Introducción al segundo parcial del curso Español 1 impartido por el Mtro. Sergio Reyes en la Universidad de las Américas-Puebla, otoño 2013

1. Español 1.
Segundo parcial (otoño 2013)
Viaje hacia la construcción de un conocimiento propio
A estas alturas del curso, ustedes (ójala) ya sienten el blog como un guante que se ajusta
a sus manos y ya han realizado suficiente “turismo” intelectual por temas de su interés. Es
hora, por tanto, de elegir pareja de baile, o sea, de centrarse en un tema específico de su
carrera. Y esa elección es vital, pues un tema poco apasionante, actual o alejado de sus
verdaderos intereses puede arruinar completamente su experiencia del curso. Cuenten conmigo
para esa elección. Pueden compartirme sus dudas, sus dificultades, sus expectativas sobre los
temas que les rondan la cabeza.
Una vez elegido ese interés de investigación toca ponerse manos a la obra. El juego
consiste en buscar información especializada y en ir elaborando una perspectiva personal sobre
ese conocimiento. Para lo primero será inteligente volver a ciertas fuentes que conocieron en el
primer parcial (como REDALYC o EBSCO), pero con la novedad de tener un objetivo más
definido de búsqueda (y, espero, una sensación creciente de interés, de curiosidad y de
descubrimiento). A lo largo de este parcial les iré compartiendo otras posibles estrategias y
herramientas de búsqueda (como Twitter o Diariamente). Y para lo segundo usaremos algunos
juguetes digitales, como CMAP o Dipity, además de pensar estrategias de lectura activa. El
propósito es claro: leer textos académicos no tiene por qué ser ni aburrido ni inútil. La clave
será entrenar nuestra mente para volverla más crítica, perspicaz y eficiente. Usaremos como
pre-texto algunas lecturas breves de escritores latinoamericanos que han pasado a la historia del
siglo XX por su genialidad, como el sofisticado Borges y el sabroso Galeano. Estos textos
sólo serán un pretexto para agudizar nuestras capacidades como lectores de manera que
podamos no sólo entender mejor lo que los expertos escriben sino, al mismo tiempo, elaborar
nuestra propia visión de ese conocimiento. Es por eso que la argumentación será el sol en
torno al cual orbite todas las actividades de aprendizaje del parcial. Todo el curso tiene, de
hecho, el propósito central de inspirar el pensamiento crítico y así como la meditación budista
requiere de la técnica del yoga para realizarle plenamente el pensamiento crítico echa mano de
la argumentación para desarrollarse. En este caso usaremos el modelo de Toulmin como una

2. caja de herramientas que nos pueden ayudar a practicar el arte de la argumentación. En el
fondo, de hecho, si algo valioso puede enseñarles la universidad es a pensar de manera más
rigurosa y crítica. Y esto vale para todas las carreras.
En este parcial usarán el blog para ir dando cuenta de sus lecturas y descubrimientos
intelectuales relacionados con el tema de su ensayo y al hacerlo espero que descubran el poder
de la escritura como medio de reflexión, de construcción intelectual personal. Escribir no es
reportar. Escribir implica re-pensar, recordar, redescubrir, darle orden y claridad al dinámico
mundo de información, conocimiento, intuiciones y experiencias que habitan nuestra mente.
Y en este segundo parcial ustedes tendrán que decidir qué tipo de entradas publican en el blog.
Ustedes deciden el tema, es decir, el destino y territorio de su viaje, y este tramo del curso se
supone que les debería ayudar a formar el itinerario, a andar ese camino a través de la lectura y
escritura académicas, y de su socialización a través del blog.
Intenciones de enseñanza
Ayudar a los alumnos a leer de manera más crítica, eficiente y creativa los textos
académicos
Descubrir la importancia de la argumentación como un set de criterios que permitan
construir una perspectiva personal del conocimiento y validarla a través de la escritura
Inspirar prácticas de escritura cada vez más personales, creativas y especializadas
Reconocer el valor de la escritura como tecnología del pensamiento
Intenciones de aprendizaje
De nuevo es difícil anticipar el tipo de aprendizajes que ustedes desarrollarán. Les
confieso que la idea de incluir los textos de Borges y Galeano y de darle más importancia a las
técnicas de lectura es algo en lo que me han insistido sus compañeros de semestres anteriores.
Yo no tenía pensado incluirlo de esta manera en el curso, pero muchos de ellos me
comentaron que era de las cosas que les habían resultado más útiles o, simplemente, de las que
más se acordaban. El análisis que haremos del texto de Borges, ya lo verán, les va a sorprender.
Yo le llamo a ese proceso pasar de comer “sandwich del Oxxo” a “mole poblano”, para

3. referirme a la densidad y riqueza de este tipo de textos y de análisis…. Aunque también, claro
está, puede causar indigestión. Ójala que no.
Otra sorpresa puede ser el nivel de información y de rigor que poco a poco algunos de
ustedes alcanzan. Por desgracia, los sistemas escolares suelen inspirar y exigir muy poco al
alumno, y basta un refrito de Wikipedia + rincondelvago/buenastareas para salir del paso en
muchas de las tareas. Eso no significa que ustedes no tengan la capacidad potencial de
investigar, leer o escribir como lo hacen los especialistas de sus carreras… simplemente hay
que desarrollar esa capacidad y de eso va este parcial.
También la tecnología va a jugar un papel importante. Pero no sólo como
“herramienta”, sino como escenario que nos permita leernos y escribirnos entre nosotros. Más
allá de los contenidos del programa tal vez esa interacción sea uno de los beneficios potenciales
más poderosos del curso. Y en este parcial, como las entradas no deben responder a
instrucciones concretas, dictadas por el profesor, el espacio de libertad, de experimentación y
de creatividad va a ser mucho mayor.
Criterios de evaluación
Ya se cansarán de escucharme decir esto en clase, pero es que a mí me importa más el proceso
que el producto. Sólo que, ni modo, debo ponerles numeritos calificatorios y para ello necesito
algo que evaluar. En este caso será una serie de entradas que ustedes publicarán en sus propios
blogs y que podremos comentar en clase. ¿Cuántas? Depende, qué más da. Por decir algo,
cinco, como en el parcial anterior, pero podrían ser ocho más breves, o cuatro más nutridas y
elaboradas, o tres bien elaboradas y otras tres más ligeras. No sé. Mi intención es que ustedes
se adueñen de su blog, que lo sientan suyo, y para ello debo darles cierta libertad. No obstante,
en la siguiente tabla 1, detallo una escala de calidad que no pretende juzgar su aprendizaje, sino
cumplir cabalmente con mis responsabilidades calificatorias institucionales. Se parece mucho,
sí, a la del primer parcial, pero quiero que sientan la diferencia. En el primer parcial ustedes
elaboraban esos textos digitales en respuesta a ciertas directrices. Ahora ustedes deben decidir
qué es o no valioso como asunto para escribir, qué perspectiva y estilo adoptar, cómo lograr
que otras personas nos lean con agrado y al mismo tiempo reciban información especializada y
crítica. En fin, el reto es que ahora su blog alcance cierta madurez y éxito público como
cuaderno digital de investigación. Es tiempo de volverse blogueros-académicos.

4. Símbolo
matemático
Significado
100 Los textos demuestran habilidad para crear un estilo propio, redactado con brillantez, sin
faltas de ortografía o puntuación. A juicio del maestro, es una escritura digital-
académica brillante. Cada texto es autónomo, tiene su propia estructura, es congruente,
es denso en enlaces y recursos multimedia, está bien hilado y podría ser publicado en una
revista de divulgación científica o en el blog de un especialista en la materia.
El conocimiento que se comparte es actual, riguroso, basado en fuentes confiables,
discutido con perspicacia crítica, argumentado con datos e ideas relevantes. Se nota,
además, la apuesta del alumno por la creatividad, la experimentación, la originalidad, de
manera que su blog es inconfundible y podríamos adivinar su autoría antes incluso de
fijarnos en quién lo ha escrito. Más allá de la calidad se nota el esfuerzo del autor por no
conformarse con los clichés, con las frases trilladas, con las cosas que cualquier
aficionado a su carrera ya sabe sobre ese tema. Es un blog innovador.
El blog ofrece una biblioteca digital especializada, rica en artículos de investigación, en
revistas académicas relevantes, en recursos que un experto en el área apreciaría como
valiosos.
95 Las entradas están bien redactadas, en un español escrito que no presenta errores de
ortografía, puntuación o sintaxis y que además reflejan una elaboración trabajada del
lenguaje. En otras palabras, a juicio del profesor es una escritura digital-académica
bien ejecutada. El escenario más propicio de publicación de esos textos podría ser una
revista universitaria, una gaceta cultural local o un blog de un aficionado a esos temas con
cierta formación académica.
Hay chispazos de originalidad, de creatividad, de experimentación con el lenguaje o las
ideas, de talento crítico, de buena argumentación, pero no son lo suficientemente
frecuentes para convencer a un lector medianamente experto en ese área. No obstante,
se nota que el autor está en ese proceso de búsqueda de su propio estilo y de
construcción de una visión personal sobre el conocimiento elegido. Por momentos se
nota la ambición de ofrecer entradas densas en información y calidad, pero también hay
otros momentos, los menos, en los que esa autoexigencia decae, se relaja, se evidencia la
falta de reelaboración.
El blog incluyegadgets con recursos significativos sobre el tema, con hallazgos relevantes
en la investigación (algunos artículos especializados, algunos documentos claves), pero
conviven con recursos que un especialista en esa área rechazaría por su falta de rigor,
actualidad o importancia.
90 Las publicaciones presentan algunos errores de dedo, de ortografía, de puntuación, pero
en general están redactados con orden, claridad y corrección. Es una escritura digital-
académica aceptableen el contexto universitario. Podría ser aceptada en alguna
publicación estudiantil, siempre que limpiara esos textos de errores significativos.
Aunque aparecen algunos momentos bien argumentados, todavía pesa mucho la opinión
sin fundamento. De hecho, hay una tensión entre ambas a lo largo del blog. Así que el
pensamiento crítico está presente pero de manera débil, poco informada.
Los chispazos de creatividad son excepción pues la regla es una escritura algo
conformista. Se nota el esfuerzo por cumplir con la tarea pero no parece una escritura
que obedezca a una pasión intelectual poderosa, al menos la escritura no logra

5. manifestarlo. En otras palabras, no termina de enganchar, de llamar la atención, aunque
es entretenido de leer e informativo.
Son más frecuentes los recursos de información divulgativa que las fuentes
especializadas. Son interesantes, eso sí, pero el hecho de ser interesantes no impide que
un experto en la materia los considerara superficiales en su mayoría.
85 Las entradas del blog son muy irregulares. Hay algunas que reflejan interés, elaboración,
personalidad propia… pero otras parecen haber sido escritas sólo para cumplir con los
mínimos de la tarea. Los errores lingüísticos aparecen con cierta frecuencia, aunque no
son tan significativos, en su mayoría, como para producir aversión en un lector
académico habitual. En general, es una escritura digital-académica problemática a
ojos de una comunidad universitaria bien formada.
El conocimiento que comenta parece ser entendido como “verdadero”, como
indiscutible, como si no existieran perspectivas diferentes. De hecho el pensamiento
crítico es bastante débil y el alumno necesita desarrollar más su perspicacia. De hecho,
está más cerca del reporte o la monografía escolar que del blog de un experto. Y no
parece que el blog haya hecho florecer la creatividad del alumno, sólo su cultura
intelectual.
Los gadgetsy enlaces multimedia incluyen conocimiento interesante, pero se nota la falta
de ambición por armar una biblioteca especializada personal sobre esos temas.
80 El blog ofrece una escritura que a duras penas puede considerarse universitaria, en el
sentido de que los errores de redacción son abundantes y que el conocimiento que
reporta incluso puede resultar poco interesante para un compañero universitario
aficionado a esos temas. O bien faltó ambición y pasión (o tiempo) a la hora de hacerlo o
bien el alumno aún se siente perdido o torpe en la escritura intelectual. Es decir, la
escritura digital-académicaaún deficiente. No obstante, el alumno cumplió con un
desarrollo adecuado de las entradas y da fe de la realización de las tareas. Pero no parece
haber desarrollado su propia capacidad de pensamiento crítico y la argumentación brilla
por su ausencia, más allá de algunas (pocas) excepciones.
Respecto a la creatividad, parece que el alumno no se sintió en general capaz de atreverse
o agudizar su ingenio, pues el blog resulta previsible y se sumaría al inmenso número de
blogs de poca relevancia que hay en la red, siempre a juicio de un experto o un
compañero aventajado en esa área. Resulta soso de leer, al menos a mi juicio.
Los recursos de información son mínimos y poco especializados, delatan una búsqueda
confusa. Es como si en general el alumno no hubiera encontrado (o buscado) fuentes
especializados de conocimiento y se hubiera conformado con textos, enlaces o videos
que simplemente están relacionados con el tema.
75 Los problemas de redacción son constantes o bien se trata de una escritura demasiado
simple, poco elaborada desde una perspectiva académico-bloguera. Tampoco parece
responder a una búsqueda personal ni refleja la creatividad innata del alumno. De hecho,
como texto aislado, sería difícilmente aprobable por cualquier profesor de lengua de nivel
universidad. Es una escritura digital-académica no aceptableen una materia de estas
características. De hecho, la calificación aprobatoria responde al esfuerzo que sí
evidencian esas entradas, al trabajo constante realizado en el parcial o bien al progreso
personal del alumno, pero técnicamente la calidad está por debajo de lo exigido en la
materia.
El pensamiento crítico y la creatividad no aparecen en el blog. Es una escritura plana,

6. reproductiva, que reporta lo que se ha leído, pero el blog no da evidencia de que el
alumno lo haya asimilado personalmente.
Los gadgets incluyen pocos recursos de conocimiento y casi ninguno de ellos está
especializado en los temas tratados. Son recursos más informativos que de relevancia
académica.
70 o menos Pueden suceder varias cosas para una calificación reprobatoria. La más grave de todas,
que el alumno haya plagiado fragmentos de textos en internet y, sin avisar con comillas y
alusión a la fuente, no haya manera de que el lector sepa que no pertenecen al autor. Otra
causa d reprobación sería no tener todas las entradas publicadas, o bien tenerlas todas
pero algunas de ellas con una extensión mínima, inaceptable. O bien, la escritura tiene
errores ortográficos o gramaticales que generan en el lector el prejuicio de que la
formación académica del autor es deficiente.
Tabla 2. Nube de palabras del texto introductorio al segundo parcial