Sembrando ya! octubre 2018

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1
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MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes de la fe, del saumerio, de la música criolla y del turrón
preocupado por el proceso electoral cercano donde se busca MANIPULAR la intención de
voto de los electores, a través de encuestadoras cuestionadas y cuyos resultados NO se
ajustan a la realidad, sino pareciera al mejor postor.
La podredumbre de la clase política y delincuencial que controla
mayoritariamente al Congreso nuevamente comprueba: El blindaje al
juez supremo César Hinostroza y algunos miembros del CNM.
Esperamos que el Pleno del Congreso corrija esta situación.
El 4 de octubre vence el plazo para aprobar los
temas del referéndum, estar alertas sobre ello.
De lo contrario, sólo quedaría DISOLVER el
Congreso y convocar a elecciones congresales.
Es hora de actuar.
EN EDUCACIÓN: Sigue la informalidad, la rutina, el desconocimiento de
la realidad educativa y las cortinas de humo, como el aumento de 100
soles para el 2019 y la reorganización de la Derrama Magisterial. ¿Qué
más podemos esperar de estas “autoridades”?
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 131
OCTUBRE
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Decide bien o la corrupción nos sigue ganand Pág. 3
Blindaje congresal: qué vergüenza Pág. 5
Manipulación mediática Pág. 7
¿Por quién votar? Pág. 8
Rumbo al PEN al 2036 Pág. 10
Sesión de aprendizaje Pág. 11
Reflexiones pedagógicas Pág. 15
Diferencias entre el presupuesto 2018 y 2019 Pág. 18
Reinventando a Paulo Freire Pág. 22
Desaprender y aprender Pág. 23
Educación peruana: entre retos y perspect iv Pág. 26
Discapacidad ¿seremos iguales? Pág. 29
Según la UNESCO Pág. 30
Bodas de Perla CNI SAM Pág. 31
Actividades vivenciales Pág. 33
Humor Pág. 34
¡ SALVEMOS la EBA !
VER: PÁGINA 9
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
REFERÉNDUM, camino largo.
ASAMBLEA CONSTITUYENTE
para una nueva Constitución,
camino corto.
ELECCIONES
REGIONALES y
MUNICIPALES
7 de Octubre
NO VOTAR
VER Página 8
VER página X

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (99)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
EL PROBLEMA DEL DESARROLLO MORAL
Entonces, resulta que si observamos la
conducta consciente de un padre que enseña
a hacer el bien a su hijo, con el
comportamiento inconsciente de un animal
que supuestamente enseña a su cría a cazar
su presa, podríamos llegar a la conclusión que
–objetiva, fenoménicamente– las acciones de
ambos son similares, hasta que uno imita al
otro; más aún si se usan las mismas palabras
para describir las observaciones. Se puede
decir que “la conducta” de un ave que da de
comer a su cría es semejante a la
del padre que cuida a su hijo, y hasta
podríamos decir que aquélla tiene la
“obligación” de traerle comida y la
cría el “deber” de abrir el pico. De allí
la tendencia a tomar el
comportamiento de los animales
como ejemplo de una supuesta
moralidad que debemos imitar.
Sin duda, las explicaciones basadas
en analogías, sobre todo en las semejanzas
superficiales que de hecho existen entre las
cosas, siempre han sido el aspecto más infeliz
de la ciencia; pues, por lo menos en el caso
que nos ocupa, la analogía en vez de explicar
sólo ha servido para justificar no sólo la
violencia social y la guerra, sino también para
que la sociedad eluda su responsabilidad
respecto de la formación integral de sus
miembros. Así, como ya señalamos, al decir
que el hombre es libre por naturaleza, también
estamos diciendo que es libre como todos los
animales y, por lo tanto, cualquier conducta –
inmoral inclusive– tiene que ser, por simple
lógica, expresión del ejercicio de esta libertad.
La sola idea de que pertenecemos a una
especie animal superior,, la sola intención de
acentuar nuestro parecido con los animales,
aceptada por el sentido común y por las
Ciencias Naturales, deja sin responsabilidad
real al sistema de la sociedad respecto a la
formación moral de las personas.
Creemos, pues, que por lo menos hay que
empezar por tomar en serio el hecho de que
los individuos de la especie Homo sapiens
hace unos treinta mil años que empezaron el
proceso irreversible de pasar de un nivel de
organización psíquica inconsciente a un nivel
superior de organización psíquica consciente.
Pero, para tomar en cuenta esta constatación,
hay necesidad de suponer qu para un niño de
hoy, por ejemplo, ya no se trata de un proceso
epigenético por medio del cual cada quien es
responsable de la construcción de su propio
conocimiento –como pretende el
constructivismo–, sino que hay que tener en
cuenta que en esos miles de años tales
individuos llegaron a estructurar una
organización superior, llegaron a crear una
nueva categoría de información, aquella que
nosotros encontramos vigente en la sociedad
desde nuestra concepción. Es de suponer,
entonces, tal como hemos tratado de
demostrar, que nuestra actividad consciente
se forma cinéticamente dentro de esta
sociedad tal como lo vivimos.
El resultado de este desarrollo de la
humanidad es que los hombres se
diferencian cada vez más no sólo de
los animales superiores, sino de los
demás congéneres. Esta situación
implica que la sociedad, en esta
etapa de su historia, tiene que lograr
para sus miembros un grado de
libertad que ya no siquiera de la
clase de información psíquica
inconsciente que los hombres traen codificada
en su peleocorteza cerebral. Por el contrario,
la sociedad, si es que se precia de tal, sólo
tiene que proporcionar a todos y cada uno de
sus miembros, desde que son concebido,
todas las condiciones y toda la información
social que ella misma ha elaborado, creado y
producido en los últimos treinta mil años de su
existencia. O, por lo menos, dejar que los
hombres puedan acceder a esta clase de
información para que cada uno de ellos tenga
la suficiente cantidad de sentimientos,
conocimientos y motivaciones morales como
para ser una personalidad libre en un sentido
verdaderamente moral.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
DECIDE BIEN
O LA CORRUPCIÓN
NOS SEGUIRÁ
GANANDO
ALCIDES TORRES PAREDES*
“cada pueblo tiene los
gobernantes que se merece”
Vivimos momentos críticos y de incertidumbre
a nivel de nuestra sociedad. La crisis política
y moral responde a la crisis económica que
vive la democracia actual, donde una minoría
se lleva la mayor riqueza y la gran mayoría es
cada vez más pobre. Los indicadores
económicos “parecen” estables, pero los
índices de trabajo, inversiones, etc., van
bajando. Esto lo comprobamos todos los días
cuando suben los precios de los alimentos.
Estamos a pocos días de las elecciones
distritales, provinciales y regionales en todo el
país, siendo el panorama más crítico, con
partidos o movimientos políticos acusados de
presentar firmas falsas, con inscripciones
irregulares, etc.; candidatos con sentencias y
procesos judiciales en curso, pese a que no
hay reelección, varios de ellos se presentan a
otras jurisdicciones, o queriendo dejar el cargo
a sus familiares más cercanos, esposas, hijos,
hermanos, etc.
De ahí, que esta frase: “cada pueblo tiene
los gobernantes que se merece” nos
retumba permanentemente pues nos podemos
equivocar una vez, pero hacerlo varias veces
demuestra que algo estamos haciendo mal. Lo
hemos visto en las últimas cuatro elecciones
presidenciales (todos comprometidos en
corrupción), regionales y distritales (la gran
mayoría con denuncias, procesos judiciales o
con sentencias)
Sobre esto, hay varios sectores de electores
y/o situaciones que se repiten:
1) Eligen sin averiguar la trayectoria de los
candidatos
2) Eligen al “mal menor”
3) Eligen al candidato que más promete o
mejor “floro” tiene
4) Eligen a cualquiera porque nos obligan a
votar
5) Eligen, según lo dicen las encuestadoras
6) Eligen, según comentan “en la cola” de la
votación
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4
LA PUS SIGUE SALTANDO
La corrupción institucionalizada en el
Congreso, el Poder Judicial, el Ministerio
Público, CNM, JNE, ONPE, INPE, EsSalud,
ministerios, etc. todos los días comprobada y
ratificadas en cada emisión de los “audios” y
ahora, con nueva información llegada desde
Brasil con el caso Lava Jato que involucra a ex
presidentes y altos funcionarios de los
gobiernos de Toledo, García, Humala y PPK.
También, Gobernadores regionales acusados
como César Álvarez y Waldo Ríos en Ancash,
Jorge Acurio en Cusco, Klever Meléndez en
Pasco, Gerardo Viñas en Tumbes, Luis
Aguirre en Madre de Dios, Félix Moreno en el
Callao, etc., a Villarán en la municipalidad de
Lima y, probablemente, a Castañeda y
Vizcarra en un futuro próximo.
Según el Procurador Público Especializado en
Delitos de Corrupción, Amado Enco*, señaló
“que a nivel nacional hay 2 mil 289
gobernadores regionales y alcaldes, en
ejercicio o que ya dejaron sus cargos, que
actualmente se encuentran investigados por
casos de corrupción. Esta cantidad representa
una carga procesal de 4 mil 103 casos en
trámite. Además, subrayó que la corrupción
“genera daños incalculables que inciden en la
deficiente prestación de servicios públicos
elementales”, con lo cual se afectan los
derechos fundamentales.”
Según datos, 270 son de la región Cusco, 233
de Ancash, sigue Lima, con 197, Junín con
195, Arequipa 170, San Martín 120 y
Cajamarca 100. En general, a nivel nacional
hay 99 gobernadores y ex gobernadores, 428
alcaldes y ex alcaldes provinciales y 1742
alcaldes distritales respondiendo ante la
justicia por presuntos actos de corrupción.
IMPUNIDAD CONGRESAL A LA VISTA
Con la salida de los “audios” estalló el
terremoto judicial y de la fiscalía, acusando a
jueces supremos y superiores, empresarios y
fiscales de pertenecer a la organización
criminal “los cuellos blancos del puerto”,
siendo suspendido el juez supremo César
Hinostroza al ser acusado como “el jefe” de
dicha red e integrado por el ex presidente de
la Corte Superior de Justicia del Callao, Walter
Ríos, el empresario Antonio Camayo, ambos
detenidos, 4 miembros del CNM, entre otros
más detenidos y/o acusados en libertad.
* II Taller “Periodismo de Investigación y
Fiscalización Electoral”, 7-5-2018, La República
Pero, la Comisión Permanente del Congreso
BLINDÓ a dicho juez supuestamente porque
“no hay pruebas” para acusarlo de pertenecer
a una organización criminal, desconociendo el
artículo 2 de la Ley 30077 Ley contra el crimen
organizado, que precisa:
“Artículo 2. Definición y criterios para
determinar la existencia de una organización
criminal
1. Para efectos de la presente Ley, se considera
organización criminal a cualquier agrupación de
tres o más personas que se reparten diversas
tareas o funciones, cualquiera sea su estructura
y ámbito de acción, que, con carácter estable o
por tiempo indefinido, se crea, existe o
funciona, inequívoca y directamente, de manera
concertada y coordinada, con la finalidad de
cometer uno o más delitos graves señalados en
el artículo 3 de la presente Ley.
2. La intervención de los integrantes de una
organización criminal, personas vinculadas a
ella o que actúan por encargo de la misma
puede ser temporal, ocasional o aislada,
debiendo orientarse a la consecución de los
objetivos de la organización criminal.”
No olvidemos, que en uno de sus audios, él
señala refiriéndose para una violador de niños
“¿qué es lo que quieren, que le baje la pena o
que le declaren inocente?” y otros más que
son evidencias irrefutables de sus actividades
delictivas. Esta situación favorece a todos los
demás integrantes de esta red criminal y, por
ende, NO se podrán REVISAR todas las
sentencias emitidas por estos jueces en los
últimos años, que incluye a personajes de la
Fuerza N° 1 y otros más. Esperamos que el
Pleno del Congreso corrija esta nefasta
decisión. VER páginas 5 y 6.
REFERÉNDUM EN LA RECTA FINAL
Los temas propuestos para el Referéndum: la
reforma del Consejo Nacional de la
Magistratura (CNM), la reinstauración del
sistema parlamentario bicameral, el
financiamiento de los partidos políticos y la
reelección de congresistas, dilataron por más
de 40 días su discusión en el Congreso y
luego, del pedido de cuestión de confianza,
más las movilizaciones de rechazo a la
corrupción hizo que el Congreso acelere su
discusión, modificándolos en varios casos y
comprometiéndose aprobarlos hasta el 4 de
octubre, de tal forma, el JNE lo convoque para
el 9 de diciembre. Esperemos lo cumplan.
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
VER http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡TODOS TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN!

5
César Hinostroza: ¿Por qué le atribuye ser
cabecilla de red criminal?
La denuncia constitucional contra el
suspendido juez César Hinostroza le atribuye
ser el cabecilla de la organización criminal
denominada Los Cuellos Blancos del Puerto,
integrada por los exintegrantes del CNM Guido
Águila Grados, Orlando Velásquez Benites,
Julio Gutierrez Pebe y Sergio Noguera Ramos.
La prioridad de esta organización, según
la denuncia presentada por el fiscal
superior Pablo Sánchez, era “copar” con su
“gente” las diversas instancias del Poder
Judicial y el Ministerio Público, mediante la
ratificación y el nombramiento de jueces y
fiscales “amigos” que les aseguren el manejo
de los diferentes niveles en la administración
de justicia.
La organización criminal Los Cuellos
Blancos del Puerto, dice la denuncia, estaba
organizada en tres redes: la primera integrada
por personas que realizaban labores
administrativas y jurisdiccionales en la corte
del Callao; la segunda por abogados,
empresarios y personas afines, y la tercera
por Hinostroza y los exconsejeros del CNM.
La denuncia atribuye los delitos de
organización criminal, patrocinio ilegal,
cohecho pasivo y específico, y tráfico de
influencias.
ANDINA Agencia Peruana de Noticias/Jhony Laurente
Sería el líder la organización criminal
Hinostroza fue excluido del caso de “Los
Cuellos Blancos del Puerto”, ante esto, la
fiscal que lleva el caso, Rocío Sánchez se
pronunció y reiteró que: “César
Hinostroza sería el líder, el cabecilla de la
organización criminal”, aseveró la
fiscal provincial del Callao al diario El
Comercio. Asimismo, detalló que su
investigación está conformada por tres redes.
Declaró que en la tercera red estaban los altos
funcionarios, entre ellos César Hinostroza.
Dicho esto alertó que, si se libra a Hinostroza,
el exjuez Walter Ríos también quedaría
excluido pues sería su sucesor. Es decir, al no
haber ‘cabecilla’, tampoco habría un segundo
mando.
“Si queda así, vamos a tener que reformular.
Pero los audios y colaboradores indican que
Hinostroza controla y coordina con Ríos, en
consecuencia sería el cabecilla de las tres
redes de la organización”, añadió la fiscal.”
Posted by PerúRec: Javier Gerardo | Set 29,
2018 | Noticias del Perú
Vizcarra cuestiona blindaje a César
Hinostroza en la Comisión Permanente
El presidente de la República, Martín Vizcarra,
criticó que César Hinostroza no sea acusado
por el delito de organización criminal, esto
gracias a los votos de Fuerza Popular en
la Comisión Permanente.
“Yo espero que cuando [el informe] llegue al
pleno, cada uno de los congresistas haga un
análisis detallado, porque va a quedar
absolutamente evidenciado quiénes realmente
quieren combatir la corrupción y quiénes
quieren definir un tipo de sanción menor. Pero
si queremos combatir la corrupción, tenemos
que ser drásticos y enérgicos cuando la
identifiquemos”, precisó.
Redacción: LaRepública 30 Sep 2018
¡ A MÁS CORRUPCIÓN, MÁS POBREZA, MÁS VIOLENCIA !

6
Távara: Comisión Permanente decidió
que 'Los cuellos blancos del puerto'
no existen.
El Secretario General de Transparencia,
Gerardo Távara, calificó de lamentable que la
Comisión Permanente del Congreso rechazara
acusar al suspendido juez César Hinostroza
como cabecilla de la organización criminal los
‘Cuellos Blancos del Puerto’. Távara comentó
que al rechazar la acusación contra Hinostroza
y los exmiembros del desactivado CNM, la
Comisión Permanente decidió que esa
organización criminal “no existe”.
En total fueron 7 votos a favor y 19 votos en
contra de Fuerza Popular y el parlamentario
de Peruanos por el Kambio, Juan Sheput,
quien al final de la sesión decidió reconsiderar
su voto y acusar al suspendido juez supremo.
RPP Noticias
Procuraduría pide al Congreso
reconsiderar votación sobre
Hinostroza: "Es una verguenza"
El procurador anticorrupción Amado Enco
criticó la decisión que tomó por mayoría la
Comisión Permanente del Congreso de haber
rechazado la acusación por el presunto delito
de organización criminal contra el juez
supremo César Hinostroza y los exmiembros
titulares del CNM.
"La Procuraduría Anticorrupción expresa su
profundo malestar y pena por lo ocurrido en la
Comisión Permanente [...] Es una vergüenza",
comentó Enco en declaraciones a Canal N.
La Subcomisión de Acusaciones
Constitucionales había aprobado el informe
que elaboró Oracio Pacori (Nuevo Perú), en el
cual se acusaba a César Hinostroza, además
de infracción constitucional, por varios delitos,
entre ellos el de crimen organizado, por
considerar que había elementos que lo
vinculaban con la banda "Los Cuellos Blancos
del Puerto". Sin embargo, al evaluar las
conclusiones del documento, la Comisión
Permanente decidió someter a votación uno a
uno cada una de las infracciones y delitos.
Todas las acusaciones contra César
Hinostroza fueron aprobadas por unanimidad,
pero la de pertenecer a una organización
criminal fue sustraída por tener solo 8 votos a
favor y 18 votos en contra, casi todos
de Fuerza Popular.
"El principal entrampamiento para que las
investigaciones más importantes avancen en
el seno del Ministerio Público están en la
Fiscalía de la Nación y ahora, por lo que
vemos, en el Congreso de la República",
aseguró Amado Enco.
El procurador anticorrupción recordó que en
su acusación constitucional contra César
Hinostroza, Pedro Chávarry no incluyó el delito
de organización criminal. Este último recién
fue incluido luego que el congresista Gino
Costa (no agrupado) asumiera la denuncia
que presentó Enco por este delito contra el
juez supremo.
"Vamos a insistir en los requerimientos de
investigación contra estos funcionarios para
que se les comprenda dentro de la
investigación por organización criminal.
Todavía existe la oportunidad de que el pleno
del Congreso reconsidere", indicó el
procurador.
* Publicado en el diario Gestión.
¡ CÁRCEL PARA LAS AUTORIDADES CORRUPTAS !

7
MANIPULACIÓN MEDIÁTICA según NOAM CHOMSKY
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA MEDIOCRIDAD !

8
¿POR QUIÉN VOTAR?
LEÓN TRAHTEMBERG*
En este ambiente de anomia y
desconocimiento ante el abanico de
postulantes a la alcaldía distrital y provincial
¿cómo escoger un candidato? El ejercicio
que yo hago, como miembro de esta masa
de confundidos, es el siguiente:
1) Mirarlos en TV poniendo el volumen en
silencio. Es decir, intentar sentir con quién
me conecto positivamente a partir de la
confiabilidad que se desprende de la
autenticidad de sus miradas, gestos,
actitudes.
2) Buscar en su trayectoria, qué han hecho
como gestores de algún proyecto importante,
alcanzando metas propuestas.
3) Buscar en su trayectoria y discurso si
conocen y han hecho algo que denote
sensibilidad por la infancia, juventud,
educación o salud.
4) Que no sean saca-vuelteros o
estafadores, sea de su pareja, hijos o padres
desamparados, socios, clientes o
proveedores, ni tengan procesos judiciales
en curso.
Si no encuentro a nadie que califique
positivamente en aquello que alcance a
evaluar, tendré que votar en blanco porque
no puedo dar un voto ciego.
NO VOTAR por el candidato:
 que más dinero gasta
 que más propaganda hace
 que más paredes pinta
 que más espacios radiales compra
 que más regalos entrega
 que más caravanas o marchas hace
 que más fiestas organiza
 que más locales tiene
 que más banderas pone
 que te prometen de todo
 que miente en su Hoja de vida
 que no tienen plan de gobierno o
pretenden cambiarlo
 que tiene sentencias judiciales por
corrupción, por acoso o violación sexual,
por alimentos, etc.
 que van a la reelección en otros distritos o
provincias
 si tienen familiares que pretenden
reemplazarlos en el cargo
 de partidos o movimientos políticos que
tengan indicios de recursos económicos
provenientes de la corrupción,
narcotráfico o lavado de activos
 de partidos o movimientos políticos
conocidos e implicados en escándalos de
corrupción, videos o audios
 que van a la elección provincial y NO han
cumplido sus funciones distritales
 que hacen obras o roto pistas en los
últimos meses
 que no apoyaron a la educación o a las
II.EE. de su jurisdicción
ELEGIR BIEN ES UN DEBER INMEDIATO!
 VOTAR por el candidato:
 que es honesto, ético y responsable
 que tiene mejor hoja de vida
 que no tiene ningún vínculo con la
corrupción
 que no tiene antecedentes policiales,
judiciales o penales
 que tiene mejores planes de gobierno e
incluye la participación de los vecinos
 que al estar informado, elegiste
NO OLVIDEMOS QUE A MAYOR
INVERSIÓN O GASTO EN LAS
CAMPAÑAS,
AL GANAR LA ALCALDÍA,
BUSCARÁN RECUPERARLO
A CÓMO DÉ LUGAR.
¡ PARA ELEGIR BIEN, INFÓRMATE !

9
DEFENDAMOS LA EBA
La Educación Básica Alternativa sobrevive
gracias al esfuerzo de sus docentes,
directores y estudiantes.
¿SIGUE CORRUPCIÓN EN LA UGEL 02?
Estamos en pleno Concurso de Directores y
de Especialistas de Educación y sabemos que
varias plazas directivas de Ceba NO se han
publicado, por ejemplo, Cebas 2027 José
María Arguedas, 3084 Enrique Guzmán y
Valle, 3037 Gran Amauta e incluso la del ceba
3030, donde se designó irregularmente a un
director de EBR, cuyas denuncias constan en
los expedientes de la UGEL 02 MPT 2018 –
EXP.0079036, y en el Ministerio de Educación
MPT 2018 – EXP. 0147450 y hasta la fecha
NO han dado solución, perjudicando a
docentes de EBA acceder a estas vacantes.
Así mismo, nos han informado que no han
publicado plaza de especialista de EBA.
SIGUEN LOS “ENGAÑAMUCHACHOS”
Preocupa que año a año se siga haciendo
encuentros de los Consejo de Participación
Estudiantil COPAE a nivel de UGEL, DRE y
Minedu donde nuestros estudiantes se
informan, analizan, debaten, proponen
soluciones y NADIE los tome en cuenta y los
implemente.
Por poner un ejemplo: No hay formatos de
Certificados de Estudios en los Cebas porque
“las UGEL no lo entregan” y los estudiantes de
las Promociones que egresan tienen que
comprarlos a los vendedores ambulantes al
costado de la UGEL.
CONTINÚA LA IMPROVISACIÓN
La EBA sigue deambulando. Ya van más de 5
meses que su Director fue designado en la
DIGEIBIRA y hasta la fecha no se designa un
nuevo director(a) DEBA demostrándose una
vez más que NO les interesa nuestra
modalidad.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121244 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL DE LA EBA DESDE LOS CEBAS !

10
RUMBO AL PEN 2036
IDEL VEXLER*
Desde abril del 2017, el Consejo Nacional de
Educación (CNE), por encargo del Ministerio
de Educación, viene trabajando una propuesta
de Proyecto Educativo Nacional (PEN) cuyo
horizonte es al 2036, a partir de evaluación del
actual PEN al 2021. Un primer acierto del
CNE es colocar a la persona como el centro
de organización de las políticas públicas y
gestión de la educación. Esto implica tener en
cuenta el desarrollo evolutivo cognitivo-
intelectual y socioafectivo-valorativo de los
estudiantes, asumiendo sus potencialidades y
necesidades, así como la diversidad en sus
respectivos entornos.
Esta propuesta pretende ser innovadora e
integral, con una mirada holística para educar
al ser humano a lo largo de la vida. Esto con la
participación y aporte de las familias, el sector
privado, los grupos políticos y la sociedad en
general; teniendo en cuenta las transiciones y
puntos de inflexión que conforman las
trayectorias educativas; y considerando un
sistema educativo de calidad e inclusivo que,
además de pensar en las instituciones de
enseñanza, tenga en cuenta los aprendizajes
que se deben desarrollar convergentemente
con el hogar y la sociedad educadora.
Hasta el momento, el nuevo PEN al 2036 está
considerando una evaluación del PEN actual y
las principales lecciones aprendidas de su
implementación; las tendencias y escenarios
globales y nacionales que afrontará la
educación peruana al 2036; y los objetivos del
PEN organizados en: a) primera infancia, b)
niñez y adolescencia, c) juventud y adultez, y
d) adulto mayor. Igualmente, en lo relacionado
con el rol del docente se están contemplando
los desafíos vinculados a su formación
continua, su labor y las condiciones en que se
desempeña; una nueva gobernanza del
sistema educativo; y una metodología para su
monitoreo y evaluación. El CNE iniciará más
adelante un proceso de diálogo y consulta con
todos los actores involucrados en el desarrollo
educativo de nuestro país.
LA COMPLEJA LABOR
DOCENTE Y SU REMUNERACIÓN
Ante los anuncios del Presidente y del ministro
de Educación sobre los aumentos, los
dirigentes sindicales han reiterado que son
insuficientes, y que deben llegar
progresivamente a una UIT al 2021 (lo cual es
inviable financieramente para el Estado).
Ciertamente, plantear un aumento de 200
soles el 2019, de los cuales 100 serán desde
marzo y los otros 100 recién desde diciembre,
no habla bien de lo originalmente planteado de
un mínimo del 10% anual.
Lo que llama la atención es que para justificar
este incremento las autoridades del sector
sostengan que los docentes públicos están
mejor pagados que los de colegios privados y
que otros profesionales que trabajan en el
Estado. El sueldo de un docente público
puede ser superior al de los docentes de
colegios privados precarios; pero es menor,
sin duda, al sueldo de maestros de colegios
privados medios y altos. En lo referente a los
trabajadores públicos, sería bueno que el
Minedu le dé una miradita a sus planillas y vea
los altos haberes que ganan sus monitores,
acompañantes, especialistas, asistentes,
asesores, etc.
Lo más inconcebible es que estos voceros
dicen que los educadores trabajan solo medio
tiempo; craso error. Un maestro de 30 horas
en Inicial y Primaria desarrolla 30 horas de
clases. Uno de Secundaria, mínimo 24. Pero
una hora de enseñanza equivaldría, por su
complejidad cognitiva y emocional, a un
esfuerzo equivalente a no menos de 3 horas
administrativas. Es más, un educador es
muchas veces tutor y debe reunirse con
padres de familia, con otros colegas, así como
con alumnos. Tiene que preparar en su casa
sus programas y clases, así como diseñar y
corregir tareas y pruebas. Y tiene que
participar en actividades institucionales fuera
de la jornada escolar.
La labor docente hay que verla en su
complejidad. No estaría mal que estos
portavoces se den una vueltita por los colegios
públicos para conversar con los profesores y
conocer su realidad cotidiana.
* Ex ministro de educación,
Artículos publicados en el diario Correo.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
confiere la distinción de DOCTOR HONORIS
CAUSA al maestro Idel Vexler Talledo.
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

11
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 16 de octubre del 2018
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago, un estudiante de 4 años y entre sus juegos
comienza a hacer puntos y a rayar una hoja.
A la vez, comienza a preguntar:
¿Qué es esta mancha? ¿Qué es esta mancha larga?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
GEOMETRÍA Y MEDIDA 1.2 Representa gráfica y simbólicamente puntos,
rectas y subconjuntos de estas (segmentos,
rayos, semirectas).
1. Resuelve y formula problemas que involucran
relaciones o medidas de las figuras y cuerpos
geométricos, aplicando estrategias, justificando el
camino seguido y reconociendo la importancia y
utilidad de los conocimientos geométricos y de los
sistemas de medición.
CONTENIDOS PROPUESTOS
PUNTOS Y RECTAS
 El punto / La recta / El rayo / Segmentos.
 Problemas
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Se realiza una dinámica para organizar a los estudiantes en grupos de 4.
Se presenta en láminas diferentes tipos de gráficos, figuras geométricas,
cuerpos geométricos, edificios, etc.
¿cuál de ellos son conceptos claves de la geometría? ¿qué es un punto?
¿alguien conoce a una recta? ¿qué es un rayo? ¿a qué se llama semirecta?
¿QUÉ ES EL PUNTO? ¿QUÉ ES LA RECTA?
En Geometría euclidiana, la distancia de un punto a una recta es la distancia
más corta entre ese punto y un punto de una línea o recta. Sean A un punto y D
una recta. Se define la distancia entre A y D como la distancia mínima entre A y
un punto M de D.
Se les entrega la Hoja de información.
Se lee en forma silenciosa y elabora un organizador gráfico.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

12
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Se les entrega la Hoja de aplicación. Completan la información solicitada.
Identifican al interior del aula y/o de su casa, segmentos, rayos, semirectas y
rectas.
Trabajan las actividades propuestas en el módulo.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos después de conocer el tema?
¿Nos servirá lo aprendido?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los elementos básicos de la geometría
 Explica las características del punto, recta, rayo
Resuelve problemas aplicando los conceptos de
punto, recta, rayo, segmento.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante I – II MED / Matemática II Ed. San Marcos / Módulos I Grado
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE
Compendio Geometría A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

13
MAESTROS AL
PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son
favorables.
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia
en nuestra comunidad educativa y
población orientan y pueden definir la
elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con
personas que cumplan estos
requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor
de la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a
propuesta del Congreso.
 Los congresistas no tendrán inmunidad
parlamentaria.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la educación
en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !

14
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
CRISIS POLÍTICA Y MORAL
La llamada “democracia” tiembla, pues la
corrupción ha tomado sus cimientos y
amenaza con hundir sus entidades tutelares
construidas sobre ella.
Los “audios” siguen comprometiendo a jueces,
fiscales, empresarios y funcionarios corruptos.
En estos últimos días, las intenciones reales y
desesperadas de la Fuerza N° 1, para
autoprotegerse, ha sido blindar a sus
operadores en el PJ (Hinostroza, Ríos,
Gonzales, etc.) y en el MP (Sánchez,
Chávarry y demás) como lo demostrado por la
Comisión Permanente del Congreso al
destituir e inhabilitar a Hinostroza y 4
exmiembros del Consejo Nacional de la
Magistratura, pero no considerarlo como parte
de la organización criminal “los cuellos
blancos del puerto” y menos “jefe” de ella,
como los propios fiscales y procuradores
públicos anticorrupción lo señalan en sus
acusaciones. Incluso, el presidente Vizcarra
se ha pronunciado en ese sentido sobre ello.
Ver páginas 5 y 6.
REFERÉNDUM: POR EL SÍ
La agenda de cuatro temas o “parches” para
ser aprobadas en el referéndum, como es el
parlamento bicameral, la no reelección de
congresistas, la reforma del sistema judicial y
del Consejo Nacional de la Magistratura y el
financiamiento de los partidos políticos tiene
plazo hasta el 4 de octubre para ser debatidos
y aprobados por el Congreso.
De ser así, el JNE tiene la facultad de
convocarlo para el 9 de diciembre, día de las
elecciones complementarias distritales y
regionales programada. De no hacerlo, al
Ejecutivo no le quedaría otra alternativa que
DISOLVER el Congreso convocando
elecciones congresales dentro de los cuatro
meses siguientes.
ASAMBLEA CONSTITUYENTE
Tantos temas o “parches” necesita la actual
Constitución, que más efectivo y urgente es
convocar una Asamblea Constituyente para
sistematizar, debatir y aprobar una nueva
Constitución Política.
LAVA JATO, LLEGA CON FUERZA
El Equipo Especial del Ministerio Público
señaló que la nueva información obtenida en
Brasil trae evidencias, mensajes de correos
electrónicos, coimas para las campañas
electorales y declaraciones de los directivos
de las constructoras brasileñas, que
comprometen a líderes políticos como Keiko
Fujimori, Alán García y Ollanta Humala.
Debemos estar atentos y alertas, para que de
encontrarse responsabilidad les caiga todo el
peso de la ley.
VACANCIA A LA VISTA
En estas últimas semanas, el Fiscal de la
Nación ha removido diversas Fiscalías de
lavado de activos, anticorrupción, etc.,
publicando casos, procesos y citaciones que
involucran a varios ministros de PPK, como
también al propio Presidente de la República,
lo que promueve en el mediano plazo
nuevamente la VACANCIA presidencial.
LA PUS SIGUE SALTANDO
Los “audios” seguirán demostrando lo podrido
del Poder Judicial PJ, del Ministerio Público
MP y sus fiscales, del Consejo Nacional de la
Magistratura CNM, de sus relaciones con el
JNE, de los partidos y movimientos políticos
con “empresarios” que actúan como
operadores logísticos de la red criminal “los
cuellos blancos del puerto”. Además, haciendo
seguimiento a los engranajes de corrupción
que existe en los ministerios, gobiernos
regionales, municipalidades, EsSalud, Sunarp,
JNE, Inpe, Onpe, hospitales y demás
entidades públicas.
ELECCIONES REGIONALES
Estamos a días de las elecciones regionales y
municipales y debemos EMITIR UN VOTO
RESPONSABLE, por ello, debemos estar
preparados para saber elegir y no
lamentarnos después. Ver página 6.
EN EDUCACIÓN LO MISMO
Sigue la improvisación, rutina, maltrato al
magisterio y, probablemente prácticas lobistas
y de corrupción.
¡ ES HORA DE ACTUAR !

15
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ *
DIRECTIVOS DE ESCUELAS QUE
MARCAN LA DIFERENCIA: LO QUE LE
PIDE LA COMUNIDAD.
Por la experiencia de nuestros programas y
trabajo con directivos desde la Unidad de
Investigación en el Mejoramiento de la Calidad
de la Educación Básica* de la Facultad de
Educación de la UPCH, hemos recogido
demandas de profesores, estudiantes y
padres de familia y ciudadanos de los
alrededores de la escuela respecto de la
gestión de los directivos y que es lo que hace
la diferencia de lo común.
Entre estas demandas tenemos:
1. Que el director ingrese a las aulas y nos
pregunte cómo estamos, que nos falta, que
nos preocupa.
2. Que solucione los problemas rápido, que no
los dilate, que no lo postergue, que sepa
enfrentar los conflictos.
3. Que dedique tiempo para conversar con los
docentes por grado, ciclos o por áreas.
4. Que tenga un horario fijo de atención en la
escuela.
5. Que intente ser amable, salude, que
conteste el saludo, que sonría.
6. Que se preocupe por todos, no por algunos
docentes.
7. Que se vista bien, que se vea presentable
que parezca nuestro director.
8. Que en la formación evite reprocharnos o
hablar mal de nuestros padres, en todo caso
que se lo diga a ellos, no a nosotros los
estudiantes.
9. Que se a honesto como director y como
persona.
10. Que promueva la capacitación y nos anime
permanentemente, que nos ayude a
titularnos o especializarnos.
11. Que no hable mal del Ministerio si él
trabaja para el Estado, más bien que haga
sugerencias.
12. Que lea no solo las normas, también lo
pedagógico y esté al tanto de lo nuevo y de
qué temas se capacitan los maestros.
13. Nos gustaría que nos de clases sobre
algún tema.
14. Que rinda cuentas con transparencia sobre
compras, gastos, etc.
15. Que comunique la información que viene
de fuera, comunicados, oficios,
invitaciones, etc.
Es necesario escuchar las demandas de los
actores de la escuela, analizarlas con la
finalidad de hacer de la gestión una respuesta
a las inquietudes de los actores educativos y
con ello marcar la diferencia como directivo.
Fuente: entrevistas a docentes, estudiantes, padres
de familia, en el marco de los programas* de
formación continua de maestros. 2016 -2017
LA ESCUELA AL REVÉS: TENEMOS
QUE ACELERAR PARA EL CAMBIO.
Que las tareas se hagan en la escuela y los
estudiantes investiguen en casa. De esta
manera, en la escuela los estudiantes para
resolver los problemas, casos, etc. deben
trabajar en equipos, comparten sus formas de
estudiar, organizan su tiempo, toman
decisiones y cuenten con la asesoría del
docente.
En casa leen e investigan sobre lo que
necesitan para poder resolver las situaciones
a partir de las orientaciones de los docentes
(si sería complejo en zonas donde no cuenten
con estas posibilidades). Los docentes
tendrían que dar un giro, no solo enseñarían
sino, enseñarían a aprender. Que del 100%
del tiempo de la clase, los profesores solo
hablen el 20% y el 80% lo dejen para que los
estudiantes participen individualmente,
discutan en pares, resuelvan los problemas en
equipos. Nuevamente, los docentes tendrían
que dar un giro de su práctica para lograr
esto, no solo en disminuir tiempos sino en la
calidad de su mediación y la precisión de sus
preguntas y argumentos de lo que quiere
enseñar, dejando a los estudiantes aprender.
Que los estudiantes planifiquen una actuación
de la escuela como ellos quisieran hacerlo y
desarrollarlo, respetar sus decisiones y que
evalúen resultados para provocar una
reflexión en ellos. Ayudarían actividades como
elaborar maquetas de la ciudad del futuro y
valorarlo, inventan nuevas naves espaciales,
embarcaciones, autos del futuro, que
expongan y argumenten por qué lo proponen.
Reflexiones a partir de: Oppenheimer, J. (2014).
Crear o Morir.

16
MAMÁ PARECE QUE VOY A
REPETIR DE AÑO: HASTA
QUEMAR EL ÚLTIMO CARTUCHO.
Cuando los docentes demostramos bajas
expectativas sobre nuestros estudiantes, es
cuando culmina nuestro actuar como
pedagogos y formadores de conciencias.
Muchos estudios e investigaciones señalan
que las altas expectativas sobre los
estudiantes por parte del maestro posibilitan
mejores éxitos de aprendizaje, ello está
demostrado y comprobado.
Por ello, es insostenible que profesores de
aula a estas alturas del año escolar ya tengan
configurado a los estudiantes que van repetir
el año, eso hay que descartarlo y hacer todo
lo posible por acompañar más de cerca a los
estudiantes e intentar todo lo que se pueda
pedagógicamente para lograr que los
estudiantes aprendan.
Hacer todos los intentos pedagógicos para
ayudar a los estudiantes es lo que marca la
diferencia de ser un maestro o una maestra
con calidad y calidez. Necesitamos creer en
los estudiantes, en sus posibilidades y
potencialidades, además de identificar sus
debilidades para poder ayudarlos, creer en
ellos y marcar la diferencia en la docencia.
Fuente de análisis: Ferrer, G. (2007) Enseñanza de
lectura y la escritura: aportes para un marco teórico-
metodológico. Lima.
PREGUNTAS PARA LA DISCUSIÓN Y
REFLEXIÓN DESDE EL CURSO DE
PROBLEMÁTICA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.
Cabe recordar este conjunto de interrogantes y
afirmaciones que fueron fruto de la discusión
que tuvimos en la primera sesión con los
estudiantes de la maestría hace unos años
atrás, y estas siguen vigentes, pienso que en las
escuelas y centros de formación docente hay
que levantar propuestas para responder a ellas.
Entre estas conclusiones tuvimos:
1. La problemática de la lectura y escritura no
está centrado en la metodología, es mucho
más que eso.
2. Los diversos actores demandan soluciones y
respuestas, sin embargo es necesario los
aportes y compromiso a dicha mejora.
3. Es necesario enfatizar las políticas de mejora
en los primeros grados pero con algo
sostenido hacia adelante.
4. Un reconocimiento a la diversidad cultural para
acortar brechas de oportunidades en relación
al aprendizaje de la lectura y escritura.
5. La problemática tienes una diversidad de
aristas en la dimensión pedagógica: uso de
bibliotecas, tiempos para el aprendizaje, la
evaluación, la atención diferenciada.
6. ¿Qué están haciendo (estudios,
investigaciones, innovaciones, propuestas,
etc.) las universidades por aportar a la solución
del problema?
7. Cómo se refleja el problema entre la brecha de
la educación secundaria y la universidad en lo
que respecta a la lectura y escritura.
8. ¿Cómo influye leer bien en el aprendizaje de la
matemática y las otras áreas?
9. ¿Las metodologías actuales responden a la
solución de los problemas? ¿Podemos seguir
hablando de un enfoque o enfoques?
10. ¿Se evalúan las estrategias y cómo estas se
implementan en el sistema educativo? ¿Se
tienen estudios sobre su funcionalidad?
11. ¿Por qué nos basamos siempre en la
evaluación censal para evaluarnos.
12. ¿Los resultados de la evaluación censal
sirven para comparar resultados entre las
regiones respecto a la lectura y escritura en
particular?
* Docente de la UPCH
SIMULACROS 2018
FECHA SE CONMEMORA
3 12
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
4 23
Noviembre
Día Mundial Reciclaje y del
Aire Limpio
¡ NO SEAMOS OBSERVADORES, SEAMOS PROTAGONISTAS !

17
SINEACE
LA CERTIFICACIÓN ES EL CAMBIO
SINEACE fortalece proceso de
normalización de competencias de la
educación superior
Reunión en mesas de trabajo a expertos,
empleadores, formadores, y colegios
profesionales.
Para fortalecer el proceso de normalización
de competencias de la educación superior, el
Sistema Nacional de Evaluación,
Certificación y Acreditación de la Calidad
Educativa (Sineace) conformó mesas de
trabajo con diez (10) colegios profesionales,
entidades certificadoras, empresarios y
expertos en diversas especialidades.
Con este grupo se elaborará, actualizará y
validarán las normas de competencias, a fin
de que este documento técnico normativo se
elabore de manera participativa y en
consenso, y, además, se constituya como un
referente para los procesos de evaluación
con fines de certificación.
En estas mesas de trabajo participaron el
Colegio Médico del Perú (CMP), el Colegio
de Enfermeros del Perú (CEP), el Colegio
Tecnólogo Médico del Perú (CTMP), el
Colegio Químico Farmacéutico del Perú
(CQFP), el Colegio de Biólogos del Perú
(CBP), y el Colegio de Obstetras del Perú.
Del mismo modo, el Colegio de Psicólogos
del Perú (CPP), el Colegio de Nutricionistas
del Perú (CNP), el Colegio de Licenciados en
Relaciones Industriales y Licenciados en
Gestión de Recursos Humanos del Perú
(candidato a entidad certificadora) y el Centro
de Investigación y Capacitación Tecnológica
de Salud (CICAT).
Cabe indicar que normas de competencias
son los estándares que permiten evaluar los
saberes, las habilidades y las actitudes de los
profesionales en su desempeño, y definen
las principales competencias que requiere el
mercado laboral.
DATOS:
A julio del 2018, a nivel nacional, el Sineace
ha otorgado 12275 certificaciones en el nivel
universitario.
SIN CALIDAD, NO HAY CONFIANZA
Ver: www.sineace.gob.pe
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231-LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando:
TÍTULO QUINTO
DE LOS HONORES Y LA DISCIPLINA
CAPÍTULO II
FALTAS Y SANCIONES
Artículo 57°.- Las faltas se clasifican en leves,
graves y muy graves.
a) Son faltas leves:
a.1) La falta excusable en el cumplimiento de
preceptos estatutarios o acuerdos de los órganos
del Colegio.
a.2) Los actos leves de indisciplina en
actividades que el Consejo Directivo le
encomienda y, en general los caso de
incumplimiento de deberes profesionales o
colegiales ocasionados por un descuido
excusable y circunstancial.
b) Son faltas graves:
b.1) El incumplimiento reiterado de preceptos
estatutarios o de acuerdos de los órganos de
gobierno del Colegio.
b.2) Incumplimiento en las obligaciones del
colegiado con la Orden.
b.3) La ofensa a colegas y otros profesionales.
b.4) La inasistencia reiterada sin causa
justificada a sesiones del Consejo Directivo.
b.5) Actos o publicaciones, o su difusión bajo
cualquier modalidad, que atentan contra el
prestigio de la profesión.
b.6) Los demás casos de incumplimiento del
Código de Ética y Deontología Profesional.
c) Son faltas muy graves:
c.1) Acoso o violencia sexual, maltrato grave a
estudiantes y colegas, destrucción del patrimonio
de instituciones educativas, cobros indebidos,
falsificación de notas, utilización de certificados
falsos o adulterados y demás hechos que
configuran delito o que afecten la ética
profesional del Colegio.
c.2) El encubrimiento a quien no tenga título de
profesional de profesor o de licenciado en
educación.
CONTINUARÁ
¡ DEFENDER A LAS INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN CALIDAD !

18
DIFERENCIAS ENTRE EL PRESUPUESTO 2018
Y EL PROYECTO DE LEY DE PRESUPUESTO 2019
DISPOSICIONES EN MATERIA DE EDUCACIÓN
LEY Nº 30693,
LEY DE
PRESUPUESTO
2018 EN SOLES
PROYECTO DE LEY
DE PRESUPUESTO
2019
DIFERENCIA
AGUINALDOS FIESTAS PATRIAS Y NAVIDAD S/. 300.00 S/. 300.00 S/. 0.00
BONIFICACIÓN ESCOLARIDAD S/. 400.00 S/. 400.00 S/. 0.00
INTERVENCIONES EN EDUCACIÓN BÁSICA: "Logros de Aprendizaje
en EBR", Incremento en el acceso de la población de 3 a 16 años a
EBR", Inclusión de niños y jóvenes con discapacidad a EB y ETP",
Mejora de formación en carreras docentes en Educ Sup no Univ",
Reducción de la vulnerabilidad y atención de emergencias por
desastres". S/. 150,000,000.00 S/. 93,000,000.00
-S/.
57,000,000.00
ACCIONES DE GOBIERNOS REGIONALES: Pago de
Remuneraciones, asignaciones y demás derechos y beneficios de
Profesores nombrados y contratados, pago de encargaturas,
pensiones, incentivo de ingreso de profesores, bono desempeño
escolar, derechos y beneficios de docentes de educación superior y de
los auxiliares nombrados y contratados, asignación por laborar en
VRAEM, etc.
S/.
1,600,000,000.00 S/. 1,654,483,336.00
S/.
54,483,336.00
INTERVENCIONES Y ACCIONES PEDAGÓGICAS:
Implementación JEC, Acompañamiento y soporte pedagógico (el 2019
será para inicial y primaria), gestión del currículo, secundaria con
residencia estudiantil, funcionamiento de CRFA: Centros Rurales de
Formación en Alternancia, redes educativas rurales, atención de condi-
ciones básicas de II.EE. Públicas, fortalecimiento de gestión de las
UGELes, fortalecimiento de ESFA's, programas presupuestales, etc. S/. 467,000,000.00 S/. 248,682,587.00
-S/.
218,317,413.00
MANTENIMIENTO DE INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO DE
LOCALES ESCOLARES. S/. 378,201,130.00 S/. 366,330,610.00
-S/.
11,870,520.00
ADQUISICIÓN DE ÚTILES ESCOLARES Y DE ESCRITORIO,
MATERIALES PARA USO PEDAGÓGICO, ASÍ COMO
EQUIPAMIENTO MENOR PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA. S/. 51,500.00 S/. 51,500.00 S/. 0.00
Infraestructura y materiales pedagógicos y tecnológicos para
estudiantes con discapacidad, incluyendo contratación de bienes y
servicios para tal fin. S/. 5,000,000.00 S/. 3,700,000.00 -S/. 1,300,000.00
Mantenimiento CORRECTIVO de infraestructura de II.EE. Emblemática S/. 8,330.00 S/. 8,330.00
ACCIONES DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS S/. 140,000,000.00 S/. 140,000,000.00 S/. 0.00
SUBVENCIONES PARA LA PROPUESTA DE SERVICIO
EDUCATIVO RURAL S/. 40,000,000.00 S/. 4,658,400.00
-S/.
35,341,600.00
IMPLEMENTACIÓN de la Ley 29944, LCPM y de la Ley 30512, Ley de
Institutos y escuelas de Educ. Superior S/. 200,000,000.00
-S/.
200,000,000.00
Autorización para uso de canon, sobrecanon y regalías mineras de
Universidades Públicas 30% 50% 20%
PAGO DE SENTENCIAS JUDICIALES EN CALIDAD DE COSA
JUZGADA (Deuda social)
S/.
200,000,000.00 S/. 200,000,000.00 S/. 0.00
TOTAL: S/.
3,180,252,630.00 S/. 2,710,914,763.00
-S/.
469,337,867.00
Cuadro elaborado por: Fernando Gamarra Morales. Tacna, setiembre de 2018
Proyecto de Ley Nº 3282/2018-PE - Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019, (publicado el
08·09·2018)
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

19
PROYECCIÓN DE INCREMENTOS DE
REMUNERACIONES DE PROFESORES AL 2019
CALENDARIO CÍVICO
OCTUBRE
 01 Día del Adulto Mayor
 05 Día de la Acción Heroica de Daniel
Alcides Carrión
 06 Día del ilustre Ricardo Palma
Soriano
 07 Día Mundial del Hábitat
 08 Combate de Angamos y Día del
Héroe Miguel Grau
 08 Día de la Educación Física y el
Deporte
 2do. Miércoles Día Internacional de la
Reducción de los Desastres
 12 Día de la llegada de Cristóbal
Colón a América
 13 Día Mundial de la Reducción de
los Desastres Naturales
 16 Día del Discapacitado
 16 Día Mundial de la Alimentación
 21 Día Nacional del Ahorro de
Energía
 25 Día de la Cocina y Gastronomía
Peruana
 31 Día de la Canción Criolla
¡ MAESTROS Y MAESTRAS DIGNIDAD !

20
VER: http://ricardoquimper.blogspot.com
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas
educativa virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96906-3636
2018

21
FICCIÓN, COINCIDENCIA O REALIDAD
Vivimos tiempos difíciles. La corrupción, la mentira, la inseguridad, la violencia y las cortinas de
humo, son agenda diaria de las más altas autoridades a nivel nacional, regional y local.
Por ello, presentamos el siguiente cuadro para situarnos entre la coincidencia o la realidad y tomar
las previsiones necesarias frente al nuevo proceso electoral que se avecina.
POLÍTICO CUANDO LO DENUNCIAN: DELINCUENTE CUANDO LO DETIENEN:
1) La voz en ese audio no es mía
2) Esos audios son ilegales
3) Me dijo: guarde la reserva de la reunión
4) No es tráfico de influencias
5) No soy “hermano” ni “hermanito”
6) No es delito, solo una falta
7) No es mentira, sólo no dije la verdad
8) ¿La Sra. K?
9) Lo hice dentro del marco de la
Constitución y las leyes
10) Hay que investigar ¿Cómo consiguieron
los audios?
11) No lo conozco
12) Usted dijo “pueden ser unos verdecitos”
13) Recién me entero
14) ¿Qué tengo una cuenta en el exterior?
15) No lo recuerdo, estoy sorprendido
16) Soy del partido pero no sé nada
17) Usted concertó la reunión en su casa
18) Lo han hecho sin mi autorización
19) Esa no es mi firma
20) Estuve de viaje
21) Si me investigan, deben hacerlo también a
los demás partidos
22) Sólo me quieren hacer daño
23) Es una patraña
24) Es persecución política
25) La Fiscalía ya archivo el caso
26) Esas pruebas son truchas
27) Es porque estamos en campaña electoral
28) Es un refrito
29) Estoy “delicado de salud”, no podré asistir
30) Eso fue hace años
31) Es un complot, que lo demuestren, nos
envidian
32) Ese video está editado
33) Esa no es mi letra ni mis agendas
34) ¿Qué se cayó? No, se desplomó
35) No es plagio, es copia
36) No, mi esposa ingresó por concurso
37) Pero si usted mintió y lo ha admitido
38) Mis certificados no son falsos
39) Quieren que me muera en prisión
40) No estoy inhabilitado, puedo ejercer
41) ¿Cómo me puede ayudar? Si recién lo
conozco
42) Voy a denunciar a ese colaborador eficaz
por las mentiras que dice
1) Yo no he sido
2) Estaba pasando, yendo a trabajar
3) No vino conmigo, me están confundiendo
4) No lo conozco, sólo me contrataron
5) No soy su “causa” ni “faite”
6) Me dijeron que era para brindar seguridad
7) Pero sólo es un paquetito, fuera un kilo..
8) ¿Qué cosa? No entiendo ¿Cómo?
9) Conozco mis derechos, me quieren hacer
daño
10) Lo conocí en la barra brava, pero es de
otra grupo
11) Yo no sé nada
12) Jefe, cincuenta o cien “lucas”
13) De qué me acusan
14) Pero si recién acabo de salir
15) Sólo estaba pasando por aquí
16) No lo conozco, soy de otro barrio
17) En mi barrio, yo soy un santo
18) Me están calumniando
19) No es mi estilo, yo soy del “llauca”
20) Soy chofer del taxi, me contrataron
21) Yo no soy de aquí, vine de visita estoy
buscando esta dirección
22) Me están echando la culpa
23) Siempre dicen lo mismo y lo mismo
24) Me han sembrado
25) Ya cumplí mi condena
26) Esa bolsa no es mía
27) La pistola es de juguete
28) No consumo drogas, ni licor
29) Depende de lo que haga mi abogado
30) Ahora, me he rehabilitado
31) Todo lo ha preparado la policía y la
fiscalía
32) En ese video, yo no soy
33) No sé escribir ni leer
34) No lo robé, lo tomé prestado
35) No es mío, lo encontré
36) He ingresado varias veces a Lurigancho
37) Si estoy en el video, ya fui
38) No tengo antecedentes
39) Jefe, es que no tengo trabajo
40) No es “marca” ni reglaje
41) No jefe, esa droga no es para vender, es
para mí uso
42) Lo voy a denunciar por abuso de
autoridad
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

22
FERTASE
Para conocimiento de todos los
trabajadores administrativos del sector
educación de todo el Perú:
Una vez más el Presidente de la República
MARTÍN VIZCARRA CORNEJO, el Ministro
de Educación DANIEL ALFARO PAREDES y
las autoridades educativas del ámbito de la
UGEL 04 – COMAS, discriminan y excluyen a
los trabajadores administrativos del sector
educación que son el pilar fundamental de la
comunidad educativa de nuestro país, durante
el mensaje de reconocimiento y felicitación
que brindo el mandatario peruano por la
inauguración de las nuevas instalaciones de la
Institución Educativa N° 8190 “Sol Naciente”
de Carabayllo, que albergará a más de mil
estudiantes de primaria y secundaria.
Estimado Señor. Presidente de la República,
Ministro de Educación y autoridades
educativas de nuestro sector:
Los trabajadores administrativos del sector
educación, constantemente venimos siendo
abandonados, discriminados y excluidos por
todos los gobiernos de turno, asimismo por las
Leyes de Presupuesto Público en estos
últimos diez (10) años. Producto del olvido
que hemos sufrido por parte del estado
peruano, gozamos de una remuneración
mensual de S/. 655 Soles que es inferior al
Sueldo Mínimo Vital (930 Soles); no se
regulariza el nombramiento de los
trabajadores contratados a pesar que vienen
laborando por más de ocho (08) años en
calidad de contratados; no tenemos capacidad
adquisitiva de crédito por nuestra precaria
situación económica remunerativa mensual.
No cumplimos con el aporte pensionario del
13% ONP y 14% AFP para nuestra pensión a
futuro, conforme lo establece la Ley de
Pensiones que dice: que el aporte pensionario
debe ser descontado del total del sueldo
mínimo vital; manipulamos e inhalamos
diariamente insumos químicos como: quita
sarro, lejía, ácido muriático, creso, pinesol,
para el cumplimiento eficaz de la limpieza de
los baños, aulas, talleres, oficinas y otros
ambientes de las instituciones educativas del
Perú, sin instrumentos de protección como:
uniforme de trabajo, guantes, botas,
mascarillas, y además manipulamos e
inhalamos reactivos químicos para el
cumplimiento de nuestra labor en los
ambientes de Laboratorio, a raíz de la
exposición ante los insumos químicos y
reactivos, los trabajadores administrativos
vienen falleciendo y sufriendo de diversas
enfermedades infecto contagiosas; además la
precaria situación economía remunerativa de
los trabajadores administrativos del sector
educación no nos permite tener acceso a una
calidad de vida y de Salud, razón por la cual
los hijos de los trabajadores administrativos
han fallecido por el friaje y heladas en el sur
de nuestro país.
Por las consideraciones expuestas, le
solicitamos a usted estimado señor Presidente
de la República, tenga a bien en dar solución
inmediata a nuestras justas demandas, con el
fin de que se incorporen en la Ley de
Presupuesto Público 2019; del mismo modo le
solicitamos nos conceda audiencia en su
despacho presidencial, ya que por más de 20
años jamás un presidente de la república a
escuchado nuestras justas demandas.
EDWARD FLORES ALARCON
Secretario General
FERTASE – LIMA
Cel. 974678434.
Comité Ejecutivo Regional
FERTASE – LIMA.
REINVENTANDO A
PAULO FREIRE
La Educación Popular Liberadora (EPL),
desde mi punto de vista, tiene tres fuentes
fundamentales: El humanismo cristiano, el
humanismo marxista y el humanismo
originario.
Paulo Freire encarna la primera fuente y es
muy citado por los educadores progresistas.
Sin embargo, a veces se distorsiona el
pensamiento freiriano citándole
mecánicamente y descontextualizado.
Acaba de salir un excelente libro-antología
que reúne varias reflexiones que buscan
REINVENTAR A PAULO FREIRE. Lea el libro
publicado (2018) en Brasil. Lo hemos
colocado en la plataforma virtual OEBA.
SIGFREDO CHIROQUE
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD !

23
DESAPRENDER Y
APRENDER
Cosas que no sabías de JACK MA, el
hombre más rico de china.
1. Era un mal estudiante
Aunque uno podría asumir que Ma era un
estudiante ejemplar, la verdad era todo lo
contrario. “Reprobé dos veces un examen
clave en primaria dos veces, luego tuve que
presentar una prueba fundamental de la
secundaria. Por último, no pasé dos veces el
examen de ingreso a la universidad”.
2. Aprendió inglés a los 12 años
A los 12 años de edad, Ma se comprometió a
aprender inglés. Todas las mañanas durante
ocho años, condujo su bici 40 minutos desde
su casa hasta un hotel en Hangzhou, donde
hacía voluntariado como guía turístico con los
visitantes para practicar el lenguaje.
3. Fue rechazado de Harvard 10 veces
Por lo general, sólo se necesita un rechazo
para que alguien renuncie a entrar en una
universidad americana, pero este no fue el
caso para Ma. Durante una entrevista en la
reunión anual del Foro Económico Mundial en
2015, Ma admitió ser rechazado de Harvard
10 veces.
4. No sabía qué quería hacer con su vida
después de la universidad
Ma solicitó 30 trabajos diferentes luego de
graduarse y fue rechazado de cada uno.
Durante el proceso de solicitud de estos
puestos de trabajo no estaba seguro de lo que
quería hacer con su vida, por lo que presentó
su currículum vitae para una variedad de
posiciones únicas, incluso para ser oficial de
policía.
5. Fue rechazado de KFC
Uno de los 30 trabajos que Ma solicitó
después de graduarse de la universidad era
una posición en la cadena de comida rápida
KFC. De un grupo de 24 solicitantes, fue el
único que se quedó sin un puesto.
6. Ama a Forrest Gump
El ídolo ficticio de Jack Ma es Forrest Gump.
Al igual que Gump, Ma también batalló en la
escuela y luego consiguió el éxito. “He visto
esa película unas 10 veces, cada vez que me
siento frustrado la vuelvo a ver”
7. Como maestro ganaba 15 dólares al mes
La suerte de Ma y su carrera dieron una vuelta
luego de graduarse. Ma era el único alumno
de 500 que la escuela eligió para enseñar. En
ese entonces, Ma ganaba lo equivalente a 15
dólares actuales al mes.
8. Su primera aventura emprendedora
terminó en fracaso
Después de pedir prestado 2 mil dólares a sus
amigos para lanzar China Pages en un intento
de popularizar el Internet en China, la
empresa no salió como estaba planeada. Se
ejecutó en un servidor con una conexión de
acceso telefónico en su pequeño
departamento, lo que hacía que las páginas
tardan más de tres horas en cargarse. En ese
momento, su competidor directo era China
Telecom, de quien Ma aceptó una inversión
de $185,000 para lanzar un emprendimiento
conjunto.
9. Presentó Alibaba en una reunión video
desde su pequeño apartamento
En 1999, Ma se dedicó a su siguiente idea de
negocio para llevar Internet a China, y había
recaudado 60 mil dólares de 18 amigos para
lanzar su plataforma de comercio electrónico
para pequeñas y medianas empresas. A
través de una reunión grabada en video que
tuvo lugar en su pequeño departamento en
Hangzhou, Ma introdujo Alibaba al mundo.
10. Mientras crecía Alibaba, Ma y su equipo
cometieron errores
El viaje de Ma no sería una verdadera
historia emprendedora si no tuviera una
buena dosis de errores y dificultades. Él
atribuye tres factores algo contraintuitivos al
éxito de Alibaba: no tener dinero, tecnología
o un plan. Ma admite que Alibaba trató de
expandirse demasiado rápido y tuvo que
despedir a mucha gente. Según él, a finales
de 2002, Ma dijo que la compañía había
ganado sólo un dólar.
11. Alibaba tiene el récord de más dinero
recaudado en una OPI
Cuando Alibaba salió a bolsa en 2004, su
oferta pública inicial por 25,000 millones de
dólares rompió récords por ser la más
grande de la historia, superando tanto a
Facebook como a Visa.
12. Pero Ma desearía que Alibaba nunca
hubiera salido a bolsa
En 2015, Ma admitió que si pudiera
comenzar de nuevo, mantendría a Alibaba
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

24
privada. “Ahora, después de la salida a
bolsa, es mucho peor, si tuviera otra vida,
mantendría mi empresa privada.”
13. Dice no saber mucho sobre tecnología
En una entrevista con Charlie Rose, Ma
admitió que en realidad no sabe mucho
acerca de tecnología, a pesar de poseer una
de las empresas tech más exitosas del
mundo. “No sé nada acerca de la
tecnología”, dijo. “Lo único para lo que puedo
usar mi computadora es enviar y recibir
correo electrónico y navegar”.
14. Le encanta actuar
A Ma le gusta montar un espectáculo. En
2009, durante la fiesta del 10 aniversario de
Alibaba, el emprendedor se puso una peluca
rubia y presentó El Rey León en el
escenario. En la fiesta de aniversario 2017,
Ma se disfrazó del Michael Jackson del
Dangerous World Tour. Con un grupo de
bailarines contratados, presentó “Billie Jean”.
15. Se retiró como CEO de Alibaba porque se
sentía demasiado viejo
En 2013, Ma se retiró como CEO de Alibaba
diciendo: “Tengo 48 años. Ya no soy lo
suficientemente joven como para dirigir un
negocio de rápido crecimiento. Cuando tenía
35 años era enérgico y poseía un
pensamiento fresco”.
https://persuasum.com/20-cosas-que-no-sabias-de-
jack-ma-el-hombre-mas-rico-de-china/
EJEMPLO A SEGUIR
Tiene solo 7 años y es dueño de un
banco de Arequipa con más de 2 mil
clientes
» Textos: Redacción Multimedia
A sus tan solo 7 años de edad, José Adolfo
Quisocala Condori, natural de Arequipa, es
dueño de su propio banco y actualmente
cuenta con más de 2 mil clientes.
Él es fundador del Banco del Estudiante
Bartselana, entidad que empezó con 20 niños,
y su idea de negocio nació cuando se dio
cuenta que sus compañeros gastaban el
dinero en figuritas o golosinas.
En entrevista con el periodista Pedro
Meléndez del Diario Correo, José Adolfo
Quisocala Condori le contó que cuando le
presentó el proyecto de la creación de un
banco ecoeficiente, muchos lo tomaron a la
broma.
“Al inicio, mis profesores pensaban que
estaba loco o que un niño no podía emprender
este tipo de proyectos. No entendían que
nosotros no somos el futuro del país sino su
presente. Por suerte, conté con el apoyo del
director y de la auxiliar de mi aula. Tuve que
soportar las bromas y el bullying de mis
compañeros de clase por la labor que estaba
realizando”.
¿CÓMO FUNCIONA SU BANCO?
El funcionamiento del Banco del Estudiante
Bartselana es simple.
Recolecta residuos sólidos de los clientes
que son vendidos a una papelera, donde se
transforma en papel higiénico. El dinero
por la venta va a la cuenta, y solo puede
ser utilizado a disposición del niño cuando
cumple su meta de ahorro y no por el padre.
SUEÑA POR MÁS.
Ahora, el niño de 7 años busca que su
proyecto sea replicado en otros lugares más
allá de Arequipa.
En estos días está próximo a tener una
reunión con ejecutivos del Banco de la
Nación para llegar a todo el Perú y eso no le
da miedo al niño que ha ganado premios
internacionales por lo que ha viajado a países
como Estados Unidos, Inglaterra y Turquía.
Publicado en el diario OJO
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

25
SESIONES DE
APRENDIZAJE
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1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

26
EDUCACIÓN
PERUANA: ENTRE
RETOS Y PERSPECTIVAS
LUIS MIGUEL SARAVIA*
1. ¿Qué sucede? Día a día nuestra educación
nacional transcurre siguiendo una pauta que
no sufre modificación. Pareciera que está en
“piloto automático”. Atados a la espera de una
decisión de la Corte Suprema relacionada con
la decisión de la Primera Sala Civil de la Corte
de Lima, que anulaba solo en parte la
resolución ministerial N° 281-2016-Minedu,
con la que se aprobó el Currículo Nacional de
Educación Básica. Este fallo anulaba el
párrafo del capítulo II del documento: “Si bien
aquello que consideramos ‘femenino’ o
‘masculino’ se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que
vamos construyendo día a día en nuestras
interacciones”.
Magistrados de la Corte Suprema votaron por
el futuro del currículo escolar, pero ninguna
posición obtuvo mayoría. En una nueva
audiencia participó un juez dirimente quien
decidió dejar al voto su posición, la cual
debería conocerse en un plazo de 30 días. Sin
embargo su decisión no será suficiente para
alcanzar los cuatro votos requeridos. De esta
manera, será necesario llamar a un nuevo
juez dirimente. Mientras tanto la comunidad se
entera por palabras del Ministro de Educación.
Que “el contrato para la impresión del
currículo escolar ha sido cancelado ante la
demora del fallo de la Corte Suprema en lo
referido al enfoque de género.” (LA
REPÚBLICA, 12.08.18) Así estamos: el
ministerio de educación -en lo que concierne
al tema de un enfoque transversal, el de
género- paralizado por una demanda judicial.
Si eso ocurre en la gestión interna del sector,
dejándose enredar en demandas judiciales
(que a decir verdad no han sido defendidas ni
sostenidas con liderazgo), no queremos
imaginar que todo lo avanzado y construido,
sucumba por poner énfasis en la llamada
gestión educativa.
Sin embargo hechos que suceden en la región
a nivel de reuniones de ministros de
educación (van dos: la de Buenos Aires en
2017 y la de Cochabamba en 2018) y que son
importantes por sus resultados y compromisos
-tanto o más que la aplicación de la prueba
PISA- no se dan a conocer a la comunidad y
de manera especial al magisterio nacional. Se
sigue bajo la lamentación de haber dejado
censurar al ministro Saavedra y se deja de
actuar con prontitud y sapiencia política
primero en el caso de la demanda sobre el
currículo nacional -ahora suspendido y que ya
trae consecuencias y desconcierto en el
magisterio y sus planes de trabajo en los
niveles de enseñanza- y en la falta de difusión
de acuerdos y compromisos a nivel regional
en reuniones convocadas por la
UNESCO/Orealc. Preocupante. Pareciera que
la agenda educativa tiene como prioridad
infraestructura, Derrama y no impresión del
currículo.
2. La educación encierra un tesoro. Es el título
de un informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI presidida por Jacques Delors. Contó con
la colaboración de catorce personalidades
procedentes de diversos medios culturales y
profesionales del mundo. Este legado, sin
embargo, parece que es poco leído y menos
consultado o analizado cuando de formular
propuestas de política educativa se trata. No
digamos que allí se encuentran fórmulas para
resolver todos los problemas educativos.
Encontraremos sin duda líneas matrices sobre
las que se podrían inspirar quienes propician
que se renueven los sistemas educativos en
esta época.
Unos pocos cercanos al tema educativo
vienen decidiendo qué sistema educativo
debemos desarrollar, qué contenidos aprender
para hacer que la educación sea para toda la
vida. Así se definió, se estableció y se viene
cumpliendo. Los resultados los analizamos, no
de acuerdo a lo diseñado, sino de acuerdo a
las diversas tendencias -económicas,
políticas, sociales- que primen en los
momentos de la historia. Pero, ¿se le ha
consultado a los docentes?
¿Por qué su presencia incomoda en reuniones
de propuestas, de debates? ¿Participan acaso
las regiones de educación y sus equipos
especializados? La educación de la sociedad
de una nación no es una caja de “legos”
(abreviatura de dos palabras danesas: “leg
godt” que significan “jugar bien”. Hay que
dejar volar la imaginación y permitir que
nazcan múltiples ideas creativas durante el
juego) –ya lo quisiéramos- pero es cada vez
más complicada como sistema. Algunos
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y PERTINENTE !

27
rasgos de su caducidad los constatamos:
uniformidad y linealidad, a contrapelo de lo
que los humanos somos diversos, poseemos
talentos y evolucionamos.
Memorismo y repetición de conceptos, todo lo
contrario de lo que demanda el desarrollo de
la persona: motivación, curiosidad para crear y
desarrollar proyectos. Las materias siguen
siendo casilleros estancos, cuando hoy se
trabaja para la interdisciplinariedad, la
interrelación de contenidos y materias. El libro
como centro del desarrollo cognitivo, cuando
las capacidades de la persona hoy, cuando la
tecnología se ha convertido en el referente
social del conocimiento, son diversas. Se
prosigue con el sistema de controles y
exámenes, antes que promover el reto
personal y el desafío. Finalmente el sistema
cuenta con docentes desmotivados y con una
formación deficiente. ¿En qué consiste el
desarrollo profesional de los docentes si no
son tomados en cuenta en los procesos de
diseños innovadores y de cambios? ¿Por qué
reducirlo a mero ejecutor de técnicas
metodológicas para aplicarlas en los procesos
de aprendizaje? Por todo ello el sistema
educativo ha fracasado y pone en riesgo el
futuro.
Paulo Freire llamó a la educación que vivimos
como “bancaria”, pues “deposita” contenidos
en el cerebro del que aprende. El alumno
“acumula” contenidos, pasivamente para
prepararse y desempeñar una profesión. La
educación de la era industrial (IIIª etapa) que
se desarrolla en el aula, y la escuela, es
obsoleta olvidándose que existen procesos
sociales que deben desarrollarse para poder
vivir en la sociedad, dialogando y practicando
experiencias. ¿Cuál es el repertorio de
investigaciones pedagógicas que realizan los
docentes en sus maestrías y doctorados?
¿Son tomados en cuenta sus aportes? Si no
es así se sigue reproduciendo la “educación
bancaria” subsidiaria de modelos y
experiencias extranjeras, que bajo la bandera
de “lecciones aprendidas” se implantan, pero
no tienen ningún resultado significativo en los
aprendizajes, debido a que se deja de lado el
enfoque intercultural, fundamental para
nuestro país. Un tema para debatirlo con
docentes y especialistas lingüísticos,
psicólogos, antropólogos, pero desde una
perspectiva pedagógica y del quehacer del
aula.
3. Nueva oferta: ¿cambiar el sistema? La
educación que se imparte hoy sigue siendo
dominante y por ello es disfuncional en
nuestra sociedad y más siendo nuestro país
diverso e intercultural. Al inicio de este siglo
“nos vendieron” que la tecnología digital –de
manera rápida, barata y de calidad-
revolucionaría la enseñanza en las aulas y
mejora en el desempeño de profesores. Nos
repitieron que todo se transformaría con la
tecnología y los cambios sociales, algo que la
educación convencional no aborda teniendo
necesidades urgentes que atender.
Requerimos desarrollar capacidades de
investigación y de creación. Esto no se
aprende en una clase magistral ni en
simulacros de proyectos, sino sólo
desarrollando procesos de aprendizaje
activos, basados en la experiencia y la
experimentación. ¿Sucede esto en nuestro
sistema educativo? Parcialmente y
centralizado en escuelas de la capital y de
algunas regiones. Los intentos además tienen
que lidiar con superestructuras muy
tradicionales y fuertemente atrincheradas en
su estatus social y político. Los intentos
vienen apuntalados por la tecnología y nuevos
métodos. Lo desarrollado nos dice que es una
burbuja y no un verdadero cambio orientado a
dar servicio a algunas instituciones educativas
y sus prácticas “formativas”, pero aún
ancladas en el pasado o sujetas a una
innovación tímida y lenta.
Los nuevos métodos, llamados alternativos a
los “bancarios” (el del caso, el aprendizaje
basado en proyectos, el aprendizaje
cooperativo y otros) implican un tránsito a un
aprendizaje más activo. Pero no se
desarrollan enteramente o se minimizan los
problemas y retos que causa el aprendizaje.
Por ejemplo, en el caso de aprendizaje
basado en proyectos, el resultado está ya
predefinido y llegar a él se convierte en una
tarea rutinaria, como ocurre con la educación
convencional. No se toma en cuenta que el
aprendizaje activo es una experiencia que
requiere de un nuevo contexto, abierto y
diverso, y por tanto de una nueva cultura de
aprendizaje.
¿Es el sistema el que se opone al desarrollo
profesional para que se haga más eficiente la
enseñanza, enriqueciéndola con el aporte de
la teoría, o es el abandono de lo pedagógico
en aras de obtener mejores rendimientos para
ser más competitivos? ¿Por qué reducir el
¡ POR UNA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS !

28
trabajo profesional del docente al de un mero
repetidor de procedimientos, de técnicas?
¿Interesan sólo los resultados o el desarrollo y
formación del educando? ¿Cómo hablar de
diseñar y construir un nuevo sistema si al
actual no se le deja transformarse porque las
prioridades no las ponen quienes saben de
educación? ¿Cómo contar con un mejor
presupuesto si en su composición y
estructuras intervienen otros profesionales y
los docentes son obviados? El aporte
multidisciplinario es importante, pero quien
sabe lo que se requiere, es el profesional
docente. La oferta de cambiar el sistema
podría ser atractiva si el sistema educativo se
desarrollara respetando procesos
pedagógicos y no interrumpiéndolos por
razones políticas antes que profesionales. La
oferta la impulsa otra vez un agente externo y
no la política de Estado. Si se siguiera e
impulsara el PEN en sus objetivos y metas
con la fuerza con la que se empezó, hoy se
tendría otros resultados. Contar con tres
ministros de educación en dos años de
gestión del actual gobierno perturba mucho
los procesos que se desarrollan al interior de
la educación y sobre todo de los aprendizajes
de los educandos.
El Informe de Seguimiento de la Educación en
el Mundo 2016 (Informe GEM) el primero de la
nueva serie de 15 años, analiza las complejas
relaciones que existen entre la educación y
otras facetas del desarrollo sostenible, junto
con las consecuencias que ello tiene para el
seguimiento del ODS 4. Nos dice que la
educación no hará realidad todo su potencial
de impulsar hacia adelante al mundo si no
mejoran radicalmente las tasas de
escolarización, el aprendizaje no se convierte
en un empeño que dure toda la vida y los
sistemas educativos no asumen plenamente
el desarrollo sostenible. Este Informe se basa
en la experiencia de la anterior serie llamada
Informe de Seguimiento de la EPT en el
Mundo. El Informe GEM evalúa los avances
de la educación en el marco de la Agenda
2030.
El Informe deja en claro tres mensajes a tener
en cuenta: 1) Necesidad urgente de nuevos
enfoques. De seguir con la tendencia actual,
sólo el 70% de los niños de países de bajos
ingresos terminarán la primaria en el 2030,
cuando debieron hacerlo en el 2015. Falta
voluntad política, claridad en la política
educativa, innovaciones y recursos para
superar esta tendencia; 2) Actuar urgente y
comprometiéndose a largo plazo. De no
hacerlo, no sólo repercutirá en la educación
sino será un obstáculo para alcanzar los
objetivos del desarrollo (igualdad de género,
reducción de la pobreza, mejora de la salud,
erradicación del hambre, empoderamiento de
las mujeres, la producción y consumo
sostenibles, ciudades resilientes y sociedades
más iguales e inclusivas); 3) Cambiar la
manera como concebimos la educación y su
función en el bienestar humano y el desarrollo
mundial. La educación debe asumir la
responsabilidad de promover el tipo adecuado
de competencias, actitudes y
comportamientos que hagan posible el
crecimiento sostenible e inclusivo.
A todo ello debe sumarse las demandas
educativas de la cuarta revolución industrial
donde la educación se adaptará a las
múltiples necesidades y oportunidades. Así la
educación se tornará en un proceso que no
termina nunca y que se desarrolla con fases
en las instituciones educativas y fases en
otros contextos profesionales y cívicos.
¿Quién en el Ministerio de Educación, en
Universidades, centros de investigación viene
trabajando sobre estos nuevos retos y
perspectivas con la especificidad de que se
trata de un país diverso e intercultural, donde
los indicadores como exclusión, formación
ciudadana, democracia, participación, respeto
al otro, el enfoque y perspectiva de género y
otros siguen siendo una quimera y fantasía?
Urge dejar el piloto automático y pensar en la
educación nacional más allá de la agenda de
rutina, de coyuntura.
¡ POR EL PAGO DE LA DEUDA SOCIAL !

29
DISCAPACIDAD
¿SEREMOS IGUALES?
TERESA TOVAR SAMANEZ*
El 3 de setiembre 1’637,000 personas con
discapacidad amanecieron con una norma
que les restituye derechos negados por siglos.
El D.Legislativo 1384 anula el término
“incapaz” reemplazándolo por personas con
“capacidad plena y restringida”. Ahora todas
las personas con discapacidad, incluso las
que presentan deficiencia intelectual, podrán
casarse, decidir con quién vivir, heredar,
comprar bienes, firmar un contrato laboral,
cobrar su sueldo, abrir una cuenta en el banco
o percibir una pensión.
Se anula la figura de “interdicción” por la que
muchas familias de personas con
discapacidad optaron y que significaba la
“muerte civil”. Tuvieron que hacer un largo y
costoso juicio y designar a una persona como
“curador” que decida por su hijo(a), maneje
todos sus bienes y administre toda su vida.
Porque era la única manera de asegurar una
pensión para su hijo después que ellos
fallecieran. Tenían que renunciar a derechos
humanos básicos para poder asegurar
únicamente la sobrevivencia.
La ONP y las AFP ya no podrán exigir la
“interdicción” para el otorgamiento de la
pensión. Se anula además la “curatela”,
reemplazándola por “apoyos y salvaguardias”.
“Apoyos” son personas que brindan soporte a
las personas con discapacidad y son elegidas
por ellas mismas. “Salvaguardias” son
medidas para garantizar el respeto de sus
derechos y evitar los abusos. Se elimina el
internamiento involuntario de las personas con
discapacidad. Los apoyos se podrán obtener
por simple trámite notarial y podrán
cambiarse, a pedido (expreso, tácito y en
diversos lenguajes) de la persona con
discapacidad. Es una normativa de avanzada
en América Latina, donde solo Costa Rica,
Argentina y ahora Perú cuentan con una
legislación similar.
Ahora falta implementar la norma, pues
lamentablemente muchas leyes no se
cumplen. Por ej. las Oficinas Municipales de
Atención a la Persona con Discapacidad
existen solo en el 62% de los municipios del
país, realizan actividades marginales y son la
última rueda del coche en las prioridades.
Falta la reglamentación y el presupuesto de la
nueva norma, para garantizar los ajustes
razonables, apoyos y salvaguardias, de modo
que no queden en el papel o lejanos del
alcance de muchas personas con
discapacidad.
El cambio más difícil es en la cultura.
Reconocer y valorar la diversidad implica
cuestionar el enfoque de la “racionalidad” y
reemplazarlo por el de “dignidad” , como
aquello que nos hace humanos y sujetos de
derecho. En educación este falso supuesto se
traduce en una mirada cognitivista que lleva a
afirmar que el éxito de la inclusión de
estudiantes con discapacidad depende de si
están o no a nivel del promedio de
rendimiento en las evaluaciones.
Como dijo mi hijo Diego con Síndrome de
Down: “Todos somos iguales”. Batallamos por
algo tan simple como eso.
* Miembro de Foro Educativo
Publicado originalmente en Diario Uno
¡ LUCHAR POR LA INCLUSIÓN, ES CREAR FUTURO !

30
SEGÚN UNESCO
617 millones de niños y adolescentes
no están recibiendo conocimientos
mínimos en lectura y matemática
Nuevos datos proporcionados por el Instituto
de Estadística de la UNESCO (UIS) revelan
que, a nivel mundial, 617 millones de niños y
adolescentes no logran alcanzar los niveles
mínimos de conocimientos en lectura y
matemática requeridos. De acuerdo al UIS,
esto apunta a una “crisis de aprendizaje” que
podría poner en riesgo el avance hacia la
materialización de la Agenda para el
Desarrollo Sostenible de las Naciones
Unidas.
El desglose de los datos muestra que más de
387 millones de niños en edad de cursar
educación primaria (56%) y 230 millones de
adolescentes en edad de cursar educación
secundaria baja (61%) no lograrán los niveles
mínimos de conocimientos en lectura y
matemática.
África Subsahariana concentra la cifra más
alta: 202 millones de niños y adolescentes no
están aprendiendo adecuadamente estas
asignaturas esenciales. En esta región,
prácticamente nueve de cada diez niños entre
las edades de 6 y 14 no adquirirán los niveles
mínimos de conocimiento en lectura y
matemática. En Asia central y del sur, se ha
identificado el segundo nivel más alto de niños
en esta situación, cifra que alcanza al 81% de
esta población, es decir 241 millones de niños
y adolescentes.
América Latina y el Caribe muestra también
que el desafío es grande. Según datos del
informe del Instituto de Estadística de la
UNESCO (UIS), en los países
latinoamericanos y caribeños 35 millones de
niños y adolescentes no están logrando
niveles mínimos de conocimiento en lectura
mientras que 50 millones no alcanzan los
niveles mínimos requeridos en matemática.
Esto significa que 1 de cada 3 niños y
adolescentes de la región no puede leer de
manera correcta y 1 de cada 2 tiene
dificultades serias en matemática de acuerdo
a lo esperado por su edad, lo cual es un
impedimento para poder forjar un futuro digno.
La mayoría de los niños en situación de no
aprendizaje asisten a la escuela
Quizás los más sorprendente – y alarmante
– es que dos tercios de los niños que no
logran aprender se encuentran en las
escuelas. De los 387 millones niños en edad
de cursar educación primaria que no pueden
leer correctamente, 262 millones asisten a
clases. Adicionalmente, se ha identificado a
cerca de 137 millones de adolescentes en
edad de cursar educación secundaria baja
(entre 12 y 14 años aproximadamente) que, a
pesar de asistir a la escuela, no han logrado
alcanzar niveles mínimos de competencia en
lectura.
Los datos sugieren que las nuevas cifras son
el resultado de tres problemas de ocurrencia
común. Primero, acceso limitado a la escuela,
situación que implica que los niños no
escolarizados tendrán escasas o ninguna
posibilidad de lograr un nivel mínimo de
conocimientos. Segundo, el hecho de no
lograr retener a los niños en la escuela ni
poder darles la orientación necesaria durante
su trayectoria escolar. Tercero, el tema de la
calidad de la educación que se imparte en el
aula.
UN LLAMADO DE ATENCIÓN
“Las cifras son abrumadoras tanto en términos
del potencial humano desperdiciado como de
las expectativas de desarrollo sostenible”
afirma Silvia Montoya, directora del UIS. “Sin
embargo, muchos de estos niños no están ni
ocultos ni aislados de sus gobiernos o
comunidades ya que forman parte del aula y
cada uno alberga sus propias aspiraciones y
potencial. Podemos ayudar a estos niños,
aunque no basta con desear que
permanezcan en la escuela y aprendan los
conceptos básicos. Estos nuevos datos son
un llamado de atención para realizar muchas
más inversiones destinadas a mejorar la
calidad de la educación”.
Los objetivos mundiales de la educación son
claros: el Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible
(ODS 4) busca que los gobiernos se
comprometan a garantizar “una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje para todos”. Los
nuevos datos son los primeros en medir el
avance hacia la consecución de la meta 4.1
de los ODS, que requiere una educación
primaria y secundaria que lleve hacia
“resultados de aprendizaje pertinentes y
efectivos”.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

31
FELICITACIONES
AL COLEGIO NACIONAL INDUSTRIAL
"SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO" DE
CARABAYLLO AL CUMPLIR SUS BODAS DE
PERLA: 30 AÑOS DE VIDA INSTITUCIONAL.
Recuerdo que llegué el 4 de abril de 1988 como primer
profesor de Matemática, el 11 de abril llegó el profesor
JAVIER SEVERINO como profesor de Lenguaje y el 18 de
abril llegó el profesor RAFAEL como profesor de Educación
para el Trabajo, siendo su primer Director Titular el
profesor ADRIANO QUISPE ORDOÑEZ y como personal
administrativo la Srta. NORMA QUISPE y el Sr.
GUILLERMO PERFECTO.
Ese año el SAM funcionó en el Comedor Popular del 4to.
Sector "El Progreso", iniciando sus clases con 44
estudiantes, egresados de la Escuela Primaria 2025. El
año 1989, se trasladó a tu terreno de 10 mil metros
cuadrados, comenzando sus clases en aulas de esteras,
teniendo como mobiliario los tablones de construcción
apoyados sobre ladrillos de techo, teniendo triplay como
pizarras, y piedras azules y tierra gris como paisajes
permanentes,...
Fui Director encargado desde mayo de 1990 a febrero de
1995.
La historia del SAM es larga, ejemplar y significativa en
todas las maestras y maestros, personal administrativo y
de servicio, estudiantes, padres y madres de familia que
pasamos por sus aulas, pasadizos y talleres, como también
de los y las dirigentes de la Asociación de Padres de
Familia, del Comité Central del 4to. Sector "El Progreso" y
de cada uno de sus pobladores que nos apoyaron.
Mi agradecimiento al actual Director Luis Parcco y a la
Comisión de Aniversario "Bodas de Perla" por la invitación
que nos hizo llegar para asistir a la Actuación Central de
Aniversario, realizada el viernes 21 pasado. Mi
agradecimiento a los docentes presentes y a los ausentes,
pues ell@s también son parte de la historia del SAM.
Aquí, les dejo algunas palabras que mencionamos ese día:
“Es un honor regresar a este gran Colegio a celebrar sus
30 años. Cuando llegamos el 4 de abril de 1988 no había
ningún ladrillo, ninguna estera. Pero cuando nos fuimos
dejamos un Colegio completamente construido, con
talleres para las especialidades, con losa deportiva y con
varios estudiantes de las primeras promociones ingresados
en universidades e institutos de educación superior. Todo
ello, gracias al trabajo y compromiso de docentes, padres
de familia y estudiantes.
Además, dejamos unas frases para guiar nuestro proyecto
de vida “imitar al mejor, igualar al mejor y superar al mejor”,
que hasta ahora sigue practicándose aquí. Por ello, sus 30
años de éxito institucional. Muchas gracias.”
También, palabras del Sr. Freddy Auccasi, padre del
estudiante que ocupó el primer puesto en el cuadro de
mérito de la primera Promoción 1988-1992.
“Soy un padre de familia fundador de este Colegio. Y es
cierto, no había ni un ladrillo pero con el trabajo del Director
Alcides, profesores, padres de familia y estudiantes se fue
gestionando y construyendo lo que hoy es este colegio.
Tengo 4 hijos que estudiaron aquí y todos son
profesionales, muchas gracias a los profesores y
profesoras que trabajan en este gran Colegio. Sigan
haciéndolo para el progreso de toda esta población.
Muchas gracias.”
Acompañamos algunas fotos de esta gran historia para mí
y para el gran Colegio Nacional Industrial "SANTIAGO
ANTÚNEZ DE MAYOLO" del distrito de Carabayllo.
¡ NO PIENSES VOY HACERLO, HAZLO !

32
ACTIVIDADES VIVENCIALES
DARSE LA MANO
MANO:
Parte del cuerpo humano que va desde la
muñeca hasta la punta de los dedos.
DARSE LA MANO:
Gesto de saludo entre dos personas
estrechándose la mano.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Los espacios corporales, más cercanos son 2:
a) Hasta 50 cm, espacio de intimidad
b) De 50 a 120cm, espacio personal
La neurociencia demuestra que el espacio de
intimidad, es el espacio más importante del
ser humano, básicamente en cuanto a las
respuestas cerebrales. Los traumas más
profundos se instalan en partículas en el
cerebro reptil cuan han sido producto de
invasiones de los espacios de intimidad
(accidentes, golpes, violaciones, sustos, etc.).
Dado que un camino importante para la
sanación de ciertos traumas, es una
renovación de funciones que originan vida, el
mantener la calma y no perder el control,
permite a la persona superar miedos (al
ridículo, expresarse y al cambio).
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
Un líder pedagógico debe estar seguro de
sí y no estresarse cuando participa en
actividades con mucha gente. Le permite
superar el miedo al ridículo, a hablar en
público e interrelacionarse con grupos.
2) Relación con los docentes:
Una herramienta para que los docentes,
especialmente aquellos de secundaria, que
laboran en distintas I.E. la utilicen para
ellos y también para ayudar a los alumnos
que tienen miedos (casos de timidez).
3) Relación con los Padres de familia:
Muchos padres no saben cómo conversar
con sus hijos dentro del grupo familiar. En
lo personal, los ayudará a traspasar miedos
de la infancia y a mejorar su capacidad de
expresarse.
Informes: 980264991
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
996742759 / 967355114 / 936287333

33
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como
las de las imagen que se acompaña (cuyos
datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
¡ LUCHANDO CONTRA LA MEDIOCRIDAD, AVANZAMOS !

34
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Reflexiona, no podemos seguir eligiendo
delincuentes como autoridades.
TAURO:
Infórmate, ingresa a www.votoinformado y no te
lamentarás después.
GÉMINIS:
Muévete, no creas en las encuestas. Va primero el
que más paga.
CÁNCER:
Actúa, chapa tu candidato e investígalo en
www.onpe.gob.pe
LEO:
Descarta, no votes por candidatos de los partidos
corruptos o de “alquiler”.
VIRGO:
Elige, al de mejor hoja de vida y mejor plan de
desarrollo para tu distrito, provincia o región.
LIBRA:
Selecciona, al candidato que has investigado y
creas que no te va a defraudar.
ESCORPIO:
Despierta, no votes por candidatos que tienen
denuncias, procesos y/o sentencias judiciales.
SAGITARIO:
Buen aporte. Tus hermanitos te reconocen y te
convocarán para cosas mejores.
CAPRICORNIO:
Decide, antes de las elecciones y no el mismo día
o cuando estés haciendo la cola para votar.
ACUARIO:
Descansa, si has elegido bien y has votado a
conciencia y responsabilidad.
PISCIS:
Sufre, si has votado por candidatos delincuentes,
regalones y corruptos.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Danielillo ¿qué vas hacer hoy?
¡ Nada !
¿No hiciste eso ayer?
¡ Si, pero no terminé !
HUUMMMMM...
RENIEC
Las firmas no son falsas, son homónimos
ONPE
Ya sabe quiénes son las autoridades
JNE
Los arrulla y certifica
INPE
Les prepara ambientes, recursos y los espera
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Ángel Soto
Artemio Mujica
Inés Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
CENTÉCIMAS
Poder y corrupción, gran maridaje
de la fuerza N° 1 y la Sra. K.
Con sus palabras y votos dan blindaje
a jueces y fiscales corruptos.
Los audios, pruebas contundentes
“le bajo la pena” o “lo declaro inocente”
a violadores, traficantes y sicarios
con los empresarios “hermanitos”
y a mis hijos, familiares y amiguitos
les doy cargos en otras entidades.
FRASE CÉLEBRE
“El referéndum será el 9 de
diciembre …”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !
¡ CON CREATIVIDAD Y BUEN HUMOR, SOMOS FELICES !

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