2. Anteriormente Luego Hoy día
Leve
Idiota Educable
Moderado
Imbécil Entrenable
Severo
Morón Dependiente Profundo

3. Es una afección diagnosticada antes de los 18 años de
edad que incluye un funcionamiento intelectual por
debajo 70-75 del promedio y una carencia de las
destrezas necesarias para la vida diaria.

4. Se tiene que llevar a cabo una prueba de inteligencia por
una persona calificada.
Describir las fortalezas y debilidades por medio de
pruebas formales, observacion y entrevista a padre o
encargado.

5. Causas orgánicas:
Se puede atribuir a algún daño orgánico
Causas familiares:
Genéticas
Ambientales

8. Es necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil
homogéneo entre sujetos afectados por la condición de
Retardo Mental, ya que si bien muchos de ellos pueden
compartir entre si, una determinada condición o problema
biológico, o psicofisiológico, la forma en que esa condición o
problema marca su perfil de habilidades de desarrollo puede
ser completamente diferente.

9. Nivel bajo
Déficit en capacidad para aprender
Déficit en utilizar capacidades como meta cognición y memoria
Déficit en atención
Dirigir su atención
En prestar atención selectiva
Déficit en generalización de lugares y formas de hacer algo

10. Aparecen problemas de lenguaje con más frecuencias que
en niños "normales" (hasta el 90 por 100 según Epsteihn y otros
1989). Especialmente en la articulación quizás debido al tamaño
de la lengua o a la musculatura facial.
Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje.
Vocabulario limitado.
Aparecen también déficit en las habilidades de comunicación no-
verbal (proximidad, gesto, sonreír y contacto ocular).

11. Puede presentar menos peso.
Menos estatura.
Habilidades Motoras más pobres.
Problemas mas frecuentes relacionados con la salud, a
medida que aumenta el retraso

12. Como ocurre a cualquier niño, determinamos rasgos personales o
físicos pueden afectar el grado de aceptación del niño en su
grupo de referencia.
Pueden presentar conductas desadaptativas como
autoestimuladas y agresivas.
Pueden presentar también "conductas inmaduras".

13. Retraso mental leve (CI entre 50-69):
(aproximadamente el 85%).
En el período preescolar adquieren las habilidades sociales y de comunicación y
no muestran deterioro en las actividades motoras o el déficit es pequeño.
Su inteligencia subnormal se manifiesta en los años escolares, ya que tienden a
retrasarse respecto a su grupo de edad.
Durante su vida adulta suele aprender los conocimientos vocacionales
indispensables para lograr independencia económica.

14. Retraso mental moderado (CI entre 35-49):
Constituye alrededor del 10%
Presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso
del lenguaje y alcanzan en esta área un dominio limitado.
La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las
funciones motrices.
Aprovechan poco la enseñanza escolar
En la adultez rara vez obtienen independencia total
La mayoría de ellos alcanza un desarrollo normal
En la mayoría de los que se incluyen en esta categoría

15. Retraso mental grave (CI 20-34):
Incluye el 3-4%
Es muy similar al retraso mental moderado.
Hay un desarrollo motor anormal
Aprovechan menos la instrucción escolar comparados con los de
retraso mental moderado
En la edad adulta aprenden a ejecutar tareas ordinarias

16. Retraso mental profundo (CI inferior a 20):
Aproximadamente el 1-2%
Presentan una enfermedad neurológica
Durante los primeros años de la niñez desarrollan alteraciones del
funcionamiento sensoriomotor bastante graves
Requieren de ayuda adulta y supervisión constantes.

17. Durante las últimas tres décadas importantes avances en la
investigación han servido para prevenir miles de casos de
retraso mental en enfermedades causadas por Haemophilus
influenza B, encefalitis por sarampión, isoinmunización por
Rh, ictericia grave en recién nacidos, hipotiroidismo
congénito, fenilcetonuria y rubéola congénita.

18. También se verifican avances con la eliminación de plomo del
ambiente, el empleo de cinturón de seguridad y de portabebés
de seguridad en los asientos de los automóviles, de cascos
para montar en motocicleta y en bicicleta; la atención y el
cuidado prenatal temprano, el empleo de ácido fólico desde
antes de la concepción para reducir el riesgo de defectos del
tubo neural, la eliminación de sustancias tóxicas durante el
embarazo como el alcohol, y el empleo de pruebas de tamizaje

19. La prevención primaria o secundaria de las patologías que causan
retraso mental continúa siendo un desafío. Requiere una revisión
de las estrategias utilizadas, que informan pero no son realidad en
la práctica diaria (ej. la ingesta de alcohol durante el embarazo, el
empleo universal del cinturón de seguridad y portabebés
adecuados para asientos de automóviles). En un futuro próximo
podríamos tener la posibilidad de terapia prenatal de genes.

20. Rol del Educador

21. Los niños con retardo mental están mas cerca de la
norma en el área motor que otras áreas.
El niño con retardo mental está muy por debajo de un
niño “normal” en su desarrollo y coordinación.
El retardo mental severo y profundo evita que los
niños estén físicamente bien desarrollados.

22. Un Programa de Educación Física efectivo tiene que
considerar estos datos para formular
metas, objetivos, actividades y materiales de forma
sistemática.
Un buen desarrollo motor a través de un Programa de
Educación Física estructurado contribuirá a un buen
desarrollo y ajuste social.

23. Al ubicar en grupos al niño con retardo mental, habrá que
considerar el desarrollo motor que ha alcanzado, además de la
madurez social entre otras cosas.
La Educación Física Adaptada provee no solamente un buen uso
del tiempo libre sino actividades físicas para combatir músculos
anquilosados y obesidad.

24. Existen varios métodos estandarizados para valuar las
destrezas motoras en forma objetiva:
1. Método de Purdue- “Investigación Perceptual Motora” (6-10 años)
a. Caminar
b. Brincar
c. Tener Balance
d. Adquirir conocimiento de las partes del cuerpo
e. Imitar Movimientos

25. 2. Lincoln- Osertky test of Motor Proficiency. De menor a mayor
dificultad (6-14 años).
Método Directo- Estrategia Directa/Activa
3. Solución de Problemas:
a. Problemas de fácil solución
b. Relacionado con la destreza
c. Explicar y demostrar

26. Aumentar la habilidad del estudiante para promover su
cuerpo y los objetos suavemente
Expandir su capacidad de ejercicios y resistencia
Ayudar al estudiante a que se mueva mas rápido

27. Desarrollar la habilidad de agarrar y soltar objetos
grandes y pequeños
Utilizar el balance, la velocidad y destreza en su
movimiento
Lograr que la posición del cuerpo esté lo mas cerca
posible de la forma correcta de sentarse, ponerse de
pie, correr y caminar

28. Al iniciar la clase de Educación Física el maestro debe considerar:
1. Dar las instrucciones lo mas cortas posibles
2. Las normas deben de ser fáciles de entender
3. Demostrar la acción
4. Refuerzo positivo
5. No permitir que una actividad cause cansancio excesiv

29. Estimulación del
Sentido Táctil
Movimiento
Actividade
de dedos y
s Movimientos
brazos Sugeridas de la Cabeza
Destrezas de
alcanzar, coger,
aguantar y
saltar

30. • Gatear (envuelve • “Creeping”
brazos, piernas y (envuelve
tronco) Caminar sobre Bola: manos, rodill
objetos, doblars
e a la cintura y tirar, atrap as)
doblar a la
rodilla para ar y
recoger un
objetos patear
Caminar y Bricar:
Correr desde, hasta
• Balancearse, subir
escaleras • Sentarse (con o
sin ayuda)

31. Para evaluar el desarrollo motor, podemos utilizar las
siguientes preguntas:
¿Camina mejor? ¿Puede usar sus manos con mas
efectividad?
¿Coordina mejor? ¿Puede usar mejor el equipo de jugar?
¿Duerme mejor? ¿Se cansa menos?
¿Se nota mas fuerte? ¿Come mejor?
¿Es su peso y medidas apropiadas para ¿Es menos torpe al caminar?
su edad?

32. Reacción
Factores
Notificación Recursos Expectativas

33. Fase de Shok
Inicial
Fase
s
Fase Fase
Reacción Funcional

34. Ley IDEA 1975
NCLB
Ley Pública 93-112-Sección 504
LEY ADA
Ley de 7 de junio de 1996
La Ley Núm. 97 de 10 de junio de 2000

36. www.google.com
www.wikipedia.com
www.youtube.com
http://www.slideshare.net/isht
armaria/retardo-mental