2. Modelo Educativo Antonio Gago Huguet: los modelos educativos son una representación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Patrón conceptual en el que se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Orienta a los docentes en elaboración de programas de estudios, tomando en cuenta los elementos para la planeación didáctica.
3. Modelos de Evaluación Modelo con Enfoque en los Resultados Modelo que enfatiza en los procesos internos Modelos de criterios múltiples e integradores Modelos centrados en los aspectos culturales de la organización Modelos de auto transformación.
4. Modelo con Enfoque en los Resultados Se entroncan en el movimiento investigativo de las escuelas eficaces. Tienen los mismos soportes metodológicos. Toman como referente el rendimiento académico en función del ambiente socioeconómico y cultural.
6. De entrada-salida Conjunto de variables que contribuyen con las características iniciales de los alumnos a la determinación de su rendimiento final. 1.- Esta contribución es de tipo aditivo. 2.- No se tiene en cuenta la contribución de las características de los alumnos en interacción con los procesos educativos. 3.- Se sustenta en un modelo aditivo donde los factores son sumandos independientes.
7. Entrada-Proceso-Producto Incorporan las variables de entrada de tipo: Socio familiar y personal de profesores y alumnos. Procesuales de enseñanza-aprendizaje- Los resultados de Dunkin (1978) mostraron que las características iniciales de los estudiantes, con los factores del proceso educativo, eran los elementos que en mayor medida explicaban el rendimiento.
11. Modelos de evaluación de instituciones escolares. Sostienen: Goodman y Pennings, 1977; Van de Ven y Ferry, 1980; Lawler , 1980). Hipótesis : Una situación favorable incide en lacalidad y éxito organizacional.
22. 10.-Equilibrio en las técnicas de resolución de problemasEn todos lados encontramos conflictosMínimo de energíaDetección de problemassoluciones, eficacia , aplicaAUTOEVALUA CONSTANTEMENTE
23. Estas diez características tienen un alto grado de interdependencia y creemos que definen un marco apropiado de índices indirectos de calidad, pues se trata de aspectos que indudablemente condicionan en un sentido u otro el funcionamiento del centro, sobre los que parecen existir múltiples evidencias de su influencia en dicho sentido.
