La inserción e integración a las escuelas de los docentes noveles o profesionales que elijen desempeñarse en la docencia es de capital importancia. Los institutos de media requieren optimizar los procesos de adaptación de los docentes principiantes, disminuyendo las angustias y ansiedades, y complementando su formación. En esta experiencia se intenta acompañar al docente novel (y al resto de los docentes) en la actualización y formación de criterios en el contexto de la realidad institucional. Dentro del Campus Virtual del Colegio se creó un Curso Docente en el que se brindan Lecciones de actualización didáctica y sobre usos educativos de las Tics. Estas lecciones son un recorrido virtual sobre distintos materiales y recursos. El Curso Docente incluye una sección de Informes y seguimiento de los alumnos en la que se encuentran el diagnostico psicopedagógico de cada uno y el perfil del grupo.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ignacio Idoyaga - Marisa Pitman - Marta Capristo - Eduardo Genini 2
Eje temático: Prácticas de acompañamiento a los docentes principiantes.
Reporte de experiencia
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES EN NIVEL MEDIO.
EL TRABAJO EN ENTORNOS VIRTUALES
COMO PROMOTOR DEL INTERCAMBIO
Ignacio Idoyaga1,2
DNI 29.903.569
iidoyaga@ffyb.uba.a
Marisa Pitman1
DNI 25.255.169
Marta Capristo1
DNI 17.636.107
Eduardo Genini1
DNI 17.753.364
1
Instituto “Escuela Particular Moderna”;
2
Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica,
Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos Aires.
info@iepm.com.ar
Palabras clave: Docentes principiantes – Campus Virtual – Nivel medio – Intercambio de
experiencias – Educación personalizada
Resumen
La inserción e integración a las escuelas de los docentes noveles o profesionales
que elijen desempeñarse en la docencia es de capital importancia. Los institutos de
media requieren optimizar los procesos de adaptación de los docentes principiantes,
disminuyendo las angustias y ansiedades, y complementando su formación.
En esta experiencia se intenta acompañar al docente novel (y al resto de los
docentes) en la actualización y formación de criterios en el contexto de la realidad
institucional.
Dentro del Campus Virtual del Colegio se creó un Curso Docente en el que se
brindan Lecciones de actualización didáctica y sobre usos educativos de las Tics. Estas
lecciones son un recorrido virtual sobre distintos materiales y recursos. El Curso Docente
incluye una sección de Informes y seguimiento de los alumnos en la que se encuentran el
diagnostico psicopedagógico de cada uno y el perfil del grupo.

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Ignacio Idoyaga - Marisa Pitman - Marta Capristo - Eduardo Genini 3
Los docentes asignados al curso participan en dos foros, uno de novedades y otro
destinado al intercambio de experiencias y opiniones. Este último foro es moderado por
directivos y docentes experimentados, y nutre las mesas de intercambio que se realizan
en forma presencial cada 15 días.
Los docentes que se insertan en esta estructura logran considerar distintos
enfoques de la enseñanza y profundizar en el uso de las Tics para motivar a sus
alumnos.
La contención de los docentes principiantes, la elaboración de un criterio común
en la Institución y la creación de lasos cooperativos son los principales logros de esta
forma de trabajo.

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ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES EN NIVEL MEDIO.
EL TRABAJO EN ENTORNOS VIRTUALES
COMO PROMOTOR DEL INTERCAMBIO
Introducción. Situación que motiva la experiencia
El sistema educativo atraviesa una profunda crisis de cuyas dimensiones no se
tiene absoluta claridad. En nivel medio se han manifestado particularmente las
dificultades del proceso de enseñanza. Esta crisis no aparece repentinamente, es el
resultado de un proceso gradual que desemboca en las pésimas condiciones que los
docentes tienen que afrontar en las aulas. Algunos de los factores que contribuyen a esta
crisis son: la desvalorización social de la tarea docente, la escasa remuneración para el
sector y la falta de motivación e interés de los adolescentes por el aprendizaje. La OECD
(Organization for Economic co-operated and development) en su último trabajo publicado,
“Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS”,
advierte que alrededor de un 30% de la clase, en el mejor de los casos, llegando al 70%
en México, se desperdicia en hacer callar a los alumnos o conseguir el clima adecuado
para el comienzo de la misma.
En nuestro país en los últimos años la Escuela Media ha sido objeto de
numerosas reformas, que con mayor o menor éxito intentaron dar respuestas a las
necesidades de una sociedad que en su conjunto buscaba retomar el camino del
progreso. Concomitantemente la secundaria se convirtió en el blanco preferido de los
medios de comunicación en lo que respecta a la búsqueda de responsabilidades en el
deterioro del sistema educativo. La realidad es que la respuesta es mucho más compleja
y esquiva; y no puede analizarse fuera de contexto.
Esta realidad puede explicar en parte la crisis que algunas vocaciones docentes
atraviesan y que se manifiestan en la disminución de la matricula de los institutos de
formación. Combinando esto con la dura situación económica del país podemos entender
que muchos profesionales se vuelquen a la docencia como medio de subsistencia. Por lo
que al hablar de docentes noveles debemos referirnos a aquellos que se enfrentan a un
aula luego de completar una formación pedagógica y a los profesionales que no se han
formado específicamente para esta tarea.
Los Institutos de formación docente tienen encomendada la difícil tarea de
promover el desarrollo de profesionales sumamente complejos preparados para
enfrentarse a situaciones áulicas muy diversas. Este gran desafío debe complementarse
con la formación en la actividad y en contexto educativo en el que el novel se inserte, sin

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detrimento de la necesidad constante y paralela de capacitación y actualización incluso
del educador más experimentado. En este sentido, se apunta hacia una formación en
ejercicio que mejore las capacidades personales y profesionales de los docentes
(Sánchez Núñez, 1996).
Muchas veces desde lo personal, un docente principiante que se enfrenta a una
realidad educativa compleja, donde se mezclan cuestiones afectivas, realidades sociales
y problemas cognitivos o conductuales; puede sentirse abrumado y hasta cuestionarse su
elección profesional. Estas angustias complican el desempeño y anulan la motivación de
los docentes; pero pueden minimizarse con el acompañamiento y el consejo de directivos
o docentes más experimentados. De esta forma, los noveles escucharan y aprenderán de
las experiencias y estrategias de los que con anterioridad experimentaron la misma
realidad institucional.
La dinámica conocida como “docente taxi”, es decir, la necesidad económica de
los docentes de trabajar en varias instituciones permaneciendo poco tiempo en cada una,
hace que la posibilidad de tutorar o acompañar a los noveles sea compleja. Es también
por ello que cobra importancia una propuesta como la que se plasma en este trabajo;
donde a través de un entorno virtual se trata de favorecer un debate que redunde en el
crecimiento de los principiantes.
Por otra parte, en estos últimos años se ha consolidado una nueva cultura del
aprendizaje inserta en la denominada sociedad de la información. Una sociedad en la que
estamos sometidos a un flujo de información constante y diversa ligada al desarrollo de
nuevas tecnologías en la conservación y la difusión de la información (Pozo, 1998). La
brecha que existe entre los docentes y alumnos en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación se manifiesta como otro factor promotor de la crisis que
atraviesa la educación. Los docentes no se capacitan y no logran estar a la altura de las
demandas de los alumnos, esto genera, entre otras cosas, malestar en el docente que no
logra conectarse con la realidad del alumno. El Docente se encuentra con una situación
de desconcierto frente a la amplia oferta de estrategias y recursos informáticos, Ángel
Díaz Barriga lo plantea para los docentes de educación superior (“El Profesor de
Educción Superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos”), es
necesario, entonces, algún tipo de capacitación especifica y asesoramiento sobre qué
tipo de herramientas y recursos poder usar para cada materia o área del aprendizaje.
El objeto de este trabajo es describir una experiencia que desde el año 2008 se
realiza en el Instituto “Escuela Particular Moderna” (A-391) (www.iepm.com.ar) y que
tiene como principal interés acompañar a los docentes principiantes que se suman a su

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plantel, disminuyendo las angustias, aumentando las motivaciones y completando la
formación de los mismos dentro del contexto educativo propio.
Modo de trabajo y relación
Desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se le da particular importancia a
los recursos informáticos y a los entornos educativos virtuales. Desde 2006 gran parte de
las asignaturas del Colegio se han sumado al trabajo dentro del Campus Virtual. La
producción de material especialmente diseñando y de videos, donde los docentes
realizan experiencias y desarrollan tópicos de interés; permitió redefinir los roles de los
alumnos y docentes. La metodología de trabajo revaloriza el aula como un espacio de
construcción, debate y producción diferente al tradicional y exige al docente una
capacitación particular tanto en las alternativas pedagógicas de esta modalidad como en
el buen uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Cabe
destacar que desde hace algún tiempo se han desarrollado distintas teorías del
aprendizaje que han perfilado modelos de intervención didáctica en el aula (Pozo, 1994);
(Pozo y Gómez, 1998); (Perales y Cañal, 2000) persiguiendo la optimización en el
aprendizaje del alumno.
Otro aspecto a destacar es que la Institución, desde el mismo PEI adhiere a la
filosofía de Software Libre y que los recursos económicos invertidos en el desarrollo de
este tipo de prácticas son mínimos; nutriéndose de la pericia y vocación de los directivos
y docentes que los llevan adelante.
El Campus Virtual funciona sobre la plataforma Moodle, que se encuentra
ampliamente difundida y no tiene costo alguno; y se aloja en el sitio con el que a priori
contaba la Escuela (pero podría alojarse, de igual manera, gratuitamente). Moodle es
sumamente versátil y presenta numerosas herramientas, sólo alguna de ellas son
utilizadas en lo que respecta a la inserción de los principiantes.
Dentro del Campus Virtual se creó un Curso docente, un espacio al cual sólo los
docentes ingresan a través de la asignación de un nombre de usuario y contraseña. Los
profesores que se suman al equipo de trabajo son invitados por los directivos a participar
de este curso.
El Curso docente cuenta con distintos tipos de actividades destinadas a la
capacitación; algunas de ellas apuntan a complementar la formación del docente en
didáctica y pedagogía, otras invitan a la reflexión sobre el manejo de grupos y la
problemática de la disciplina, y las últimas tienen por objeto ayudar a la formación de los
docentes en el uso inteligente y amplio de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ignacio Idoyaga - Marisa Pitman - Marta Capristo - Eduardo Genini 7
Existen varias herramientas, alternativas y recursos que nutren las diferentes
vertientes del Curso docente. Puede colocarse gran cantidad de material; trabajos de
investigación, textos, artículos periodísticos, etc.; todo este material se aloja en scrib.com,
sitio gratuito que permite el almacenamiento de texto o documentos ofimáticos (esto
resulta de vital importancia si se opta por un hosting gratuito limitado en capacidad).
Muchas veces es de utilidad colocar material multimedia en el Curso; conferencias
de especialistas, fragmentos de películas, notas periodísticas, debates o discursos; estos
videos pasan a formar parte del Canal Docente. Los videos son alojados en youtube.com
o vimeo.com y a través de embedr.com se crea una lista de reproducción que se inserta
en el Curso.
Utilizando la herramienta Lección de Moodle los directivos y profesores
experimentados que coordinan el armado del Curso docente preparan recorridos virtuales
en los cuales los participantes responden preguntas; esas mismas preguntas orientan el
orden en el cual se va presentando el material y los recursos.
Los docentes activos en el Curso participan de dos foros. El primero de ellos es el
Foro de novedades en el cual se encuentran todas las novedades institucionales, como
altas de alumnos, eventos, modificaciones en el calendario escolar, conmemoraciones,
etc. Los docentes subscriptos a los foros reciben en sus casillas de correo los mensajes
que se generan en él. Todos los profesores se mantienen de esta manera enterados de
las novedades de la comunidad educativa.
Por otra parte, existe el Foro docente destinado al intercambio de experiencias y
opiniones. En este espacio los docentes debaten e intercambian ideas sobre los tópicos
propuestos por los moderadores del foro (directivos o decentes experimentados) o sobre
cuestiones que ellos mismos pongan a consideración.
El Curso Docente incluye, además, una sección de Informes y seguimiento de los
alumnos en la que los participantes tienen acceso al diagnostico psicopedagógico de
cada uno y a la descripción del perfil de los grupos. Esta sección es administrada por el
gabinete psicopedagógico y en nada remplaza la interacción de este con los docentes,
simplemente tiene por objeto facilitar el acceso a la información.
Cada 15 días en forma presencial los docentes asisten a una Mesa de
intercambio, una instancia pensada para compartir, pensar, debatir y abolir las angustias
propias de los desafíos, que sobre todo los noveles experimentan. En estas Mesas de
intercambio se retoman y profundizan los temas tratados en el Foro docente. Las ideas
que surgen de este intercambio no sólo son de gran utilidad para enfrentar la realidad del
aula sino que pueden transformarse en el basamento de los principios y valores a los que
adhiere la Institución.

8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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Discusión y perspectivas
El principal logro de la experiencia es que los docentes que se insertan en esta
estructura logran considerar distintos enfoques de la enseñanza y profundizar en el uso
de las nuevas tecnologías para motivar a sus alumnos. La contención de los docentes
principiantes, la elaboración de un criterio común en la Institución y la creación de lasos
cooperativos son otros logros de esta forma de trabajo.
Se pudo evidenciar que los docentes principiantes prestan particular interés en la
lectura de diferentes trabajos de investigación y fomentan un intercambio rico del cual
redunda la comprensión de la importancia de la investigación y comunicación en lo que
respecta a la didáctica.
El incremento del intercambio en el Foro docente en los meses que lleva la
experiencia es notorio, derivándose en interesantes y complejas discusiones.
En lo que respecta a la actualización en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, esta modalidad de trabajo resulta de suma importancia, ya
que los docentes que se suman al plantel deberán trabajar cómodamente en entornos
virtuales; exigencia que surge del convencimiento de que “con el fin de preparar a las
personas para que puedan vivir en una sociedad informatizada, es necesario instruirlas
haciendo uso de la tecnología propia de esta última.” (Tiffin y Rajasingahan).
Paralelamente, podríamos pensar que los docentes que trabajaran en entornos virtuales
se enriquecen experimentando procesos formativos con esa modalidad.
La instauración de las Mesas de intercambio resulto sumamente positiva, se logró
en primer lugar que los principiantes evidenciasen la existencias de distintas estrategias
en lo que respecta a la forma de llevar adelante una clase o de interactuar con los
alumnos. También, se consolidó un espacio para la búsqueda de consensos; consensos
que llevaron a unificar criterios dentro del cuerpo docente y constituir una identidad
institucional más solida y coherente. Esta unidad de criterios facilita el trabajo y la
comunicación con el alumnado; haciendo incluso menos incierto el desempeño esperado
de los nuevos profesores.
El trabajo y esfuerzo mancomunados de docentes noveles y experimentados llevo
a la creación de vínculos y al surgimiento de proyectos que ayudaron a disipar las
tensiones y angustias de los que recién se incorporaron a la plata funcional del Colegio.
Numerosas investigaciones han señalado las ventajas de realizar trabajo en grupo (Kane,
Nicol y Wainwright, 1990); (Muhesler y Wenning, 1996) sugiriendo que sus efectos son
positivos y deseables (Tobin, Tippins y Gallard, 1994). En primera instancia, la
socialización, el sentido de la cooperación y de valoración entre los propios participantes

9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ignacio Idoyaga - Marisa Pitman - Marta Capristo - Eduardo Genini 9
se ve reforzada (Fabra, 1992), y así se aprende a convivir y a comunicarse (Cirigliano y
Villaverde, 1997).
Al mediano plazo se espera profundizar las tareas en entornos virtuales, sin
abandonar nunca las instancias de debate e intercambio, pero aprovechándolas al
máximo, llegando al encuentro presencial con los temas trabajos.
Lejos de sugerir una estrategia cerrada, este trabajo pretende ser un aporte para
reflexionar o reorientar nuestras prácticas para mejorar la inserción de los docentes a las
distintas realidades educativas.
Bibliografía
• Cirigliano, G. y Villaverde, A. (1997): Dinámica de grupos y educación.
Fundamentos y técnicas. Buenos Aires. Lumen-Humanitas.
• Díaz Barriga, A. “El Profesor de Educción Superior frente a las demandas de los
nuevos debates educativos” Vol. XXVII, 2005, num. 108, Pág. 9-30.
• Fabra, M.L. (1992): Técnicas de grupo para la educación. Barcelona. CEAC
• Kane, K.A.; Nicol, D.J. y Wainwright, C.L. “Case study. Laboratory learning
through group working and structured reflection and discussion”. En ETTI, 31(4),
302-310.
• Muhesler, H. y Wenning, C. “Nondirect research projects in physics coursework”.
En The Physics Teacher, 34, 158-160.
• OECD (Organisation for Economic co- operated and development), “Creating
Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS” ISBN:
9789264056053.
• Perales, F. J. y Cañal, P. (2000): Didáctica de las ciencias experimentales. Alcoy.
Marfil.
• Pozo, J.I. (1994): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata.
• Pozo, J.I. (1998): Aprendices y maestros. Madrid. Psicología Minor.
• Pozo, J.I. y Gómez, M.A. (1998): Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento
cotidiano al conocimiento científico. Madrid. Ediciones Morata S.A.
• Sánchez Néñez, J.A. “Necesidades de formación psicopedagógica para la
docencia universitaria”. Comunicación presentada en XI Congreso Nacional de
Pedagogía, San Sebastián.
• Tiffin, J. y Rajasingahan, L. (1997): En Busca De La Clase Virtual. La Educación
En La Sociedad De La Información. Barcelona. Paidós.

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Ignacio Idoyaga - Marisa Pitman - Marta Capristo - Eduardo Genini 10
• Tobin, K.; Tippins, D. y Gallard, A. “Research on Instructional Strategies for
Teaching Science”. En D. L. Gabel (Ed.), Handbook of research on science
teaching (pp.45-131). New York. MacMillan Library Reference.