Planificacion en Matemática - SRM 2015

Planificación del
Aprendizaje Basado en
Proyectos
MATEMÁTICA
Mg. E. David VARGAS CORREA
DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

UNIDAD PROYECTO EN
MATEMÁTICA
(SRM - 2015)
DIRECCIÓN DE

DIRECCIÓN DE
1. Participación de los actores de la
comunidad e Institución Educativa
(aprender sirviendo a la comunidad)

DIRECCIÓN DE
En una jordana pedagógica con la participación del
director, docentes de la institución educativa, autoridades
de la comunidad, padres de familia, estudiantes, entre
otros, identifican las potencialidades (sociales, naturales
y culturales), demandas, necesidades, oportunidades,
en la comunidad o entorno social; de las cuales, algunas
serán espacios para el desarrollo de los proyectos de
aprendizaje para los estudiante y otro grupo como
unidades productivas en la familia

DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN SECUNDARIAEjemplo de: POTENCIALIDADES

DIRECCIÓN DE
Ejemplo de: DEMANDAS O NECESIDADES

DIRECCIÓN DE
 Queremos una ciudad limpia
 Rescatemos nuestra cultura
 Coexistiendo bajo cero
 La economía justa en mi familia
 Turismo vivencial
 Emprendiendo mi futuro.
 Crianza de animales menores.
 Producción de cerámica.
 Nuevas tecnologías en mi comunidad
 Superándome con mi pueblo
 Las costumbres y mi pueblo.
 Los problemas sociales y el desarrollo.
 Mundial del futbol
 Revalorando mi cultura
 El friaje y la salud
LISTA DE PROYECTOS

Acuerdos con la comunidad, actores e institución educativa para el desarrollo de
los proyectos sociales y productivos

DIRECCIÓN DE
2. Participación de los estudiantes
(selección de los proyectos a partir
de los intereses de los estudiantes)

DIRECCIÓN DE
 Participación democrática de los estudiantes.
 Participación activa de los estudiantes.
 Intereses del estudiante.
 Campos temáticos a ser abordados por el
proyecto -diagnóstico rápido-
En los espacios de Pre-Planificación se toma en cuenta los
siguientes aspectos esenciales:

DIRECCIÓN DE
 Queremos una ciudad limpia
 La economía justa en mi familia
 Turismo vivencial
 Emprendiendo mi futuro
 Revalorando mi cultura
 Cultura financiera
 Compra y venta justa
 Mis gastos y beneficios.
 Los tejidos de mi tierra en el mundo
 “Coexistiendo bajo cero”
Lista de proyectos a seleccionados por los estudiantes
y el profesor.

DIRECCIÓN DE
Seleccionamos el proyecto “Coexistiendo bajo cero” e iniciamos las
preguntas a los estudiantes para su participación, mediante lluvia de ideas
responden a las preguntas.

DIRECCIÓN DE
3. Planificación del proyecto
–docente–

DIRECCIÓN DE
Concluida la participación de los estudiantes y consensuados con ellos, iniciamos a
planificar los proyecto, tomando en cuenta los cuatro pasos establecidos

DIRECCIÓN DE
La planificación del aprendizaje basado en
proyectos, toma en cuenta dos rutas: primero,
elegimos el proyecto y luego seleccionamos las
competencias, capacidades e indicadores que se
ajustan al proyecto, segundo, seleccionamos la
competencia, capacidades e indicadores y luego los
proyectos que se ajustan para desarrollar la
competencias y capacidades.
Ambos consensuados y con participación activa
de los estudiantes.

DIRECCIÓN DE
4. Selección del
Aprendizaje
Fundamental

DIRECCIÓN DE

DIRECCIÓN DE
5. Selección de la
Competencia

DIRECCIÓN DE
La competencia se selecciona del mismo marco curricular de
acuerdo al área que se ha de desarrollar
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad

DIRECCIÓN DE
6. Seleccione los
estándares de aprendizaje

DIRECCIÓN DE
Los estándares de aprendizaje se encuentran en los
mapas de progreso de acuerdo a área, nivel, ciclos y
grado respectivamente

DIRECCIÓN DE
7. Seleccione las
Capacidades

DIRECCIÓN DE
Las capacidades se seleccionan del marco curricular
nacional, de acuerdo a área, nivel, ciclos y grado
respectivamente

DIRECCIÓN DE
8. Seleccione los
indicadores

DIRECCIÓN DE
Los indicadores se seleccionan de los fascículos de acuerdo a cada área, Las
cuales se consideran en las sesiones, para el desarrollo de las capacidades
las áreas que no tienen los fascículos, se tiene que formular a partir de la
capacidad considerada en el DCN, en el caso de matemática los indicadores
se encuentran en los fascículos del ciclo y grado que corresponde.

DIRECCIÓN DE
Recuerde que todas las áreas cuentan con las capacidades
que están consideradas en el MCN, no todas con los
indicadores, en las áreas que no cuentan con los
indicadores se formula de las capacidades del marco
curricular apoyándose en el DCN.
Los indicadores deben de considerar el desarrollo del
conocimiento, actitud y la aplicación del conocimiento
o los procedimientos a realizar (saber, ser, hacer –
acción), es decir el desarrollo de la competencia.

DIRECCIÓN DE
9. Preguntas orientadoras para el
desarrollo de las competencias,
capacidades a partir de los
indicadores.

DIRECCIÓN DE
Cuadro de organización de los
aprendizajes para formular las preguntas

DIRECCIÓN DE
10. Seleccionamos
las estrategias de
evaluación

DIRECCIÓN DE
La evaluación es inherente al proceso
de enseñar y aprender, por lo que debe
estar presente desde la fase de la
planificación y acompañar todo el
itinerario de su desarrollo. En ese
sentido, la observación y registro
continuo del desempeño de los
estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales y se requiere
que el docente tenga claridad sobre
qué se espera que puedan demostrar y
cómo reconocerlo. Requiere asimismo
que los estudiantes conozcan cuáles
son los desempeños que se espera de
ellos.

DIRECCIÓN DE
De acuerdo a los sujetos se debe incidir en la autoevaluación y coevaluación, en las
técnicas e instrumentos: Portafolio, rubrica, ficha de observación, cuaderno de campo.

DIRECCIÓN DE
LA RUBRICA

DIRECCIÓN DE
EL PORTAFOLIO

DIRECCIÓN DE
GUÍA DE OBSERVACIÓN

DIRECCIÓN DE
Para evidenciar el desarrollo de las
competencias sugerimos algunos instrumentos.

DIRECCIÓN DE
11. Elementos básicos
del proyecto de
aprendizaje

DIRECCIÓN DE
TITULO: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto (tangible o intangible) de la unidad en
relación con la competencia.
DATOS INFORMATIVOS: Considerar los datos que considere necesarios en la institución educativa.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones
de aprendizaje y que permite responder a:
PARA QUE: Alcanzar los aprendizajes fundamentales mediante el desarrollo de las competencias y
capacidades seleccionadas y previstas para su desarrollo, articulando con los proyectos
consensados con los estudiantes, es decir que los proyectos se ajustan a las competencias y
capacidades seleccionadas.
QUE: Campos temáticos, conocimientos, capacidades, habilidades que se desarrollarán y aprenderán
en el proyecto.
CÓMO: Las estrategias, actividades que se consideraran durante el desarrollo del proyecto, deben
considerar el contexto, las características y situación real del estudiante, las estrategias como
son: aprendizaje basado en proyectos, indagación, trabajos en equipo, situación
significativa, que sea un reto que tiene que afrontar el estudiantes, un mismo proyecto puede
dar origen a desarrollar otras competencias, capacidades y campos temáticos.
¿Qué debe tener un Proyecto?

DIRECCIÓN DE
PRODUCTO: Debe ser motivador, sintetiza el desarrollo de las competencia/capacidades en el
proyecto. Pueden ser tangibles o intangibles.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Consiste en organizar las competencias y capacidades
para desarrollar en la sesión. En cada una de ellas se considera la situación significativa de
aprendizaje, además deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje.

DIRECCIÓN DE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Las evaluaciones deben
ser formativa y sumativa, considerando: formas,
momentos, sujetos, técnicas e instrumentos diversos.
RECURSOS: Considere diversos materiales y medios
didácticos que se utilizarán en todo el desarrollo del
proyecto en el aula y fuera de ella (escenarios de
aprendizaje).
FUENTES DE CONSULTA: Registre las diferentes fuentes
que se utilizará durante el desarrollo del proyecto.

DIRECCIÓN DE
DATOS INFORMATIVOS
UGEL : Alto Andino
Institución Educativa : I.E. CANTUTA
Área : Matemática
Grado y sección : Primer grado sección única
Profesor : Amador Oseas Pizarro Huamán
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El presente proyecto “Campaña ahorra es progreso” , se desarrollará con los estudiantes de primer grado de la
Institución Educativa Cantuta, ubicada a 4 300 msm. en el anexo de Alto Andino, el proyecto está orientado al
desarrollo del aprendizaje fundamental: construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo,
la ciencia y la tecnología, las competencias, capacidades, campo temático es el conjunto de los números
enteros cuyos desempeños a evaluar están contemplados en los mapas de progreso de número y
operaciones.
La situación climática del contexto en que vivimos es preocupante por las altas temperaturas, que están
generando enfermedades bronquiales en los niños y la muerte de los animales, esta última único fuente de
ingreso económico de las familias en esta zona, los estudiantes del primer grado inician las clases y no
tienen dinero para poder comprar sus útiles escolares, por lo tanto hay la necesidad de conocer si se
puede mitigar en alguna medida estas altas temperaturas que afectan la salud y economía,
aprovecharlas en actividades que ayuden a aliviar la situación económica y el cuidado salud de los
pobladores y de los animales.
Para el desarrollo de este proyecto los estudiantes se organizaran en equipos y realizaran indagaciones
sobre la temperatura, altitud y latitud, distancias entre otros conocimientos.
Proyecto de Aprendizaje
“Ahorramos bajo cero”

PRODUCTO: Campaña ahorro es progreso

DIRECCIÓN DE
FUENTES DE CONSULTA:
FASCÍCULO: Rutas del aprendizaje de número y operaciones y cambio y
relaciones.
MATEMÁTICA 1, manual del docente. Del Ministerio de Educación.
ROJAS PUEMAPE A. Matemática 1. Edit. Amauta. Lima 2013
ARITMÉTICA. Introducción al análisis. Lumbreras editores. 2011
CUADERNO DE TRABAJO: Resolvamos 1, 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICA
(SRM - 2015)
DIRECCIÓN DE

DIRECCIÓN DE
• ¿Puedes representar algo de tu vida cotidiana con números menores a cero?
• ¿En donde y de qué manera representarías las temperaturas, ganancias,
perdidas, altitud, latitud, con cantidades mayores y menores que cero?
• ¿Las bajas temperaturas en Alto andino generarían perdidas económicas y la
muerte de personas?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA

DIRECCIÓN DE
ANEXOS

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO POR GRADOS:
1° 2° 3° 4° 5°
COMPETENCIA
N° 01
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
COMPETENCIA
N° 02
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
COMPETENCIA
N° 03
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
COMPETENCIA
N° 04
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
I1
I2
I3
…
DIRECCIÓN DE
Cada capacidad
tiene su conjunto de
indicadores

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
SUB-ÁREAS
INDICADORES DE LOGRO POR GRADOS:
1° 2° 3° 4° 5°
ARITMÉTICA
ÁLGEBRA
GEOMETRÍA
TRIGONOMETRÍA
ESTADISTICA Y
PROBABILIDADES
RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO
DIRECCIÓN DE
Aquí consideraremos los
contenidos propuestos del DCN.
Aquí consideraremos los contenidos
propuestos por el docente
Aquí consideraremos los contenidos
propuestos en relación a la demanda

MALLA CURRICULAR DIVERSIFICADA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO DE 1° GRADO: CONTENIDO
TEMÁTICO
COMPETENCIA
N° 02
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
T1
T2
T3
…
COMPETENCIA
N° 04
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
T1
T2
T3
…
COMPETENCIA
N° 03
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
T1
T2
T3
…
COMPETENCIA
N° 01
Capacidad 01
Capacidad 02
Capacidad 03
Capacidad 04
I1
I2
I3
…
T1
T2
T3
…
DIRECCIÓN DE
Cada capacidad
tiene su conjunto de
indicadores
En cada bloque
temático se puede
trabajar uno o mas
competencias

DIRECCIÓN DE
¿CÓMO
FORMULAMOS
LOS
INDICADORES?

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