejemplo, un excelente autocontrol, que es la clave de la autodisciplina, la consecución

12. de objetivos y la firmeza de carácter, mientras que podemos tener carencias en otras partes,
como la empatía o las destrezas sociales”. Goleman, 2015.
Bibliografía
Bohm, Winfried (2010). La historia de la pedagogía. Desde Platón hasta la
actualidad. Editorial Villa María. España, Colombia. Pag. 176.
Chavira, D. C. (2015). La lúdica: Una estrategia pedagógica despreciada. Universidad
Autónoma Ciudad Juárez. Pag. 9.
Cury, August. (2013). Padres brillantes, maestros fascinantes. Editorial Diana. Bogotá,
Colombia. Pag. 204.
Goleman, D & Senge, P. (2016). Triple Focus. Un nuevo planteamiento de la
educación. Ediciones B.S.A. Barcelona, España. Pag. 51.
Goleman, Daniel. (2007). La inteligencia emocional. Ediciones B.S.A. México, D. F.
Pag. 40.
Goleman, Daniel. (2015). Como ser un líder. Ediciones B.S.A. Barcelona, España. Pag. 159.