Aula Virtual UGEL JUNIN 2019

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE JUNÍN
U G E L U . E . N ° 3 0 9 - J U N Í N
D I R E C C I Ó N R E G I O N A L D E E D U C A C I Ó N J U N Í N
G O B I E R N O R E G I O N A L J U N Í N

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Taller Virtual de
Asistencia Técnica en el Marco de la
Implementación del CNEB – 2019.
UGEL JUNÍNTRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

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Nivel / Especialidad
SECUNDARIA / CIENCIAS SOCIALES
Sesiones de Aprendizaje
05 SESIONES
Inicio del Curso
19 de agosto del 2019.
DOCENTE TUTOR:
Lic. Julio César EVACETO YAURI
Especialista de Educación Secundaria – Ciencias Sociales
www.ugeljunin.edu.pe/aula/

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UGEL
JUNÍN
2019
TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
Dejar la práctica docente
tradicional y encaminarse a
una práctica docente que
desarrolle competencias en
los estudiantes (Enseñanza
centrada en los
estudiantes).

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
¿Qué implica promover los
aprendizajes en el marco
de un currículo con
enfoque por
competencias?
Contexto
(global, nacional, regional,
local )
Planificación,
evaluación
y mediación
son procesos
Interactivos e iterativos
Zona de Desarrollo
Próximo Hito HitoHitoHito
Potencialidade
s
Zona de
Desarrollo
PotencialZona de
Desarrollo
RealCaracterísticas de
Estudiantes
Necesidades
de
Aprendizaje
 El estudiante y su contexto es el punto de partida.
 Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos
de vida
ESTÁNDARES
EXIGENCIAS
SOCIALES

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
INSUMOS PARA LA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Materiales y Recursos
Educativos MINEDU
CNEB
Programa curricular de
nivel
Proyecto Educativo
Institucional y PAT
Proyecto Educativo
Nacional
RM 712
RVM 025
Orientaciones para planificar del
CNEB
Caja de herramientas
a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto
b) Conocimiento de las características de las y los estudiantes
c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques)
d) Identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes a través de
evidencias (fuentes de información y unidad diagnóstica) (Ver actuaciones y
producciones de los estudiantes).
Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de
los estudiantes

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
CONCRECIÓN
CURRICULAR

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
¿Cuáles son los
procesos de
planificación?
1PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
2
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3
ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
MATRIZ LÓGICA
DE LOS
PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN
CON EL CNEB
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DEL
APRENDIZAJE
COMP.DELÁREA
YCOMP.TRANSVERSALES
CAPACIDADES
ESTÁNDARDELCICLO
DESEMPEÑOSDELGRADO
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
ENFOQUESTRANSVERSALES
(VALORES)
PRODUCTO
INSTRUMENTOSDE
EVALUACIÓN
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
SECUENCIADESESIONES
* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
• Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos a la vez. Por ejemplo, en el momento
en que identificamos las necesidades e intereses de los niños, podemos establecer relaciones con las
competencias que debemos priorizar.
• Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por ejemplo, cuando desarrollamos las
actividades planificadas con los niños obtenemos información de lo que pueden hacer y necesitar.
• Esta información nos permite tomar nuevas decisiones para planificar y desarrollar otras actividades.
Como estos procesos se repiten, se dice que se dan de manera iterativa.

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
PREGUNTAS
CLAVE
Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca
o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de aprendizaje de los
estudiantes, así como las evidencias?
Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos y procesos didácticos mas pertinentes?
Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?
Pregunta 3.2: ¿Qué recursos y materiales utilizaré?

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SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
El Programa Curricular de
Educación Secundaria desarrolla
tres procesos de planificación.
Estos no se dan al margen de la
mediación y evaluación de los
aprendizajes que se desarrollan de
manera conjunta.

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CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
1 Proceso: Determinar el
propósito de aprendizaje con
base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Preguntas
clave
¿Qué aprendizajes se espera
que desarrollen los
adolescentes en relación con
las competencias del
currículo?
¿Qué aprendizajes previos
tienen los adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos
están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
Se requiere
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y enfoques
transversales.
• Identificar en los estándares o
desempeños de grado el nivel
esperado para determinar las
características y la complejidad de
los aprendizajes.
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades pone
en juego.
• Contrastar los aprendizajes que tienen con los
niveles de estándar y/o desempeños de grado
para saber qué logran hacer en relación con los
niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel
esperado en el estándar.
Pasos
• Revisión de la competencia a
desarrollar.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el nivel
en el que se encuentran según
el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del estándar. y/o
desempeños del grado.
• Determinación del propósito de aprendizaje.
¿CÓMO DETERMINO
EL PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE?

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
CIENCIAS SOCIALES - TERCERA
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB
Se seleccionan los enfoques
transversales según su pertinencia al
titulo de la UNIDAD DIDÁCTICA y/o
situación significativa, con la finalidad
de que a través de ella los estudiantes
puedan poner en práctica valores y
actitudes. Estas actitudes se pueden
plantear tomando como referencia
aquellas que se mencionan en el
Currículo Nacional (Capítulo II:
Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso).
¿CÓMO SE SELECCIONA UN
ENFOQUE TRANSVERSAL?

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ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON EL CNEB

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