Este documento presenta una planeación de una unidad didáctica de 22 páginas sobre relaciones espaciales y ambientales. La unidad se enfoca en herramientas para la ubicación, cómo medir distancias y la diferencia entre paisajes rurales y urbanos. Incluye evidencias de aprendizaje, estrategias de enseñanza y evaluación para cada tema a lo largo de dos semanas.

1. Planeación
22
Unidad
1
Eje:
Relaciones
espaciales
y
ambientales
Secuencias
Evidencias
de
aprendizaje
Situaciones
que
promueven
el
aprendizaje
Estrategias
para
la
evaluación
Tiempo:
2
semanas
1.
Herramientas
para
ubicarnos
• La
ubicación
en
un
lugar
• Los
referentes
espaciales
• Los
puntos
cardinales
• La
ubicación
de
los
puntos
cardinales
• Los
planos
• Identifica
términos
que
contribuyen
a
los
ejercicios
de
ubicación
espacial.
• Reconoce
puntos
de
referencia
que
permiten
ubicarse
espacialmente.
• Comprende
los
puntos
cardinales
como
referentes
de
ubicación.
• Realiza
ejercicios
de
ubicación
en
espacios
cercanos.
• Dibuja
planos
sencillos
de
lugares
cotidianos.
• Para
evaluar
los
saberes
previos,
pídales
a
los
estudiantes
que
identifiquen
sus
manos
derecha
e
izquierda.
Solicíteles
que
mencionen
o
describan
lo
que
están
realizando
con
cada
mano
en
el
momento.
• Motive
a
los
estudiantes
para
que
realicen
la
lectura
del
subtema
"La
ubicación
en
un
lugar".
Pídales
que
desarrollen
la
sección
Herramientas
para
aprender
y
destine
un
tiempo
de
la
clase
para
socializar
algunas
respuestas.
• Oriente
a
los
estudiantes
para
que
realicen
en
el
salón
de
clases
ejercicios
de
ubicación
de
elementos
con
las
palabras
arriba,
abajo,
encima,
a
la
derecha,
a
la
izquierda,
detrás,
al
frente,
dentro
o
fuera.
Complemente,
indicándoles
que
desarrollen
la
sección
Actividades
de
aprendizaje
de
la
página
13.
• Pídales
a
los
estudiantes
que
representen,
a
través
de
un
dibujo
sencillo,
la
ruta
que
siguen
de
su
casa
al
colegio
e
identifiquen
los
puntos
de
referencia
que
observan
en
el
trayecto.
Destine
un
tiempo
para
socializar
algunos
dibujos.
• Solicíteles
a
los
estudiantes
que
realicen
un
dibujo
del
salón
de
clases
y
ubiquen
los
puntos
cardinales.
Oriéntelos
para
que
representen
el
máximo
de
detalles.
• Lleve
al
salón
de
clases
un
mapa
político
de
Colombia
y
ubique
en
él
los
puntos
cardinales.
Luego,
permita
que
los
estudiantes
pasen
y
lo
hagan.
Plantéeles
preguntas
como:
Si
vas
de
La
Guajira
al
Amazonas,
¿hacia
qué
punto
cardinal
debes
dirigirte?
Si
vas
de
Bogotá
a
Quibdó,
¿hacia
qué
punto
cardinal
te
diriges?
• Pídales
a
los
estudiantes
que,
con
ayuda
de
un
adulto
de
la
familia,
busquen
en
internet
dos
imágenes
de
paisajes,
las
impriman
y
las
lleven
a
clase.
Oriéntelos
para
que
ubiquen
los
puntos
cardinales
en
cada
una.
Sugiérales
que
ubiquen
el
norte
como
punto
de
referencia.
• Presénteles
a
los
estudiantes
un
mapa
y
un
plano.
Luego,
pídales
que
identifiquen
diferencias
y
semejanzas.
• Oriente
a
los
estudiantes
para
que
realicen
un
plano
de
su
habitación.
Seleccione
algunos
para
que
expliquen
sus
trabajos
al
resto
de
la
clase.
• Plantéeles
a
los
estudiantes
una
reflexión
sobre
la
importancia
del
uso
de
los
planos
en
diferentes
actividades.
Solicíteles
que
mencionen
algunos
ejemplos.
• Identificar
la
ubicación
de
diversos
objetos
dentro
del
salón
del
clase,
utilizando
los
referentes
espaciales.
• Reconocer
algunos
puntos
de
referencia
en
el
recorrido
entre
la
casa
y
el
colegio.
• Identificar
los
puntos
cardinales,
tomando
como
referencia
cuando
sale
y
se
esconde
el
sol.
• Ubicar
un
lugar
en
un
mapa,
haciendo
uso
de
los
puntos
cardinales.
• Realizar
ejercicios
de
orientación
con
los
puntos
cardinales.
• Comparar
un
plano
con
un
mapa,
estableciendo
similitudes
y
diferencias.
• Explicar
algunas
situaciones
en
las
que
se
demuestra
la
utilidad
de
los
planos.
Estándar
Reconozco
la
interacción
entre
el
ser
humano
y
el
paisaje
en
diferentes
contextos
e
identifico
las
acciones
económicas
y
las
consecuencias
que
resultan
de
esta
relación.
Derechos
básicos
de
aprendizaje
1.
Comprende
que
el
paisaje
que
vemos
es
resultado
de
las
acciones
humanas
que
se
realizan
en
un
espacio
geográfico
y
que
por
esta
razón
dicho
paisaje
cambia.
(Secuencia
3).
2.
Reconoce
los
puntos
cardinales
y
los
usa
para
orientarse
en
el
desplazamiento
de
un
lugar
a
otro.
(Secuencias
1,
2).

2. 23
Secuencias
Evidencias
de
aprendizaje
Situaciones
que
promueven
el
aprendizaje
Estrategias
para
la
evaluación
Tiempo:
2
semanas
2.
Cómo
medimos
las
distancias
• Distancias
• Medir
la
distancia
• Medir
distancias
con
el
cuerpo
• Explica
la
noción
de
distancia.
• Relaciona
distancia
con
tiempo.
• Diferencia
los
conceptos
de
cerca
y
lejos.
• Representa
distancias
gráficamente.
• Reconoce
diferentes
formas
de
medir
distancias
con
el
cuerpo
y
sus
desventajas.
• Valora
la
utilidad
de
medir
distancias.
• Pídales
a
los
estudiantes
que
mencionen
si
viven
cerca
o
lejos
del
colegio.
Sugiérales
que
identifiquen
el
tiempo
que
demoran
en
llegar
y
plantéeles
una
reflexión
acerca
de
la
utilidad
que
tiene
medir
la
distancia.
• Explíqueles
a
los
estudiantes
el
concepto
de
distancia
y
relaciónelo
con
el
de
tiempo.
Plantéeles
las
siguientes
preguntas:
•
¿Cuánto
tiempo
te
demoras
caminando
de
tu
pupitre
a
la
puerta
del
salón?
•
¿Cuánto
tiempo
tardas
caminando
de
tu
pupitre
a
la
salida
del
colegio?
•
¿Cómo
se
relaciona
la
distancia
con
el
tiempo?
• Presénteles
a
los
estudiantes
imágenes
que
permitan
consolidar
las
nociones
de
cerca
y
lejos.
Puede
ser
la
panorámica
de
una
zona
rural
o
de
una
zona
urbana
y
a
partir
de
un
punto
(casa,
montaña,
edificio)
orientar
ejercicios
de
cerca
y
lejos.
• Pídales
a
los
estudiantes
que
representen
con
un
dibujo,
en
una
hoja
tamaño
carta,
una
distancia
larga
y
una
corta
que
tengan
que
transitar
en
un
día.
Seleccione
algunos
trabajos
para
que
los
expongan
al
resto
de
la
clase.
• Explíqueles
a
los
estudiantes
que
el
tiempo
de
recorrido
entre
dos
distancias
puede
ser
mayor
o
menor,
dependiendo
de
la
forma
como
se
desplacen.
Por
ejemplo,
si
van
de
la
casa
al
colegio
a
pie
o
en
carro,
por
la
misma
ruta,
la
distancia
es
la
misma,
pero
el
tiempo
varía.
Solicíteles
que
mencionen
algunas
situaciones.
• Oriente
a
los
estudiantes
para
que
midan
con
una
cinta
métrica
la
distancia
entre
algunos
sitios
de
sus
casas.
Por
ejemplo,
del
baño
a
la
sala,
de
su
alcoba
a
la
cocina.
Indíqueles
que
comparen
sus
resultados
con
los
de
un
compañero.
• Guíe
a
los
estudiantes
para
que
elaboren
y
completen
una
tabla
como
la
siguiente,
con
la
distancia
entre
algunos
elementos
del
salón.
Nombre
estudiante:____________________________________________
De
la
puerta...
Pulgada
Codo
Palmo
a
la
ventana
a
la
caneca
al
tablero
al
pupitre
del
profesor
al
puesto
de
un
amigo
Luego,
pídales
que
comparen
los
resultados
e
identifiquen
diferencias
y
semejanzas
y
deduzcan
el
porqué
de
las
diferencias.
• Solicíteles
a
los
estudiantes
que
describan
una
situación
en
la
que
expliquen
qué
sucedería
si
una
distancia
larga
se
midiera
con
partes
del
cuerpo
humano
y
no
con
una
cinta
métrica.
Destine
un
espacio
para
que
comenten
sus
respuestas.
• Explicar
qué
es
la
distancia
con
sus
palabras.
• Representar
distancias
cortas
y
largas
en
sus
recorridos
cotidianos
mediante
dibujos.
• Reconocer
diferentes
formas
y
elementos
para
medir
distancias.
• Medir
distancias
dentro
del
salón
de
clases
y
exponer
conclusiones.
• Explicar
la
relación
entre
la
distancia
y
el
tiempo.
• Comparar
diversas
formas
de
medir
distancias
y
evaluar
la
importancia
del
metro
como
una
unidad
de
medida
exacta.

3. 24
Secuencias
Evidencias
de
aprendizaje
Situaciones
que
promueven
el
aprendizaje
Estrategias
para
la
evaluación
Tiempo:
2
semanas
3.
Paisaje
rural
y
paisaje
urbano
• El
paisaje
• Los
paisajes
rurales
• Los
paisajes
urbanos
• Los
paisajes
cambian
• Explica
qué
es
un
paisaje.
• Describe
los
elementos
que
hacen
parte
de
un
paisaje.
• Caracteriza
los
paisajes
rurales
y
urbanos.
• Valora
las
actividades
que
realizan
las
personas
en
los
paisajes
rurales.
• Determina
las
causas
que
pueden
generar
cambios
en
los
paisajes.
• Pregúnteles
a
los
estudiantes
acerca
de
las
características
que
poseen
un
paisaje
natural
y
uno
cultural.
Oriéntelos
para
que
identifiquen
algunos
sitios
donde
pueden
observarlos.
• Presénteles
a
los
estudiantes
imágenes
de
diferentes
paisajes.
Pídales
que
realicen
una
lista
de
los
elementos
que
observan
y
luego
los
clasifiquen
dentro
de
un
paisaje
natural
o
cultural.
• Busque
en
internet
tres
imágenes
de
paisajes
para
colorear:
una
ciudad,
una
selva
y
una
finca
con
cultivos.
Por
ejemplo,
en
el
vínculo
<http://www.dibujospara
coloreargratis.com/disenos_mixtos/paisajes.php>.
Distribúyalas
entre
los
estudiantes.
Oriéntelos
para
que,
en
parejas
y
con
paisajes
diferentes
cada
uno,
coloreen
y
deduzcan
diferencias
y
semejanzas
entre
los
paisajes.
• Presénteles
a
los
estudiantes
diferentes
imágenes
de
paisajes
rurales
y
oriéntelos
para
que
identifiquen
los
elementos
que
se
trabajaron
en
la
secuencia.
Sugiérales
que
observen
la
ilustración
de
la
página
22.
• Pídales
a
los
estudiantes
que
seleccionen
la
característica
del
paisaje
rural
que
les
parezca
la
más
importante
y
que
expliquen
el
porqué
de
su
elección.
• Organice
una
lluvia
de
ideas
sobre
las
actividades
económicas
que
las
personas
realizan
en
los
paisajes
rurales.
Solicíteles
a
los
estudiantes
que
expresen
cuál
consideran
la
más
importante
y
por
qué.
Complemente,
indicándoles
que
desarrollen
la
sección
Actividades
de
aprendizaje
de
la
página
23.
• Indíqueles
a
los
estudiantes
que
desarrollen
en
casa
las
preguntas
de
la
sección
Competencias
ciudadanas.
Organice
una
mesa
redonda
y
motívelos
para
que
compartan
sus
respuestas.
Plantéeles
una
reflexión
sobre
la
importancia
de
proteger
las
selvas
y
los
bosques
del
país.
• Propóngales
a
los
estudiantes
que
elaboren
un
colaje
en
un
octavo
de
cartulina
con
imágenes
de
diferentes
paisajes
urbanos.
Destine
el
tiempo
para
socializar
las
propuestas.
• Motive
a
los
estudiantes
para
que
realicen
un
dibujo
del
paisaje
de
su
entorno
y
pídales
que
determinen
si
es
un
paisaje
rural
o
urbano
y
expliquen
por
qué.
Finalice,
indicándoles
que
resuelvan
la
sección
Actividades
de
aprendizaje
de
la
página
25.
• Solicíteles
a
los
estudiantes
que
recorran
el
barrio
donde
viven
en
compañía
de
un
adulto
e
identifiquen
aspectos
que
le
dan
mala
apariencia
y
pueden
afectar
de
forma
negativa
el
paisaje.
Pídales
que
elaboren
un
escrito
corto
de
lo
que
observaron.
• Propóngales
a
los
estudiantes
que
imaginen
y
representen
el
aspecto
de
un
paisaje
urbano
de
hace
muchísimos
años
y
uno
de
ahora.
Indíqueles
que
piensen
en
tres
factores
o
causas
que
provocan
los
cambios
y
que
los
describan.
Destine
un
espacio
para
socializar
las
respuestas.
• Explicar
qué
es
un
paisaje
e
identificar
los
diversos
tipos
que
existen.
• Describir
las
características
de
un
paisaje
rural.
• Reconocer
las
diferentes
actividades
económicas
que
se
realizan
en
un
paisaje
rural.
• Determinar
si
el
entorno
en
el
que
vive
es
urbano
o
rural.
• Enumerar
tres
características
de
los
paisajes
urbanos.
• Identificar
las
situaciones
que
deterioran
el
paisaje
en
su
entorno.
• Elaborar
una
tabla
comparativa
para
diferenciar
el
paisaje
rural
y
el
paisaje
urbano.
• Representar
gráficamente
un
paisaje
urbano
antiguo
y
uno
actual.
• Resolver
la
Evaluación
del
proceso
de
las
páginas
26
y
27.