Presentación realizada por el Area de Tecnologias Educativas en el marco del “Encuentro de Coordinadores de Programas del IPAP y Programa Informático Integrado de Gestión Educativa”, desarrollados los días 10 y 11 de Agosto del año 2010, en el cual se desarrollaron una serie de disertaciones y se abordaron las siguientes temáticas:
- Los proyectos del IPAP: Su impronta.
- Desarrollo, implementación y expansión de la plataforma Moodle en el IPAP
- Aula Modelo: estructura a implementar en todos los programas.
- Instalación del Google analytics en las plataformas Moodle de cada programa.
- Análisis comparativos de los datos estadísticos recopilados por esta.
aplicación.
- Desarrollo e implementación del Sistema de Gestión informática del IPAP: Gestión de alumnos.
- Implementación de la aplicación Google Calendar.
Presentación realizada por el Area de Tecnologias Educativas en el marco del “Encuentro de Coordinadores de Programas del IPAP y Programa Informático Integrado de Gestión Educativa”, desarrollados los días 10 y 11 de Agosto del año 2010, en el cual se desarrollaron una serie de disertaciones y se abordaron las siguientes temáticas:
- Los proyectos del IPAP: Su impronta.
- Desarrollo, implementación y expansión de la plataforma Moodle en el IPAP
- Aula Modelo: estructura a implementar en todos los programas.
- Instalación del Google analytics en las plataformas Moodle de cada programa.
- Análisis comparativos de los datos estadísticos recopilados por esta.
aplicación.
- Desarrollo e implementación del Sistema de Gestión informática del IPAP: Gestión de alumnos.
- Implementación de la aplicación Google Calendar.
Cómo diseñar eficazmente contenidos e-learning para empresas.Leandro Codarin
Presentación sobre cómo diseñar eficazmente contenidos e-learning para empresas, en la reunión de Directores de Formación de Banca y Seguros, organizada por GREF en ESADE (Madrid)
Cómo diseñar eficazmente contenidos e-learning para empresas.Leandro Codarin
Presentación sobre cómo diseñar eficazmente contenidos e-learning para empresas, en la reunión de Directores de Formación de Banca y Seguros, organizada por GREF en ESADE (Madrid)
TEORÍA FUNDAMENTADA
Murcia y Jaramillo (2000). En su artículo Tendencias cualitativas de investigación en ciencias sociales. Una posibilidad para realizar estudios sociales en Educación Física explican que la teoría fundamentada tiene sus inicios en 1967 con los trabajos de Glasser y Strauss. Desde los autores, esta teoría contribuiría a cerrar la brecha entre la teoría y la investigación empírica. Al apoyarse teóricamente en el interaccionismo simbólico y en la sociología cualitativa, se constituiría en una alternativa a las teorías funcionalistas y estructuralistas.
La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta(1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada:
Es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar… . Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.
El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional.
Se describen las potencialidades que otorgan las TIC, al proceso de enseñanza- aprendizaje, y se presenta una Tipología de uso , de acurdo a lo expresado por Cesar Coll
Intervención en el panel "Desafíos educativos para la migración de la enseñanza presencial a en línea" en las "Jornadas de Reflexión y Análisis en Investigación" de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM, el 27 de noviembre de 2020.
Presentación sobre La Entrevista como instrumento de recolección y análisis de información en el proceso de sistematización de la práctica docente. Curso "Diseño y Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Innovadoras con TIC". Octubre de 2020.
Presentación de la ruta o modelo de sistematización de la práctica docente. Curso "Diseño y Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Innovadoras con TIC". Septiembre de 2020.
Breve orientación sobre qué es y cómo se realiza el diario pedagógico. Curso "Diseño y Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Innovadoras con TIC". Septiembre de 2020.
Presentación sobre los tipos de Recursos Educativos según su Licencia, las Licencias Creative Commons, las 5R de los REA, la Compatibilidad de Licencias.
Presentación realizada para los estudiantes de la Especialización en TIC para la Innovación Educativa de la Universidad del Cauca - Cohorte 2020, en abril 18 de 2020.
Charla sobre Estrategias Didácticas desde las pedagogías activas a docentes del seminario de Cualificación en GNU/Linux y sistematización de experiencias pedagógicas basadas en Software Libre.
Conferencia en Educa Digital Cauca, organizado por Computadores para Educar, la Secretaría de Educación de Popayán y la Secretaría de Educación del Cauca, el 12 de septiembre de 2019, en la ciudad de Popayán.
Charla sobre Derechos de Autor y Protección de Datos Personales en la función pública realizada a funcionarios de la Secretaría de Educación de Popayán el 7 de mayo de 2019.
Diapositivas utilizadas en el webinar "GNU/Linux: Plataforma para el desarrollo de Prácticas Educativas Abiertas" del Seminario Virtual #CrearConTIC. Esta videconferencia hizo parte de las actividades vinculadas con la Semana de la Educación Abierta (Open Education Week) y de las actividades preparatorias del Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre - FLISoL2019 Popayán.
Charla sobre Licencias de Software a Docentes y Directivos Docentes de Instituciones Públicas del Municipio de Popayán, en el marco de la reunión sobre TIC de la Secretaría de Educación de Popayán (Colombia), el 5 de febrero de 2018.
Presentación del proyecto REDA Local Popayán, desarrollado por la alianza entre la Secretaría de Educación de Popayán, la Escuela Normal Superior de Popayán, la I.E. Gabriela Mistral y la Corporación ApropiACYT en el encuentro Educa Digital de Computadores para Educar y el Ministerio de Educación Nacional, el 12 de junio de 2018.
Charla sobre las relaciones entre Econonía, Educación y TIC en Colombia, orientada a estudiantes de los programas de Licenciatura en Educación Básica de la Universidad del Cauca, en abril de 2018.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Varón de 30 años acude a consulta por presentar hipertensión arterial de reci...
TRed desde Teoria Fundamentada
1. La Interacción en RED en la Formación de Maestros
Investigación desde la Teoría Fundamentada
Ulises Hernandez Pino
ulises@unicauca.edu.co
http://www.iered.org/miembros/ulises
Maestría en Educación
Línea Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología
Grupo de Investigación GEC
Universidad del Cauca
Popayán, 13 de Julio de 2012
2. Puntos a desarrollar
1. Definición del problema de investigación
2. Escenario de investigación
3. Codificación y obtención de categorías de análisis
4. De la teoría sustantiva a la teoría formal
3. 1. Definición del problema de investigación
De las TIC a la red
– La importancia de los procesos de acompañamiento tecnológico [R] en
adultos (Trabajo de Grado MCRH).
– El par [R] como elemento central en el diseño curricular y didáctico
(Proyecto ComunidadesColaborativas).
– El seminario [E] para orientar procesos de innovación pedagógica
(Proyecto Red-CTS).
– El seminario [E] como espacio para sistematizar [D] experiencias
pedagógicas (Proyecto InnovaenRed).
4. 1. Definición del problema de investigación
De las TIC a la red
– La importancia de los procesos de acompañamiento tecnológico [R] en
adultos (Trabajo de Grado MCRH).
– El par [R] como elemento central en el diseño curricular y didáctico
(Proyecto ComunidadesColaborativas).
– El seminario [E] para orientar procesos de innovación pedagógica
(Proyecto Red-CTS).
– El seminario [E] como espacio para sistematizar [D] experiencias
pedagógicas (Proyecto InnovaenRed).
Estado del Arte
– La red como uso de TIC en educación.
– La red como esquema de organización.
– Pero... ¿Se podría hablar de la RED como postura pedagógica?
5. 1. Definición del problema de investigación
¿Para qué la Interacción en RED
en la formación de maestros?
Comprender los sentidos que genera la Interacción en RED en la
praxis de la formación de maestros, desde la perspectiva de los
actores involucrados, pero también en la acción.
6. Investigación desde la Teoría Fundamentada
Teoría
Formal
Códificación Selectiva:
precisión de la categoría
central
Memos:
Códificación Axial: ideas y reflexiones durante
relación y jeraquización el procesamiento
de categorías
Códificación Abierta:
descomposición de datos
e identificación de categorías
Teoría
Sustenativa
7. 2. Escenario de investigación
Contrato Unicauca – CPE 2009-2011
– Inmersión como Asesor Pedagógico
– Participación en Diseño de Propuesta Pedagógica
– Participación en Cualificación de Formadores
– Participación en Actividades Virtuales con Maestros
– Participación en Reuniones Nacionales
8. 2. Escenario de investigación
Contrato Unicauca – CPE 2009-2011
– Inmersión como Asesor Pedagógico
– Participación en Diseño de Propuesta Pedagógica
– Participación en Cualificación de Formadores
– Participación en Actividades Virtuales con Maestros
– Participación en Reuniones Nacionales
Obtención de Datos
– Conversaciones con Formadores
– Foros virtuales con Maestros
– Reuniones con Académicos y Funcionarios del Gobierno
9. 3. Codificación y obtención de categorías de análisis
Momento 1: Codificación Abierta
Preparación de archivos, identificación de relatos y subcategorías
Conversaciones con Formadores
– DF1: Diario CPE 2009-2010. 30 Conversaciones
– DF2: Diario CPE 2010-2011. 13 Conversaciones
Foros virtuales con Maestros
– MM1: Mensajes PCV EFA 2010. 38 Mensajes de Correo
Reuniones con Académicos y Funcionarios del Gobierno
– RG1: Reuniones EFA 2009-2010. 4 Reuniones
– RG2: Reuniones TemáTICas 2009-2010. 3 Reuniones
– RG3: Reuniones EFA 2010-2011. 1 Reunión
Archivo Relatos
10. 3. Codificación y obtención de categorías de análisis
Momento 2: Codificación Axial
Relación entre subcategorías e identificación de categorías
Formadores
– 229 Relatos, 40 Subcategorías, 8 Categorías
– Programación de Entrevistas en Profundidad
Maestros
– 73 Relatos, 13 Subcategorías, 5 Categorías
– Programación de Entrevistas en Profundidad
Académicos
– 139 Relatos, 18 Subcategorías, 5 Categorías
– Programación de Entrevistas en Profundidad
Relatos
11. 3. Codificación y obtención de categorías de análisis
Momento 3: Codificación Selectiva
Identificación de categorías centrales
Formadores
– La formación de maestros debe realizarse con afecto [R], en articulación
con su propia experiencia pedagógica [D], de forma práctica e inductiva
[E] para ayudarles a llegar a los estudiantes [R] con las TIC [E].
Maestros
– Las TIC le ayudan [E] al docente a llegar al estudiante [R] de hoy,
mostrando contenidos de forma fácil y divertida [D].
Académicos
– Formación de Maestros en TIC debe ayudar a consolidar comunidades
académicas desde el mutuo reconocimiento [R] y el trabajo colaborativo
[E] para que cada uno innove [D] en la enseñanza de su área escolar.
12. 4. De la teoría sustantiva a la teoría formal
De la red a la Interacción en RED
[R]elaciones
– Reconocimiento entre colegas, entre formadores y maestros, entre
maestros y estudiantes. Preocupación del maestro por llegarle a los
estudiantes
[E]ncuentro
– Las TIC como mediación en la educación, aprender desde la práctica y
de forma colaborativa
[D]ispora
– Desde y para la propia experiencia, uso de TIC refleja visión de la
educación, mejoramiento de la calidad educativa desde diferentes
perspectivas
Memos
13. Características de la Teoría Fundamentada
No se busca controlar variables El procesamiento se sustenta en la
sino comprender por qué suceden deconstrucción de los datos, la
los acontecimientos sociales desde comparación constante y la
la perspectiva de las personas reconstrucción de datos.
involucradas. La consulta de otras teorías permite
Es fundamental saber escuchar a contrastar y ampliar la mirada de
los otros más allá de nuestros nuestra teoría, más no es el inicio
prejuicios. de la investigación.
Nuestra experiencia es base para La teoría resultante debe servir no
realizar el análisis, para hacer sólo a comunidades académicas,
comparación constante, pero no sino también a los actores
son fuente de datos. involucrados.
14. Qué busca la Teoría Fundamentada
“Comprender el mundo social y expresarlo
teóricamente a partir de los datos”