El documento discute estrategias para promover la lectura entre adolescentes. Propone crear un espacio de lectura agradable en la escuela donde los estudiantes puedan elegir libros de su interés y leer por placer. También recomienda que los maestros sirvan como modelos de lectura y guíen a los estudiantes en la reflexión y crítica de lo que leen. El objetivo final es formar lectores autónomos que disfruten de la lectura.

1. ¿SERA VERDAD QUE LOS ADOLESCENTES NO QUIEREN LEER?
No existe en esta etapa de la vida interés alguno por la lectura.
No existe compromiso.Reflexión con el aprendizaje.
Ideología
Pedagogía
Socio-cultra
Configuran la decisión por la lectura tanto de alumnos como de docentes.
¿PERO QUE SE HA ECHO PARA INTERESAR A LOS JÓVENES EN LA LECTURA?

2. Selección . Una búsqueda democrática.
• Nadie puede leer todo, por ello es necesario detenerse a seleccionar lo que se pretende leer para
elegir lo mas adecuado.
• Es importante conocer los interés, y gustos de nuestros adolescentes, pero debemos tomar en
cuenta la diferencia entre los diferentes contextos.
• Un adolescente común consume mas televisión, revistas, videos
• La familia o autoridades de los adolecentes son modelos para ellos ante la lectura.

3. Criterios pedagógicos
La comprensión, léxico, respeto por centros de interés del educando, sentido de identidad o identificación.
No se logra obligando.
Criterios ideológicos:
Todo texto literario es una declaración ideológica sobre el conjuntos de las acciones humanas.

4. CRITERIOS IDEOLÓGICOS
• Definiciones académicas acerca del fenómeno de la literatura.
• La aceptación o rechazo de una ficción literaria implica una interlocución con las definiciones
del mundo que aparecen en los personajes, en el los acontecimientos narrados.
• Los adolescentes en la escuela media acceden a una literatura “filtrada” y no pueden
hacer una elección.
Esta selección condicionada está sostenida oficialmente por programas de estudio que
delimitan rígidamente el espacio de selección de lecturas.
El profesor de literatura defiende las obras que se han seleccionado afirmando que “No
puede apartarse del programa oficial”.

5. CRITERIOS POLÍTICOS
La lectura de ciertas obras puede permitir al menos darse cuenta de la situación global de la
sociedad en la que se vive y desarrollar un pensamiento crítico sobre el mundo que nos rodea e
incluso un intento de transformación.
EL JOVEN VA DESCUBRIENDO Y CUESTIONANDO EL MUNDO
El profesor de literatura debe colaborar en la formación de una conciencia nacional.
Sin embargo se ha buscado un saber enciclopedista y superficial.
El conocimiento de la literatura nacional es una pieza clave en la forja de hombres
conscientes, apegados a su territorio.

6. LA METODOLOGÍA – FORMACIÓN DEL LECTOR
Leer por obligación y luego demostrar que efectivamente lo ha hecho mediante
alguna evaluación que sobreviene después de leer un libro, favorece
indiscutiblemente un fenómeno sumamente comentado en nuestro medio
docente: cada vez se lee menos.

7. UNA HISTORIA PARA NO-LEER

8. Al adolescente que no le
gusta leer, le sucedieron
acontecimientos
importantes que lo
moldearon para conservar
una distancia afectiva e
intelectual con el libro.

9. • A partir de la enseñanza
primaria se deja de lado la
enseñanza de lecto-escritura.
*La verdadera lectura
placentera aproxima al sujeto a
un estado de enamoramiento
para “aprender a leer”

10. • A partir de la concepción
niño-alumno el docente se
limita a la “lectura obligatoria
y su correspondiente
ejercicio de comprensión
lectora.
Pues el entusiasmo para
aprender a leer se va
perdiendo ante la sucesión
de experiencias fructíferas

11. La literatura infantil es uno de los vehículos de la ideología de
las clases dominantes.
“LIBRE ELECCCIÓN” DE PROYECTOS Y NECESIDADES
INTELECTUALES Y/O MORALES.

12. La construcción de lectura en el aula para
relacionar el aprendizaje con el placer y la
participación, siendo un espacio de construcción
artesanal de conocimientos con ideas u objetos y
produzcan algo nuevo.

13. DIAGNÓSTICO DE LA
SITUACIÓN DE LECTURA
Indagar que leen o si es que
leen.
Crear conciencia en el
alumno.
Para crear una pauta
orientada del tiempo y la
calidad de relación con el
grupo y con los libros. Para
comprender la realidad de lo
que leen.

14. 4OFRECIMIENTO DE MATERIAL
PARA LEER
1. Al inicio del taller
• Títulos nuevos
• Maestro-alumno
• Siempre llevan una “sorpresa o una novedad”
• Ficha de seguimiento del lector.
2. Repertorio, donde se calcularán las materias.
• Libros, revistas de interés general, historietas,
variedad literaria (diversidad de géneros)
• El material que se presente siempre tiene que
estar a la vista.

15. LA ALFOMBRA DE LOS SUEÑOS
• Espacio de lectura:
alfombra donde se ponen los libros y los alumnos
deciden que se leerá (almohadas o música suave,
para ambientar la lectura)
EL CIRCULO TRADICIONAL
• Cuando no se dispone de otro lugar para la lectura:
Mesa donde están los materiales, alumnos en
circulo, leyendo sus libros

16. LEER AL AIRE LIBRE
• Cuando el grupo tiene madurez, se puede variar
el espacio donde se lee: Patio de la escuela, sala
de música propician un ambiente natural y
atractivo para leer.
EL PROBLEMA DEL TIEMPO
Para los alumnos muy activos,
inquietos, tendrán que dedicarle
un tiempo breve a la lectura. Mientras que los
alumnos más activos, podrán permanecer un
tiempo interesante y amplio.

17. • EL COORDINADOR: Profesor de literatura “maestro de lectura”
• Coordina, guía, orienta, sugiere aspectos de la lectura, tiene que
ser el ejemplo; responder ante las preguntas de los alumnos,
dudas, preguntas e inquietudes.
Objetivo: Formar lectores.
Su presencia debe dar tranquilidad, seguridad, nunca
temor.

18. FORMACIÓN DEL JUICIO
• Coordinador debe: prever un tiempo
para la reflexión, propuesta de diversos
ejercicios.
DESARROLLO DEL IMAGINARIO
• Dramatizar al personaje principal de su libro, cuyo objetivo
será; Comunicación entre miembros del grupo y la posibilidad
de compartir intereses comunes y despertar otros nuevos.
JUICIOS CRÍTICOS SOBRE PUBLICACIONES
• Se fijan encuentros con un tipo de temática, se buscará un
tema donde los lectores puedan profundizar en la búsqueda
de información para enriquecer el tema.
Inicia como un encuentro oral y termina en experiencias
escritas .

19. ENCUENTRO CON UN AUTOR
• Se leerá y comentará la obra para llegar a un
encuentro con el lector, dependerá de la conexión que
haya entre lector-autor si provoca interés o desinterés.
FICHAS DE CRÍTICA LITERARIA
• Se da después de la integración grupal y de la lectura
compartida
• Se armarán fichas con críticas hacia las lecturas, que
permitan desarrollar el área del pensamiento crítico.
• El grupo hará la valoración sobre cada una de las
ponencias irá fortaleciendo la conformación de una
tarea.

20. 4EVALUACIÓN DEL TALLER
• Autoevaluación grupal en el que se plantean interrogantes de
lo que significa leer en la vida.
Logros obtenidos en el taller y serán diferentes para cada
lector.
EN FAVOR DEL LECTOR
Maestro despierte el amor por los libros en sus alumnos, y
saber que el afecto y la comprensión en la tarea cumplirán un
papel preponderante.
Ver a los jóvenes leyendo, comentando, llevando inquietudes y
compartiendo, es ahí donde se vincula y se va a una
búsqueda de la calidad.