Este documento presenta información sobre un taller virtual de asistencia técnica en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica en 2019. El taller se dirige a docentes de matemática de secundaria y consta de 5 sesiones a partir del 19 de agosto de 2019. El documento incluye información sobre la planificación curricular en el marco del CNEB y los procesos de planificación como determinar el propósito de aprendizaje, establecer criterios para evaluar el progreso y diseñar situaciones de aprendizaje

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE JUNÍN
U G E L U . E . N ° 3 0 9 - J U N Í N
D I R E C C I Ó N R E G I O N A L D E E D U C A C I Ó N J U N Í N
G O B I E R N O R E G I O N A L J U N Í N

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Taller Virtual de
Asistencia Técnica en el Marco de la
Implementación del CNEB – 2019.
UGEL JUNÍNTRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

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Nivel / Especialidad
SECUNDARIA / MATEMÁTICA
Sesiones de Aprendizaje
05 SESIONES
Inicio del Curso
19 de agosto del 2019.
DOCENTE TUTOR:
Mg. José Fernando PANDO CASO
Especialista de Educación Secundaria - Matemática
www.ugeljunin.edu.pe/aula/

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UGEL JUNÍNTRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
• ¿Qué entendemos por
planificar el proceso
de enseñanza
aprendizaje?
• ¿Qué consideramos al
momento de
planificar?
• ¿Cuáles son los
procesos de
planificación?
NUESTROS SABERES PREVIOS

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UGEL JUNÍNTRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
• Conocer y
comprender
los procesos de
planificación
curricular.
NUESTRO
PROPÓSITO

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PLANIFICACIÓ
N CURRICULAR
EN EL MARCO DEL CNEB

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
¿QUÉ SE NECESITA PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el
Programa Curricular.
Esto implica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de
egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje
nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la
planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
PREGUNTAS
CLAVE
¿QUÉ APRENDIZAJES SE ESPERA
QUE DESARROLLEN LOS
ADOLESCENTES EN RELACIÓN
CON LAS COMPETENCIAS DEL
CURRÍCULO?
¿QUÉ APRENDIZAJES PREVIOS
TIENEN LOS ADOLESCENTES?
¿EN QUÉ NIVEL DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA SE ENCUENTRAN LOS
ADOLESCENTES? ¿CUÁN CERCA O LEJOS
ESTÁN DEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Y/O LOS DESEMPEÑOS DE EDAD O
GRADO?
Se requiere
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y
enfoques transversales.
• Identificar en los estándares
o desempeños de grado el
nivel esperado para
determinar las características
y la complejidad de los
aprendizajes.
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades
pone en juego.
• Contrastar los aprendizajes que
tienen con los niveles de estándar y/o
desempeños de grado para saber qué
logran hacer en relación con los
niveles esperados.
• Identificar las necesidades de
aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado
tiempo, sin perder de vista el nivel
esperado en el estándar.

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
2 Proceso: Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado - en un año, en una unidad, en una sesión o actividad - tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario
definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para
recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación
con el propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Qué criterios tomamos en cuenta para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de
aprendizaje?

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
2 Proceso: Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso
Competencia/
Capacidad
Criterios y evaluación (desempeño)
Evidencia de
aprendizaje
Técnicas e
Instrumento de
evaluación
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN
/Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones
Modela y describe la ubicación o el
recorrido de un objeto real o imaginario y
lo representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala,
además de describir transformaciones de
un objeto en términos de ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
Elabora
gráficos de
traslación,
rotación y
reflexión y los
expone en
papelotes
Observación:
Rúbrica

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MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje
¿CUÁL ES LA MEJOR
MANERA DE
DESARROLLAR ESOS
APRENDIZAJES?
Situación significativa
Actividades
Estrategias
Materiales Educativos

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
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SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

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La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la anemia y el
sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos de algún nutriente,
afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no son capaces de
transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las más importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se
presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%)
(ENDES 2009).
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué sucede si
se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por edad y sexo?
¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con que frecuencia
consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una semana? ¿Por qué debemos
combatir la anemia?
• Contextos reales o
simulados.
• Dificultades/Potencialida
des (interés de los
estudiantes)
• Competencias,
capacidades.
• Estándar de Aprendizaje
y desempeños
• Conocimientos.
CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PAUTAS PARA LA
FORMULACIÓN DE LA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del contexto
Preguntas retadoras o
desafiantes al estudiante
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MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
- Dificultades/Potencialidades e
intereses de los estudiantes,
contextos reales o simulados.
- Competencias, capacidades,
desempeños.
- Experiencias científicas,
conocimientos disciplinares.
- Estándar de aprendizaje.

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MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
ACTIVIDAD
Organizados en equipos de trabajo
formular la situación significativa de
las unidades didácticas que se
organizan en la programación anual
para un grado de la Educación
Secundaria.

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MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
TIPOS DE PLANIFICACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN.
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
• A largo plazo: Planificación anual
• A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje.
A largo plazo: Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar
el nivel esperado de las competencias.
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando
enfoques trasversales y organización en unidades didácticas.

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TRABAJANDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
MATEMÁTICA - TERCERA SESIÓN
Planificación a largo plazo: PLANIFICACIÓN ANUAL

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