Pai. presencial 2ºa mayo 2017 molina garcia sandra (pdf nuevo)

Alumna: Sandra Molina Garcia
Ciclo: Técnico Superior Educación Infantil, 2ºB
Tutora de grupo: Puri Francés Hernández
Tutora de PAI: Puri Francés Hernández
Alumna: Sandra Molina Garcia
Educación Infantil, 2ºB
Tutora de grupo: Puri Francés Hernández
Hernández

INDICE
1. INTRODUCCIÓN DEL PROYECTO
1.1. Descripción del entorno……………………………………………………………………….1-2
1.2. Análisis de la empresa, tipo de centro, línea pedagógica, organigrama, infraestructuras,
etc.………………………………………………………………………………………………2-5
1.3. Características evolutivas generales medias del grupo de edad de implementación del
proyecto…………………………………………………………………………………….…..5-6
1.4. Descripción del grupo aula, número, género, características específicas de su desarrollo
evolutivo, particularidades…………………………………………………………….……...6-7
2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Justificación……………………………………………………………………………………...8
2.2. Fundamentación……………………………………………………………………….…….8-10
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS………………………………………………………………….10-11
4. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………….11
5. ACTIVIDADES………………………………………………………………………………..12-21
6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………………………………………………………22
7. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………………….22-23
8. RECURSOS……………………………………………………………………………………..23
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………………24
10. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA……………………………………………………….24-25
11. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………..25
12. DESCRIPCIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN……………………………………………25-26
13. EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN…………………………………………….26-27
14. VALORACIÓN PERSONAL……………………………………………………………...27-29
15. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA………………………………………………………...29-30
16. ANEXOS……………………………………………………………………………………30-43

“Los hábitos a través de los cuentos”
Sandra Molina Garcia Curso: 2016-2017
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1. INTRODUCCIÓN DEL PROYECTO
1.1.Descripción del entorno:
Mi proyecto se titula “Los hábitos a través de los cuentos”, dirigido a niños y niñas
entre 2 y 3 años y se llevará a cabo en la Escuela Infantil Pública “Rayuela”. Con él,
pretendo que los niños y niñas del aula donde lo implementaré, consigan una
suficiente autonomía personal con respecto a los hábitos y rutinas diarias, siempre
trabajando de forma conjunta con las familias, ya que considero que conseguir unos
hábitos personales y sociales es algo muy importante para su futuro. Todo ello se
trabajará a través de los cuentos, fomentando al mismo tiempo, la literatura infantil.
La Escuela Infantil Pública “Rayuela”, está situada en la zona de San Blas, Alicante,
C/ Ciudad Real, nº15 CP: 03005. Teléfono: 965932520, correo electrónico del centro:
03013571@edu.es.
El Polígono de San Blas es uno de los barrios más antiguos, céntrico y poblados de
Alicate. La media de la población está compuesta por parejas jóvenes con y sin hijos y
personas mayores. La escuela recibe alumnos de todos los barrios de Alicante así
como de otras localidades próximas, por lo que existe una gran diversidad de familias
que acuden al centro, que provienen de un nivel socioeconómico y cultural medio.
Debido a ello la atención a la diversidad hace que sea un tema referente para actuar e
intervenir con cada uno de los niños/as, en función de sus necesidades particulares y
sus circunstancias.
El Polígono de San Blas es colindante con los barrios Santo Domingo, Pau I, Pau II,
Princesa Mercedes y la Gran Vía. El barrio dispone de una gran zona deportiva, con
los campos de fútbol “SCD San Blas”, el pabellón municipal de deportes (Pitiu
Rochel), el centro de tecnificación, la piscina municipal (Monte Tossal), el hipódromo y
el campo de fútbol (José Rico Pérez).
En los alrededores se encuentran colegios y escuelas públicas, concertadas y
privadas (San Fernando, Franciscanas, Santo Domingo, Maristas, Altozano,
Salesianos, Montessori, San Jorge, Pequeño Mundo, Princesa Mercedes), además de
un centro para autistas, Infanta Leonor, que es colindante a la escuela, el centro de la
salud y la biblioteca municipal.

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También en los alrededores encontramos el centro comercial (Isla de Corfú) en la
Gran Vía y el mercadillo municipal de Teulada.
La zona está bien comunicada ya que los ciudadanos se pueden desplazar mediante
las líneas de autobús 5 y 12 y en coche o moto, quienes dispongan de ellos.
Las características climatológicas de la zona son propias del clima mediterráneo,
inviernos suaves, veranos calurosos y lluvias escasas. Las medias climatológicas
oscilan entre los 11º en los meses de inverno y entre los 24-25º en los meses de Julio
y Agosto, ya que la proximidad al mar influye en la moderación de la temperatura en
la ciudad.
1.2.Análisis de la empresa, tipo de centro, línea pedagógica, organigrama,
infraestructuras:
Análisis de la empresa y tipo de centro:
La Escuela Infantil Rayuela es un centro escolar de 1º ciclo de educación infantil de
titularidad pública dependiente de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura
y Deporte.
Tiene gestión directa con todos los servicios, a excepción de las monitoras de
comedor que son aportadas por una empresa privada y tres limpiadoras que
pertenecen a una subcontrata de la Conselleria de Educación.
Línea pedagógica:
Con respecto a la línea pedagógica, el centro opta por un modelo de enseñanza-
aprendizaje en el que hay un equilibrio entre el papel del alumno/a como protagonista
de su propio aprendizaje y la labor de la educadora como mediadora. La escuela basa
sus estrategias metodológicas en la actividad del alumno/a (observación,
experimentación y descubrimiento), en el desarrollo de un espíritu crítico
fundamentado en la libertad teniendo en cuenta las capacidades, intereses y
experiencias de cada uno de los alumnos/as, que les haga pensar por sí mismos.
También se fomenta la adquisición de hábitos, rutinas y técnicas de trabajo para el
desarrollo integral de los niños/as y favorecer metodologías que faciliten el
aprendizaje de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana, adaptándose
siempre al estado evolutivo del alumnado.

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Con respecto al personal docente, el centro respeta el principio de libertad y
autonomía docente, fomentando y estimulando el trabajo coordinado y en equipo, y
prioriza prestando atención a todos aquellos factores que mejoren la calidad de
enseñanza.
En el centro se fomentan valores tales como la tolerancia, la igualdad, el respeto, la
solidaridad, la democracia, la responsabilidad, la autoestima y la creatividad.
Infraestructuras:
La distribución y uso de los espacios de la escuela está organizada de forma que los
niños/as cubran sus necesidades en todos los aspectos, juego, actividad, descanso,
movimiento, autonomía y socialización.
En la entrada de la escuela encontramos el hall, un espacio amplio enfocado a
mostrar los trabajos que realizan los niños/as y la información de interés para las
familias. El hall se divide en diferentes zonas ya que en él encontramos la biblioteca,
donde cada viernes los alumnos/as se pueden llevar libros a casa, el rincón de las
nuevas tecnologías, dotado de una pizarra digital y otro rincón destinado al proyecto
que se esté realizando en ese momento, como por ejemplo el rincón de la casita o el
rincón de los disfraces.
La Escuela está compuesta por siete aulas, cinco aulas de 2-3 años, con 20 niños/as
por aula y dos aulas de 1-2 años, con 13 niños/as por aula, cada aula se diferencia
con un nombre de animal. Fuera de ellas se encuentra el hall de las aulas, lugar de
comunicación con las familias, donde hay paneles de corcho para exponer
información sobre el menú semanal, observaciones, merienda, siesta, comida, aseo,
deposiciones, hojas informativas sobre el tema a trabajar, etc. También en el hall de
las aulas están las perchas de cada uno de los niños/as identificadas con las fotos de
cada uno de ellos/as. Dentro de cada una de las aulas existen zonas diferenciadas
como el aso y el comedor, y se divide por rincones (lectura, juegos de mesa, la casita,
juegos de arrastre, cajón de los peluches, etc.). Dos dormitorios para la siesta de los
niños/as de 2-3 años con pequeñas colchonetas cubiertas con sábanas y mantas que
llevan los propios padres. Los niños/as de 1-2 años duermen en las sus aulas.
El comedor, que se usa como sala de usos múltiples, reuniones generales de padres,
lugar donde come el personal y actividades grupales de los niños/as. Desde hace

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unos años no se usa como lugar en el que comen todos los niños y niñas, por lo que
cada grupo como en su aula.
La escuela dispone de cuatro patios, dos para cada una de las edades. Dos
exteriores, dotados con areneros, toboganes, juguetes, palas, cubos y casitas de
plástico, y en el caso de los niños/as de 2-3 con pequeños triciclos. Y otros dos
acondicionados para los días invierno con mucho frío o lluvia, también dotados de
toboganes, pelotas, juguetes y juegos de construcción.
Organigrama:
DIRECTOR
MAESTRA LABORAL INFANTIL
PERSONAL
DOCENTE
PERSONAL NO
DOCENTE
1 educadora (aula 1)
1 educadora de apoyo.
1 maestra de apoyo.
Ayudante de
mantenimiento.
Cocinero.
Ayudante de
cocina.
Limpieza.
7 monitoras de
comedor.

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El personal docente del centro está formado por ocho educadoras infantiles, una
maestra de infantil y un maestro (director). El personal no docente se compone por un
cocinero, un ayudante de cocina, un auxiliar de mantenimiento, tres limpiadoras y
siete monitoras de comedor.
De las ocho educadoras, siete son tutoras de aula y una de apoyo para las siete
aulas. La maestra de infantil, apoya en funciones del director y ejerce de educadora
de apoyo. El maestro realiza funciones de dirección y administración. El cocinero y el
ayudante realizan los menús diarios y limpian la cocina y los utensilios. El auxiliar se
encarga del mantenimiento general de la escuela, el personal de limpieza se divide en
dos, una limpiadora por la mañana y dos por la tarde al cierre de la escuela. Y por
último siete monitoras de comedor contratadas de 11:30 a 13:30, por una empresa
externa a la Conselleria de Educación, que ayudan en el servicio de comida y aseo de
los niños/as.
1.3.Características evolutivas generales medias del grupo de edad 2-3 años:
A los 24-36 meses de edad en cuanto al desarrollo motor los niños/as ya son capaces
de sentarse solos con facilidad en una silla baja, pueden pasar de la posición dorsal a
la sedente, dar patadas a un balón, jugar con las piernas flexionadas, mantener el
equilibrio apoyándose sobre un solo pie, durante un corto periodo y sin ayuda. Saltar,
bailar y andar deprisa con equilibrio y balanceando los brazos. Pueden caminar de
puntillas, correr y pedalear en un triciclo. Ya tienen capacidad para subir y bajar
escaleras colocando los pies en cada escalón.
Con respecto a la presión en pinza, ya son capaces de sostener un vaso, pasar hojas
de un libro, cortar con tijeras, encajar diferentes figuras geométricas, comer, lavarse y
secarse solos las manos y ponerse los zapatos. Hacia los 2 años realizan garabatos
desordenados, sin control, mirando hacia otro lado cuando lo hacen y sin intención
representativa (garabatos de barrido, circulares o bucles). Y en torno a los 3 años, los
garabatos ya tienen una conexión entre sus trazos y movimientos, desarrollando la
coordinación óculo-manual.
Respecto al desarrollo cognitivo en esta edad ya empiezan a discriminar las
propiedades de las cosas, adquieren la noción de la permanencia de objeto, se
formalizan los esquemas, son capaces de reconocerse a sí mismos en una fotografía.

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Adquieren la función simbólica, que se manifiesta a través de la imitación diferida, del
juego simbólico y del dibujo, que se consolida con el lenguaje.
En cuanto al lenguaje, entre los dos y tres años, comienzan a construir las primeras
frases y a integrar pequeños diálogos. Saben que las cosas tiene un nombre y
preguntan sobre lo que les rodea (¿Cómo?; ¿dónde?; ¿quién?; ¿qué?; ¿por qué?).
Dominan el relativo y los conceptos de tamaño y distancia.
A los dos años empiezan a usar los adverbios de lugar, a los dos años y medio los
adverbios de cantidad y más tarde los adverbios de tiempo, primero el presente,
después el pasado y por último el futuro. A nivel fonológico tienen dificultades para
pronunciar letras oclusivas (“d” y “g”), fricativas (“f” y “s”) y silabas (“pla”, “ter” y “gru”).
Cometen errores de sobrerregulación, es decir, a nivel morfológico no reproducen
correctamente ciertas palabras (“ponido”, “hacido”). En cuanto a la sintaxis, dominan
muy pronto la construcción atributiva (sujeto-verbo-objeto), usando más de dos
palabras para formar las primeras estructuras gramaticales.
Con respecto al desarrollo afectivo y emocional, a esta edad suelen aparecer las
rabietas, manifestando sus frustraciones por la incapacidad de hacer o conseguir algo
que desean, suele desaparecer hacia los cuatro años. También son capaces de
expresar afecto a través de besos y abrazos, sobre todo con sus padres.
1.4.Descripción del grupo aula:
Este proyecto se va a desarrollar en el aula de “Las Tortugas”, con niños y niñas entre
2 y 3 años. La clase se compone de 20 niños/as (12 niñas y 8 niños). En este grupo
hay una gran diferencia de edad entre los niños/as de 2 años y los de 3, puesto que
se llevan 12 meses y por lo tanto infiere en el desarrollo evolutivo de cada uno/a.
En esta clase hay diferentes tipos de familias (numerosas, con hijo/a único/a, padres
separados, con hermanos/as de otro padre/madre, etc.). En el aula solo se encuentra
una niña de diferente nacionalidad (Ecuador), el resto de los niños/as son de
procedencia española. Cabe destacar que en el grupo hay un niño con un posible
caso de retraso en el desarrollo madurativo, aún no diagnosticado, dado que lo
acaban de detectar en la escuela y se encuentra en la asociación APSA, a la que
acude varios días a la semana.

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Los niños y niñas de esta aula, con respecto a la motricidad gruesa ya son capaces
de andar, saltar, dar patadas a un balón, correr, pedalear en un triciclo, sentarse solos
sin ayuda en una silla baja, subir y bajan las escaleras sin ningún problema etc.
Respecto a la motricidad fina, agarran con precisión todo tipo de objetos de tamaños
adecuados a su edad, pintar con rotuladores o pinceles (garabatos de barrido,
circulares o bucles), se llevan la cuchara a la boca, ya que todos los niños/as del aula
comen solos.
En cuanto al desarrollo cognitivo son capaces de hacer rompecabezas de varias
piezas, realizan torres con los juegos de construcción de cinco o seis piezas, juegan
con sus compañeros imitando a los adultos, haciendo uso de la función simbólica y
diferencian varios conceptos (grande-pequeño, abierto-cerrado, dentro-fuera, delante-
detrás, arriba-abajo).
Su lenguaje es rico, ya que consta de numerosas palabras y la mayoría se expresan
de manera clara y fluida. Construyen frases haciendo uso del sujeto, verbo y objeto,
saben reconocer los números uno y dos, hablan solos mientras juegan y todos son
capaces de reconocer las normas, aunque a algunos les cuesta seguir las normas
durante todo el día. Están atentos un corto periodo de tiempo mientras se les está
explicando una actividad para realizarla después. Son más curiosos y por ello,
preguntan sobre todo lo que ven.
La mayoría no controlan esfínteres, dado que doce de los veinte niños/as llevan
pañal, el resto si controlan esfínteres y no llevan pañal, excepto durante la siesta que
si lo llevan cuatro de ellos. Tiene una gran autonomía con respecto a la alimentación
ya que todos comen solos.
Por último, en la edad de juego, se encuentran en el estadio preoperacional y juego
simbólico, por lo que sus juguetes preferidos son los que favorecen el juego simbólico
(cocinitas, carritos de la compra, bancos de carpintearía, muñecas y muñecos con
complementos, casitas, etc.), material de expresión (lápices de colores, ceras,
plastilina, cuentos, disfraces, etc.), juegos de construcción (puzles de animales o
plantas con un mayor número de piezas) y juguetes que desarrollen el juego funcional
y motor (triciclos o coches para arrastrar).

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2. JUSTIFICACIÓN
Mi proyecto se trata de trabajar los hábitos a través de los cuentos. Considero que es
un tema muy importante a la hora de trabajar con los niños y niñas, ya que los hábitos
y rutinas son necesarias para el buen desarrollo de ellos/as y par su autonomía
personal. Y los cuentos son una herramienta muy útil para que aprendan de forma
lúdica, se inculcan valores y se fomenta la lectura en ellos/as. Tienen una gran
importancia en el desarrollo psicológico de los pequeños. Mediante el cuento el niño/a
nutre y enriquece la fantasía, ampliando así el sus experiencias, favorece su proceso
de maduración integral, manejando mejor sus emociones, les inicia en un código
moral (concepto de bien y mal, el respeto, honestidad, generosidad, etc.) y favorece
momentos de diálogos y encuentros afectivos entre el adulto y el niño/a.
A través de este proyecto también se trabaja de forma paralela otros contenidos como
el lenguaje, el lógico-matemático, vocabulario y el conocimiento del esquema
corporal.
2.1.Fundamentación
2.2.2. Marco normativo:
Mi proyecto se basará en el Decreto 37/2008, de 28 de Marzo, del Consell por el que
se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la
Comunitat Valenciana.
Por lo que, el primer ciclo de Educación Infantil se debe desarrollar de manera
individualizada y personalizada, prestando un clima de seguridad, confianza y afecto y
posibilitando al niño/a un desarrollo emocional equilibrado y al mismo tiempo
responder a sus necesidades fisiológicas, intelectuales y de socialización. Adquirir a
través del dominio de su propio cuerpo una autonomía personal, el desarrollo
sensorial y diversas capacidades de comunicación y socialización.
En este proyecto se trabajarán las tres áreas del Decreto 37/2008:
I. El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.

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A través de esta área, los niños/as llegan al reconocimiento de su propia
imagen, conociéndolo de forma global y segmentaria y sus posibilidades de
limitaciones motrices. Todo ello les ayuda a llegar al establecimiento del “yo” y
el mundo exterior.
Los hábitos que adquieren serán útiles para la adquisición de aprendizajes,
adaptarse a la sociedad y conseguir mayor autonomía, por lo que los trabajaré
mediante el uso de la literatura y los cuentos.
II. Conocimiento del medio físico, natural, social y cultural.
Los niños/as, a través de buscar su propia identidad, interactúa con el grupo
social al que pertenece, por lo que se regulan acuerdos mutuos que se
establecen, se adquieren y se aplican en la realidad social. Trabajar los hábitos
y rutinas, les facilitará adaptarse al medio físico, social y cultural.
III. Los lenguajes: comunicación y representación.
Es un instrumento básico para el desarrollo de los niños/as y la formación de
su pensamiento. La comunicación y el lenguaje, son el mediador entre el
pensamiento y la acción, por lo que hay que proporcionarles lugares y
escenarios que les faciliten la apropiación del lenguaje. Por ello, a través de los
cuentos y la literatura se les facilitará aun más el inicio del lenguaje, la
comunicación y su representación. Todo ello, les ayudará a adquirir una mayor
autonomía personal y social.
2.2.3. Marco teórico:
Este proyecto se fundamenta sobre todo en la teoría de Piaget. Considera la
inteligencia como una prolongación de la adaptación biológica, por lo que la inteligencia
es la capacidad de adaptación. Es decir, para Piaget, los niños/as construyen una
percepción del mundo que les rodea a través de experimentar y vivir sus propias
experiencias. Piaget divide el origen de la inteligencia en cuatro estadios
(sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales).
En este proyecto me centraré en el segundo estadio (preoperacional), ya que mi
proyecto va dirigido a niños y niñas entre dos y tres años.

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En la segunda etapa del desarrollo cognitivo, según Piaget, aparece entre los 2 y los 7
años aproximadamente. En ella, los niños/as ya tienen la capacidad de evocar
situaciones u objetos que no están presentes, es decir, aparece la función simbólica,
que se manifiesta a través de la imitación diferida. Pueden asociar situaciones con
relaciones lógicas de causa-efecto, dentro de su pensamiento todavía egocéntrico, que
aun sigue muy presente en el niño/a. Aún no es capaz de distinguir entre su propio
punto de vista y el del otro/a. Y por último, ya han adquirido el lenguaje, por lo que
piensan en el efecto que pueden producir con sus acciones, sin necesidad de
ejecutarlas.
Frederick Fröebel es otro autor en el que se fundamenta mi proyecto. Su metodología
se basaba en el Paidocentrismo, donde el niño/a es el eje de la educación y el
activismo. Definía el juego como método de aprendizaje, a través del cual desarrollaba
la personalidad del niño/a. Daba gran importancia a la actividad espontánea del niño/a,
y un equilibrio entre el juego libre y juego dirigido.
Fröebel distingue cuatro etapas de desarrollo (infancia-niñez-adolescencia-madurez), y
afirmaba que para pasar a la etapa siguiente, se debe de vivir plenamente la anterior.
Fue el fundador de “Los Kindergarten”, hoy en día, Escuelas Infantiles que dividían en
tres niveles, el primer nivel (0-3 años) y segundo y tercer nivel (a partir de los 3 años).
Ha sido un pedagogo muy importante debido a su metodología y a la forma de concebir
la niñez.
Por último, Bruno Bettelhim es un autor importante en el que se basa mi proyecto, ya
que afirma que la literatura infantil, debe divertir y potenciar la curiosidad, estimular la
imaginación, ayudar a desarrollar el intelecto y clarificar las emociones. También debe
de estar acorde con las necesidades y aspiraciones de los niños/as, servir para
conocer dificultades y sugerir soluciones a los problemas.
3. OBJETIVOS
 Conocer las partes de su cuerpo.
 Desarrollar los sentidos para su autonomía.
 Adquirir la autonomía personal a través del juego y la literatura.

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 Descubrir el lenguaje para poder comunicarse con los demás.
 Obtener hábitos sociales y personales de higiene.
4. CONTENIDOS
Conceptuales:
- Conocimiento de su esquema corporal.
- Adquisición de hábitos personales y sociales.
- Concepto espacial: dentro-fuera, grande-pequeño.
- Elementos del aseo y la mesa.
- Narraciones y cuentos.
Procedimentales:
- Reconocimiento de sus necesidades básicas.
- Diferenciación de los utensilios del baño y la mesa.
- Comprensión del cuento.
- Realización de los gestos correspondientes.
- Escucha activa.
Actitudinales:
- Interés por conocer los diferentes utensilios del baño y la mesa.
- Gusto por realizar las actividades.
- Respeto del turno al realizar las actividades y en la escucha de cuentos.
- Interés en la escucha de cuentos.
- Colaboración en la preparación y recogida del material.

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5. ACTIVIDADES
1. ¿CÓMO NOS COMPARTAMOS EN LA MESA?
Objetivos operativos
- Identificar los utensilios de la mesa (cubiertos, vaso, plato).
- Reconocer los modales que deben tener en la mesa a la hora de comer.
Contenidos
- Comportarse adecuadamente a la hora de comer.
- Diferenciación de los utensilios.
- Colaboración en la recogida del material.
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “¿Cómo nos comportamos en la mesa,
Manuel?”. Después se sentarán donde tendrán cubiertos de plástico para simular que están en un
restaurante. La educadora irá haciendo preguntas sobre cómo se deben de comportar en la mesa.
Temporalización: Duración: 20 minutos.
Metodología: la actividad se realizará de forma lúdica, a través de un aprendizaje significativo
desde la experimentación.
Recursos
 Espaciales: el aula.
 Personales: una educadora y estudiante en prácticas.
 Materiales: cuento: “¿Cómo nos comportamos en la mesa, Manuel?”. (Anexo 1), vasos, paltos y
cubiertos de juguete (plástico).
Evaluación
 Técnicas: observación directa y sistemática.
 Instrumentos: se realizará una lista de control (Anexo 2).
Adaptaciones: se hará una adaptación individualizada en tiempo y consignas.

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2. ¡DON POR FAVOR¡
- Repetir las palabras “por favor” y “gracias”.
- Relacionar las palabras “por favor” y “gracias” con la acción.
Contenidos
- Adquisición de las palabras “por favor” y “gracias”.
- Uso del las palabras “por favor” y “gracias” en el momento adecuado
- Interés en la escucha del cuento.
Desarrollo de la actividad: Se contará el cuento de “El Árbol mágico” con marionetas, haciendo
participar a los niños/as durante la narración. Al terminar, se les preguntará sobre lo que ha
pasado en el cuento.
desde la experimentación.
Recursos
 Materiales: cuento de “El Árbol mágico” y marionetas (Anexo 3).
Evaluación

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3. EL VALOR DEL SALUDO
- Reconocer los saludos: “hola”, “adiós”, “buenos días” y “buenas noches”.
- Relacionar los diferentes saludos con los dibujos.
Contenidos
- Conocimiento de los saludos.
- Reconocimiento de los saludos en cada dibujo.
- Interés en la escucha de cuentos.
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “El pequeño Juan”. Después la educadora
enseñará dibujos con diferentes acciones, los niños/as tendrán que verbalizar y gesticular el tipo
de saludo que corresponda a cada dibujo.
desde la experimentación y haciendo uso de la literatura infantil.
Recursos
 Materiales: cuento “El pequeño Juan” (Anexo 5) y láminas de dibujos.
Evaluación

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4. ¡EL SÚPER CEPILLO DE DIENTES!
- Manejar el cepillo de dientes.
- Reproducir los movimientos al lavarse los dientes.
Contenidos
- Importancia de lavarse los dientes todos los días.
- Realización de los gestos al lavarse los dientes.
- Interés en la escucha del cuento.
Desarrollo de la actividad: en esta actividad se contará un cuento cantado “Así es como se
lavan los dientes”. Una vez hayan escuchado la canción varias veces y observado a la educadora
simular como se lavan los dientes, los niños/as deberán copiar los gestos de la educadora.
Temporalización: Duración: 20 minutos; Día: Jueves 11; Hora: 9’30h.
Recursos
 Materiales: canción “Así es como se lavan los dientes” (Anexo 7), radio casete y 20 cepillos de
dientes.
Evaluación

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5. ¡NOS DUCHAMOS!
- Reconocer las partes de su cuerpo.
- Reproducir los movimientos propios del momento del baño.
- Nombrar los elementos de la ducha.
Contenidos
- Diferenciación de los utensilios de la ducha.
- Respeto del turno al realizar la actividad.
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “El boogie de los culitos”. Después pasar de
dos en dos a las duchas realizadas con cartón y deberán simular que se están duchando con las
esponjas y los botes de jabón, mencionando las partes del cuerpo.
Recursos
 Materiales: cuento “El boogie de los culitos” (Anexo 9), cartón, papel celofán, pintura de dedos,
esponjas y botes vacios de plástico.
Evaluación

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6. ¡ADIÓS A MI PAÑAL!
- Identificar los elementos del aseo.
- Reconocer la importancia de no llevar pañal.
- Ensamblar los elementos del aseo en su lugar correspondiente.
Contenidos
- Adquisición del control de esfínteres.
- Reconocimiento de sus necesidades básicas (hacer pipí y caca).
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “Fuera pañal” de Caillou y después los
niños/as deberán completar el mural del aseo, poniendo cada objeto en su lugar correspondiente.
Temporalización: Duración: 20 minutos; Día: Miércoles 10; Hora: 9’30h.
Recursos
 Materiales: cuento “Fuera pañal” Caillou (Anexo 11), papel continuo y lápices de colores.
Evaluación

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7. ¡A VESTIRSE!
- Reconocer las partes del cuerpo.
- Nombrar las prendas de vestir.
- Ensamblar las prendas de vestir en los muñecos/as.
Contenidos
- Colaboración en la recogida del material.
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “La ropa de Lulú”, mientras se le van
haciendo preguntas a los niños/as sobre el cuento para hacerlos participar. Después tendrán que
vestir a varios muñecos, poniéndoles los pantalones y las camisetas.
Recursos
 Materiales: cuento “La ropa de Lulú” (Anexo 13), muñecos/as y complementos de vestir.
Evaluación

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8. EL DÍA Y LA NOCHE
- Reconocer cuando es de día y cuando de noche.
- Plasmar la esponja en el papel.
Contenidos
- Conocimiento del sol y la luna.
- Respeto en la escucha del cuento.
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “La noche y el día”. A continuación,
realizaran unos dibujos del día y la noche, plasmando esponjas con forma de sol y lunas mojadas
en pintura de dedos, simulando un paisaje.
Temporalización: Duración: 20 minutos; Día: Miércoles 17; Hora: 9’30h.
Recursos
 Materiales: cuento “La noche y el día” (Anexo 15), cartulinas, esponjas y pintura de dedos.
Evaluación

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9. ¿DÓNDE DORMIMOS?
- Reconocer el lugar de cada miembro de la familia en la casa para dormir.
- Nombrar los lugares de la casa.
- Clasificar los miembros de la familia en su lugar correspondiente.
Contenidos
- Adquisición del hábito de dormir en su cama.
- Comprensión de dónde duerme cada miembro de la familia.
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “¡Mamá, quiero dormir en tu cama!”.
Después los niños/as pasarán al mural que habrá colgado en la pizarra hecho con fieltro. El mural
es un dibujo de una casa por dentro divida en varios dormitorios y pequeños muñecos también
hechos con fieltro, que deberán colocar en el lugar correspondiente de la casa, en la que deben
dormir.
Temporalización: Duración: 25 minutos; Día: Martes 9; Hora: 9’30h.
Recursos
 Materiales: cuento “¡Mamá, quiero dormir en tu cama!” (Anexo 17), papel de fieltro.
Evaluación

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10.¿QUÉ SERÁ?
- Ensamblar las piezas del puzle.
- Reconocer el control de esfínteres (pipí y caca).
Contenidos
- Adquisición de hábitos personales (control de esfínteres).
- Reconocimiento de sus necesidades básicas.
Desarrollo de la actividad: se contará el cuento de “El orinal de Lulú”. Después pasarán todos
a las mesas para realizar diferentes puzles relacionados con el cuento.
Recursos
 Materiales: cuento “El orinal de Lulú” (Anexo 19), cartón, cartulinas, lápices de colores y
rotuladores.
Evaluación

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6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este proyecto tiene un enfoque globalizador, ya que la literatura infantil permite que
los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo
en jugo diferentes mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos, a la vez que se
crean hábitos y rutinas.
También se tendrá en cuenta la importancia del aprendizaje significativo de los niños
y niñas partiendo de sus experiencias y vivencias más cercanas a ellos/as para
motivar la literatura y a su vez la creación de diferentes hábitos personales y sociales.
Con este proyecto se pretende conseguir que los niños y niñas creen diferentes
hábitos y rutinas tanto personales como sociales para su vida diaria, y a su vez
aprender a emplear el lenguaje como herramienta de comunicación.
Las actividades que se van a realizar en este proyecto, pretenden reforzar y
consolidar aquellos hábitos o rutinas que ya tienen aprendidas los niños/as, pero
también crear otros hábitos o rutinas, personales y sociales, que serán necesarias
para su vida diaria a medida que van creciendo.
El niño/a será el protagonista de cada una de las actividades y la educadora
intervendrá para invitar a todos los niños y niñas a participar o cuando surja algún
conflicto o si alguna situación lo requiere.
Dado que las actividades se realizarán con cuentos y canciones, estas serán
adecuadas a su edad para favorecer la comprensión en todo momento de aquello que
realizan, según su desarrollo cognitivo. Las actividades se realizarán dentro de las
rutinas diarias de los pequeños, lo que no supondrá nada desconocido para ellos y se
propiciará un desarrollo de las actividades positivo y agradable.
7. TEMPORALIZACIÓN
Al tratarse de un proyecto transversal, las actividades del proyecto se llevarán a cabo
a lo largo del tercer trimestre del curos, en los meses de Abril, Mayo y Junio, siempre
teniendo en cuenta la participación y el conocimiento de los niños y niñas.

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Todas las actividades se realizarán por la mañana, antes de la hora de salir al patio,
desde las 9:30 hasta las 10:15 aproximadamente, ya que las actividades que realizan
en la escuela, se suelen realizar a esas horas y no se interrumpe ninguna rutina de
los niños y niñas.
Actividades
Semana I
(Del 8 al 12 de Mayo)
Semana II
(Del 15 al 19 de Mayo)
L M X J V L M X J V
4. ¡El súper cepillo de dientes!
6. ¡Adiós a mi pañal!
8. El día y la noche
9. ¿Dónde dormimos?
8. RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES ESPACIALES PERSONALES
INVENTARIABLES
 Pintura de dedos.
 Esponjas.
 Cuentos.
 Cepillos de dientes.
 Lápices de colores.
 Rotuladores.
 Marionetas.
 Muñecos/as y
complementos.
 Cubiertos de
juguete.
 Botes de gel (vacio)
FUNGIBLES
 Papel
continúo.
 Cartulinas.
 Papel
celofán.
 Papel de
fieltro.
 Cartón.
 El aula.
 El rincón de la
casa.
 Educadora.
 Persona de apoyo
(estudiante en prácticas
del Grado Superior de
Educación Infantil).

24
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el aula en la que se va a implementar este proyecto, se encuentra un niño con un
posible retraso en el desarrollo madurativo. Por ello, las actividades se adaptaran a su
ritmo evolutivo y la educadora estará más pendiente de él, ya que debe guiarlo en el
desarrollo de la actividad, más que al resto de los compañeros/as.
También se adaptaran algunas actividades ya que hay una gran diferencia de edad y
en el desarrollo evolutivo entre los niños/as de Enero y los niños/as de Diciembre.
Es importante que todos los alumnos/as dispongan de las mismas oportunidades
según su desarrollo, intereses, necesidades y motivaciones. Se debe educar
respetando las peculiaridades de cada uno y garantizar ayuda pedagógica a los
alumnos/as que lo necesiten.
Dado que en todas las actividades comienzan narrando un cuento, se deberá tener en
cuenta que el niño con un posible retraso en el desarrollo madurativo, es posible que
no preste la misma atención que el resto de los compañeros/as, por lo que habría que
precisar de ayuda de un/a auxiliar de apoyo. Durante el desarrollo de las actividades
también habrá que estar con él y guiarlo durante ellas.
10. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
La participación y la colaboración de las familias con las escuela es algo primordial.
Por ello, para mantener una buena relación familia-escuela, se debe existir un
intercambio fluido de información entre padres y educadores/as, sobre todo aquello
relacionado con el centro, lo realizado el mismo día y días posteriores. También, se
mantendrá un contacto a través de las reuniones de cada trimestre, y si es preciso a
través de entrevistas individuales con cada padre o madre.
Dado que se trata de un proyecto que trabaja los hábitos y rutinas, la comunicación y
la relación con los padres y madres será constante, ya se debe de trabajar en
conjunto, familia-escuela.
Para que los padres tengan conocimiento de la implementación de este proyecto, se
les informará de la realización de dichas actividades durante las dos primeras

25
semanas de Mayo a través de una circular (Anexo 21), pidiendo su colaboración en
aquella actividad lo requiera.
11. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto ser hará de manera global, ya que se evaluará el
desarrollo y la conducta de cada uno de los niños y niñas, teniendo en cuenta el
proceso de adquisición de sus capacidades.
La evaluación será útil para conocer los logros de los niños y niñas y también para
saber si se han conseguido los objetivos que ha planteado la educadora. Por ello, se
será un proceso de evaluación continua, para evaluar el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada uno/a, a través de una observación directa y sistemática y
haciendo uso de varios instrumentos: anecdotarios y listas de control (Anexo 23).
Para ello se hará una evaluación inicial, en la que se anotará el desarrollo en el que
se encuentra el niño/a cuando llega al aula, tanto cognitivo como motor.
Se seguirá con una evaluación continua, evaluando el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada uno de los niños/as, como se desenvuelven en el aula y sus
logros.
Finalmente, se hará una evaluación final, en la que se verán todos los logros que han
alcanzado cada uno de los niños y niñas del aula y su proceso de desarrollo cognitivo,
motor, personal y social.
También se realizará una evaluación formativa para la educadora, que le servirá como
herramienta para perfeccionar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
12. DESCRIPCIÓN DE IMPLEMENTACIÓN
La implementación de mi proyecto ha sido realmente sorprendente, tanto por mi
actitud y mi manera de llevarlas a cabo, como por parte de los niños y niñas, que han
acogido las actividades con mucho entusiasmo. Han disfrutado mucho con los
cuentos, ya que los hacía participes preguntándole sobre lo que veían en él y sobre
los personajes. De esta menara llamaba su atención y curiosidad para que

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entendieran lo que les quería transmitir. Además, la elección de los cuentos ha sido
acorde su edad y desarrollo, y ya los conocían previamente, ya que días anteriores se
los había contado.
Cuando alguno de los niños/as se levantaba o se distraía, cambiaba el tono de mi
voz, haciendo así llamar de nuevo su atención.
Cabe destacar que me ha llamado especialmente al atención el comportamiento de
Adrián, el niño con un posible retraso en el desarrollo madurativo, durante las
actividades. Ha sido uno de los niños que más atención ha prestado, se ha mantenido
sentado durante la narración y en la realización de las actividades ha sabido
realizarlas correctamente.
La canción de “Así es como se lavan los dientes”, les gustó mucho, me pidieron varias
veces que volviera a poner la canción y finalmente les puse el video de la misma
canción, ya que me resulto interesante, y a lo que estuvieron muy atentos.
Cuando vieron los murales que realicé para las actividades 8 y 9, se quedaron muy
sorprendidos, ya que les gustó mucho, sobre todo los muñecos realizados con fieltro
para que los pegaran en su lugar correspondiente en el mural. Por ello, dejé los
murales colgados en el aula para que ellos/as puedan jugar libremente siempre que
quieran. (Fotos en Anexo 24).
13. EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
Para evaluar la práctica educativa utilizaré una escala de estimación con el fin de
observar si se han podido conseguir los objetivos propuestos en el proyecto, y
reflexionar acerca de mejorar y corregir aspectos realizados durante la puesta en
práctica de las actividades.
Al implementar la actividad de “La noche y el día” observé que el tiempo de realizar la
actividad debería de partirse en dos, debido a que al ser muchos alumnos/as y al
realizar la actividad individualmente, los demás niños/as se cansaban de esperar su
turno. Por ese motivo dividí la actividad en dos, el paisaje de la noche se realizó por la
mañana y el paisaje de la noche se realizó por la tarde.

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Con el resto de actividades, todos los niños/as han participado y han sabido seguir
mis indicaciones. Han estado atentos durante la lectura del cuento y en algunas
actividades me han pedido que les vuelva a leer el cuento o poner la canción.
Nombre
Actividad 4 Actividad 6 Actividad 8 Actividad 9
SÍ NO N/C SÍ NO N/C SÍ NO N/C SÍ NO N/C
Laura
Elena
David
María
Candela
Antonio
Chloe
Miguel
Ian
Mara
Victoria
Leyre
Marina
Sara
Lucas
Adrian
Nico
Unai
Mireia
Blanca
14. VALORACIÓN PERSONAL
La realización de este proyecto me ha creado muchos sentimientos conjuntos,
entusiasmo, miedo, agobio, diversión, etc. Elegí el tema de los hábitos y los cuentos,
porque considero que la adquisición de unos buenos hábitos es muy importante para

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el niño/a y su desarrollo, y enseñarlos a través de los cuentos aun más importante
porque la literatura infantil es esencial para la enseñanza de los niños/as, y así
fomentar en ellos/as la lectura desde bien pequeños.
El proyecto es una herramienta muy útil, ya que la teoría aprendida estos dos años,
gracias a los profesores y profesoras, tanto de los módulos de 1º como de 2º, queda
totalmente reflejada en él, para luego trasladarla a la práctica.
Lo que más me ha interesado al realizar el proyecto, es implementar las diferentes
actividades en el aula, ya que ahí es donde se ve la realidad y compruebas todo lo
aprendido, poniéndolo en práctica con los niños y niñas.
La realización del proyecto en algunas ocasiones me ha resultado difícil y agobiante,
porque no sabía muy bien por donde seguir, y debido al escaso tiempo para realizar
las diferentes entregas. La primera parte fui bastante bien y me resultó la más fácil de
todas, pero las dos últimas he ido más agobiada. Sin embargo, gracias a las
indicaciones de la tutora he sabido llevar mi proyecto adelante y me ha resultado más
llevadero.
Con respecto a la FCT en la Escuela Infantil “Rayuela”, estoy muy contenta de haber
elegido esta escuela para realizar mis prácticas. Tanto la dirección del centro como
las educadoras y el personal no docente, me han prestado ayuda en todo lo
necesario, tanto en el material que necesitaba, como en algunas dudas que tenía
respecto a mi proyecto.
La educadora que estuvo conmigo en el aula ha sido muy simpática conmigo y me ha
tratado muy bien, he aprendido mucho de ella me ha transmitido mucha seguridad y
confianza, y por lo que ella me transmitía, siento que ha estado muy agusto conmigo y
ha confiado mucho en mí al realizar las actividades. También he de decir que los
padres de los niños/as han estado muy contentos conmigo y han colaborando cuando
lo he necesitado en alguna de mis actividades, por lo que me han hecho las prácticas
más fáciles. Considero que han confiado en mí para el cuidado de sus hijos e hijas, ya
que algunos de los padres me han ofrecido cuidar de ellos en verano.
Por último, he de añadir que los niños y niñas de mi aula han sido muy importantes en
mi proyecto, ya que sin ellos/as no habría podido realizarlo. He aprendido mucho de

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ellos/as y me han facilitado la realización de las actividades, ya que los he visto muy
entusiasmados y contentos y han disfrutado mucho conmigo y yo con ellos.
15. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Bibliografía:
- Desarrollo socioafectivo. Autores: Marisa del Río, Núria Prat. Editorial
Altamar, 2015.
- El juego infantil y su metodología. Autores: Virginia Romero, Montse Gómez.
Editorial Altamar, 2016.
- Desarrollo cognitivo y motor. Autores: Evaristo Pons, Dolors Roquet-Jalmar.
Editorial Altamar, 2010.
- “El boogie de los culitos”. Autor: Guido Van Genechten. Editorial SM, 2008
- “Caillou, ¡Fuera pañal!” Editorial Everest, 2007.
- “Teo, ¡Ya no llevo pañales!” Autora: Violeta Denou. Editorial Ceac S.A, 2004.
- “¡Mamá, quiero dormir en tu cama!”Autores: Harriet Ziefert, Heliot Kreloff
Editorial: EJ Juventud S.A, 2014.
- “El orinal de Lulú. Autores: Camilla Reid, Ailie Busby. Editorial: S.M, 2010.
- “La ropa de Lulú”. Autores: Camilla Reid, Ailie Busby. Editorial: S.M, 2010.
Webgrafía:
- www.cuentosparadormir.com
- https://www.youtube.com/watch?v=srLuzoS31BM
- www.cuentosinfantiles.net
- https://sanlodra.wordpress.com/144/

30
- https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/don-porfavor
- https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-arbol-magico
- http://tigriteando.com/cuentos-para-dejar-el-panal/
- http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-el-pequeno-juan-y-el-
bano-de-burbujas/
16. ANEXOS
Anexo 1:
CUENTO: “¿CÓMO NOS COMPORTAMOS EN LA MESA, MANUEL?”."
Este es Manuel. Hoy su mamá y su papá lo van a llevar a un restaurante a
comer.
Primero, Manuel se baña para ponerse muy guapo. Después, su mamá lo
ayuda a vestirse. ¡Qué guapo Manuel!
Antes de salir de casa, su papá le cuenta donde van a ir y le explica cómo
debe de comportarse en la mesa del restaurante.
- Manuel, cuando lleguemos al restaurante, tienes que decir “buenas
tardes”. Después, cuando estemos sentados en la mesa, tenemos que
estar quietos. No podemos levantarnos de la silla, no podemos chillar y
hay que pedir las cosas por favor. Y recuerda, ¡no se habla con la boca
llena!-.
Manuel, su papá y su mamá han llegado al restaurante. El camarero los
acompaña a sentarse en la mesa.
Cuando ya están sentados, Manuel quiso levantarse de la silla. –Manuel, ¿te
acuerdas que te dije de levantarse de la silla? –le dijo su papá. –Sí
papá, no tengo que levantarme de la silla, hasta que acabemos todos de
comer, -dijo Manuel.
Mientras el camarero les preguntaba que querían de comer, Manuel empezó
a hablar muy fuerte, muy fuerte y a chillar. Entonces, su mamá le dijo: -

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Manuel, ¿te acuerdas que te dijo papá en casa de chillar en la mesa? –
Sí mamá, perdón. En la mesa no hay que chillar, -dijo Manuel.
El camarero les sirvió la comida. La mamá tenía pescado con patatas, el papá
una gran ensalada y Manuel un rica sopa. –Mmmmmm…que buena la sopa, -
dijo Manuel con la boca llena de comida.
-Manuel, en la mesa no se habla con la boca llena de comida, ¿te
acuerdas?-dijeron sus papás a la vez.
Manuel terminó lo que estaba comiendo y entonces dijo: -Es verdad papá,
tienes razón mamá. No se habla con la boca llena de comida en la
mesa.
Mamá, papá y Manuel, se comieron toda la comida, estaba riquísima.
Como el camarero del restaurante vio que Manuel se había portado tan bien
en la mesa, le regalo un globo rojo muuuy grande.
A Manuel le gustó mucho, y ya sabía cómo debía de comportarse cuando
comían todos en la mesa.
Anexo 2:
ACTIVIDAD 1. “¿CÓMO NOS COMPORTAMOS EN LA MESA”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Nombra los utensilios de la mesa (cubiertos, vaso y plato).
Identifica el buen comportamiento en la mesa.
Anexo 3:
CUENTO: “EL ÁRBOL MÁGICO”
“Hace mucho, mucho tiempo…un niño paseaba por el bosque. En el bosque
encontró un árbol con un cartel que decía:
“SOY UN ÁRBOL ENCANTADO, SI DICES LAS PALABRAS MÁGICAS, LO
VERÁS”.

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El niño trató de acertar el hechizo, y probó con varias palabras: abracadabra,
supercalifragilistipialidoso, tan-ta-ta-chán, y muchas otras, pero nada.
Rendido, se tiró al suelo, diciendo:
“¡¡POR FAVOR, ARBOLITO!!”
Y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un
cartel que decía:
”SIGUE HACIENDO MAGIA”".
Entonces el niño dijo:
¡¡GRACIAS, ARBOLITO!!
Y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran
montaña de juguetes y chocolate.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del
mundo, y por eso siempre hay que decir:
POR FAVOR" Y "GRACIAS", PORQUE LAS PALABRAS MÁGICAS
Anexo 4:
ACTIVIDAD 2: “¿DON POR FAVOR?”:
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Dice las palabras: “por favor” y “gracias”.
Relaciona cada palabra con la acción correspondiente.

33
Anexo 5:
CUENTO: “EL PEQUEÑO JUAN”.
Este es el pequeño Juan, un niño muy alegre que siempre saludaba a todas
personas de su pequeño pueblo.
El pequeño Juan va todas las mañanas con su mamá a comprar el pan. Cuando
entra a la panadería siempre le dice a la panadera: -Hola Emilia, buenos días.
Y cuando se marcha de la panadería dice: -Adiós Emilia, hasta mañana.
Después, van al mercado y el pequeño Juan saluda a todos los que ve por allí. Al
pescadero: -Buenos días Francisco; al carnicero: -Hola Pepe, buenos días,
y a la frutera: -Hola Lola, buenos días. Juan se pasaba toda la mañana
saludando a la gente.
Cuando llegaba la noche y el pequeño Juan tenía que irse a dormir, primero
daba las buenas noches a su papá, a su mamá, a su perrito, a su conejito y a
todos sus peluches:
-Buenas noches perrito, que duermas bien; -Buenas noches conejito, que
duermas bien; -Buenas noches papá, buenas noches mamá, que durmáis
bien.
Y cuando entraba a su habitación decía con gran ilusión: -¡Buenas noches
amigos, que durmáis bien!”
Anexo 6:
ACTIVIDAD 3: “EL VALOR DEL SALUDO”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Dice las palabras: “hola”, “adiós”, “buenas noches” y “buenos
días”.
Relaciona cada uno de los saludos con el momento del día.
Anexo 7:

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CUENTO-CANCIÓN: “ASÍ ES COMO SE LAVAN LOS DIENTES”.
“Primero, saca tu cepillo de dientes. Después, hecha un poco de pasta. Y ahora,
a cepillar.
Así es como se lavan los dientes, lavan los dientes, lavan los dientes. Así es
como se lavan los dientes por la mañana.
Cepillo arriba, cepillo abajo, izquierda, derecha y dando vueltas. Que blanca
sonrisa quedará, los has hecho genial.
como se lavan los dientes por la noche.
Cepillo arriba, cepillo abajo. Sigue hasta que quede blanco. Luego di, buenas
noches. Los has hecho genial.
como se lavan los dientes, dos veces al día”.
Anexo 8:
ACTIVIDAD 4: “¡EL SÚPER CEPILLO DE DIENTES!”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Coge adecuadamente el cepillo de dientes.
Copia los movimientos que dice la canción.
Anexo 9:
CUENTO: “EL BOOGIE DE LOS CULITOS”.
“Cuando mamá se tiene que marchar, al trabajo, o a hacer otras cosas…papá se
ocupa de nosotros (eso sí, a su manera).

35
Nos lanza a mi hermanito y a mí por los aires, como a pelotas, y chillamos de
alegría. - ¡Otra vez papá, solo una más, alto, muy alto! ¡Siiiiii!
De repente papá se convierte en “Cepillo Grande”, el jefe de una valiente tribu.
- Vámonos de exploración –dice-. Pies negros, ¡seguidme!
Explorar da hambre, así que buscamos plátanos. Cuando damos con un racimo lo
tostamos al fuego… ¡Ñam, ñam!, ¡los plátanos salvajes son la mejor comida que
hay!
Luego nos damos un baño con montañas de espuma. Mis pies ya no están negros,
y ya no somos salvajes.
¡Pero seguimos divirtiéndonos! Papá nos salpica, y nos empapamos hasta que
brillamos como peces al sol.
-Oídme, -dice papá- ¿os sabéis el boogie de los culitos? ¿No? Pues ya es
hora. Miradme y escuchad con atención.
“Boogie con las manos, boogie con los pies, boogie con los culitos, ¡1, 2,3!”
Movemos los culitos con papá y bailamos en el baño.
-Muy bien- dice papá una vez que hemos practicado- ahora ya os sabéis
el boogie de los culitos.
-El boogie de los culitos, ¡BIEEN! Mi hermanito y yo nos reímos tanto que
después nos duele la tripa.
Y cuando mamá llega del trabajo dice: -¡Nooooo, qué desorden!

36
Papá dice: -¿Por qué no te sientas un momento? Y cantamos y bailamos para
ella.
“Boogie con las manos, boogie con los pies, boogie con los culitos, ¡1, 2,3!”
-¡Moved esos culitos, chicos! –ríe papá. Mamá casi no se atreve a mirar,
pero cuando lo hace, se ríe tanto que casi se hace pis encima. ¡Oh papá!
Anexo 10:
ACTIVIDAD 5: “¡NOS DUCHAMOS!”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Conoce las partes de su cuerpo.
Copia los movimientos propios del momento del baño.
Nombra los utensilios del baño
Anexo 11:
CUENTO: “FUERA PAÑAL”, CAILLOU.
“Caillou estaba jugando con sus juguetes. Su madre lo llamó: -Caillou, tengo
una sorpresa para ti. Caillou encontró la sorpresa en el baño. ¡Es un orinal!
Caillou se puso el orinal en la cabeza, como si fuera un sombrero. –Caillou,
usa el orinal cuando tengas ganas de ir al baño –dijo mamá-. Ahora
eres un niño grande. Ya no necesitas pañales. Puedes usar el orinal
siempre que quieras.
Caillou se quitó el pañal. No quería llevarlo debajo de la ropa. Estaba más
cómodo así. Ahora podía correr más rápido.
Más tarde, Caillou intentó usar el orinal. Se sentó en él un rato, y luego se
levantó. Caillou ya no quería sentarse más en el orinal.

37
Caillou estaba jugando en su habitación. Ya no se acordaba del orinal. Pero
de pronto, ¡se hizo todo encima! –Caillou, la próxima vez que tengas que
hacerlo, debes usar el orinal! –dijo papá.
Caillou estaba haciendo castillos en la arena. De repente, le entraron ganas
de ir al baño. Quería usar el orinal. ¡Ups! Demasiado tarde. Caillou empezó a
llorar.
Se había hecho pipí encima. Le enseñó los pantalones mojados a su madre. –
Está bien, Caillou –lo consoló mamá-. La próxima vez, llegarás a tiempo
al orinal.
Caillou estaba jugando con su tambor. Tenía ganas de ir al baño. –Caillou, ve
a sentarte en tu orinal –dijo mamá. Caillou se sentó en el orinal. Esperó y
esperó. Se levantó para mirar. El orinal seguía vacío.
Caillou se volvió a sentar en el orinal. Quería que su madre se pusiera
contenta. Esperó. Entones ocurrió. Caillou se levantó de nuevo y miró otra
vez el orinal. -¡Mamá! –gritó Caillou-. ¡Tengo una sorpresa para ti!
Caillou estaba muy orgulloso. Le enseñó el orinal a su madre. -¡Muy bien,
Caillou! Estoy orgullosa de ti –dijo mamá. Ella también estaba muy
contenta.
Caillou corrió a decírselo a su padre. –Estupendo, Caillou, ¡sabía que podías
hacerlo! –exclamó papá.
Caillou miraba a su padre mientras este vaciaba el orinal en el inodoro.
Caillou tiró de la cadena y dijo adiós con la mano.
Caillou estaba haciendo un dibujo. –Caillou, ¿tienes ganas de ir al baño? –
preguntó papá. –No –respondió Caillou. Ahora sabía cuándo tenía que usar
el orinal.
Era de noche. Caillou estaba en la cama. Se levantó. –Caillou, ¿qué haces
fuera de la cama? –peguntó mamá. –Tengo que ir al baño. Quiero usar
el orinal –respondió Caillou.”
Anexo 12:
ACTIVIDAD 6: “¡ADIÓS A MI PAÑAL!”.

38
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Nombra los elementos del baño.
Reconoce la importancia de no llevar pañal.
Coloca cada elemento en el lugar que corresponde en el mural del
baño.
Anexo 13:
CUENTO: “LA ROPA DE LULÚ”.
“Esta es Lulú. Hoy tiene un día muy ajetreado. Primero se tiene que vestir.
Ayúdala a subir la cremallera.
Después del desayuno Lulú se pone su abrigo rojo y sale a la calle. ¿Dónde
crees que va?
Va a la piscina a nadar. ¡Mira qué bien lo hace!
Después de comer da un paseo en bicicleta. ¡No vayas tan deprisa Lulú!
Más tarde va a la fiesta de cumpleaños de una amiga. Lulú lleva un vestido
de flores.
Después, ya en casa, Lulú ayuda a lavar los platos.
Lulú está cansada. Ha sido un día agotador. Después de bañarse, quiere
ponerse algo cómodo. ¿Adivinas que será? ¡Su albornoz de tigre! ¡Es muy
suave!”
Anexo 14:
ACTIVIDAD 7: “¡A VESTIRSE!”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Nombra las prendas de vestir.
Coloca las prendas de vestir en los muñecos correctamente.

39
Anexo 15:
CUENTO: “LA NOCHE Y EL DÍA”.
“Con bañador y gafas oscuras, el planeta tierra toma el sol.
Para que el sol ilumine, todo su cuerpo gira y gira sin parar. Gira su cuerpo
como una peonza para que el sol ilumine en Japón.
Baila y gira como una bailarina para que el sol despierte a China.
Mientras tanto, detrás, otras ciudades duermen en la noche oscura. Quien
ilumina a estas ciudades ahora son los rayos de la luna.
La tierra continua su danza para otras ciudades adormecer.
Ya llegó a la vez a España de nuevo el amanecer.
De día el sol. De noche la luna en el cielo nos van a aparecer.
Noche y día, noche y día. Uno detrás de otro siempre van a suceder”.
Anexo 16:
ACTIVIDAD 8: “EL DÍA Y LA NOCHE”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Sabe cando es de día y cuando de noche.
Plasma de forma correcta la esponja en la cartulina.
Anexo 17:
CUENTO: “¡MAMÁ, QUIERO DORMIR EN TU CAMA!”.
“Afuera estaba oscuro, solo había la luz de las farolas. Era la hora de ir a
dormir.
La mamá de Pablo cubrió la jaula del pájaro. “Bunas noches, periquito. Que
duermas bien”, dijo.

40
El papá de Pablo envió al conejo a su jaula. Pablo le dio un beso de buenas
noches. “Buenas noches, conejito. Que duermas bien.”
Después papá apagó las luces de todos y fueron al piso de arriba. Mamá puso el
bebé en su cuna. “Buenas noches, hijita. Que duermas bien”, le susurró.
Papá ayudó a Pablo a ponerse el pijama y le tapó con las mantas. Después le dio
un beso. “Buenas noches, hijito. Que duermas bien.”
Mamá y papá se fueron a su dormitorio y cerraron la puerta. Buenas noches,
mamá. Buenas noches, papá. Pronto estuvieron todos profundamente
dormidos…todos, excepto Pablo.
Pablo estaba delante de la puerta del dormitorio de sus papás, y gritaba:
“¡Quiero dormir en vuestra cama!” Papá abrió la puerta. –Cada uno duerme
en su propia cama. El pájaro duerme en su jaula, el conejito en la suya, y
tu hermana está en la cuna. – ¡Pero yo quiero dormir en vuestra cama! –
gritó Pablo.
Papá acompañó a Pablo a su cuarto. – Los niños duermen en sus camas – dijo
Papá -. Y los mayores en las suyas.
Papá tapó a Pablo con las mantas y se sentó un rato a su lado en la cama. –
Cierra los ojos –murmuró-. Enseguida te dormirás. Luego salió de la
habitación.
Pablo cerró los ojos. Pero no conseguía dormir. Saltó de la cama y corrió hasta
el dormitorio de sus papás.
Pablito gritó: -¡Quiero dormir en vuestra cama! En la mía no puedo dormir.
–Claro que puedes –dijo la mamá de Pablo-. Yo te ayudaré.
-Mira, Pablo, el conejito duerme en su jaula. El pájaro duerme en su
jaula. Y tu hermana duerme en la cuna.
Entonces de mamá de Pablo lo acompañó a su cuarto. –Aquí tienes tu muñeco
para dormir –dijo Mamá.

41
-No lo quiero –dijo Pablo. -¿No tienes sueño? –preguntó mamá. –No sé
cómo quedarme dormido –contestó Pablo. –Cierra los ojos –dijo mamá. Te
contaré un cuento. Pablo cerró los ojos y escuchó.
Al cabo de un rato, oyó como su mamá salía del cuarto. Aún quería dormir en la
cama de sus papás. Pero sabía que tenía que quedarse en su habitación. Recogió
su muñeco del suelo y le dijo: -Ahora te voy a poner a dormir. Arrastró la
camita del muñeco junto a su cama. Pablo arropó a su muñeco de peluche. –
Cierra los ojos –le dijo-. Te voy a contar un cuento. Pablo empezó: -Había
una vez un niño que no quería dormir en su cama, y se plantaba ante la
puerta del dormitorio de sus papás y gritaba…
Pablo no terminó de contar el cuento. Se había quedado profundamente
dormido en su propia cama. Buenas noches, Pablo.
Anexo 18:
ACTIVIDAD 9: ¿”DÓNDE DORMIMOS?”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Sabe cuál es el lugar donde duerme cada miembro de la familia.
Nombra los lugares de la casa.
Coloca a cada miembro de la familia en su lugar correspondiente.
Anexo 19:
CUENTO: “EL ORINAL DE LULÚ”.
“Esta es Lulú. Hoy Lulú lleva pañal. ¿Se lo puedes cerrar?
Su madre le trae un regalo. ¿Qué será? ¡Es un orinal! –Gracias, mamá –dice
Lulú.
A Lulú le gusta mucho su orinal. Se sienta en él mientras come…mientras
lee…mientras juega… ¡Hasta lo lleva al jardín! ¡Bravo! Lulú ha hecho pis en el
orinal por primera vez.

42
A veces Lulú se sienta en el váter. Mamá le ayuda a limpiarse. ¡No cojas
mucho papel, Lulú!
Ahora, ¿lleva pañal Lulú? No, lleva braguitas de niña mayor.
A veces Lulú tienes sustos. –No te preocupes –le dice su madre.
Lulú tiene prisa. Se está haciendo pis. ¿Llegará a tiempo? ¡Sí! ¡Muy bien,
Lulú!”
Anexo 20:
ACTIVIDAD 10: “¿QUÉ SERÁ?”.
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Reconoce cuando se hace pipí o caca.
Encaja las piezas del puzle correctamente.
Anexo 22:
- CIRCULAR INFORMATIVA A LOS PADRES:
Estimados padres y madres, soy Sandra, la chica de prácticas de la clase de
“Las Tortugas”. Como ya sabéis, llevo desde el pasado mes de Marzo realizando
las prácticas en la escuela, compartiendo buenos momentos con vuestros
hijos/as y aprendiendo con cada uno de ellos/as.
Debido a que se acerca el final de mis prácticas, durante el mes de Mayo
realizaré algunas actividades relacionadas con los hábitos, tanto personales
como sociales (higiene, control de esfínteres, buenos modales, etc.), incluidas
en mi proyecto “Los hábitos a través de los cuentos”.
Para que los niños a esta edad comiencen a ser más autónomos y se sienta más
seguros de sí mismos, es muy importante que adquieran unos buenos hábitos, a

43
través de las rutinas. Por ello, es primordial el papel de la familia y la buena
comunicación y colaboración con la escuela. Como muy bien sabemos, los niños
aprenden por imitación, por ello debemos ser un ejemplo a seguir para ellos y
ayudarles a la consolidación de los hábitos.
Para la realización de la actividad “Nos lavamos los dientes”, precisaré de
vuestra colaboración, por lo que os pido que la próxima semana traigáis el
cepillo de dientes de vuestro hijo/a.
Gracias por vuestra colaboración.
Sandra Molina, la alumna de prácticas de la clase “Las Tortugas”.
Anexo 23:
- LISTA DE CONTROL:
Niño/a:
Aula:
Ítems Si No
Usa los diferentes sentidos para su autonomía.
Usa el lenguaje para comunicarse con sus compañeros/as.
Adquiere el control de esfínteres.
Hace uso de los hábitos sociales (saludos, modales en la mesa).
- ANECDOTARIO:
Registro anecdotario
Niño/a:
Fecha: Hora:

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Anécdota:

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