Aprendizaje 3er grado

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°0 – 3er
GRADO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado: 3° PRIMARIA
1.2. Profesor: MARINO POCO SACSA
1.3. Duración: TRES SEMANAS
1.4. Fecha: Del 14 al 31 de marzo del 2022
2. TITULO: “RETORNAMOS A CLASE CON MUCHA ALEGRIA PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS Y LO QUE HEMOS APRENDIDO”
3. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:
Este nuevo año escolar comenzaremos un nuevo reto con el retorno a la presencial o semipresencial a clases; el reencuentro con sus compañeros
y compañeras después de dos años, debido a la pandemia ocasionada por la COVID-19 durante estos dos años fue una prioridad cuidar nuestra
salud realizando cuarentena y quedarnos en casa para estar protegidos.
Actualmente la mayoría de la población se encuentra inmunizada con la vacuna; para poder volver a las actividades que frecuentemente
realizamos; el poder reencontrarnos en clases permitirá que podamos compartir experiencias vividas y las emociones que sentimos durante
estos dos años sin poderse ver. Sabemos que este reencuentro será diferente debido a que deben cumplir con protocolos de bioseguridad y que
es muy importante seguir cuidando nuestra salud. Finalmente demostraran cuánto aprendieron durante estos años.
Para esta situación significativa, se plantearán los siguientes retos: ¿Qué emociones genera el regreso a clases? ¿Cómo podemos mejorar nuestra
convivencia en este nuevo retorno a clases? ¿Cuáles fueron los aprendizajes adquiridos durante estos años?

4. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD / ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

5. MATRIZ DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL APRENDIZAJE
ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Se comunica
oralmente mediante
diversos tipos de
textos; identifica
información explícita,
infiere e interpreta
hechos y temas.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo
general, en el tema;
utiliza algunos
conectores, así como
vocabulario de uso
frecuente. Su
pronunciación
es entendible y se
apoya en recursos no
verbales y
paraverbales.
Reflexiona sobre
textos escuchados a
partir de sus
conocimientos y
experiencia. Se
expresa adecuándose
a su propósito
comunicativo,
interlocutores y
contexto. En un
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Obtiene
información del
texto oral.
Infiere e interpreta
información del
texto oral.
Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
Recupera información
explícita de los textos
orales que escucha
(nombres de personas
y personajes,
acciones, hechos,
lugares y fechas) y que
presentan vocabulario
de uso frecuente.
Adecúa su texto oral a la
situación comuni-
cativa y a sus
interlocutores
considerando el
propósito
comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia y tipo
textual.
Expresa oralmente ideas
y emociones en torno
a un tema, aunque en
ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Me presento con mis
compañeros haciendo
gestos
 Expresa su presentación
personal eficazmente.
 Utiliza conectores de
adición al presentarse
oralmente. (y –además)
 Utiliza gestos y
movimientos en su
presentación personal.
(recurso no verbal)
 Utiliza un volumen de voz
apropiado al presentarse
oralmente. (recurso
paraverbal)
Presentación
personal.
Ficha con los datos
personales.
Presentación oral de
la noticia personal.
Lista de
cotejo

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
intercambio, participa
y responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
Establece relaciones
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
conectores. Incorpora
un vocabulario de uso
frecuente.
Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos
corporales) y
paraverbales (pronun-
ciación entendible)
para apoyar lo que
dice en situaciones de
comunicación no
formal.
Lee diversos tipos de
textos de estructura
simple en los que
predominan palabras
conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales.
Obtiene información
poco evidente
distinguiéndola de
otra semejante y
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
Identifica información
explícita que se en-
cuentra en distintas
partes del texto. Distin-
gue esta información
de otra semejante (por
ejemplo, distingue
entre las
características de dos
personajes, elige entre
dos datos de un
animal, etc.) en
diversos tipos de
Leemos un texto sobre
las emociones
 Lee textos expositivos de
manera autónoma.
 Señala información
explícita que se encuentra
en diferentes partes del
texto.
 Señala el significado de
palabras según el
contexto.
 Predice de que tratará el
texto a partir de indicios
Ficha de
comprensión de
lectura del texto
“Las emociones”
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
realiza inferencias
locales a partir de
información explícita.
Interpreta el texto
considerando
información
recurrente para
construir su sentido
global. Opina sobre
sucesos e ideas
importantes del texto
a partir de su propia
experiencia.
el contenido y
contexto del
texto.
textos de estructura
simple, con palabras
conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características
implícitas de persona-
jes, animales, objetos
y lugares; determina el
significado de
palabras según el
contexto y hace
comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita
del texto.
Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito
comunicativo, a partir
de algunos indicios,
como título,
ilustraciones, silueta,
Leemos afiches sobre
el cuidado de la salud
de todos y todas.
Leemos sobre la
importancia de las
vacunas
como el título e
ilustraciones.
 Señala y explica el
propósito del texto.
 Representa mediante un
dibujo el tema del texto.
 Lee afiches de manera
autónoma.
como el título e
ilustraciones.
 Señala y explica el tema
de los afiches.
propósito de los afiches
 Lee textos de manera
autónoma.
 Señala información
explícita que se encuentra
Organizador visual
Cuadros
comparativos de los
afiches.
Cuadro de
autoevaluación
Ficha de
comprensión de
lectura

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
formato, palabras,
frases y expresiones
que se encuentran en
los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
Explica el tema y el
propósito de los textos
que lee por sí mismo,
así como las
relaciones texto-
ilustración.
Opina acerca de
personas, personajes
y hechos expresando
sus preferencias. Elige
o recomienda textos a
partir de su experien-
cia, necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
en diferentes partes del
texto informativo.
como el título e
ilustraciones.
propósito del texto.
Resuelve problemas
referidos a acciones
de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar
y comparar
cantidades; y las
traduce a expresiones
de adición y
sustracción, doble y
Resuelve
problemas de
cantidad.
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión
Establece relaciones
entre datos y una o
más acciones de
agregar, quitar,
avanzar, retroceder,
juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las
transforma en
Representamos
cantidades sobre la
vida cotidiana
 Representa los números
de hasta tres cifras
usando diferentes
representaciones
concretas (Base Diez,
ábacos), gráficas y
simbólicas (números,
valor posicional en
Representa
números de tres
cifras con material
concreto.
Representa
números de tres
cifras de manera
simbólica.
Lista de
cotejo

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
mitad. Expresa su
comprensión del valor
de posición en
números de dos cifras
y los representa
mediante
equivalencias entre
unidades y decenas.
Así también, expresa
mediante
representaciones su
comprensión del
doble y mitad de una
cantidad; usa
lenguaje numérico.
Emplea estrategias
diversas y
procedimientos de
cálculo y comparación
de cantidades; mide y
compara el tiempo y la
masa, usando
unidades no
convencionales.
Explica por qué debe
sumar o restar en una
situación y su proceso
de resolución.
sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción
con números naturales
de hasta dos cifras.
Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra
en números de hasta
dos cifras.
Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión del
número como ordinal
al ordenar objetos
hasta el vigésimo
lugar, de la
comparación entre
números y de las ope-
raciones de adición y
Resolvemos problemas
comparando números
Resolvemos problemas
de adición y sustracción
sobre las vacunas
unidades y decenas y
centenas).
 Emplea estrategias
(ayuda de material
concreto) para comparar
números naturales hasta
de tres cifras.
 Emplea propiedades para
sumar y restar con
resultados de hasta de
tres cifras.
 Explica a través de
ejemplos con apoyo
concreto o gráfico lo que
comprende sobre la
propiedad asociativa.
Resuelve problemas
comparando y
ordenando números
Resuelve problemas
usando estrategias
de adición y
sustracción
Lista de
cotejos

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
sustracción, el doble y
la mitad, con números
de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de
cálculo mental, como
las descomposiciones
aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la dece-
na más cercana, usar
dobles, sumar en vez
de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de
cálculo, como sumas o
restas con y sin
canjes.
• Estrategias de
comparación, que
incluyen el uso del
tablero cien y otros.
Realiza afirmaciones
sobre la comparación
de números naturales
y de la decena, y las

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
explica con material
concreto.
Realiza afirmaciones
sobre por qué debe su-
mar o restar en un
problema y las explica;
así también, explica su
proceso de resolución
y los resultados
obtenidos.
Convive y participa
democráticamente
cuando se relaciona
con los demás
respetando las
diferencias y
cumpliendo con sus
deberes. Conoce las
costumbres y
características de las
personas de su
localidad o región.
Construye de manera
colectiva acuerdos y
normas. Usa
estrategias sencillas
para resolver
conflictos. Realiza
acciones específicas
para el beneficio de
todos a partir de la
Convive y
participa
democráticamente
Interactúa con
todas las
personas.
Construye normas
y asume
acuerdos y
leyes.
Maneja conflictos
de manera
constructiva.
Delibera sobre
asuntos
públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
Participa en la
elaboración de
acuerdos y normas
que reflejen el buen
trato entre
compañeros, y los
cumple.
Establecemos nuestros
acuerdos de
convivencia para
prevenir los contagios
 Propone normas de
convivencia para darnos
un buen trato evitar
contagios del COVID 19.
 Cumple las normas de
convivencia demostrando
respeto por sus
compañeros y sus
compañeras.
Cartel con los
acuerdos de
convivencia de tercer
grado.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
deliberación sobre
asuntos de interés
común tomando como
fuente sus
experiencias previas.
bienestar
común.
Gestiona
responsablemente el
espacio y ambiente al
desarrollar
actividades sencillas
frente a los problemas
y peligros que lo
afectan.
Explica de manera
sencilla las relaciones
directas que se dan
entre los elementos
naturales y sociales
de su espacio
cotidiano. Utiliza
puntos de referencia
para ubicarse,
desplazarse y
representar su
espacio.
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales.
Maneja fuentes de
información
para
comprender el
espacio
geográfico y el
ambiente.
Genera acciones
para conservar
el ambiente
local y global.
Identifica las posibles
causas y
consecuencias de los
problemas
ambientales
(contaminación de
aire, suelo y del aire)
que afectan su espacio
cotidiano; participa de
acciones sencillas
orientadas al cuidado
de su ambiente.
Practica y desarrolla
actividades sencillas
para prevenir
accidentes y actuar en
emergencias, en su
aula y hogar, y
conservar su
ambiente: arrojar
residuos sólidos en
los tachos, cerrar el
caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
Cuidamos el agua
fuente de vida y salud
Participamos en el
cuidado de nuestra
salud
 Señala la utilidad que
tiene el agua en la vida
cotidiana.
 Establece compromisos
para el uso responsable
del agua.
 Explica acciones para el
cuidado de salud
personal.
 Practica el lavado de
manos de manera
responsable para
prevenir enfermedades.
Compromisos para
el cuidado del agua.
Recomendaciones
para el cuidado del
agua
Esquema con
acciones para el
cuidado de la salud.
Practica del lavado
de manos
Lista de
cotejo
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Indaga al explorar
objetos o fenómenos,
al hacer preguntas,
proponer posibles
respuestas y
actividades para
obtener información
sobre las
características y
relaciones que
establece sobre
estos. Sigue un
procedimiento para
observar, manipular,
describir y comparar
sus ensayos
y los utiliza para
elaborar
conclusiones.
Expresa en forma
oral, escrita o gráfica
lo realizado,
aprendido y las
dificultades de su
indagación.
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Problematiza
situaciones para
hacer
indagación.
Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.
Compara y establece si
hay diferencia entre la
respuesta que
propuso y los datos o
la información
obtenida en su
observación o
experimentación.
Elabora sus
conclusiones.
Comunica las
respuestas que dio a la
pregunta, lo que
aprendió, así como
sus logros y
dificultades, mediante
diversas formas de
expresión: gráficas,
orales o a través de su
nivel de escritura.
Indagamos ¿Cómo sé
que lavándome las
manos protejo mi
salud?
Experimentamos
¿Cómo sé que
lavándome las manos
protejo mi salud?
 Realiza un experimento
para comprobar ¿Por qué
debemos lavarnos las
manos con agua y jabón?
 Registra en cuadros los
datos que obtuvo de la
experimentación.
Comunica sus
conclusiones de forma
escrita empleando el
conocimiento científico.
Hipótesis y plan de
acción.
Cuestionario con las
ideas principales
que responden a la
pregunta de
investigación
Cuadro con datos
del experimento.
Conclusiones del
experimento
Lista de
cotejo
Crea proyectos
artísticos que
demuestran
habilidades artísticas
iniciales para
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales
y las técnicas artís-
ticas, y descubre que
Dibujo un saludo
creativamente
 Representan mediante un
dibujo un saludo creativo.
Dibujo de un saludo
creativo
Lista de
cotejo

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
comunicar ideas,
sentimientos,
observaciones y
experiencias.
Experimenta,
selecciona y explora
libremente las
posibilidades
expresivas de los
elementos, medios,
materiales y técnicas
de los diversos
lenguajes del arte.
Explora ideas que
surgen de su
imaginación, sus
experiencias o de sus
observaciones y las
concretiza en trabajos
de artes visuales,
música, teatro o
danza. Comparte sus
experiencias y
creaciones con sus
compañeros y su
familia. Describe y
dialoga sobre las
características de sus
propios trabajos y los
de sus compañeros y
Explora y
experimenta los
lenguajes del
arte.
Aplica procesos
creativos.
Evalúa y socializa
sus procesos y
proyectos.
pueden ser utilizados
para expresar ideas y
sentimientos. Ejemplo:
El estudiante usa su
imaginación para
representar a los
diversos personajes
de una leyenda y
experimenta con una
variedad de
movimientos
corporales y tonos de
voz.
 Colorea usando materiales
diversos los nuevos
saludos.
Dibujos con las
técnicas del
esgrafiado

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
responde a preguntas
sobre ellos.
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
cuando analiza y
ejecuta
procedimientos para
elaborar o modificar
objetos virtuales que
representan y
comunican vivencias
en espacios virtuales
adecuados a su edad,
realizando intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales
generados por las
TIC
Personaliza
entornos
virtuales,
Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas
de información y utiliza herramientas digitales
para afianzar sus aprendizajes de las áreas
curriculares.
 Observa videos de
internet para afianzar sus
aprendizajes.
 Investiga en internet
información para afianzar
temas de diferentes
áreas.
Consulta páginas de
internet para buscar
información sobre
los temas tratados.
Escala de
valoración
Gestiona su
aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe
aprender al
preguntarse qué es lo
que aprenderá y
establecer aquello que
le es posible lograr
para realizar la tarea.
Comprende que debe
organizarse y que lo
planteado incluya
acciones cortas para
realizar la tarea.
Gestiona sus
aprendizajes de
manera autónoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas.
Determina con ayuda de
un adulto qué necesita
aprender
considerando sus
experiencias y saberes
previos para realizar
una tarea. Fija metas
de duración breve que
le permitan lograr
dicha tarea.
Propone al menos una
estrategia para realizar
la tarea y explica cómo
“Expreso mis metas”
“Me organizo para
alcanzar mis metas”
Expresa cuáles son sus
metas para este año
escolar.
Propone acciones para
alcanzar sus metas de este
año escolar.
Identifica y expresa las
actividades que debe hacer
para alcanzar las metas
propuestas.
Dibujos de las metas
que quieren alcanzar
este año.
Lista de actividades
diarias.
Cuadro de
organización de
actividades diarias
Lista de
cotejos

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Monitorea sus avances
respecto a la tarea al
evaluar con facilitación
y retroalimentación
externas un proceso
del trabajo y los
resultados obtenidos
siendo ayudado para
considerar el ajuste
requerido y disponerse
al cambio.
se organizará para
lograr las metas.
Organiza sus actividades
para alcanzar sus metas
para alcanzar sus
metas.

6. PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES:
REGRESO AL COLEGIO, CUIDANDO MI SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL
14 de marzo 15 de marzo 16 de marzo 17 de marzo 18 de marzo
Actividad Nº 1: Actividad Nº 2: Actividad Nº 3: Actividad Nº 4: Actividad N° 5:
Me presento con mis
compañeros haciendo gestos
Evidencia:
Presentación personal
Área: COMUNICACIÓN
Evaluación diagnostica de
comunicación
Evidencia:
Cuadernillo de comunicación
Evaluación diagnostica de
Matemática
Evidencia:
Cuadernillo de matemática
Área: MATEMATICA
Análisis del examen
diagnostico
Evidencia:
Revisado de los cuadernillos
Análisis y registro de los
cuadernillos de
evaluación
Evidencia:
Cuadernillo de registro

SOMOS RESPONSABLES DEL CUIDADO DE NUESTRA SALUD
21 de marzo 22 de marzo 23 de marzo 24 de marzo 25 de marzo
Actividad N°6: Actividad N°7: Actividad N°8: Actividad N°9: Actividad N°10:
Leemos un texto sobre las
emociones
Representamos cantidades
sobre la vida cotidiana
Área: MATEMÁTICA
Escribimos un afiche para
cuidar nuestra salud.
Indagamos ¿Cómo sé que
lavándome las manos protejo
mi salud?
Área: CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Soy consciente de mis
emociones
Área: TUTORÍA
acuerdos de convivencia
para prevenir los contagios
Área: PERSONAL SOCIAL
Dibujo un saludo
creativamente
Área: ARTE Y CULTURA
recorte

DEMUESTRO MIS APRENDIZAJES Y ME ORGANIZO PARA ALCANZAR MIS METAS ESTE AÑO
28 de marzo 29 de marzo 30 de marzo 31 de marzo
Leemos sobre la
importancia de las
vacunas
Completamos patrones
con tarjetas numéricas
Área: MATEMÁTICA
Sumamos cantidades en
problemas propuestos
Área: Matemática
acuerdos de convivencia
para prevenir los contagios
Área: PERSONAL SOCIAL
Aprendo a autorregular
mis emociones
Área: Tutoría
re
-------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------
-----------------
DOCENTE DE AULA DIRECTORA

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