Algunas ideas sobre la evaluación en la educación a distancia.

1. Evaluación en Educación a Distancia
Prof. Julio Muñoz Solís

2. ¿Qué es evaluar? Álvarez Méndez, (1996): “La
evaluación no es un apéndice de
la enseñanza ni del aprendizaje,
es parte de la enseñanza y del
aprendizaje.
En la medida en que se aprende,
simultáneamente se evalúa,
discrimina, valora, critica, enjuicia,
opta….Esta actitud evaluadora,
que se aprende, es parte del
proceso educativo que, como tal,
es continuamente formativo”.
Evaluar supone la capacidad de
interpretar de manera objetiva el
progreso en el conocimiento o en
determinadas competencias a través
de una estrategia o herramienta
previamente planificada.
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3. Prof. Julio Muñoz Solís
En la Educación a distancia se evalúa el
proceso, no solo el producto.

4. * Paradigma cuantitativo caracterizado por la evaluación objetiva. A
través de un diseño de evaluación cuidadosamente estructurado
donde se controlan todas las variables intervinientes. Está focalizada
en el producto final.
* Paradigma cualitativo donde la evaluación recupera el valor de los
procesos. Interpreta situaciones dentro del contexto. Admite la
diversidad y valora capacidades diferentes.
Enfoques o paradigmas según Gimeno Sacristán y
Pérez Gómez (1989):
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5. Evaluación inicial o
diagnóstica La evaluación no puede
ser improvisada sino
fruto de un proceso de
visión y programación:
Evaluación del
proceso que
también llamamos
formativa.
Evaluación final, de
cierre o sumativa.
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El docente debe desarrollar su
creatividad y poner en juego sus
capacidades y competencias para el
desarrollo de instrumentos de
evaluación pertinentes; no debe ser
un simple calificador sino ante todo
un constante observador del
proceso.

6. ¿Qué recursos o herramientas se puede emplear para evaluar en un
curso de Educación a Distancia?
HERRAMIENTAS DIGITALES
● Blog
● Padlet
● Kahoot
● Hotpotatoes
● Formularios de Google
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
● Rúbricas
● Lista de cotejo
● Trabajos escritos
● Pruebas Objetivas
HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
EN LÍNEA DE FORMA DIRECTA
● Chat
● Videoconferencia
HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
DE FORMA ASINCRÓNICA
● Foro
● Buzón de tareas
● Portafolio de evidencias
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7. ¿Qué recursos, estrategias o actitudes del profesor(a) favorecerán que el proceso de evaluación
sea integral?
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8.  La falta de tiempo, bien por una inadecuada organización personal
o por las dificultades en el proceso de aprendizaje.
 Que no se comprenda la evaluación como proceso sino solo como
resultado medido en un producto.
 Dificultades para el trabajo colaborativo derivado tanto de
dificultades técnicas como motivacionales.
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Dificultades del estudiante en la evaluación a distancia

9. ACCIONES DOCENTES QUE FAVORECEN LA
EVALUACIÓN A DISTANCIA.
(En Borgues, 2005).
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10. DOCENTE
 Hacer saber el margen de tiempo para responder a dudas y
preguntas, y cumplirlo.
 Mostrarse (y ser) accesible y cercano. Empatía con el estudiante y
su situación.
 Ser flexible en la medida de lo posible, pero con límites claros.
Diseñar una carga lectiva y una evaluación adecuadas.
Indicar claramente qué se espera del estudiante.
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11. Prof. Julio Muñoz Solís
EVALUAR LOS APRENDIZAJES A DISTANCIA
Toma de decisiones
Heteroeval
uación
Autoevaluac
ión
Co-
evaluación
La evaluación debe permitir, al estudiante, elevar
sus conocimientos al estimularlo a superar sus
desaciertos, lo que garantiza de forma general su
crecimiento personal. La evaluación debe ser
procesal, integral, contextualizada, formativa,
cualitativa, investigativa, sistemática, que contemple
la revalorización de errores, que tenga en cuenta
indicadores que garanticen su objetividad, que
promueva y transite por modelos de la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

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MODELOS DE EVALUACIÓN A DISTANCIA
Modelo autoevaluativo
La autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos
enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad: “realizamos más progresos al
reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes”.
El modelo autoevaluativo es el proceso en el cual el mismo estudiante es el
protagonista de la evaluación. El objetivo central es que reflexione sobre los contenidos,
la metodología, las fortalezas y debilidades durante el proceso educativo.
Es una introspección, un compromiso que implica la valoración consciente: del
aprendizaje que se ha fijado como propósito, del nivel en que éste se ha alcanzado, de
las causas a las que se puede atribuir los desaciertos y de las acciones que se deben
emprender para superarlos y mejorar.

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Modelo autoevaluativo: Técnicas y herramientas
Autoevaluación
E-Portafolio
Autorreflexiones
Diario de clase
Ejercicios de
autovaloración de
aprendizajes
Diálogos
Permite monitorear el proceso, avances, entregas
y pendientes. Va de la mano con una lista de
cotejo preparada por el profesor. Permite valorar
tanto el proceso como el producto.
Preparadas previamente por el(la)
docente, mediante preguntas que
incitan a la reflexión sobre los
propios aprendizajes.
Se genera un ambiente de socialización de
las experiencias de aprendizaje durante
una determinada actividad o ante un tema
o unidad. El profesor(a) se dispone a
valorar conjuntamente los aprendizajes
con el(la) estudiante.
Documento en archivo digital en el que
los y las estudiantes anoten en él sus
experiencias, anécdotas y comentarios
sobre las actividades de aprendizaje que
han realizado.
Aplicación de técnicas como el
“Hexágono”; cuadro de “Baúl de ideas
nuevas” (lo que aprendí/ lo relaciono
con); el semáforo; árbol de metas; etc.

14. Prof. Julio Muñoz Solís
MODELOS DE EVALUACIÓN A DISTANCIA
Modelo coevaluativo
La coevaluación es un proceso de carácter formativo que permite la
valoración del proceso de aprendizaje “entre los pares”. Es una
evaluación mutua de un trabajo o actividad; es la posibilidad de
generar y desarrollar una evaluación en la cual se permite, a los
estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoración
de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o
del grupo.

15. Prof. Julio Muñoz Solís
Modelo coevaluativo: Técnicas y herramientas
Coevaluación
E-
Portafolio
Rúbrica o
lista de
cotejo.
Diálogos
En parejas se revisan de manera conjunta los
portafolios de evidencias y se completa con una
lista de cotejo. Se elabora una ficha de valoración
previamente diseñada (lo mejore de tu portafolio;
lo que puedes mejorar, etc.).
Mediante rúbricas o listas de
cotejo previamente diseñadas por
el docente, entre pares se realiza
una valoración del trabajo
realizado en una determinada
actividad.
Se genera un ambiente de
socialización de las experiencias de
aprendizaje durante una determinada
actividad o ante un tema o unidad. El
profesor(a) se dispone a valorar
conjuntamente los aprendizajes con
el(la) estudiante.

16. Prof. Julio Muñoz Solís
MODELOS DE EVALUACIÓN A DISTANCIA
Modelo hetero-evaluativo
La heteroevaluación es la valoración que realiza el docente/tutor
sobre la actividad académica del estudiante teniendo en cuenta la
apropiación, comprensión e integración de las habilidades,
conocimientos y valores, incorporados a su estructura cognitiva, y
que se evidencia en el desarrollo de diferentes actividades de
aprendizaje propuestas para el tema o unidad de estudio.

17. Prof. Julio Muñoz Solís
Modelo heteroevaluativo: Técnicas y herramientas
Heteroevaluación
Pruebas
automatizadas
Evidencias de
Aprendizaje
Proyectos
Evaluación
continua
/Observación
Exámenes
Ejercicios de contestar preguntas o realizar
pequeñas pruebas en las que el alumno obtiene
su calificación de manera inmediata.
Corresponde a las tareas que entrega el
alumno en un determinado momento
para evidenciar la adquisición de
conocimientos o el desarrollo de
habilidades.
Pruebas tradicionales para evidenciar la
adquisición de contenidos factuales o
conceptuales. Aunque también puede
tratarse de diseño de exámenes para
reflexión, mediante preguntas abiertas, por
ejemplo.
El profesor como evaluador permanente, debe
tomar en cuenta el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus alumnos e incorporar un criterio
evaluativo centrado en todo el proceso y no solo
en el resultado.
Evidencian tanto los contenidos conceptuales
como los procedimentales y actitudinales.

18. Referencias
Borges, Federico (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea].
UOC. N.º 7. [Fecha de consulta: 4/julio/2020]. ISSN 1575-2275
Cano, C. & Hernández, S. (2009). La evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales. En: X CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Recuperado en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0275-F.p
Fernández, A. (2009). Propuestas para evaluar Aprendizajes Virtuales. Disponible en:
https://mediosdeaprendizajevirtual.files.wordpress.com/2011/08/evaluar-elaprendizaje-virtual.pdf
Guita, E. (2012). Estrategias de evaluación en cursos virtuales. Material de la maestría en diseño de entornos virtuales de
aprendizaje. CREFAL, México.
Lezcano, L. & Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos
virtuales. Perspectiva de estudiantes y aportes de docentes. En: ICT-UNPA-157-2017.
Valcárcel, Nicolás et al.(2012). La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje: notas para una
reflexión. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação. ISSN: 1681-5653. n.º 58/2 –
15/02/12. Disponible en: https://rieoei.org/historico/deloslectores/4320Martinez.pdf
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