1. PREGUNTAS DE
DISCUSIÓN
¿Qué es un niño?
¿Cuáles son los problemas que enfrentan los
niños?
¿Cuáles son las necesidades básicas que
se deben de cubrir?
¿Qué tipo de alteraciones del desarrollo
se mencionan?
¿Qué soluciones se plantean?
¿Qué derechos tienen los niños?
2. EL NIÑO
PAPALIA, Diane; WENDKOS, Sally; DUSKIN, Ruth (2009).
Psicología del desarrollo: De la infancia a la adolescencia. 11° Edición.
(pp. 8).
3. John Locke (1632-1704): Consideraba al lactante
como un “tablero en blanco” sobre el cual los
padres y maestros pueden “escribir” para crear el
tipo de persona que deseen.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778):
Consideraba a los niños como “nobles salvajes” que
nacen buenos y cuyas distorsiones se deben sólo a
los ambientes represivos.
Charles Darwin (1809-1882): Todas las especies se
desarrollan por medio de la selección natural (la
reproducción de los individuos más aptos para
sobrevivir por medio de adaptación al ambiente).
G. Stanley Hall (1844-1924): Padre del
movimiento para el estudio infantil.
Alfred Binet (1857-1911): Desarrolló la primera
prueba individual de inteligencia, la escala Binet-
Simon.
4. John Dewey (1859-1952): Consideraba a la psicología del
desarrollo como una herramienta para fomentar los valores
socialmente deseables. Inició el estudio de los niños en su
entorno social.
James Mark Baldwin (1861-1934): Destacó la
interacción entre naturaleza y crianza.
María Montessori (1870-1952): Desarrolló el método de
educación temprana en la infancia, basado en la elección
propia de actividades dentro de un ambiente cuidadosamente
preparado, que alienta el progreso ordenado desde las tareas
simples hasta las complejas.
John B. Watson (1878-1958): No encontraba límite para la
capacidad de entrenamiento de los seres humanos.
Arnold Gesell (1880-1961): Realizó estudios sobre las etapas
normativas en el desarrollo. Enfatizó la interdependencia de los
dominios del desarrollo.
5. “… el niño es un ser humano en desarrollo
(Mansilla, 1990), que requiere del concurso social
además del familiar para lograr su madurez de
acuerdo a su potencial y que es otro de los actores
sociales a ser considerado en toda propuesta de
desarrollo de nuestros países.” MANSILLA, María (1992). Los
nuevos problemas de la infancia, propuestas de solución.
6. El niño nace dentro de una comunidad, marcada
por un origen, una lengua, una región geográfica,
unos valores, cierta manera de mirar, sentir, pensar
y actuar en el mundo; tiene derecho a vivenciar y
construir los aprendizajes
de un modo particular. Por eso, es necesario
hablar de un niño, de cada niño, de este niño
enmarcado dentro de su comunidad a la que
pertenece. Ministerio de Educación (2012). Programas educativos para niños
y niñas de 0 a 3 años: Guía para la implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp.
11).
10. CRECIMIENTO
El crecimiento ha sido definido como el proceso
de incremento de la masa de un ser vivo, que se
produce por el aumento del número de células o
de la masa celular. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del
Niño. 2º Edición. (pp. 4).
11. El crecimiento puede estudiarse también en
otros planos más complejos de organización, por
ejemplo a nivel de los tejidos o de los órganos;
finalmente podemos estudiar el crecimiento a nivel
de la masa corporal total, con mediciones
antropométricas que tienen una gran aplicación
clínica, tales como el peso y la estatura.
CRECIMIENTO DE
TEJIDOS
CRECIMIENTO DE
ORGANOS
MEDIDAS
ANTROPOMÉTRICAS
13. MADURACIÓN
Se entiende por maduración el proceso de
adquisición progresiva de nuevas funciones y
características, que se inicia con la concepción y
finaliza cuando el ser alcanza el estado adulto. (…)
La maduración se mide por la aparición de
funciones nuevas (caminar, hablar, sostener la
cabeza), o de eventos (aparición de un diente,
aparición de la primera menstruación en la niña,
aparición de nuevos huesos en las radiografías,
etc.). Organización Panamericana de la Salud (1993). Manual de Crecimiento y
Desarrollo del Nino. 2º Edición. (pp. 13).
14. Se refiere al completamiento de las
estructuras biológicas y su más acabada
articulación alude a la aparición de nuevas
funciones o eventos.
15. La maduración neurológica
es el completamiento de las
estructuras
anatomofisiológicas del
sistema nervioso y su
capacidad funcional, si bien
esta regida genéticamente,
del alimento
de los estímulos
precisa
funcional
adecuados
.
17. DESARROLLO
El desarrollo es un proceso dinámico de
organización sucesiva de funciones biológicas,
psicológicas y sociales en compleja interacción,
cuyas constelaciones estructurales se modifican en
un constante palpitar vital. Esto se traduce por un
aumento de la autonomía del niño que va siendo
progresivamente más independiente, a la vez que
se incrementa la capacidad de comunicación con
su familia y la sociedad. OPS (1993). Manual de Crecimiento y
Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 55).
18. Cuando hablamos del Desarrollo Infantil nos
referimos al proceso por el cual los niños
adquieren y especializan las capacidades y
habilidades que necesitan para ejercer actitudes
cada vez más autónomas y desenvolverse
satisfactoriamente en su entorno. Ministerio de Educación
(2012). Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la
implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp. 12).
19. El desarrollo es el proceso por el cual los seres
vivos logran mayor capacidad funcional de sus
sistemas a través de los fenómenos de
maduración, diferenciación e integración de
funciones. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º
Edición. (pp. 4).
MADURACIÓN DE LA
PRENSIÓN
DIFERENCIACIÓN
CELULAR
INTEGRACIÓN DE
FUNCIONES
20. El desarrollo es un proceso expansivo. A
medida que el niño madura va conformando
nuevas conductas que generan nuevos
comportamientos a través de la interrelación
personal y con el medio, en concordancia con sus
posibilidades de realización. OPS
Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 54).
(1993). Manual de
El nivel de desarrollo que alcancen va a
depender de la herencia (carga genética) que trae
el niño y de las oportunidades y posibilidades que
su ambiente le brinde para desplegar el potencial
que traía consigo al nacer. Ministerio de Educación (2012).
Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3 años: Guía para la
implementación y funcionamiento. 1° Edición. (pp. 12).
21. Actualmente se interpreta el desarrollo como
el resultado de efectos combinados de la naturaleza, el
ambiente y la actividad personal del individuo. Se caracteriza
así al desarrollo como un proceso de organización sucesiva
de funciones, mediante el cual se realizan progresivamente
las capacidades genéticas del organismo en relación con el
ambiente. OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 54).
22. POR LO TANTO…
El crecimiento y el desarrollo son el resultado de
la interacción de factores genéticos aportados por
la herencia y las condiciones del medio ambiente
en que vive el individuo. Si las condiciones de vida
(físicas, biológicas, nutricionales, psicosociales,
etc.) son favorables, el potencial genético de
crecimiento y desarrollo podrá expresarse en
forma completa. En caso contrario, bajo
condiciones ambientales desfavorables, el
potencial genético se verá limitado dependiendo de
la intensidad y la persistencia del agente agresor.
OPS (1993). Manual de Crecimiento y Desarrollo del Niño. 2º Edición. (pp. 4).
27. PERIODO EMBRIONARIO
Se extiende desde la fecundación hasta la 12º
semana de vida intrauterina.
Se caracteriza por una intensa multiplicación
celular (hiperplasia) con un escaso aumento del
tamaño del embrión.
28. PERIODO FETAL
Se extiende desde la 13º hasta la 40º semana,
es decir, hasta el término de la gestación.
Se caracteriza principalmente por una
combinación de los procesos de hiperplasia e
hipertrofia celular, por lo cual aumentan de tamaño
los órganos ya formados.
30. PRIMERA
INFANCIA
Abarca desde el nacimiento hasta los tres años de
edad, y se caracteriza por un crecimiento rápido, si bien
con una notable desaceleración en relación al período
anterior.
Es una etapa de riesgo sensible a las carencias
nutricionales, infección y otras enfermedades (diarrea,
enfermedades respiratorias, parasitosis).
31. SEGUNDA INFANCIA O
INTERMEDIA
A partir de los tres años y hasta el comienzo de la
edad puberal, transcurre un período en el cual la
velocidad de crecimiento se mantiene constante.
Desde el punto de vista del desarrollo se producen
cambios muy importantes en la motilidad fina y la
adquisición de conocimientos que posibilitan la
integración a una educación formal.
32. ETAPA DE ACELERACIÓN O
EMPUJE PUBERAL
El empuje puberal señala los grandes cambios
que sufre el niño en su constitución somática y su
desarrollo psicosocial. Es un período de rápidas
transformaciones que en las niñas alcanzan, en
promedio, su máxima velocidad a los 12 años, y en
los varones a los 14 años y que condiciona en gran
parte el ajuste que ha de tener el joven a su
ambiente.
33. FASE DE DETENCIÓN FINAL DEL
CRECIMIENTO
Es el fin de un proceso complejo que se inició
en el momento de la concepción y que finaliza
aproximadamente en la mitad de la segunda
década de la vida. El individuo se encuentra ya en
este momento en condiciones físicas, que
sumadas a las experiencias de aprendizaje,
posibilitarán su expresión en el medio social.
36. EDAD ETAPA
Del nacimiento a
1 año.
Oral
El instinto sexual se centra en la boca porque al infante le procuran
placer algunas actividades orales como succionar, mascar y morder.
Las actividades relacionadas con la alimentación son muy
importantes.
De 1 a 3 años. Anal
La micción y la defecación voluntarias se convierten en los métodos
primarios de satisfacer el instinto sexual. EL control de esfínteres
origina conflictos serios entre padres e hijos. La atmósfera emocional
creada por aquéllos produce efectos duraderos.
De 3 a 6 años. Fálica
En esta etapa el placer proviene de la estimulación genital. Los niños
sienten un deseo incestuoso por el progenitor del otro sexo. La
ansiedad debida al conflicto los hace internalizar las características
de su papel sexual y las normas morales del rival de su propio sexo.
De 6 a 11 años. Latencia
Debido a los traumas de la etapa fálica los conflictos sexuales son
reprimidos y los impulsos eróticos son reencauzados hacia el trabajo
escolar y el juego vigoroso. El yo y el superyó continúan
desarrollándose conforme el niño va aprendiendo en la escuela más
habilidades de resolución de problemas e internalizando los valores
sociales.
De 12 años en
adelante.
Genital
Con la pubertad los instintos sexuales vuelven a despertar. En esta
etapa el adolescente debe aprender a expresarlos en formas
sociales aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el matrimonio o la
crianza de los hijos satisfacen el instinto sexual maduro.
38. EDAD ETAPA
Del
nacimiento a
los 2 años.
Sensoriomotora
El infante se vale de sus capacidades sensoriales y
motoras para explorar el ambiente y conocer sus
aspectos básicos. Al nacer posee sólo reflejos
innatos con los cuales hacerlo. Al final de esta
etapa puede coordinar complejas coordinaciones
sensoromotoras.
De 2 a 7 años. Preoperacional
El niño recurre a simbolismo (imágenes y lenguaje)
para representar y entender diversos aspectos del
ambiente. Responde a los objetos y eventos
atendiendo a sus apariencias. Su pensamiento es
egocéntrico: piensa que todos ven el mundo en
forma muy parecida a como lo hace él.
De 7 a 11
años.
Operaciones
concretas
El niño aprende y usa operaciones cognoscitivas
(actividades mentales que forman parte del
pensamiento lógico).
De 11 años en
adelante.
Operaciones
formales
Las operaciones cognoscitivas del adolescente se
reorganizan de modo que pueda reflexionar sobre
ellas (pensar acerca del pensamiento). Ahora el
pensamiento es sistemático y abstracto.
40. El desarrollo es un proceso
integral, dinámico y continuo.
Ordenado en sucesión de
etapas o fases no arbitrarias
o accidentales. Los cambios
son previsibles.
Cada fase es un soporte
de la estructura
posterior.
41. Cada etapa se caracteriza por una
organización basada en los niveles
anteriores, pero cualitativamente
original respecto de ellas.
No hay una correlación exacta entre la
aparición de cada etapa y la edad
cronológica, ya que el ritmo e intensidad
de las funciones son propias de cada
individuo. En consecuencia, pueden
apreciarse aceleraciones o retrocesos en
los diferentes aspectos del desarrollo.
42. Ni los factores genéticos ni los
ambientales son absolutamente
determinantes, pues tendrían
relativa influencia según el
aspecto del desarrollo y la edad
del niño.
Las direcciones del desarrollo
son céfalo-caudal; próximo-
distal y de actividades globales a
las específicas.
45. LENGUAJE
El lenguaje en el sentido más
amplio, incluye toda forma de
comunicación visible y audible,
sean
gestos
, posturales,
movimientos
vocalizaciones,
palabras, frases u oraciones.
La conducta del lenguaje
incluye además imitación y
comprensión de lo que
expresan otras personas.
46. El lenguaje articulado es una
función
requiere
socializada que
la existencia de un
medio social, pero
embargo depende
que sin
de a
existencia y del estado de las
estructuras corticales y
sensoromotrices.
La fase preverbal prepara a la
verbal propiamente dicha.
Vocalizaciones inarticuladas
preceden a las palabras.
47. CONDUCTA
MOTRIZ
La capacidad motriz del niño constituye el
natural punto de partida en la estimación de su
madurez.
Es el control general del cuerpo en función de la
coordinación motora, equilibrio, reacciones
posturales, motricidad fina y motricidad gruesa.
Constituye el pilar de la conducta adaptativa.
48. Aquí se consideran los grandes movimientos
corporales como las más finas coordinaciones
motrices: reacciones posturales,
mantenimiento de la cabeza, sentarse, gateo,
pararse, marcha, forma de aproximarse a un
objeto, de asirlo y manejarlo.
49. CONDUCTA ADAPTATIVA
Es la posibilidad de ejercitar los distintos reflejos
con los que se nace, y además, permite la
coordinación oculomotora y oculomanual, al
alcanzar y manejar objetos, permitiendo así la
solución de problemas prácticos y la exploración
y manipulación de objetos.
50. Se trata de las más delicadas adaptaciones
sensoromotrices ante objetos y situaciones. La
coordinación de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos, la
habilidad para utilizar adecuadamente la
dotación motriz en la solución de problemas
prácticos, la capacidad de realizar nuevas
adaptaciones frente a los sencillos problemas
que le sometemos.
51. PERSONAL SOCIAL
Comprende las reacciones personales del niño
ante la cultura social del medio en el cual vive.
El modelamiento de la conducta está
determinado por los factores intrínsecos del
crecimiento.
El control de la micción y defecación son
exigencias culturales del medio, pero su
adquisición depende primariamente de la
madurez neuro-motriz.
52. Lo mismo ocurre con un amplio número de
habilidades y actitudes: capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el juego,
colaboración y reacción adecuada a la
enseñanza y convenciones sociales.
54. LINGÜÍSTICA
Es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la
retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje).
55. LÓGICA –
MATEMÁTICA
Es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas.
56. ESPACIAL
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer
el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información gráfica.
57. CORPORAL –
CINESTÉSICA
• Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el
uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y como
así también la capacidad y la
percepción de medidas y
destreza,
velocidad,
cinestésica
volúmenes.
58. MUSICAL
Es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
59. INTRAPERSONAL
Es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima.
60. INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder.
63. MADURACIÓN
PSICOMOTORA
Bajo este término se engloba la maduración de
numerosas funciones y áreas de la conducta del
niño. Entre ellas se pueden distinguir:
La maduración de las funciones motoras
gruesas (sostén cefálico, gateo, marcha, etc.).
La maduración de las funciones motoras finas
(manipulación de objetos, manejo de utensilios,
escritura, etc.).
64. La maduración de las funciones sensoriales
(visión, audición, tacto, etc.).
La maduración de las funciones
sociales (sonrisa social, lenguaje, etc.).
La maduración emocional
funciones adaptativas,
del niño de sus
de procesos
de
individuación e independencia, etc.
65. DESARROLLO
MOTOR
El desarrollo motor es un proceso de cambio
relacionado con la edad del individuo. Los
sorprendentes cambios que se producen en la
conducta motriz del niño desembocan en la
independencia física. MACIAS, Ma. Lourdes.; FAGOAGA, Joaquín
(2002). Fisioterapia en Pediatría. Madrid: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. (pp.
1)
66. DESARROLLO PSICOMOTOR
El término desarrollo psicomotor designa la
adquisición de habilidades que se observan en el
niño de forma continua durante toda la infancia.
El término psicomotor involucra capacidades
como la comprensión, la comunicación, el
comportamiento y la ejecución motriz, todas ellas
unidas para conseguir el desarrollo motor,
cognitivo, social y del lenguaje del niño.
67. El niño sano adquiere estas capacidades de una
forma armónica, global y progresiva.
Las secuencias del desarrollo son iguales para
todos los niños, aunque el ritmo varía de unos a
otros.
Corresponde tanto a la maduración de las
estructuras nerviosas como al aprendizaje que el
bebé –luego niño- hace descubriéndose a sí
mismo y al mundo que lo rodea.
