1.
Universidad Autónoma de Tlaxcala
Facultad de ciencias de la
educación
Comunicación educativa
María del Carmen Angulo Obil
Grupo: "313"

2. Teorías del Aprendizaje que se emplean
en el multimedia educativo.
El multimedia educativo
Son diversos materiales multimedia que se utilizan
con una finalidad educativa como los elementos:
• Textuales (secuenciales e hipertextuales) y
audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo,
animaciones, etc.).

3. Las funciones de los materiales multimedia
Los materiales multimedia pueden realizar las
siguientes funciones como recurso educativo:
• Informativa, instructiva o entrenadora,
motivadora, evaluadora, entorno para la
exploración y la experimentación, expresivo-
comunicativa, metalingüística, lúdica,
proveedora de recursos para procesar datos,
innovadora, apoyo a la orientación escolar y
porfesional, apoyo a la organizaicón y gestión
de centros.

4. Las teorias del aprendizaje que se identifican en
los materiales didacticos.
En los materiales didácticos multimedia
podemos identificar las siguienets teorias :
• La perspectiva conductista
(B.F.Skinner).
• El enfoque cognitivo (Merrill, Gagné,
Solomon...) y el constructivismo
(J.Piaget).

5. La perspectiva conductista
Esta es formulada por B.F.Skinner a
mediados del siglo XX y quienes continúan
en este estudio es Wundt y
Watson, basandose en los trabajos de
Pavlov sobre condicionamiento y de los
trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, el
cuál, intenta explicar el aprendizaje a partir
de unas leyes y mecanismos.

6. El condicionamiento operante:
Se refiere a la formación de reflejos condicionados mediante
mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, por lo tanto, el
aprendizaje es igual a las conexiones entre estímulos y
respuestas. En donde mediante el ensayo y error se obtiene
un refuerzo positivo, y por otro lado, hay un asociacionismo en el
que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los
estímulos que se captan (Memorización mecánica).

7. La perspectiva cognitiva
Este está basado en las teorías del
procesamiento de la información y
recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de
tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la década de los sesenta y
pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de
aprendizaje, en donde sus precursores
son: Merrill, Gagné, Solomon, etc.

8. La perspectiva Constructivista
En la que su precursor es: J. Piaget quien
realizó estudios sobre epistemología genética,
en los que determina las principales fases en el
desarrollo cognitivo de los niños,en esta
perspectiva se consideran tres estadios de
desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de
las operaciones formales. en donde se busca que
el estudiante construya su propio conocimiento
mediante la interacción constante con el medio,
y por lo tanto, el profesor es un mediador y su
metodología debe promover el cuestionamiento
de las cosas.

9. Así pues, el constructivismo considera que el aprendizaje es una
interpretación personal del mundo (el conocimiento no es
independiente del alumno), de manera que da sentido a las
experiencias que construye cada estudiante.

10. La Historia del Conductismo, Cognoscitivismo y
Constructivismo en el Diseño Instruccional
En el libro de Paul Saettler La Historia de la
Tecnología Educativa Americana, el conductismo
realmente tiene un impacto en la tecnología
educativa hasta la década de los años 60. En donde
Seattler identifica seis áreas que mostraron
impacto del conductismo en la tecnología
educacional de los Estados Unidos: el movimiento
de objetivos conductistas; la fase de la máquina
de enseñanza; el movimiento de la instrucción
programada; la aproximación de la instrucción
individualizada; el aprendizaje asistido por
computadora y la aproximación de sistema para
la instrucción.

11. Skinner basado en las condiciones operatorias uso máquina de
enseñanza para que los aprendices completaran o contestaran
cuestionarios y después recibieran la retroalimentación con las
respuestas.

12. El Cognoscitivismo surge a principios de los 50 y comienza a
ser importante en el dominio de la teoría del aprendizaje hasta
finales de los 70,en donde, esta ciencia cognitiva comienza a
tener su influencia sobre el diseño instruccional y los nuevos
modelos incluyen componentes de procesos de
aprendizaje como codificación y representación de
conocimientos, almacenamiento y recuperación de
información así como, incorporación e integración de los
nuevos conocimientos con los conocimientos previos (Saettler,
1990).

13. La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se
pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados,
dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en partes con
significado y la organización cuidadosa del material instruccional de
lo simple a lo complejo.
El Cognoscitivismo y la Instrucción basada en la Computadora
Las computadoras procesan la información de manera similar a como los
investigadores cognitivos conciben el proceso de información de los
humanos: la información se recibe, se almacena y se recupera. Esta
analogía abre la posibilidad de que una computadora “piense” al igual que
lo hace una persona, es decir que tenga inteligencia artificial.

14. Lista de algunos programas y sus aplicaciones:
• SCHOLAR – Hechos de enseñanza sobre la geografía de Sudamérica en
un método socrático.
• PUFF- Diagnósticos médicos para pacientes con posible desorden
pulmonar.
• MYCIN – Diagnósticos sobre infección en la sangre y sus posibles
tratamientos.
• DENDRAL – Identificación de la estructura molecular de un compuesto
desconocido.
• SOPIE – Ayuda a los ingenieros a localizar fallas en equipos electrónicos.
• BUGGY – Facilita a los profesores el diagnóstico de causas de fallas en
ejercicios de matemáticas.
• LOGO – Diseñado para ayudar a que los niños aprendan computación.

15. Por último, en los avances tecnológicos de los 80´s y 90´s ha permitido
a los diseñadores instruccionales moverse hacia el constructivismo
promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que los
métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y
podrían ser diferentes entre cada estudiante.
El constructivismo agrega que este procesador de información debe
verse justamente como un sorteador de datos, pero manejando su
flexibilidad durante el aprendizaje – haciendo hipótesis, probando las
interpretaciones
tentativas, etc.”

16. Conclusión
Las computadoras tienen el potencial para que podamos
crear programas de enseñanza de acuerdo a las
características individuales de los estudiantes
incrementando la motivación y facilitando el aprendizaje.
Por lo tanto, tecnología esta estrechamente ligada con las
tres teorías del aprendizaje antes mencionadas, ya que,
cada una la podemos ver implícita en diferentes ejercicios
de multimedia educativo, por ejemplo en algunos ejercicios
se asocia, se memoriza, se completa haciendo razonar al
individuo, etc.

17. Bibliografía
www.google.com. (s.f.). Recuperado el 14 de 11 de 2010, de
158.109.99.28/funcion.htm
www.usask.ca. (s.f.). Recuperado el 14 de 11 de 2010, de
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf