SDFG1 SESIÓN.doc

TÍTULO: IDENTIDAD PERSONAL
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
Se valora a sí mismo.
Describe sus características físicas,
cualidades e intereses, y las
fortalezas que le permiten lograr sus
metas; manifiesta que estas lo hacen
una persona única y valiosa que
forma parte de una comunidad
familiar y escolar. Participa con
seguridad y confianza en las
tradiciones, costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su
familia e institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
- Cita las características
personales que lo hacen único y
valioso.
- Reconoce sus potencialidades y
limitaciones, al evaluar sus
características.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje,
cuadernos de trabajo y libro de
Comunicación.
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
- Imagen.
- Recursos humanos.
- Pizarra.
- Plumones.
- Texto.
- Papeles.
- Lapicero.
- Ficha personal.
- Cuaderno.
- Fotocopias.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se reconoce como un ser único e importante.
- Observan la imagen y mencionan las características de cada niño que observan.

- ¿Todos somos iguales? ¿Qué nos hacen distintos? ¿Qué es una cualidad? ¿Qué te hace distinto de los
demás? ¿Es necesario dar a conocer nuestros sentimientos, ideas y deseos?
- ¿Qué es la identidad personal y cómo podemos demostrarla?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Leen un texto: Somos únicos y diferentes.
- Escriben en un papel aparte, el nombre de un(a) compañero(a) y describen una habilidad que admiras de
él(ella).
- Se les entrega los papeles a los compañeros por sus nombres.
- Luego cada estudiante se presenta diciendo sus nombres, características y preferencias.
- Cada estudiante completa su propia ficha personal.
- La maestra explica que una forma de identificarnos es a través del DNI.
- Reconocen la importancia del DNI.
- Sistematizan en sus cuadernos.
- Pegan una fotocopia de su DNI y anotan sus partes.
A continuación completa los espacios
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Se dictan algunas afirmaciones para que subrayen cuáles son las verdaderas.
Resuelven las páginas 3, 4 y 5 del Cuaderno de Trabajo de PS 4º.
Todos los niños somos únicos e importantes. Tenemos características físicas y un nombre que nos identifica
y diferencia de otros niños. Debemos querernos tal como somos, con nuestras virtudes y defectos.
Así como yo, también mis compañeros y amigos son personas con características únicas y valiosas.
Debemos aceptarlos como son, quererlos y respetarlos.
Recuerda que: El respeto es un valor que siempre debemos
practicar.
 Mi nombre es ...........................................
 Tengo ........................... años.
 Mi cumpleaños es ....................................
 Tengo cualidades, y son ..........................
..................................................................
..................................................................
 Mi comida favorita es ...............................
..................................................................
 Tengo amigos(as) a quienes quiero mucho y son:
............................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
Pega tu foto
Coloca tu huella digital
Coloca tu firma
........................

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN
Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________
Director ______________________________________ Docente: ______________________________
Especialista __________________________
Grado: __________ Área: ______________________ Sesión de Aprendizaje: _____________________
Propósito de la Visita:
Descripción de los
hechos observados al
Docente
Registro de las
acciones del
director
Registro de
Condiciones básicas
de la IIEE
Registro de las
acciones del
ETL
Planteamiento de
preguntas

Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u
observación.
Acuerdos / compromisos del Docente.
Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.
Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).
Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).
Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas
principales a considerar en la siguiente visita.

Evaluación de los aprendizajes: Lista de cotejo
Lista de cotejo sesión Nro. ……………………………….
Docente: Fecha: …………..
Título: Grado…… Sección “…” Turno: ……
Situación de evaluación:
 Evidencia de aprendizaje:
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
31

TÍTULO: LA LÍNEA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las técnicas
que ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso.
Ejemplo: El estudiante explica por
qué eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una danza.
Identifican los tipos de líneas que
son necesarias para creaciones
artísticas.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
sesión?
sesión?
- Imagen.
- Pizarra.
- Plumones.
- Papelógrafos.
- Recursos humanos.
- Croquis.
- Imágenes.
- Cuadernos.
- Lápices.
- Colores.
- Expresa sus vivencias y emociones a través de líneas.
- Observan una imagen e identifican las líneas que poseen.
- ¿Qué líneas observas? ¿Sólo se utilizan líneas rectas? ¿Sin las líneas podrías realizar dibujos? ¿Las
líneas son indispensables? ¿En qué otras formas puedes utilizar las líneas?

- ¿Es necesario distinguir los tipos de líneas para realizar creaciones artísticas?
- La maestra muestra un croquis donde se puede apreciar líneas rectas y curvas.
- Comentan sobre las líneas que observan en los dibujos.
- Los estudiantes realizan ejercicios de iniciación imitando los trazos lineales propuestos con diferentes
colores.
- Utilizando diferentes líneas en sus dibujos.
- Crean libremente dibujos sobre las anécdotas de sus vacaciones.
- Exponen sus trabajos explicando la situación dibujada para el conocimiento de los demás.
- Se pegan los trabajos en las paredes del aula.
Resuelven las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se sintieron al desarrollar las actividades propuestas?
- ¿Para qué puedes utilizar los conocimientos aprendidos?
- ¿Recordaron con facilidad las líneas aplicadas?
- Resuelven las páginas 4, 5, 6 y 7 del Cuaderno de Trabajo de Arte 4º.
- Aplican una lista de cotejos y la metacognición.
TÍTULO: CONJUNTO: Determinación
DATOS INFORMATIVOS

Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Establece relaciones entre datos y
acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes
iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Identifican y determinan por
extensión y comprensión los
conjuntos.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
sesión?
Matemática.
- Imagen.
- Pizarra.
- Plumones.
- Papelógrafos.
- Recursos humanos.
- Lapiceros.
- Cuadernos de trabajo.
- Práctica calificada.
- Determina y representa conjuntos, indicando los elementos a los que pertenece.
- Observan la imagen de niños jugando y formando grupos.
Responden:
- ¿Qué observas en la imagen? ¿Crees que es importante compartir con tus compañeros? ¿Prefieres
trabajar en grupo o individualmente?
- Varias personas, objetos o cosas ¿Qué forman?
- Se les entrega a cada alumno una figura que se relacionan (animales, frutas, colores, etc.).
- Los alumnos se agrupan según la imagen que les toca.
- En la pizarra se escriben los nombres de cada objeto y lo agrupamos.
- La maestra explica que cada objeto colocado en el grupo se le llama ELEMENTO y son parte esencial de
un CONJUNTO.
- Los estudiantes y la maestra realizan un organizador visual del tema.
- Se proponen ejemplos de la determinación de conjuntos.

- Se aplica una práctica calificada del tema.
FICHA DE APLICACIÓN
CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS
Los conjuntos se determinan de dos formas: Por extensión y Por Comprensión.
 Un conjunto se determina por extensión cuando se nombran uno a uno todos sus elementos.
Ejemplos:
A = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 }
 Un conjunto se determina por comprensión, cuando se indica una característica común que sólo
cumplen los elementos.
Ejemplo:
A = { números dígitos }
Importante:
El conjunto A = {números dígitos} también puede ser escrito así:
A = {x  N / x es un número dígito} ó
A = {x  N / x < 10}
Se lee:
“El conjunto A está formado por todas las x que pertenecen a los números naturales tal que x
es un número dígito” ó
“El conjunto A está formado por todas las x que pertenecen a los números naturales tal que x
es menor que 10”
Práctica de clase
1. Escribe todos los números de dos cifras menores que 20.
Llama A al conjunto formado
por esos números. Representa el
conjunto A en un diagrama y
entre llaves.
A = {.........., .........., .........., .........., .........., .........., .........., ..........., .........., ..........}
2. Completa el cuadro
Por extensión Por comprensión
S = { a, e, i, o, u } S = { Las vocales }
M = { norte, sur, este, oeste } M = {
O = { O = { número naturales menores que 9 }

F = { 1, 3, 5, 7, 9 } F = {
J = { J = { órganos de los sentidos }
3. Determina por Extensión los siguientes conjuntos
Z = { Continentes del mundo}
Z = { .............................................................................................................................
J = { números naturales mayores que 5 y menores que 15 }
J = { ..............................................................................................................................
H = { letras de la palabra científico}
H = { ....................................................................................................................... ......
K = { etapas del desarrollo humano }
K = { ....................................................................................................................... .......
Q = { números pares mayores que 4 y menores que 18 }
Q = { .............................................................................................................................
P = { x  N / 5 < x < 9}
P = { ....................................................................................................................... ......
R = { X  N / 15 < x < 20}
R = { ....................................................................................................................... ......
A = { X  N / 12 < x < 40; x es múltiplo de 2}
A = { .............................................................................................................................
Por medio de lluvia de ideas resuelven la práctica, corrigiendo errores en caso existieran.
Resuelven las páginas 3 y 4 del Cuaderno de Trabajo de Matemática 4º.

TÍTULO: CÉLULA: Partes
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Utiliza modelos para explicar
las relaciones entre las partes
de las células.
Identifica el concepto, partes,
características y funciones de la
célula.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
sesión?
sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y
Tecnología.
- Imagen.
- Pizarra.
- Plumones.
- Recursos humanos.
- Papelógrafos.
- Cuadernos.
- Imagen de la célula.
- Colores.
- Hojas.
- Plastilina.
- Triplay.
- Identifica a la célula como unidad básica de los seres vivos.
- Observan la imagen y responden las interrogantes planteadas.
Se juega “al ritmo a go-go” y responden:
- ¿Cuál es la característica común de todo lo que hemos mencionado?
- ¿De qué están hechos de seres vivos?
- ¿Tenemos células en nuestro cuerpo? ¿Todas son iguales?
- ¿Conoces las partes de la célula y cómo funcionan?

- La maestra presenta el tema: La célula.
- Los estudiantes con la ayuda de la maestra crean un organizador visual.
- La maestra mostrará una imagen de la célula indicando sus partes y organelos citoplasmáticos.
- La maestra procura que los alumnos reconozcan las partes de una célula a partir del ejemplo de un
huevo, demostrando como es una célula.
- La maestra explica que no todas las células son iguales y que existen distintos tipos, presentando un
cuadro.
- Resuelven la actividad propuesta.
- Los estudiantes dibujarán los tipos de células.
LA CÉLULA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A. Membrana Celular, es una capa que protege a la célula y permite que entren las sustancias útiles (agua,
oxigeno, azúcar) y que salgan las sustancias de desecho.
La membrana celular es permeable y permite la entrada y
salida de sustancias.
B. Citoplasma, es la fuente de sustancias alimenticias para el funcionamiento de la célula. El citoplasma es
una sustancia gelatinosa que ocupa la mayor parte de la célula y que contiene a los órganos celulares u
organelos.
MITOCONDRIAS RIBOSOMAS
VACUOLAS CENTRÍOLO
Observamos el citoplasma de una
célula animal o vegetal: las
mitocondrias son pequeños bastoncitos
donde se produce y almacena energía.
Los ribosomas son pequeños gránulos
donde se elaboran proteínas a partir de
sustancias simples.

C. Núcleo, es el gerente de la célula, pues dirige todas sus actividades; el determina
cuanto tiene que crecer, reproducirse y hacer todo aquello que debe realizar.
MEMBRANA NUCLEAR JUGO NUCLEAR
NUCLEOLO
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuviste alguna dificultad en identificar las partes de la célula? ¿Se te dificultó
resolver la actividad propuesta?
Crearán una maqueta de la estructura de la célula.
Se aplica una prueba objetiva y una lista de cotejos para la maqueta.
Las vacuolas son espacios que se
llenan de agua y otras sustancias.
Las células animales tienen cerca del
núcleo, un centríolo, que interviene en
su reproducción.
El núcleo está rodeado por la membrana
nuclear, semipermeable, en algunas
células como las bacterias, la membrana
nuclear falta.
Dentro del núcleo está el jugo nuclear,
que contiene agua y otras sustancias
como los cromosomas.
El nucleolo y los cromosomas, que están
enrollados formando un ovillo.

TÍTULO: LA CREACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
Relaciona sus
experiencias de
vida con los
acontecimientos
de la Historia de la
Salvación como
manifestación del
amor de Dios.
Reconocen y valoran los hechos
ocurridos para que se produzca la
creación.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
sesión?
sesión?
- Láminas.
- Pizarra.
- Plumones.
- Recursos humanos.
- Lámina de la creación.
- Biblia.
- Cuadernos.

- Lapiceros.
- Papelógrafos.
- Colores.
- Lápices.
- Ficha de cotejos.
- Cuida la obra de Dios y le agradece por la creación.
- Observan la imagen y responden.
- De lo observado ¿Qué pertenece a la creación de Dios?
- ¿Consideras que Dios ha sido generoso con nosotros?
- ¿De qué manera podemos agradecer el regalo de la vida que nos ha dado Dios?
- ¿Qué otros regalos hemos recibido de Dios?
- ¿Puedes mencionar qué creo Dios en cada uno de los 7 días?
- Se inicia con la lluvia de ideas, donde los alumnos darán sus conocimientos de la creación de Dios.
- Las respuestas serán anotadas en la pizarra.
- La maestra mostrará imágenes de la creación en láminas y contrastarán las imágenes con sus saberes
previos.
- Para afianzar sus conocimientos se leerá una cita bíblica: Génesis 1:1-2.
- Se les entregará una ficha que resuma el tema.
- Con ayuda de la Biblia completan citas bíblicas.
- La maestra les muestra una oración de agradecimiento que los alumnos tendrán que completar.
- Transcriben en sus cuadernos el tema tratado.
Entonan la canción “Demos gracias al Señor”.
Leen la cita bíblica de Génesis 1:1-31.
Realizan un resumen y grafican.
TÍTULO: TRABALENGUAS
DATOS INFORMATIVOS

Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información del
texto escrito.
Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante,
en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos , así
como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Participan activamente en la
adecuada pronunciación de los
trabalenguas.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
sesión?
sesión?
Comunicación.
- Láminas.
- Pizarra.
- Plumones.
- Papelógrafos.
- Recursos humanos.
- Cuaderno.
- Lapiceros.
- Ficha de observación.
- Sigue la secuencia en la creación de trabalenguas.
- Observan la imagen de los niños jugando algún deporte.
- ¿Qué actividades realizan los niños?
- ¿Es necesario que nos ejercitemos?
- ¿Consideras que practicar ejercicios para mejorar tu pronunciación es necesario?
- ¿Te gustaría practicar y jugar con trabalenguas?
- ¿Puedes decir un trabalenguas sin equivocarte?
- La maestra mostrará un trabalenguas en la pizarra.
- Los estudiante leerán el trabalenguas y jugando aprenderán otro más.
- Participan en un concurso de trabalenguas, ganarán si lo pronuncia n con rapidez y sin equivocarse.
- Una vez aprendido los trabalenguas y pronunciado en clase crearán un organizador del tema de
trabalenguas.
- Sustituyen palabras para cambiar y combinar trabalenguas.

- Transcriben en sus cuadernos el tema tratado.
Evaluarán lo aprendido, creando un trabalenguas y aprendiéndolo para decirlo en clases.
TÍTULO: PERTENENCIA DE CONJUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Usa estrategias y
procedimientos de
Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o escrito,
como las descomposiciones aditivas
y multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.
Reconocen los símbolos de
pertenencia y no pertenencia de
conjuntos.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Matemática.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Recursos humanos.
- Láminas.
- Cuaderno.
- Lapiceros.
- Colores.
- Práctica.
- Identifica los elementos y las clases de conjuntos.
- La maestra les muestra un trabalenguas relacionado con los números.
- ¿Cuántos segundos dio? ¿Qué otro número encuentras? ¿Los números se pueden combinar con las
letras? Si digo los números pertenecen a Matemática y las letras a Comunicación ¿Es correcto?
- ¿La pertenencia sólo se puede aplicar en matemáticas? ¿Cómo se representa la pertenencia y la no
pertenencia?
- La maestra mostrará imágenes de profesiones y las relacionarán con sus acciones.
- Responden las interrogantes de la docente:
* ¿Un policía podrá cuidar tus dientes?
* ¿Un doctor podrá apagar un incendio?
* ¿Se puede decir que cada persona, según su profesión PERTENECE a una respectiva función?
- Se consolida las ideas sobre pertenencia y no pertenencia a través de un mapa conceptual.
- Se les presenta ejemplos que serán resueltos en conjunto alumnos-docente.
- Sintetizan información de las clases de conjuntos en un círculo concéntrico.
PERTENENCIA DE CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Observa el diagrama y escribe el símbolo  o :
Completa;
A = { .............................................. }
B = { .............................................. }
C = { .............................................. }
2 ...... B 5 ...... B 3 ...... B 1 ....... B
1 .......C 5 ...... C 4 ...... C 1 ....... A
5 ...... A 3 ...... A 4 ...... A 3 ….... C
6 ...... C 6 ...... B
2. De acuerdo a las relaciones dadas, construye a la derecha el diagrama de Venn – Euler:
Diagrama
5  C 6  D
. 1
. 2
. 3
. 4
. 6
. 7
. 5
A B
C

8  C 6  C
10  D 11  C
9  D 9  D
3. Observa el diagrama y escribe V si la relación es verdadera y F si es falsa.
6  M ( ) 8  M ( )
21  N ( ) 11  N ( )
1  P ( ) 15  N ( )
16  P ( ) 19  N ( )
20  N ( )
4. Representa gráficamente los siguientes conjuntos:
R = { a, b, c, d, e } S = { a, e, i, o, u }
M = { 5; 6; 7; 8 } N = { 7; 8; 9; 10 } R = { 5 }
Se aplica una práctica calificada de pertenencia y clases de conjuntos.
Resuelven las páginas 5 y 6 del Cuaderno de Trabajo de Matemática 4º.
TÍTULO: EDUCACIÓN FÍSICA – FINALIDAD
DATOS INFORMATIVOS
. 11
. 16
. 1
. 6
. 8 . 15
M
N
P
. 21
. 19
. 23
. 20

Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Selecciona actividades para la
activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración
y motivación) antes de la actividad, e
identifica en sí mismo las variaciones
en la frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a los
diferentes niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas.
Reconoce las normas de
convivencia para Educación
Física.
COMÚN
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
sesión?
- Imágenes de deportes.
- Recursos humanos.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Patio.
- Tizas.
- Lapiceros.
- Ficha antropomé-trica.
- Demuestra sus habilidades físicas y motrices.
- La maestra puede mostrar imágenes de los deportes que practicarán durante el año.
- ¿Qué deportes observas? ¿Es necesario practicar deporte? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve ejercitarnos?
¿La danza puede ser considerada como un deporte?
- ¿Conoces las normas básicas para Educación Física?
- La maestra indica las normas que deben de cumplir en Educación Física.
- Los alumnos se comprometen a cumplir con las siguientes normas del área de Educación Física.
- Se inician ejercicios de calentamiento (caminar, trotar de espaldas, correr, saltar, etc.).
- Se inicia el juego: “Simón dice…” para que reconozcan su esquema global.
- Se realiza un juego colectivo de habilidad y destreza: “Osos y saltadores”.
- Se dialoga acerca de la importancia de la Educación Física para lograr un desarrollo armónico de su
cuerpo.

- Se da a conocer las prendas deportivas necesarias para el área de Educación Física.
- Llenan la Ficha Antropométrica.
- Realizan su aseo personal.
- Reconocen su lateralidad con juegos.
TÍTULO: USO DE LAS MAYÚSCULAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Utiliza algunos recursos
ortográficos para que su texto
sea claro, como la coma, el punto
seguido, el punto final, entre
otros.
Usa recursos ortográficos básicos
de acuerdo a las necesidades del
texto.
sesión?
sesión?
Comunicación.
- Imagen.
- Recurso humano.
- Papelógrafo.
- Plumones.
- Cuaderno.

- Lapicero.
- Fichas de aplicación.
- Cuaderno de trabajo.
- Práctica calificada.
- Usa adecuadamente las mayúsculas donde corresponde.
- Observa la viñeta y contestan.
- ¿Es adecuada la forma de tratar del niño? ¿Por qué se debe de llamar a las personas por su nombre?
¿Está bien escrito el nombre de Alicia? ¿Es correcto el uso de mayúsculas?
- ¿En qué casos se debe utilizar las mayúsculas?
- La maestra muestra una práctica en la pizarra que será llenado por lluvia de ideas.
- Por medio de una lluvia de ideas los alumnos deducen los casos en los que se utilizan las mayúsculas y lo
plasman en un organizador.
- Se aplica una práctica, primero en forma individual y luego será corregida en forma grupal.
- En cada caso se explicará qué regla se aplica en el uso de las mayúsculas.
- Sacan conclusiones del tema y las copian en la pizarra.
- De las conclusiones los alumnos crean un organizador visual en su cuaderno.
LAS MAYÚSCULAS
ÁREA: COMUNICACIÓN
 Se escriben con letra inicial mayúscula:
1. Al iniciar un escrito y después del punto.
2. Los nombres propios de personas, lugares, ríos, etc.
Ejemplo: Eric, Alma, Perú, Amazonas, etc.
3. Los títulos de obras, revistas y periódicos.
Ejemplo: Expreso, “El Comercio”, “La Industria”, “Platero y Yo”, etc.
4. Los nombres de Instituciones en general.
Ejemplo: Municipalidad de Trujillo, Cruz Roja, Banco de Crédito, etc.
5. Los tratamientos de cortesía, cuando están en abreviaturas.
Ejemplo: Sr. Sra.  Señor o Señora
Dr.  Doctor
Srta.  Señorita
Ud.  Usted
Parte práctica
1. Copia estas oraciones seguidas y forma un texto
Las letras mayúsculas son aquellas que tienen mayor tamaño y forma, se
emplean en la letra inicial de una palabra para resaltarla o indicar algo especial.

Uso los puntos y las mayúsculas que necesites:
- mi gato tiene sueños raros
- a veces sueña que es un tigre, como parece que sueñan todos los gatos
- lo malo es que, cuando le da por soñar que es un águila se escapa volando
- entonces, se cae
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2. Completa tu ficha personal. Escribe las mayúsculas que necesites
Nombre :
Dirección:
Distrito:
Nombre del Padre:
Nombre de la madre:
Colegio:
3. Usa minúsculas y mayúsculas y escribe las respuestas. Si lees las mayúsculas de los recuadros,
encontrarás un mensaje
1. Nombre (no apellido) del héroe de la batalla de Arica. [ ] .............................
2. Mujer de Adán. [ ] .............................
3. Capital del Perú. [ ] .............................
4. Departamento al sur de Lima. [ ] .............................
5. País limítrofe con nuestra patria, al norte. [ ] .............................
6. Importante puerto en el departamento de Moquegua. [ ] .............................
7. Primer nombre de Carrión, héroe de la medicina peruana. [ ] .............................
8. Caudaloso río que pasa por Iquitos. [ ] .............................
9. País en donde han nacido los daneses. [ ] .............................
10.País limítrofe con el Perú por el norte. [ ] .............................
11.Declaró la independencia de nuestra patria. [ ] .............................
Responden:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Fue interesante el tema? ¿Tuviste alguna dificultad al aplicar el uso de las
mayúsculas?
Resuelven las páginas 3, 4 y 5 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4º.

TÍTULO: LA AMISTAD
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Interactúa con todas las
personas.
Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de
maltrato y discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad). Cumple
con sus deberes.
Reconoce y valora la amistad y
respeto entre sus compañeros.
COMÚN
sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos
de trabajo y libro de Personal Social.
- Recurso humano.
- Papelógrafo.
- Plumones.
- Cuaderno.
- Lapicero.
- Ficha de observación.
- Demuestra respeto hacia sus compañeros.
- Observan la imagen de la amistad y responde:
- ¿Esa imagen representa la amistad? ¿Tienes muchos amigos? ¿Qué características tienen tus amigos
para que los reconozcan como tal? ¿Son necesarios los amigos? ¿Por qué?
- ¿La amistad ayuda a fortalecer tu personalidad y autoestima?

- Leen el texto: Famina.
- Responden las preguntas planteadas por la maestra:
* ¿Por qué era famosa Famina Famosina?
* ¿Qué pasó el día del amigo?
* ¿Qué le recomendarías a Famina Famosina?
- Por medio de una lluvia de ideas elaboran un mapa conceptual sobre la amistad.
- Luego de reconocer los componentes de la amistad escriben un final para el cuento de Famina Famosina.
- La maestra les entregará materiales para que elaboren tarjetas, resaltando las virtudes de sus amigos.
Luego se las entregarán a ellos.
Responden:
 ¿Te gusta la actividad del día de hoy? ¿Consideras importante reconocer a tus amigos? ¿Se te
presentó alguna dificultad? ¿Cómo la superaste?
 Realizarán una relación de sus amigos y escriben las características que admiran de cada uno de
ellos.
TÍTULO: CLASES DE CÉLULAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos
Utiliza modelos para
explicar las relaciones
entre las partes de las
células.
Identifica las características de las
células eucarióticas y procarióticas

sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
COMÚN
sesión?
sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y
Tecnología.
- Imagen.
- Pizarra.
- Plumones.
- Papelógrafo.
- Huevo.
- Vaso.
- Imágenes.
- Cuaderno.
- Lapiceros.
- Ficha.
- Reconoce las distintas clases de células.
- Observan la imagen de los niños que trabajan en conjunto y responden.
- ¿Qué hacen los niños? ¿Es bueno trabajar en equipo? ¿En nuestro cuerpo también se trabaja en equipo?
¿Las células son necesarias para los seres vivos?
- ¿Qué tipos de células conoces? ¿Qué es una célula procariótica?
- La docente rompe un huevo y la echa en un vaso de agua, demostrando como es una célula.
- Los alumnos comentan lo observado.
- La maestra recopila las respuestas de los estudiantes y se crea un mapa conceptual.
- Para completar la información, la maestra les mostrará un cuadro comparativo acompañado de imágenes.
- A través de las imágenes la maestra mostrará las partes de las células.
- Sistematizarán la información proporcionada y crearán un organizador en su cuaderno.
TIPOS DE CÉLULAS
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Cuando profundizamos en la naturaleza íntima de la célula podemos dividirla en dos grupos
fundamentales, las células procariota y la célula eucariota. La primera caracterizada por la
ausencia de la membrana nuclear.
ESTRUCTURADE LACÉLULAPROCARIOTA

ESTRUCTURADE LACÉLULAEUCARIOTA
Se les presenta una imagen de las células eucarióticas y procarióticas y completará las partes que la
conforman.
TÍTULO: EL PUNTO Y SUS CLASES
DATOS INFORMATIVOS

Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Escribe textos en torno a un tema,
aunque presenta reiteración de
información o algunas digresiones
que no afectan el sentido del texto.
Ordena las ideas en párrafos.
Reconoce y utiliza adecuadamente
donde corresponde colocar el
punto.
sesión?
sesión?
Comunicación.
- Imagen.
- Pizarra.
- Plumones.
- Papelógrafo.
- Cuaderno.
- Colores.
- Lapiceros.
- Práctica.
- Utiliza adecuadamente el punto en sus escritos.
- Observan la imagen y comentan sus impresiones.
- ¿Qué le pasa al muchacho? ¿Es positiva o negativa su actitud? ¿Qué podrías hacer tú para ayudarlo? ¿Si
le escribes una carta que le dirías? ¿Son necesarios los signos ortográficos para la comprensión de un
texto?
- ¿Qué es el punto y cuáles son sus clases? ¿Cuándo utilizas el punto?
- La maestra les proporciona un texto en el que los alumnos encerrarán los puntos que encuentre.
- Se hace lectura en voz alta y los alumnos siguen las indicaciones:
* Punto aparte: Cambian de lugar.
* Punto seguido. Forman parejas.
* Punto final: Se sientan.
- Después de la actividad se inicia una lluvia de ideas con la cual se creará un mapa conceptual indicando
su clasificación y sus usos.
- Se aplica una práctica.
- Transcriben el mapa conceptual en su cuaderno.

EL PUNTO Y SUS CLASES
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Escribe punto donde sea necesario cortando las palabras, si es preciso, para que
practiques. No olvides colocar mayúscula después del punto.
Me dirijo Ud. Sr. Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han
malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal, ruego me perdonen
A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver la
Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas rosas tan bonitas montamos
un ratito en barca eso nos encantaba a todos
2. Escribe punto donde sea necesario y cambia de línea lo más cerca posible de final de la
caja; cortando las palabras, si es preciso, para que practiques. No olvides colocar
mayúscula después del punto.
Muy contentos, saludamos a la Srta. Isabel, que había sido nuestra profesora no nos dio
tiempo a saludar al Rvdo. P Director que, como siempre, iba con mucha prisa
Revisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de
17425 soles y otra de 1238570 soles de Enrique, nuestro jefe, se encargó de llamar al
teléfono 4952835 para que le aclararan el tema
3. Escribe punto donde sea necesario y cambia de línea lo más cerca posible de final de la
caja; cortando las palabras, si es preciso, para que practiques. No olvides colocar
mayúscula después del punto.
Da
Victoria Hernández Gil nació en el año 1968 figura en el Registro con el nº 978 en la pág.
2325
Cervantes nació en Alcalá de Henares (Madrid)
Comenzó a caminar por el antiguo y conocido campo de Montiel (y era verdad que
caminaba por él)
Tengo cincuenta años (Llevo más de veinte en la empresa)
 Responden: ¿Por qué es necesario la utilización del punto? ¿Tuviste alguna dificultad al colocarlos
en el texto? ¿Cómo lo solucionaste?
 Resuelven las páginas 17, 18, 19 y 20 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4º

TÍTULO: SUBCONJUNTO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
Establece relaciones entre datos y
acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes
iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Identifica y grafica los
subconjuntos dentro de un
conjunto.
COMÚN
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
sesión?
Matemática.
- Recurso humano.
- Papelógrafo.
- Plumones.
- Pizarra.
- Cuaderno.
- Lapiceros.
- Práctica.
- Reconoce el subconjunto dentro del conjunto.
- Se juega “a ritmo a go-go” mencionando objetos y personas de su aula.
- Responden: ¿Todo lo anteriormente mencionado pertenece al salón de 4º grado? ¿Se podría decir que
son pequeños grupos dentro de un grupo más grande? ¿Qué otro conjunto puedes mencionar?
- ¿Cómo se representa un subconjunto?

- La maestra presenta a los alumnos de 4º grado como el conjunto universal. Indica que los niños
representan un conjunto y los niños otro.
- De esta afirmación se deduce el concepto de subconjunto o inclusión.
- Para reforzar lo aprendido se aplica una práctica en el aula.
- Los alumnos que tengan alguna dificultad acudirán a la maestra.
- Después de resolver la práctica, los ejercicios se resolverán en la pizarra por los alumnos, copiando la
resolución correcta en su cuaderno.
SUBCONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Se formaron grupos para traer dulces, bebidas, sándwiches, música y globos.
B = {Bety; Lupe; Tomás; Raúl; José}
D = {Raúl; José}
S = {Raúl; Lupe; Tomás; Mario}
G = {Alberto; Pedro; Elena}
M = {Lupe; Tomás; Bety; José; Raúl}
a. Completa los diagramas con la inicial en minúscula del nombre de cada niño.
B
S
S
G
B
M
B
D
2. Determina por extensión los conjuntos que forman los niños.
R= {vocales débiles de la palabra risa} R = { ________________}
P= {letras de la palabra papa} P = { ________________}
B= {vocales de la palabra bebida} B = { ________________}
A= {vocales de la palabra alegría} A = { ________________}
a. R y B b. P y A c. B y A d. R y P
3. Determina por extensión.
P= {cifras menores que 5} P = { ________________}

G= {cifras pares menores que 5} G = { ________________}
N= {números impares menores que 9} N = { ________________}
A= {números menores que 5} A = { ________________}
4. Agregar nombres a los conjuntos
5. Observa los conjuntos y completa las proposiciones.
M= {tortuga; lobo marino; gaviota}
C= {camarón; paloma; venado; puma}
S= {venado; puma; paloma}
V= {lagarto; tortuga; venado; gaviota}
a. Un par de conjuntos disjuntos son ____ y ____.
b. Un subconjunto de C es ____.
c. Conjuntos con elementos comunes:
____ y ____ ____ y ____
____ y ____ ____ y ____
6. Dados los siguientes conjuntos completa y denota el conjunto universo
correspondiente.
a. M = {Júpiter; Saturno; Urano; Neptuno} ____= {figuras geométricas}
b. N = {paloma; loro; ganso; pato} ____= {americanos}
c. O = {0; 2; 4; 6; 8; 10; 14; 16} ____= {planeta del Sistema Planetario}
d. P = {triángulo; circulo; cuadrado} ____= {estaciones del año}
e. Q = {peruano; chileno; brasileño} ____= {números naturales pares menores que 18}
f. R = {primavera; verano; otoño; invierno} ____= {aves}
7. Coloca en el espacio en blanco, la clase de conjunto a la que pertenecen:
a. E = {gatos; perros, vacas; león} e. J = {x/x es un peruano}
Conjunto _____________ Conjunto _____________
b. F = {círculo de tres lados} f. K = { x/x es un número impar < 23}
c. G = {vocales de la palabra papá} g. L = {números impares menores que 1}

d. M = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9, 10} h. M = {profesor de 110 años}
Responden: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Tuviste alguna dificultad al resolver los ejercicios? ¿Qué medidas
tomaste? ¿Consideras que debes practicar más este tipo de ejercicio?
Resuelven las páginas del 10 al 14 del Cuaderno de Trabajo de Matemática 4º.
TÍTULO: AUTOESTIMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
personas.
con sus deberes.
Valora sus potencialidades y
limitaciones que lo hacen único.
COMÚN
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión?
sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal
Social.
- Imagen.
- Pizarra.
- Plumones.
- Papelógrafo.
- Cuaderno.
- Lapiceros.
- Colores.
- Lista de cotejos.
- Recurso humanos.
- Valora su persona y refuerza su autoestima.
- Observan la imagen y comentan.
- ¿Qué frases repite el joven? ¿Son positivas o negativas las frases? ¿Alguna vez tú dijiste este tipo de
frases? ¿Cómo convertirías esas frases negativas en positivas?
- ¿Cuál es la diferencia entre baja autoestima y alta autoestima?
- Se inicia una lluvia de ideas donde los alumnos indicarán sus características externas (estatura, color de
ojos, de piel, etc.) e internas (cualidades, inteligencia, sentimiento, etc.).
- La maestra indica el concepto de AUTOCONCEPTO.
- Explicado el concepto los estudiantes completan un esquema sobre sus: Capacidades, debilidades,
emociones y aspecto físico.
- Se les proporciona info
- rmación sobre las personas con alta autoestima y persona con baja autoestima.
- Con dicha información crearán un esquema de pez indicando las diferencias.
- Por lluvia de ideas proponen recomendaciones que ayuden a valorarse a sí mismos.
Resuelve las páginas del Cuaderno de Trabajo de Personal Social 4º.
TÍTULO: TEXTO NARRATIVO

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información del
texto escrito.
Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante,
en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos , así
como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Escribe textos diversos con
temática y estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo
y libro de Comunicación.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la
sesión a trabajar.
- Imágenes
- Pizarra
- Plumones
- Lectura
- Papelógrafo
- Cuaderno
- Lapiceros
- Diccionarios
- Recursos Humanos
- Diferencia tipos de textos y escribe textos narrativos
- Observan imágenes del niño haciendo gestos.
- ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué puedes deducir de sus gestos?; A través de los gestos podemos
expresarnos?
- ¿Cómo se le conoce a este tipo de comunicación?
- ¿Qué es un texto narrativo?
- Se lee el texto “La historia de una papa.”
- Se práctica la lectura grupal y luego individual y contestan las interrogantes:
- La docente mostrará un cuadro de doble entrada explicando los tipos de texto.
- Se presenta un mapa conceptual del texto narrativo que será copiado en el cuaderno

- Se les presenta una serie de imágenes, las cuales deberán ser utilizados para crear textos narrativos.
- Realizarán correcciones si son necesarios
- Consultarán el diccionario si lo consideran necesario.
- Observan una secuencia de imágenes con la cual crearan un texto narrativo, Realizando sus conexiones
ortográficas.
TÍTULO: LA PUNTUALIDAD
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
personas.
con sus deberes.
Identifica las características de la
puntualidad en la formación de su
personalidad.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

sesión?
sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal
Social.
- Imagen
- Recursos
- Humano
- Pizarra
- Plumón
- Lapiceros
- Cuaderno
- Imágenes
- Lectura
- Polígrafos
- Valora la puntualidad como muestra de respeto.
- Observa la imagen de un niño corriendo para llegar al colegio.
- ¿Qué observan? ¿Alguna vez te ha pasado lo mismo? ¿Qué hiciste? ¿Qué valor debes cultivar para
mejorar dicha situación?
- ¿Qué es la puntualidad? ¿La puntualidad solo se refleja llegando a tiempo a un lugar?
- Se presenta la lectura: “Las hormigas y el armadillo”.
- Responden: ¿Cuál era la tarea de las hormiguitas? ¿A quién le tenían miedo? ¿Qué valores rescatas de
la lectura?
- De las respuestas dadas y con la ayuda de la maestra crean un mapa conceptual.
- La maestra muestra imágenes de distintas actividades que se realizan durante el día y crean una
narración sobre el respeto de las horas del día.
- Realizan la sistematización del tema en sus cuadernos.
Responden: ¿Ustedes cultivan la puntualidad? ¿Qué hacer para mejorar tu puntualidad? ¿Tu puntualidad
fortalece tu autoestima?
Crean un acróstico sobre la puntualidad y realizan un dibujo que reflejen el valor.
TÍTULO: DIBUJO DE EXPRESIONES GESTUALES

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-
CULTURALES
Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
Investiga el significado de los
símbolos y características principales
de manifestaciones artístico-
culturales de diferentes lugares y
tiempos, y comprende que cumplen
diversos propósitos y comunican
ideas sobre la cultura en la que
fueron creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las formas y los
propósitos de la cerámica Moche y
cómo los motivos y diseños usados
representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
- Realiza ejercicios de expresión
gestual y corporal en el aula.
- Manifiesta diferentes estados de
ánimo a través de la expresión
corporal y gestual.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
sesión?
sesión?
- Imágenes
- Pizarra
- Plumones
- Colores
- Lápices
- Ficha
- Recursos Humanos
- Reconoce las diferentes expresiones gestuales.
- Observan la imagen de dos niños conversando y realizando gestos.
- Por la expresión del niño ¿Lo que le dice la niño es bueno? ¿Qué más puedes deducir de sus
expresiones? ¿Qué otras expresiones conoces? Muestra alguna.
- ¿A través de las expresiones podemos saber que sentimientos tienen las personas?
- La maestra les muestra una serie de imágenes de una situación y responden que expresiones observan.
- Luego de mencionarlas la maestra les sigue mostrando más expresiones las cuales los alumnos deberán
mencionar.

- De una lluvia de idea la maestra extraerá el concepto e importancia de las expresiones gestuales.
- Como práctica se les presentará una ficha de rostros vacíos, las cuales deberán completar con las
expresiones gestuales que conocen
- Se expondrán los trabajos en las paredes del aula.
Responden de forma oral: ¿Cómo te sentiste? ¿Es importante reconocer las expresiones gestuales? ¿Por
qué? ¿Qué harías si tu amigo (a) tiene una expresión triste?
Se le plantearán distintas situaciones de su vida cotidiana y los niños dibujaran las expresiones que
realizarían.
TÍTULO: INTERSECCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Usa estrategias y
procedimientos de
Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de
fracciones.
Elabora y aplica diversas
estrategias para resolver
situaciones problemáticas 3, 4.
Que implican el uso de material
concreto, gráfico (dibujos, cuadros,
esquemas, gráficos, etc.)
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y

COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
sesión?
sesión?
Matemática.
- Imágenes
- Pizarra
- Plumones
- Cuaderno
- Lapiceros
- Papelografos
- Cuaderno de trabajo
- Identifica la intersección de los conjuntos.
- Observan la imagen de dos niños rezando.
- ¿Qué están haciendo los niños? ¿En qué ocasiones rezamos? Para agradecer. ¿También se puede
rezar? ¿Qué tiene en común ambos niños?
- ¿Cómo se llama esa acción en común en matemática? ¿Cuál es el símbolo de la interjección?
- La maestra les muestra un diagrama de Venn de dos conjuntos.
- Los alumnos identificaran los elementos de ambos conjuntos y después que identifiquen los elementos
comunes.
- La maestra indica que los elementos comunes de un conjunto se le conoce como INTERSECCIÓN.
- Se plantean ejemplos para aclarar alguna duda de los alumnos.
- Se presenta una práctica que deberá ser resuelto en clase.
- En caso de tener dudas acudirá a la maestra.
- Sistematizan la información del tema tratado en su cuaderno.
Se resolverán algunos ejercicios en la pizarra aclarando las dudas de los alumnos, y corrigiendo errores se
los hubiera.
Resolverán la Pág. 18-19 del cuaderno de trabajo de matemática 4°.
UNIÓN E INTERSECCIÓN
ÁREA: MATEMÁTICA

Dados los conjuntos:
P = { a, e, i } Q = { i, o, u }
. a
. e
. i
. o
. u
P Q
P  Q = { a, e, i, o, u }
Observamos:
. 4
. 2 . 3
A
B
. 1 . 5
. 2 . 6
A B
. 1
A  B = { 1; 2; 3; 4 } A  B = { 1; 2; 5; 6 }
Práctica de clase
1. Dados los conjuntos:
A = { 0; 2; 4; 6; 8 } B = { 1; 3; 4; 5 } C = { 1; 3; 5; 7; 9 }
D = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 } E = { 0; 5; 10 }
Hallar y graficar:
A  D C  B D  B
E  C D  E B  E
2. Dado el diagrama, escribe V o F donde corresponda:
P  Q = { 5; 10; 15 } ............ ( )
P  Q = { 4; 5; 8; 10; 11; 15; 20 } ............ ( )
Q  R = { 4; 8; 11; 16 }............ ( )
P  R = { 5; 8; 10; 11; 15; 16; 20 } ............ ( )
La unión de dos conjuntos es otro conjunto formado por todos los
elementos que pertenecen a esos dos conjuntos.
. 15
. 20
. 16
P R
. 5 . 10
. 11
. 8
Q

P  R = { } ............ ( )
Q  R = { 8; 11 } ............ ( )
3. Dadas las figuras:
P y Q y R
Sombrear:
P  Q Q  R P  R P  Q Q  R
4. Dadas las figuras:
A y B y C
Sombrear:
A  B A  B B  C B  C A  C
5. Sombrear según la operación indicada:
A B A B A B
A
B
A  B A  B A  B A  B
B
A A B
A  B A  B

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