Competencias educativas

COMPETENCIASCOMPETENCIAS
EDUCATIVASEDUCATIVAS
Bibliografía de consulta:Bibliografía de consulta:
Zabala, Antoni, Arnau, Laia, “Cómo aprender y enseñar competencias”. Ed.Zabala, Antoni, Arnau, Laia, “Cómo aprender y enseñar competencias”. Ed.
GRAO, Barcelona, 1° edic. 7° reimpresión, 2010.GRAO, Barcelona, 1° edic. 7° reimpresión, 2010.
Escamilla, Amparo “Las competencias básicas”, Ed. GRAO, Barcelona, 1°Escamilla, Amparo “Las competencias básicas”, Ed. GRAO, Barcelona, 1°
edic., 2° reimpresión, 2009.edic., 2° reimpresión, 2009.

I.S.F.D.N° 4- DPTO. DE CAPACITACION- PROY.EL DOCE
¿QUE SON LAS¿QUE SON LAS
COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?
 Son capacidades complejas. El concepto de capacidad alude al poder para desarrollar acciones enSon capacidades complejas. El concepto de capacidad alude al poder para desarrollar acciones en
sentido amplio. Cada competencia estará formada por conjunto de habilidades que, a su vez, sesentido amplio. Cada competencia estará formada por conjunto de habilidades que, a su vez, se
materializan en destrezas más operativas.materializan en destrezas más operativas.
 Son constructos complejos, eminentemente de carácter procesal con aplicaciones infinitas enSon constructos complejos, eminentemente de carácter procesal con aplicaciones infinitas en
función de los múltiples contextos y distintas realidades.función de los múltiples contextos y distintas realidades.
 Implican conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. Para “saber hacer” esImplican conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. Para “saber hacer” es
indispensable “saber”. El saber no debe agotar su valor en sí mismo: puede y debe ponerse alindispensable “saber”. El saber no debe agotar su valor en sí mismo: puede y debe ponerse al
servicio de su uso.servicio de su uso.
 Las competencias implican una acción que para ser eficaz debe movilizar distintos recursosLas competencias implican una acción que para ser eficaz debe movilizar distintos recursos
constituidos por esquemas de actuación que integran conocimientos, procedimientos y actitudes.constituidos por esquemas de actuación que integran conocimientos, procedimientos y actitudes.
 Los esquemas de conocimiento se definen como las representaciones que una persona posee enLos esquemas de conocimiento se definen como las representaciones que una persona posee en
un momento dado sobre algún objeto de conocimiento. Los conocimientos previos son el puntoun momento dado sobre algún objeto de conocimiento. Los conocimientos previos son el punto
de partida para los nuevos aprendizajes.de partida para los nuevos aprendizajes.

¿QUE SON LAS¿QUE SON LAS
 Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saberLas competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber
hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce ahacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a
un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también una dimensión deun carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también una dimensión de
carácter teórico - comprensivo y, también una dimensión actitudinal.carácter teórico - comprensivo y, también una dimensión actitudinal.
 Las competencias suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hayLas competencias suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay
que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) yque acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) y
gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -Cursos, etapas,gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -Cursos, etapas,
niveles). De esta manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos deniveles). De esta manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos de
contenidos (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un factor nuclearcontenidos (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un factor nuclear
para el desarrollo de propuestas globalizadoras o interdisciplinarias.para el desarrollo de propuestas globalizadoras o interdisciplinarias.
 Entendemos la competencia como un saber orientado a la acción eficaz,Entendemos la competencia como un saber orientado a la acción eficaz,
fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, y desarrolladofundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, y desarrollado
mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva amediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a
diferentes situaciones en distintos contextos.diferentes situaciones en distintos contextos.

COMPETENCIAS: CARACTERISTICAS.COMPETENCIAS: CARACTERISTICAS.
 Saber que mira a la acción, pero que ha de estar sólidamente basado en conocimientos teóricos eSaber que mira a la acción, pero que ha de estar sólidamente basado en conocimientos teóricos e
inspirado en principios y valores.inspirado en principios y valores.
 Saber complejo. Requiere la movilización y la construcción dinámica de múltiples elementos: saberSaber complejo. Requiere la movilización y la construcción dinámica de múltiples elementos: saber
hacer, saber cómo hacerlo, tener la voluntad de hacerlo y de hacerlo de acuerdo con unoshacer, saber cómo hacerlo, tener la voluntad de hacerlo y de hacerlo de acuerdo con unos
principios.principios.
 Se destaca la idea de formación en términos de implicación activa y personal en un contextoSe destaca la idea de formación en términos de implicación activa y personal en un contexto
social.social.
 Las señas de identidad: personalización, eficacia y calidad, toman cuerpo en el desempeño de losLas señas de identidad: personalización, eficacia y calidad, toman cuerpo en el desempeño de los
distintos tipos de tareas son transferibles a diferentes contextos (como el académico, el familiar, eldistintos tipos de tareas son transferibles a diferentes contextos (como el académico, el familiar, el
social o el profesional) y en distintas situaciones, pues cada uno de estos contextos favorece ysocial o el profesional) y en distintas situaciones, pues cada uno de estos contextos favorece y
muestra alternativas y circunstancias muy variadas (colaboración, diálogo, debate, negociación,muestra alternativas y circunstancias muy variadas (colaboración, diálogo, debate, negociación,
relaciones formales, situaciones distendidas, momentos de gestación de proyectos, de desarrollo orelaciones formales, situaciones distendidas, momentos de gestación de proyectos, de desarrollo o
evaluación, etc.)evaluación, etc.)

¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR
 La comprensión sólo es posible cuando el alumno reconstruye o elabora el objeto deLa comprensión sólo es posible cuando el alumno reconstruye o elabora el objeto de
estudio mediante actividades que exigen gran actividad mental. El principio deestudio mediante actividades que exigen gran actividad mental. El principio de
aprendizaje significativo encuentra un sentido renovado en la funcionalidad de laaprendizaje significativo encuentra un sentido renovado en la funcionalidad de la
aplicación de los aprendizajes adquiridos en una situación académica dada a otrasaplicación de los aprendizajes adquiridos en una situación académica dada a otras
situaciones académicas, familiares, sociales o laborales. Es un aprendizaje significativosituaciones académicas, familiares, sociales o laborales. Es un aprendizaje significativo
cuando sea posible su aplicación en distintos contextos y puede ayudar a mejorar lacuando sea posible su aplicación en distintos contextos y puede ayudar a mejorar la
interpretación o la intervención.interpretación o la intervención.
 Uno de los principios fundamentales de la enseñanza de las competencias es el deUno de los principios fundamentales de la enseñanza de las competencias es el de
enseñar a “leer” situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad y, por lo tanto,enseñar a “leer” situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad y, por lo tanto,
aprender a saber interpretar en la complejidad. Ello implica que la realidad objeto deaprender a saber interpretar en la complejidad. Ello implica que la realidad objeto de
estudio no sea simplificada y que, consecuentemente, se presente con el mayor númeroestudio no sea simplificada y que, consecuentemente, se presente con el mayor número
de variables que potencien las capacidades del alumnado.de variables que potencien las capacidades del alumnado.
 Se entiende que la aplicación es una vía de continuidad natural que procede delSe entiende que la aplicación es una vía de continuidad natural que procede del
conocimiento y la comprensión, y que debe mirar ineludiblemente en distintos tipos deconocimiento y la comprensión, y que debe mirar ineludiblemente en distintos tipos de
situaciones. La enseñanza ha de estar contextualizada en situaciones cercanas a la vidasituaciones. La enseñanza ha de estar contextualizada en situaciones cercanas a la vida
de los alumnos.de los alumnos.

¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR¿QUE IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR
 La enseñanza de competencias implica la capacidad de aplicar, transferir unLa enseñanza de competencias implica la capacidad de aplicar, transferir un
conocimiento a una situación cercana a la realidad o necesidades reales.conocimiento a una situación cercana a la realidad o necesidades reales.
 La competencia comunicativa y la competencia matemática pueden ser consideradasLa competencia comunicativa y la competencia matemática pueden ser consideradas
claveclave desde su carácter instrumental, pero, sin duda, otras competencias como aprenderdesde su carácter instrumental, pero, sin duda, otras competencias como aprender
a aprender o autonomía e iniciativa personal son también importantes.a aprender o autonomía e iniciativa personal son también importantes.
 La enseñanza de las competencias pueden ayudar a superar algunas carencias muyLa enseñanza de las competencias pueden ayudar a superar algunas carencias muy
importantes de la enseñanza tradicional: Énfasis en la transmisión de conocimientosimportantes de la enseñanza tradicional: Énfasis en la transmisión de conocimientos
“acabados” sin incidir en los procesos de construcción tan necesarios en una sociedad“acabados” sin incidir en los procesos de construcción tan necesarios en una sociedad
en permanente cambio y en la que es esencial –aprender a aprender. Insuficienteen permanente cambio y en la que es esencial –aprender a aprender. Insuficiente
vinculación interdisciplinaria entre ámbitos de conocimientos. Escaso trabajo envinculación interdisciplinaria entre ámbitos de conocimientos. Escaso trabajo en
equipo entre profesores. Empleo de sistemas de evaluación autoritarios, rígidos y conequipo entre profesores. Empleo de sistemas de evaluación autoritarios, rígidos y con
baja pertinencia.baja pertinencia.

CRITERIOS PARA ENSEÑARCRITERIOS PARA ENSEÑAR
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en darEnseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflicto y problemas cercanos a la vida real, en un complejorespuesta a situaciones, conflicto y problemas cercanos a la vida real, en un complejo
proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudasproceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas
contingentes según las características diferenciales del alumnado.contingentes según las características diferenciales del alumnado.
 Criterios relacionados con la significatividad: Determinar los conocimientos previos,Criterios relacionados con la significatividad: Determinar los conocimientos previos,
que los contenidos sean significativos y funcionales, adecuados al nivel de desarrollo deque los contenidos sean significativos y funcionales, adecuados al nivel de desarrollo de
cada alumno, que representen un reto abordable, que permita crear ZDP e intervenircada alumno, que representen un reto abordable, que permita crear ZDP e intervenir
en ellas, que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental delen ellas, que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del
alumno, que fomenten una actitud favorable, que estimulen la autoestima y elalumno, que fomenten una actitud favorable, que estimulen la autoestima y el
autoconcepto, que ayude a aprender a aprender.autoconcepto, que ayude a aprender a aprender.

 Criterios relacionados con la complejidad: enseñar a “leer” situaciones cercanas a laCriterios relacionados con la complejidad: enseñar a “leer” situaciones cercanas a la
realidad desde su complejidad implica aprender a saber interpretar la complejidad.realidad desde su complejidad implica aprender a saber interpretar la complejidad.
Actuación que exige un pensamiento complejo, ser capaz de reconocer quéActuación que exige un pensamiento complejo, ser capaz de reconocer qué
instrumentos conceptuales, qué técnicas y que actitudes son necesarias para serinstrumentos conceptuales, qué técnicas y que actitudes son necesarias para ser
eficiente en situaciones complejas y saber aplicarlos correctamente en cada ocasión.eficiente en situaciones complejas y saber aplicarlos correctamente en cada ocasión.
 Criterios relacionados con su carácter procedimental: cualquier acción competente esCriterios relacionados con su carácter procedimental: cualquier acción competente es
un procedimiento de procedimientos. Es necesario dominar unas habilidades previasun procedimiento de procedimientos. Es necesario dominar unas habilidades previas
de interpretación/comprensión de la situación objeto de estudio en toda sude interpretación/comprensión de la situación objeto de estudio en toda su
complejidad: identificación de los problemas o cuestiones que plantean unacomplejidad: identificación de los problemas o cuestiones que plantean una
intervención eficaz, reconocimiento de la información relevante para la resolución deintervención eficaz, reconocimiento de la información relevante para la resolución de
las cuestiones planteadas, revisión de los distintos esquemas de actuación aprendidoslas cuestiones planteadas, revisión de los distintos esquemas de actuación aprendidos
que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados, análisisque pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados, análisis
de la información disponible en función de cada uno de los esquema, valoración de lasde la información disponible en función de cada uno de los esquema, valoración de las
variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos, y finalmente aplicación delvariables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos, y finalmente aplicación del
esquema de actuación de forma adecuada e integrando los hechos, conceptos,esquema de actuación de forma adecuada e integrando los hechos, conceptos,
procedimientos y actitudes que conforman la competencia.procedimientos y actitudes que conforman la competencia.

 Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. La secuenciaLas actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. La secuencia
debe presentar una visión completa de las diferentes fases, pasos o acciones que losdebe presentar una visión completa de las diferentes fases, pasos o acciones que los
componen. Se deben ajustar al máximo a una secuencia clara con un orden decomponen. Se deben ajustar al máximo a una secuencia clara con un orden de
actividades que siga un proceso gradual. Brindar ayudas de diferente grado y prácticaactividades que siga un proceso gradual. Brindar ayudas de diferente grado y práctica
guiada. Favorecer la autonomía y el trabajo independiente.guiada. Favorecer la autonomía y el trabajo independiente.
 Criterios relacionados con las tipologías de contenidos: la enseñanza de contenidosCriterios relacionados con las tipologías de contenidos: la enseñanza de contenidos
factuales, conceptos y principios. La enseñanza de contenidos actitudinales.factuales, conceptos y principios. La enseñanza de contenidos actitudinales.

PROCESO DESARROLLADO EN UNA ACTUACIONPROCESO DESARROLLADO EN UNA ACTUACION
COMPETENTECOMPETENTE
 El punto de partida es la necesidad de intervenir ante una situación única y compleja en unEl punto de partida es la necesidad de intervenir ante una situación única y compleja en un
contexto determinado:contexto determinado:
 Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad.Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la complejidad.
 A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver,A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas que hay que resolver,
será necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos, que hemos aprendido y queserá necesario revisar los esquemas de actuación de que disponemos, que hemos aprendido y que
son los más adecuados.son los más adecuados.
 Seleccionar el esquema de actuación más apropiado, y valorar las variables reales y su incidencia enSeleccionar el esquema de actuación más apropiado, y valorar las variables reales y su incidencia en
el esquema de actuación aprendido.el esquema de actuación aprendido.
 Aplicar el esquema de actuación, pero siempre desde una posición estratégica, es decir,Aplicar el esquema de actuación, pero siempre desde una posición estratégica, es decir,
empleándolo de forma flexible y adecuándolo a las características específicas de la situación real.empleándolo de forma flexible y adecuándolo a las características específicas de la situación real.
 En la aplicación en un determinado contexto será necesaria la movilización de los componentesEn la aplicación en un determinado contexto será necesaria la movilización de los componentes
de la competencia, es decir, de las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos dede la competencia, es decir, de las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos de
forma interrelacionada.forma interrelacionada.

¿QUE PAPEL DESEMPEÑAN EN LOS NUEVOS¿QUE PAPEL DESEMPEÑAN EN LOS NUEVOS
PROGRAMAS?PROGRAMAS?
 Las competencias forman hoy parte del currículoLas competencias forman hoy parte del currículo. Son un elemento específico que. Son un elemento específico que
vincula con los restantes como cualquier otro elemento de un sistema: devincula con los restantes como cualquier otro elemento de un sistema: de
forma interrelacionada e interdependiente. Condiciona e influye en las demásforma interrelacionada e interdependiente. Condiciona e influye en las demás
y, a su vez, se ve condicionada por éstos. Tal forma de relación se expresa,y, a su vez, se ve condicionada por éstos. Tal forma de relación se expresa,
entre otros, en los contenidos que materializan las competencias. La uniónentre otros, en los contenidos que materializan las competencias. La unión
que se ha establecido entre competencias y evaluación está teniendo una claraque se ha establecido entre competencias y evaluación está teniendo una clara
influencia en la demanda de respuestas acerca de la forma de incluirlas en losinfluencia en la demanda de respuestas acerca de la forma de incluirlas en los
proyectos educativos y en las programaciones de aula.proyectos educativos y en las programaciones de aula.

¿CÓMO QUEDAN VINCULADAS A LAS ÁREAS Y¿CÓMO QUEDAN VINCULADAS A LAS ÁREAS Y
MATERIAS?MATERIAS?
 Las competencias pueden contrarrestar la excesiva parcelación yLas competencias pueden contrarrestar la excesiva parcelación y
academicismo. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadasacademicismo. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadas
por un enfoque integrador.por un enfoque integrador.
 La relación de cada competencia con cada área – materia admite distintos gradosLa relación de cada competencia con cada área – materia admite distintos grados: puede: puede
ser más o menos estrecha, más o menos sustantiva, más o menosser más o menos estrecha, más o menos sustantiva, más o menos
instrumental o más o menos holística;instrumental o más o menos holística; todo dependerá del dominio epistemológico detodo dependerá del dominio epistemológico de
la competencia y del área – materia y su grado de afinidad.la competencia y del área – materia y su grado de afinidad.

¿CÓMO AFECTAN A LOS DOCUMENTOS DE LA¿CÓMO AFECTAN A LOS DOCUMENTOS DE LA
ESCUELA?ESCUELA?
 El valor de las competencias como referente para desarrollar proyectosEl valor de las competencias como referente para desarrollar proyectos
educativos exige una integración activa en sus diferentes componentes. Taleducativos exige una integración activa en sus diferentes componentes. Tal
integración ha de plasmarse en los objetivos institucionales, en lasintegración ha de plasmarse en los objetivos institucionales, en las
responsabilidades de los actores institucionales, en las actividadesresponsabilidades de los actores institucionales, en las actividades
extraescolares y complementarias (talleres literarios y tecnológicos, semanasextraescolares y complementarias (talleres literarios y tecnológicos, semanas
de la ciencia, periódico escolar, proyectos de mejora de espacios yde la ciencia, periódico escolar, proyectos de mejora de espacios y
actuaciones) en los planes de acción tutorial, en las propuestas de atención aactuaciones) en los planes de acción tutorial, en las propuestas de atención a
la diversidad, en los planes de convivencia y en las concreciones del currículo.la diversidad, en los planes de convivencia y en las concreciones del currículo.
 El desarrollo del currículo en las instituciones educativas exige la integraciónEl desarrollo del currículo en las instituciones educativas exige la integración
de las competencias que se han de identificar en los programas oficiales. Lade las competencias que se han de identificar en los programas oficiales. La
forma concreta que tal integración llegue a cobrar responderá al criterioforma concreta que tal integración llegue a cobrar responderá al criterio
institucional definido, y responderá al desarrollo del principio de autonomíainstitucional definido, y responderá al desarrollo del principio de autonomía
pedagógica. Consideramos que,pedagógica. Consideramos que, además del tratamiento implícito de lasademás del tratamiento implícito de las
competencias( principios didácticos, priorización de técnicas) una inclusión explícita serácompetencias( principios didácticos, priorización de técnicas) una inclusión explícita será
exponente de su asimilación y materialización y, por ello, de un compromiso nítido con elexponente de su asimilación y materialización y, por ello, de un compromiso nítido con el
enfoqueenfoque..

¿SON ALGO REALMENTE NUEVO, O YA FORMABAN PARTE DE NUESTRA¿SON ALGO REALMENTE NUEVO, O YA FORMABAN PARTE DE NUESTRA
PRÁCTICA?PRÁCTICA?
 El enfoque competencial tiene como sentido básico una orientación delEl enfoque competencial tiene como sentido básico una orientación del
trabajo educativotrabajo educativo hacia la práctica..
 Son muchas las escuelas y los profesores que han concedido en su trabajo unaSon muchas las escuelas y los profesores que han concedido en su trabajo una
gran atención a la dimensión práctica de los contenidos; han entendido lagran atención a la dimensión práctica de los contenidos; han entendido la
práctica como un medio para generar, impulsar y mantener procesos depráctica como un medio para generar, impulsar y mantener procesos de
motivación en los alumnos. El enfoque y los trabajos actuales aportaránmotivación en los alumnos. El enfoque y los trabajos actuales aportarán
nuevos argumentos para reforzar y situar adecuadamente estas tendencias;nuevos argumentos para reforzar y situar adecuadamente estas tendencias;
junto a esta consolidación de las razones,junto a esta consolidación de las razones, es necesario organizares necesario organizar prácticas
contextualizadas y sistematizadas: la planificación ordenada de las competencias, unida a: la planificación ordenada de las competencias, unida a
los otros elementos del currículo, garantizará su materializaciónlos otros elementos del currículo, garantizará su materialización

¿CÓMO PODEMOS CONCRETAR ESTAS COMPETENCIAS EN NUESTRO TRABAJO?¿CÓMO PODEMOS CONCRETAR ESTAS COMPETENCIAS EN NUESTRO TRABAJO?
 De forma orientativa, podría suponer:De forma orientativa, podría suponer:
 Análisis de propuestas didáctica. Delimitación del papel que en ellos juegan lasAnálisis de propuestas didáctica. Delimitación del papel que en ellos juegan las
competencias.competencias.
 Familiarización con los fundamentos esenciales de la educación orientada al desarrolloFamiliarización con los fundamentos esenciales de la educación orientada al desarrollo
de competencias.de competencias.
 Estudio del contexto sociocultural y familiar en el que se desarrolla nuestra labor, eEstudio del contexto sociocultural y familiar en el que se desarrolla nuestra labor, e
identificación de las oportunidades y carencias formativas a la luz de las competenciasidentificación de las oportunidades y carencias formativas a la luz de las competencias
básicas.básicas.
 Análisis crítico de nuestra propia actuación para determinar cuáles han sido nuestrosAnálisis crítico de nuestra propia actuación para determinar cuáles han sido nuestros
logros y nuestras carencias en la relación entre conocimiento teórico y su vinculaciónlogros y nuestras carencias en la relación entre conocimiento teórico y su vinculación
con la prácticacon la práctica..

 Intercambio y acuerdos con el resto de profesores considerando las dos direccionesIntercambio y acuerdos con el resto de profesores considerando las dos direcciones
del trabajo: la especializada y la integradora. Con los compañeros de la especialidad,del trabajo: la especializada y la integradora. Con los compañeros de la especialidad,
para profundizar en las perspectivas de nuestras áreas y materias reforzando ypara profundizar en las perspectivas de nuestras áreas y materias reforzando y
enriqueciendo los vínculos intercompetenciales. Con los profesores de otros ámbitosenriqueciendo los vínculos intercompetenciales. Con los profesores de otros ámbitos
disciplinarios, para garantizar marcos de trabajo precisos que favorezcan las relacionesdisciplinarios, para garantizar marcos de trabajo precisos que favorezcan las relaciones
integradoras entre contenidos (enfoque globalizador e interdisciplinario).integradoras entre contenidos (enfoque globalizador e interdisciplinario).
 Plasmación de los acuerdos en los proyectos y propuestas didácticas. Identificación dePlasmación de los acuerdos en los proyectos y propuestas didácticas. Identificación de
acuerdos sobre el significado y forma que pueden adoptar las competencias específicasacuerdos sobre el significado y forma que pueden adoptar las competencias específicas
como referente para aprender y enseñar; y los criterios de evaluación e indicadores decomo referente para aprender y enseñar; y los criterios de evaluación e indicadores de
desempeño para constatar las adquisiciones.desempeño para constatar las adquisiciones.

 Concretar las competencias en nuestras propuestas didácticas y en nuestras acciones exigeConcretar las competencias en nuestras propuestas didácticas y en nuestras acciones exige
conocer los acuerdos curriculares en cuanto a contenidos educativos, analizar las carencias yconocer los acuerdos curriculares en cuanto a contenidos educativos, analizar las carencias y
oportunidades del entorno en el que nos movemos, y llegar a acuerdos de base con el equipooportunidades del entorno en el que nos movemos, y llegar a acuerdos de base con el equipo
de profesores en aspectos de conceptualización y forma para definir competencias específicas,de profesores en aspectos de conceptualización y forma para definir competencias específicas,
su relación con los criterios de evaluación y su materialización en indicadores de desempeño.su relación con los criterios de evaluación y su materialización en indicadores de desempeño.
Mirando al aula, deberemos forjar marcos de acuerdo tanto temporales comoMirando al aula, deberemos forjar marcos de acuerdo tanto temporales como
metodológicos para incidir, de forma convergente, en algunas técnicas ymetodológicos para incidir, de forma convergente, en algunas técnicas y
propuestas de actividad; serán estas actividades las que permitan a lospropuestas de actividad; serán estas actividades las que permitan a los
alumnos constatar, de forma efectiva, el valor funcional de lo aprendido.alumnos constatar, de forma efectiva, el valor funcional de lo aprendido.

Ventajas y riesgos del enfoque competencialVentajas y riesgos del enfoque competencial
 Ventajas:Ventajas:
 La oportunidad, la riqueza y el trabajo queLa oportunidad, la riqueza y el trabajo que
conlleva el estudio de diferentes contextos.conlleva el estudio de diferentes contextos.
 Superar un foco de referencia puramenteSuperar un foco de referencia puramente
instrumental.instrumental.
 Integrar contenidos de distinto tipo.Integrar contenidos de distinto tipo.
 Orientar el trabajo educativo haciaOrientar el trabajo educativo hacia
elementos de referencia esencial.elementos de referencia esencial.
 Favorecer la convergencia del trabajoFavorecer la convergencia del trabajo
educativo.educativo.
 Promueven y exigen el trabajo en equipo.Promueven y exigen el trabajo en equipo.
Marcos de trabajo consensuado.Marcos de trabajo consensuado.
 Ayuda a aprender a aprender.Ayuda a aprender a aprender.
 Riesgos::
 Desarrollo de prácticas no fundamentadas.Desarrollo de prácticas no fundamentadas.
 Organización de los procesos de enseñanzaOrganización de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje alrededor de trabajosy de aprendizaje alrededor de trabajos
prácticos.prácticos.
 Falta de acuerdo y consenso entreFalta de acuerdo y consenso entre
profesores respecto a las prioridades enprofesores respecto a las prioridades en
competencias y los medios para llevarlas a lacompetencias y los medios para llevarlas a la
práctica.práctica.
 Desvirtuación de la prioridad del enfoque.Desvirtuación de la prioridad del enfoque.
Prácticas cerradas como eje de atención.Prácticas cerradas como eje de atención.

APROXIMACION A COMPETENCIASAPROXIMACION A COMPETENCIAS
ESCOLARESESCOLARES
 En la dimensión social (comprender, valorar e intervenir de manera crítica yEn la dimensión social (comprender, valorar e intervenir de manera crítica y
responsable en una sociedad más justa, solidaria y democrática).responsable en una sociedad más justa, solidaria y democrática).
 En la dimensión interpersonal (relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con losEn la dimensión interpersonal (relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los
demás, cooperando y participando en actividades humanas desde la comprensión, lademás, cooperando y participando en actividades humanas desde la comprensión, la
tolerancia y la solidaridad).tolerancia y la solidaridad).
 En la dimensión personal (ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, laEn la dimensión personal (ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la
cooperación, la creatividad y la libertad …)cooperación, la creatividad y la libertad …)
 En la dimensión profesional (ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidadesEn la dimensión profesional (ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades
de forma responsable, flexible y rigurosa …)de forma responsable, flexible y rigurosa …)

LAS COMPETENCIAS Y LA METODOLOGIA.LAS COMPETENCIAS Y LA METODOLOGIA.
 El profesor deberá utilizar una metodología variada con secuencias didácticasEl profesor deberá utilizar una metodología variada con secuencias didácticas
enfocadas bajoenfocadas bajo el método de proyectos, conviviendo con análisis de casosel método de proyectos, conviviendo con análisis de casos,,
investigaciones del medio, etc. y con intervenciones expositivas convencionales.investigaciones del medio, etc. y con intervenciones expositivas convencionales.
 Las variables metodológicas incluyen, además de unas actividades determinadas: unaLas variables metodológicas incluyen, además de unas actividades determinadas: una
forma de agruparlas y articularlas en secuencia de actividades; relaciones y situacionesforma de agruparlas y articularlas en secuencia de actividades; relaciones y situaciones
comunicativas que permiten identificar papeles concretos del profesor y de loscomunicativas que permiten identificar papeles concretos del profesor y de los
alumnos, formas de agrupación social de la clase; una manera de distribuir el espacio yalumnos, formas de agrupación social de la clase; una manera de distribuir el espacio y
el tiempo; un sistema de organización de los contenidos; un uso de los materialesel tiempo; un sistema de organización de los contenidos; un uso de los materiales
curriculares y un procedimiento para la evaluación.curriculares y un procedimiento para la evaluación.

 Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases: establecimientoLas secuencias didácticas deben contener las siguientes fases: establecimiento
compartido con los alumnos de los objetivos y actividades e identificación de lacompartido con los alumnos de los objetivos y actividades e identificación de la
situación de la realidad que será objeto de estudio; identificación de las cuestiones osituación de la realidad que será objeto de estudio; identificación de las cuestiones o
problemas que se plantean; construcción del esquema de actuación que permita darproblemas que se plantean; construcción del esquema de actuación que permita dar
respuesta al problema planteado; expresión exacta de estos esquemas identificando losrespuesta al problema planteado; expresión exacta de estos esquemas identificando los
conocimientos, habilidades y actitudes que se deben adquirir para actuarconocimientos, habilidades y actitudes que se deben adquirir para actuar
eficientemente; revisión del conocimientos disponible para planificar su aprendizaje, yeficientemente; revisión del conocimientos disponible para planificar su aprendizaje, y
aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas, tantas veces comoaplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas, tantas veces como
sea necesario.sea necesario.
 En las relaciones interactivas, el docente planifica su actuación adaptándola a lasEn las relaciones interactivas, el docente planifica su actuación adaptándola a las
necesidades de los alumnos, cuenta con las aportaciones y conocimientos previos denecesidades de los alumnos, cuenta con las aportaciones y conocimientos previos de
los mismos, les ayuda a encontrar sentido a lo que están haciendo, establece retos ylos mismos, les ayuda a encontrar sentido a lo que están haciendo, establece retos y
desafíos alcanzables, ofrece ayuda guiada, promueve la actividad mentaldesafíos alcanzables, ofrece ayuda guiada, promueve la actividad mental
autoestructurante, la autoestima y el autoconcepto, promueve canales deautoestructurante, la autoestima y el autoconcepto, promueve canales de
comunicación, potencia la autonomía, valora a los alumnos según sus capacidades,comunicación, potencia la autonomía, valora a los alumnos según sus capacidades,
promueve la autoevaluación de competencias.promueve la autoevaluación de competencias.

 La metodología para el aprendizaje de las competencias debe contemplar unaLa metodología para el aprendizaje de las competencias debe contemplar una
organización social del aula en la que convivan al mismo tiempo: el gran grupo, losorganización social del aula en la que convivan al mismo tiempo: el gran grupo, los
equipos fijos, heterogéneos, los equipos flexibles homogéneos, los equipos flexiblesequipos fijos, heterogéneos, los equipos flexibles homogéneos, los equipos flexibles
homogéneos o heterogéneos y el trabajo individual.homogéneos o heterogéneos y el trabajo individual.
 El enfoque globalizador, una forma de organizar el proceso de enseñanza y deEl enfoque globalizador, una forma de organizar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.aprendizaje.

EVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIAS
 Evaluar competencias implica reconocer la capacidad que un alumno ha adquirido paraEvaluar competencias implica reconocer la capacidad que un alumno ha adquirido para
dar respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que tienedar respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que tiene
muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del mismomuchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del mismo
modo en que han sido aprendidos. El proceso evaluador consistirá en utilizar losmodo en que han sido aprendidos. El proceso evaluador consistirá en utilizar los
mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos puedenmecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden
ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.
 Si el objetivo de la evaluación consiste en conocer la capacidad del alumno para actuarSi el objetivo de la evaluación consiste en conocer la capacidad del alumno para actuar
competentemente ante una situación, la evaluación únicamente tendrá en cuenta lacompetentemente ante una situación, la evaluación únicamente tendrá en cuenta la
forma en la que ésta se resuelve; pero si el propósito es evaluar para ayudar al alumno aforma en la que ésta se resuelve; pero si el propósito es evaluar para ayudar al alumno a
que mejore el dominio de una competencia determinada, será necesario conocer yque mejore el dominio de una competencia determinada, será necesario conocer y
valorar las dos fases anteriores, ya que en muchos casos la incapacidad para darvalorar las dos fases anteriores, ya que en muchos casos la incapacidad para dar
respuesta a los problemas que plantea una situación determinada, viene dada por larespuesta a los problemas que plantea una situación determinada, viene dada por la
dificultad en la comprensión de la situación – problema y en su análisis.dificultad en la comprensión de la situación – problema y en su análisis.

 Una vez comprendidas las características de la situación objeto de estudio yUna vez comprendidas las características de la situación objeto de estudio y
el tipo de problema o cuestiones que ésta suscita, la segunda dificultad vieneel tipo de problema o cuestiones que ésta suscita, la segunda dificultad viene
determinada por la necesidad de disponer del conocimiento sobre losdeterminada por la necesidad de disponer del conocimiento sobre los
distintos esquemas de actuación existentes con relación a los diversosdistintos esquemas de actuación existentes con relación a los diversos
problemasproblemas
 Si el objetivo de la evaluación sólo consiste en conocer la capacidad delSi el objetivo de la evaluación sólo consiste en conocer la capacidad del
alumno para actuar competentemente ante una situación, la evaluaciónalumno para actuar competentemente ante una situación, la evaluación
únicamente tendrá en cuenta la forma en la que ésta se resuelve; pero si elúnicamente tendrá en cuenta la forma en la que ésta se resuelve; pero si el
propósito es evaluar para ayudar al alumno a que mejore el dominio de unapropósito es evaluar para ayudar al alumno a que mejore el dominio de una
competencia determinada, será necesario conocer y valorar las dos fasescompetencia determinada, será necesario conocer y valorar las dos fases
anteriores, ya que en muchos casos la incapacidad para dar respuesta a losanteriores, ya que en muchos casos la incapacidad para dar respuesta a los
problemas que plantea una situación determinada viene dada por la dificultadproblemas que plantea una situación determinada viene dada por la dificultad
en la comprensión de la situación- problema y en su análisis. Conocer cuálesen la comprensión de la situación- problema y en su análisis. Conocer cuáles
son estas dificultades será fundamental para poder establecer las estrategias deson estas dificultades será fundamental para poder establecer las estrategias de
aprendizaje más apropiadas con el fin de que puedan llegar a ser superadas.aprendizaje más apropiadas con el fin de que puedan llegar a ser superadas.

 Una vez comprendidas las características de la situación objeto de estudio y elUna vez comprendidas las características de la situación objeto de estudio y el
tipo de problema o cuestiones que ésta suscita, la segunda dificultad vienetipo de problema o cuestiones que ésta suscita, la segunda dificultad viene
determinada por la necesidad de disponer del conocimiento sobre losdeterminada por la necesidad de disponer del conocimiento sobre los
distintos esquemas de actuación existentes con relación a los diversosdistintos esquemas de actuación existentes con relación a los diversos
problemas planteados y a la capacidad para seleccionar el esquema o losproblemas planteados y a la capacidad para seleccionar el esquema o los
esquemas de actuación más apropiados para resolverlos.esquemas de actuación más apropiados para resolverlos.
 Seleccionado el esquema de actuación, la actuación competente comporta laSeleccionado el esquema de actuación, la actuación competente comporta la
realización de dicho esquema desde modelos flexibles, y es aquí donderealización de dicho esquema desde modelos flexibles, y es aquí donde
podemos evaluar la capacidad de llevar a cabo la competencia en función depodemos evaluar la capacidad de llevar a cabo la competencia en función de
las características específicas de la situación – problema planteado. Para estalas características específicas de la situación – problema planteado. Para esta
actividad de evaluación será necesario utilizar las técnicas y los recursosactividad de evaluación será necesario utilizar las técnicas y los recursos
diferenciados según el tipo de competencia y los componentes que lasdiferenciados según el tipo de competencia y los componentes que las
configuran.configuran.

 EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS.EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS.
Situación problema: Situación de la realidad que obliga a intervenir ySituación problema: Situación de la realidad que obliga a intervenir y
cuestiona o plantea problemas para resolver.cuestiona o plantea problemas para resolver.
 ANÁLISIS DE LA SITUACION. Evaluación de la capacidad deANÁLISIS DE LA SITUACION. Evaluación de la capacidad de
comprensión y análisis.comprensión y análisis.
 SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACION. Evaluación de la capacidadSELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACION. Evaluación de la capacidad
de conocimiento y selección del esquema de actuación apropiado.de conocimiento y selección del esquema de actuación apropiado.
 ACTUACION FLEXIBLE Y ESTRATEGICA. Evaluación de laACTUACION FLEXIBLE Y ESTRATEGICA. Evaluación de la
competencia: evaluación de la respuesta ante la situación – problema.competencia: evaluación de la respuesta ante la situación – problema.

 Proceso de elaboración de las actividades de evaluación de las competencias.Proceso de elaboración de las actividades de evaluación de las competencias.
 La característica diferencial de las actividades evaluación de las competencias consisteLa característica diferencial de las actividades evaluación de las competencias consiste
en que todas ellas forman parte de un conjunto bien definido de acciones para laen que todas ellas forman parte de un conjunto bien definido de acciones para la
intervención o la resolución de las cuestiones que plantea una situación problema másintervención o la resolución de las cuestiones que plantea una situación problema más
o menos cercana a la realidad del alumno.o menos cercana a la realidad del alumno.
 La clave para elaborar las actividades de evaluación de las competencias se encuentraLa clave para elaborar las actividades de evaluación de las competencias se encuentra
en establecer la situación -problema. Para poder intervenir en esta situación –en establecer la situación -problema. Para poder intervenir en esta situación –
problema el alumno deberá movilizar un conjunto de recursos de diferente orden. Lasproblema el alumno deberá movilizar un conjunto de recursos de diferente orden. Las
actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas que permitanactividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas que permitan
conocer el grado de dominio de sus distintos componentes y, a través de ellos, de laconocer el grado de dominio de sus distintos componentes y, a través de ellos, de la
propia competencia. Cada una de las distintas actividades que debe realizar el alumnopropia competencia. Cada una de las distintas actividades que debe realizar el alumno
se corresponderá con los indicadores de logro de la pertinente competencia específica.se corresponderá con los indicadores de logro de la pertinente competencia específica.
De manera que aquello que se pretende evaluar es el grado de aprendizaje de unaDe manera que aquello que se pretende evaluar es el grado de aprendizaje de una
competencia específica, a partir de sus indicadores de logro. Estos indicadorescompetencia específica, a partir de sus indicadores de logro. Estos indicadores
representan un análisis de la competencia en función del establecimiento y larepresentan un análisis de la competencia en función del establecimiento y la
observación de aquellas conductas del alumno que permitan valorar el grado deobservación de aquellas conductas del alumno que permitan valorar el grado de
dominio de la competencia.dominio de la competencia.

 Evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.Evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Características del proceso evaluador de las competencias::
 El problema se reduce al grado de eficiencia con el que éstas se aplican.El problema se reduce al grado de eficiencia con el que éstas se aplican.
 Las actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados de aprendizaje debenLas actividades dirigidas a conocer el proceso y los resultados de aprendizaje deben
corresponderse con los medios para dar respuesta a una situación problema que puedacorresponderse con los medios para dar respuesta a una situación problema que pueda
entenderse como real.entenderse como real.
 Una exposición del conocimiento, una prueba escrita aportan una información muyUna exposición del conocimiento, una prueba escrita aportan una información muy
limitada.limitada.
 La información para evaluar debe ser el resultado de la observación de las actividadesLa información para evaluar debe ser el resultado de la observación de las actividades
del aula, no sólo de los resultados de los exámenes.del aula, no sólo de los resultados de los exámenes.

 La competencia es un constructo complejo, lo cual implica la utilización de procesosLa competencia es un constructo complejo, lo cual implica la utilización de procesos
de evaluación que también son complejos.de evaluación que también son complejos.
 Siempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales, en contextos reales. Por loSiempre implica evaluar su aplicación en situaciones reales, en contextos reales. Por lo
que lo medios para evaluar competencias en el aula siempre son aproximaciones a esaque lo medios para evaluar competencias en el aula siempre son aproximaciones a esa
realidad.realidad.
 Requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de lasRequiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las
características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde éstacaracterísticas específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta
debe o puede llevarse a cabo.debe o puede llevarse a cabo.
 Es necesario identificar los indicadores de logro para cada tipo de contenidos, peroEs necesario identificar los indicadores de logro para cada tipo de contenidos, pero
integrados o que se puedan integrar en la competencia correspondiente.integrados o que se puedan integrar en la competencia correspondiente.
 El medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia será la intervenciónEl medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia será la intervención
del alumno ante una situación problema que sea reflejo de las situaciones reales.del alumno ante una situación problema que sea reflejo de las situaciones reales.

Competencias educativas

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