Seminario Intensivo I.

1. Seminario Intensivo I:
Evaluación

2. Estimados Colegas, Amig@s:
Estamos en la recta final del nuestro recorrido, nos encaminamos
para el trabajo final integrador.
En esta oportunidad tomaremos algunas opiniones de ustedes que
compartieron en el foro con la consigna:¿Nuestras prácticas de
evaluación se corresponden con los modos que construimos
para enseñar hoy con TIC?
Evaluación entendida como “un proceso”; “forma parte de la
planificación”; “es un método”; etc…
Ahora bien; nos apropiaremos de una frase de Anijovich que dice lo
siguiente:
“se ponen en juego”… ¿Cómo evaluar con TIC? ¿Qué capacidades
son necesarias para evaluar los aprendizajes mediados por TIC?
¿Docentes estamos preparados? Mientras lo pensamos, avancemos.

3. I) Los Docentes andan diciendo…
Los entornos de enseñanza han
cambiado, y con ello los recursos;
dependera de los docentes
potenciar los contenidos para
evaluarlos ¿Cómo se logra lo
“reflexivo y crítico”? ¿Cuándo
se transforma en un contenido
significativo?

4. II) Los Docentes andan diciendo…
Para re-pensar…
Según Lauren Resnick (1999), ha enunciado
algunos rasgos que debe tener un pensamiento
complejo para interpelarnos sobre los desafíos de
la evaluación mediada por las nuevas
tecnologías. Sostienen que se puede reconocer la
presencia de un pensamiento de orden superior
con ciertas catacterísticas.
Autoevaluación: recupere al
menos dos de ellas, intente
contestar los desafíos y
ejemplifique con algunos
recursos pertinentes según
sus prácticas.

5. III)Los Docentes andan diciendo…
• La retroalimentación como parte de un
proceso divergente, no lineal, fragmentado y
eclético.
• La retroalimentación es básicamente un
procesos de regulación de los aprendizajes y
la enseñanza.
• Pero… ¿dónde acentuamos
nuestras críticas? ¿En los
aprendizajes? ¿Las reflexiones?
¿O en el resultado?
Anijovich advierte “es importante tener presente que el
estudiante no siempre va a producir una acción espontánea
de revisión y/o mejora por el solo hecho de haber recibido
una retroalimentación” (2010:135)

6. Retroalimentación
¿Cómo se alcanza a una “profunda
integración” de las TIC en las aulas?
…reconfigurar nuestras prácticas de enseñanza y construir lo
que Maggio (2012) define como enseñanza poderosa.
Abordaje
teórico actual
(disciplinar)
Mira en
perspectiva y es
formulada en
tiempo
presente..
Deja huellas que
conmueven…
A modo de síntesis…
La evaluación
colegiada
Obstáculo
epistemológico
controvertido

7. IV) Los Docentes nos agrupamos…
Grupo 1:
Consigna de trabajo: habilitamos una Wiki, en donde
analizaron las dos secuencias didácticas,
reelaborando sugerencias, revisión de las tres
dimenciones y propuestas de recursos mediados por
TIC.
“Se pone en juego”… trabajo en equipo, riesgos
y desafíos.

8. IV)a. A los Docentes se ponen en juego…
La intención de agruparnos es justamente
para debatir, intercambiar y establecer
criterios a pesar de las dificultades de
“unir voces” . El trabajo evidencia
compromiso por el debate, respeto por el
otro y a manera somera repensar aquellos
instrumentos de evaluación que han
utilizado o no. Focalizaron ambos casos
tanto en lo disciplinar como lo tecnológico.
Marcando diferencia en las competencias
que debe tener el docente para llevar a
cabo el acompañamiento. Lo interesante,
parafraseando a Maggio… la enseñanza
poderosa conmueve y perdura ya que
comprende que el conocimiento
atraviesa a los sujetos
epistemológicamente y
emocionalmente. Lejos de esta en
resolver o dar una respuesta certera;
sino más bien es una oportunidad para
dar un respiro a nuestras prácticas y

9. IV) b.Los Docentes Nos re-pesamos…
Preguntarnos ¿qué es lo que
hago para que mis alumnos
aprendan? Sí utilizo TIC ¿me
asegura con éxito un
aprendizaje significativo? ¿Qué
vamos a focalizar, el resultado o
el proceso? Además,
evidenciaron claras anotaciones
en las tres dimensiones; se
aproximaron con la propuesta
del TPACK en cuanto a lo
complejo, con lo que implica
alcanzar ciertas competencias y
habilidades por parte del
alumnado.
Sin lugar a dudas es todo un desafio en nuestros tiempos crear y generar clases
innovadoras para sujetos que debemos movilizarlos de manera tal que se apropien
de los contenidos. Y por sobre todo, que las NTIC se iran reinventando y nosotros
con ellas. Paulo Freire, su legado evidencia un contrato pedagógico-didáctico del
maestro, un juicio político-ético e inclusivo. Espero que lo disfruten. Un gusto el
compartir sus opiniones.

10. Bibliografía.
• Roldán, Paola. (2015). Clase Nro. 3:
Evaluación como problema didáctico.
Seminario 1: Evaluación.
• Roldán, Paola. (2015). Clase Nro.4:
Evaluación y tecnologías digitales.
Seminario 1: Evaluación.