Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ
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HAGAMOS DE NUESTRA
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! seguimos en el mes del Señor de los Milagros, que por motivos de la pandemia
las celebraciones serán virtuales, pero siempre acompañando a las miles de profesoras y profesores
cumpliendo con los aprendizajes de sus estudiantes, por ahora de forma virtual.
PARLAMENTO, sigue con sus propuestas sin sustento técnico, con lobbies, repartijas,
preparando el terreno para sus campañas electorales. Ya los conocemos quiénes son.
NO votar por candidatos y partidos corruptos en las siguientes elecciones.
EJECUTIVO, las denuncias contra el presidente siguen y, sus
enredos de mentiras demuestran la institucionalización de la corrupción en todos
los niveles de gobierno. El presidente, deberá ser investigado y sancionado,
pero al final de su periodo de gobierno, por lo de Chinchero, las denuncias de
Moquegua, etc. Se vocea nuevo pedido de vacancia.
En EDUCACIÓN, se ha emitido la RVM 193-2020-MINEDU donde “todos los
estudiantes pasan de grado”. Se sigue con la falacia del éxito del Aprendo en casa, pero los
investigadores señalan a la fecha, más del 35% de “deserción” escolar de las clases y
probablemente de las aulas. Ha designado al nuevo CNE como nuevo club de amigos del Minedu,
no dudamos de sus trayectorias pero debió ser más participativo con docentes y directivos de EBR,
EBA, EBE, etc., en aulas, por ello reiteramos por ÉTICA DEBE RENUNCIAR. Sigue la amenaza de
la RM 326-2020-MINEDU.
¿Cuándo MODIFICARÁN la R. M. 665-2018-MINEDU?
DS 018-2020-TR Formaliza el trabajo de niños y adolescentes. ¿Se prevé “deserción escolar”?
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza
BÚSCAME:
Neurociencias para educadores Pág. 2
Evaluación formativa y retroalimentación Pág. 3
Sobre los años escolares 2020 y 2021 Pág. 9
Defendamos la EBA Pág. 10
Experiencias de Aprendizaje Pág. 12
Seamos protagonistas Pág. 16
Reflexiones pedagógicas Pág. 17
¿Adiós a las Unidades Didácticas? Pág. 18
Educación peruana: una incómoda verdad Pág. 21
Día Mundial de la Salud Mental Pág. 22
¿El teorema de Pitágoras? Pág. 24
Existe un rol del Psicólogo en el Sist Educ Pág. 26
La competencia científica Pág. 30
Inconstitucionalmente dejan sin efecto … Pág. 32
Humor Pág. 34
Año 14 Nº 159
OCTUBRE - Ex
2020
…
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Cuídate y
cuida a los
demás
BASTA DE PARCHES
CONSTITUCIONALES
¡ NUEVA CONSTITUCIÓN !
11 de ABRIL 2021
ELECCIONES GENERALES
SALVEMOS LA EBA
Página 28
ACADEMIA DE FUNCIONARIOS
DE LA EDUCACIÓN
Tipo Academia Diplomática
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD !
EDICIÓN EXTRAORDINARIA

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (125)
DR. PEDRO ORTIZ CABANILLAS
DEFECTOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Dado que los defectos cognitivos son los más
saltantes en el proceso educacional, vale la
pena insistir en que el sistema cognitivo es sólo
una tercera parte del neocórtex cerebral y que
al mostrar defectos estos pueden ser primarios
por un defecto del sistema en sí; pero pueden
ser también secundarios a defectos afectivos o
conativos. Por eso indagar por los defectos
secundarios, a pesar de que el problema
parece ser sólo cognitivo, es una tarea
especializada, como también un tema que debe
preocupar al maestro y a los padres o personas
responsables del cuidado del niño.
Se conocen varios síndromes, mejor dicho,
defectos de tipo cognitivo. A fin de estandarizar
la nomenclatura, usaremos el prefijo dis, tal
como lo hemos venido haciendo regularmente.
De tales defectos, los mejor conocidos son las
disgnosias, las dispraxias, los defectos
visoconstructivos, las disomatognosias, el
síndrome de Gerstmann del desarrollo, el
síndrome de discapacidad de aprendizaje no
verbal. Todos ellos requieren de estudios
clínicos apropiados para su delimitación y su
mejor tratamiento. En casi todos los casos,
estos defectos no son aparentes, sino que
subyacen a un desempeño deficiente. Mejor
dicho, lo más fácil de comprobar es que el niño
no rinde cognitivamente como debería, de
acuerdo a su edad o grado de instrucción. Por
eso insistimos en que esta clase de alumnos
requiere un estudio especializado.
Las disgnosias son defectos de diversa
naturaleza. Los defectos táctiles del desarrollo
son: el fenómeno de extinsión sensorial táctil, la
disgrafestería, la disestereognosia, el pobre
desempeño en tareas de ensamblaje o
construcción de un todo que se elabora a partir
de sus componentes (por ejemplo, al dibujar,
resolver un rompecabezas, ensamblar piezas
de un objeto o los componentes de un objeto
real).
Otra clase de defecto es el de la organización
de acciones intencionales en el espacio y
tiempo reales. Este es el problema del niño torpe.
Es un problema no resuelto, porque unos
suponen que es un trastorno de coordinación
motora; otros piensan que es un desorden
motor específico del desarrollo; para otros es
un defecto cognitivo percepto-motor o de falla
en la representación mental de una acción
que se va a efectuar; y, para otros, una forma
de torpeza motriz que no es falta de fuerza,
por falta de coordinación ni por lentitud en la
realización de las operaciones motoras.
Desde nuestro punto de vista, podría ser un
defecto de programación de las acciones
ejecutivas (por falla del sistema cognitivo-
ejecutivo del nivel inconsciente) o una
verdadera dispraxia, que la definimos como
un defecto primario del desarrollo formativo
del sistema cognitivo-productivo de la
conciencia, que afecta al aspecto procesal de
la cognición, todo lo cual se expresa en fallas
de la actividad ejecutiva durante la actuación
objetual, esto es, al emplear utensilios o
herramientas, o al ejecutar acciones
corporales, complejas sobre todo.
Esta dispraxia se expresa de varias maneras:
como retardo en alcanzar hitos de desarrollo
motor, pobre equilibrio, marcha defectuosa,
defectos de manipulación de los objetos,
dando la impresión de ser descuidado con
ellos (de allí la expresión: “Lo hace bien por
un momento si se esfuerza”).
El examen detallado del niño puede mostrar
que tiene defectos otores groseros, por
ejemplo, para saltar, correr, trepar; bajo
rendimiento en los deportes, para lanzar,
coger, patear.
También puede mostrar defectos motores
finos, como: dificultad para vestirse, comer, o
dificultades en el uso de utensilios para
comer, cortar, pegar, plegar, zurcir;
dificultades para el maquillaje, caligrafía, uso
de instrumentos.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
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3
EVALUACIÓN
FORMATIVA Y
RETROALIMENTACIÓN
ALCIDES TORRES PAREDES*
LA EVALUACIÓN EN LA NORMATIVIDAD
Una debilidad del profesorado es la lectura,
comprensión y actuación de acuerdo a las
normas legales vigentes. La mayoría de los
eventos de capacitación desde el Minedu, Dre,
Ugel e II. E. se están dando sobre este tema
agregándole “en el marco de la pandemia” a
pesar los muchos años desde que han sido
planteadas, como lo veremos en el siguiente
listado.
1. Ley General de Educación, Art. 30
2. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, Art. 22
3. Resolución Ministerial N° 547-2012-ED
4. Marco de Buen Desempeño Docente
Dominio 1: Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 2, Desempeño 9.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes.
Competencia 5, Desempeño 25, 26, 27, 28, 29
5. Resolución Ministerial N° 281-2016-
MINEDU
6. RVM N° 093-2020- MINEDU
7. RVM N° 094-2020- MINEDU
8. RVM Nº 193-2020-MINEDU
CONCEPTOS CLAVES
Desde los procesos de planificación y
programación curricular (Programa del
período promocional PPP, las unidades
didácticas UD y las sesiones de aprendizaje
SdA) ya debemos considerar a la evaluación,
pues desde ahí debemos incluir la
retroalimentación formativa y el recojo de
evidencias. Por tanto:
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
Es un proceso sistemático en el que se recoge,
valora información relevante y se toma decisiones
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias, a partir de las evidencias de cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje, la cual debe llevarse de
forma continua y acompañada de una
retroalimentación permanente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, además, de ser un
proceso participativo, reflexivo, crítico, formativo y
sistemático orientado al logro de competencias.
Entre sus funciones tenemos:
 Dosificar el ritmo de aprendizaje
 Retroalimentar el aprendizaje
 Enfatizar contenidos valiosos
 Guiar el aprendizaje con eficiencia
 Determinar la naturaleza y modalidades de los
pasos a seguir
 Informar logros al estudiante
En este proceso de planificación, es fundamental
el propósito de aprendizaje como nos lo señala el
Currículo Nacional de Educación Básica en su
capítulo “IV. Competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje nacionales de la
Educación Básica” y nos propone las 31
competencias con sus respectivas capacidades y
estándares de aprendizaje en cada una de ellas,
para las diferentes áreas curriculares propuestas.
En este marco de planificación, también nos señala
la famosa “Situación significativa” que en
muchos casos los especialistas aún no se ponen
de acuerdo si debe ir en la PPP, en la UD o en la
sesión de aprendizaje, particularmente considero
que debe darse en esta última; considerando a la
situación significativa como un problema o un
desafío diseñado por los docentes con una
intención pedagógica. Donde debe despertar
inquietud, curiosidad e interés por parte de los
estudiantes, por tanto requiere estar directamente
relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Además, de representar un desafío
para ellos y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades.
¿QUÉ ES LA RETROALIMETACIÓN?
Ya en el proceso de enseñanza aprendizaje, la
retroalimentación juega papel importante en el
aprendizaje de los estudiantes. Entonces, la
retroalimentación se trata de información relevante
entregada al estudiante y/o al profesor sobre el
desempeño del estudiante en relación con las metas
de aprendizaje. Debe apuntar (y ser capaz de)
producir una mejora en el aprendizaje de los
¡ APRENDIZAJE AUTÓNOMO, A4
PRENDIZAJE PARA LA VIDA !

4
estudiantes. Además de expresar opiniones,
juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes. ...
Lo valioso de este proceso es que el
estudiante sepa qué es lo que está logrando y
qué no ha logrado todavía.
La retroalimentación no está restringida sólo
a corregir los errores y omisiones que
cometa el estudiante para que se haga cada
vez más competente (retroalimentación
negativa), si no, también, para que se dé
cuenta de sus aciertos (retroalimentación
positiva), como una forma de estimularlo
para hacer las cosas cada vez mejor. Por
tanto, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante
revise y corrija.
ESTRATEGIAS DE CÓMO
RETROALIMENTAR
Hay varias propuestas, como por ejemplo de
LORRIE A. SHEPARD cuando nos dice:
• Debe ocurrir durante el proceso
de aprendizaje
• Es eficaz cuando dirige su atención a
cualidades particulares del trabajo del
estudiante en relación con criterios
establecidos y proporciona una guía sobre
qué hacer para mejorar
• La retroalimentación facilita el aprendizaje.
Sin retroalimentación es más probable que
el que aprende persiste en cometer los
mismos errores
• Es un error hacer elogios falsos, tratando
de motivar a los estudiantes y aumentar
su autoestima
• Es necesario identificar los errores
comunes y las lagunas que más atención
requieren (no cualquier error)
También las 10 recomendaciones de
REBECA ANIJOVICH:
1. Pensar en cuándo y cómo
2. Crear un clima de tranquilidad, donde el error
forma parte del proceso de aprendizaje
3. Hacer explícitos las expectativas de logro, y
sean públicos y compartidos
4. Construir criterios de evaluación de manera
compartida
5. Ofrecer oportunidades para identificar
problemas, fortalezas y debilidades
6. Focalizar la cantidad de información a ofrecer
7. Mostrar buenos ejemplos de cómo hacer algo
8. Valorar fortalezas y formular
preguntas para hacer pensar
9. Ser claros en qué queremos que hagan con la
retroalimentación
10. Organizar conversaciones e intercambios
acerca de los trabajos
O la Escalera de la retroalimentación de
DANIEL WILSON
Donde:
CLARIFICAR es realizar preguntas acerca de los
aspectos que son poco definidos, sobre información
que no está presente antes de la retroalimentación y,
a través de las preguntas, comprender las ideas que
comparten los estudiantes sobre su trabajo.
VALORAR es enfatizar los puntos positivos del
trabajo, creando un clima de confianza y destacar las
fortalezas y aspectos interesantes al ofrecer
comentarios honestos.
EXPRESAR INQUIETUDES, las que se tengan del
trabajo que se está valorando ¿Qué es lo más
relevante? Enunciando hipótesis y expresando las
preocupaciones, dificultades o desacuerdos con
algunas de las ideas en cuestión.
HACER SUGERENCIAS, ofreciéndolas para resolver
los problemas/dificultades que se han identificado y
recomendar apoyos al estudiante en el desarrollo de
su comprensión y mejora de sus trabajos.
¿CÓMO ESTAMOS RETROALIMENTANDO?
De acuerdo a nuestros conocimientos, práctica
pedagógica y experiencia docente se dan varios
casos. Por ejemplo:
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA, al evadir las
preguntas o sancionar las que reflejan
incomprensión, desaprovechando las respuestas
equivocadas como oportunidades de aprendizaje.
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL, indicando
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta,
da la respuesta correcta o señala donde encontrarla
o bien repite la explicación original sin adaptarla.
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA, cuando
el docente sugiere en detalle qué hacer para mejorar
¡ POR UNA RETROALIMENTACIÓN OPORTUNA Y PERTINENTE !

5
o especifica lo que le falta para el logro y/o
adapta su enseñanza (retoma una noción
previa necesaria para la comprensión, intenta
otro modo de explicar o ejemplificar el
contenido o reduce la dificultad de la tarea
para favorecer un avance progresivo).
RETROALIMENTACIÓN POR DESCUBRIMIEN-
TO O REFLEXIÓN, cuando el docente va
guiándolos en el análisis para encontrar por
ellos mismos una solución o una estrategia
para mejorar o bien para que ellos reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el
origen de sus concepciones correctas o de sus
errores.
EJEMPLO
Tomaremos del área de Matemática, siempre
considerando el propósito de aprendizaje
respectivo.
Y en específico, la Situación 3; iniciándola con
la retroalimentación descriptiva.
Además, del recojo de evidencias enviadas por los
estudiantes para la solución de la situación 3.
Que como se puede observar, en 2 casos hay
intentos de resolver y en la 3 hay la aplicación
del procedimiento adecuado y respuesta
correcta. Y al realizar la retroalimentación por
descubrimiento o reflexión podría quedar
reflejada en lo siguiente:
En los materiales de Aprendo en casa EBR, al
final propone una lista de cotejo para la
autoevaluación de los estudiantes. Aquí
presentaremos una rúbrica para el mismo fin.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Otro aspecto importante es el PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS, que consiste en la
recolección de producciones o registros de
actuaciones o productos desarrollados por los
estudiantes, para que el profesor pueda evaluar
el trabajo del estudiante en un determinado
período de tiempo. Esta recolección de
evidencias debe ser periódica y permanente
para mostrar los avances en las distintas áreas
curriculares y por tanto, el portafolio de
evidencias se convierte en una herramienta
dinámica.
¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?
Según la RAE es: “Prueba determinante en un
proceso”, es decir corresponde al resultado de
un proceso, es una prueba que demuestra la
existencia de un fenómeno o hecho y que
además es observable y verificable. Y ¿Qué es
una evidencia de aprendizaje? Las
evidencias de aprendizaje son las
producciones y/o productos que elaboran los
estudiantes y determinan si está o no
aprendiendo.
¿QUÉ ES EL RECOJO DE EVIDENCIAS?
Los profesores deben identificar si un
estudiante aprende o no e ir recolectando la
información necesaria durante todo el proceso
de aprendizaje, recomendando al estudiante
tener todas estas producciones en su portafolio,
como también elaborar uno, con los
intercambios de productos con los estudiantes,
vía whatsapp u otros medios digitales.
En este recojo de evidencias, tenemos las:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ya en esta parte de la planificación y
evaluación debemos considerar los
CRITERIOS para construir instrumentos de
evaluación. ¿Y qué son los criterios de
evaluación? son conceptos amplios y
coherentes que surgen de las
intencionalidades del currículo, es decir, de las
metas sociales, metas escolares, investigación
educacional y la experiencia personal que
permiten formular juicios de valor sobre las
expectativas de logro esperado e implica
definir en qué medida se satisface esa
dimensión o criterio y cuál es el desempeño
que se ajusta a lo que se espera, por ejemplo,
según desempeño apropiado para
determinado grado.
Estos criterios de evaluación deben estar en
relación a las capacidades de las
competencias, pues considera las capacidades
como atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes, siendo
necesario para ello, instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en los niveles de
logro.
Por ejemplo, en el área de matemática en su
segunda competencia:
Por último, en este proceso de construcción
debemos conocer las diversas técnicas e
instrumentos de evaluación que les
corresponden:
DIRECTAS INDIRECTAS
Busca determinar qué
aprenden los estudiantes:
- Portafolio de trabajos
de los estudiantes
(exámenes, informes,
ensayos, videos, fotos,
etc.)
- Evaluaciones de
desempeño
- Registros de archivo
- Observaciones
directas
- Entrevistas
- Proyectos finales
- Presentaciones orales
- Simulaciones
Es donde se puede ver lo
que el estudiante dice
haber aprendido:
- Entrevistas sobre
cómo les ayudó el
aprendizaje
- Encuestas de
satisfacción
- Reflexiones
- Grupos focales
- Cuestionarios de
aprendizaje
- Premios
¡ POR CAPACITACIÓN DOCENTE DE CALIDAD !

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NO olvidar que la RVM N° 094-2020-MINEDU
establece, también, los criterios y niveles de
logro para la Certificación de los aprendizajes.
En conclusión, considerando al profesorado,
profesionales de la educación y protagonistas
del cambio que la educación merece, debe:
 Leer, comprender y aplicar las normas legales
vigentes.
 Tener claro los conceptos que involucran la
evaluación formativa y la retroalimentación.
 Conocer las competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y precisar los
desempeños, en su área curricular respectiva.
 Realizar la retroalimentación en forma oportuna
y pertinente.
 La retroalimentación debe llevarnos a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
 Conocer y aplicar la evaluación formativa y para
la certificación.
*Profesor del Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER”. Evaluador
de competencias profesionales,recertificado
por el SINEACE
HISTORIAS CON SANTI
Abue, Vi que estabas escribiendo YO ESTUVE
AHÍ ¿de qué trata?
Son un conjunto de anécdotas que te iré
contando, mes a mes.
Recuerdo, trabajando en OTUPI del Minedu
hubo una reunión de alta dirección con el
viceministro de gestión pedagógica, en la
cual asistían todos los directores nacionales
de las modalidades y niveles educativos, los
jefes de Oficinas y Unidades dependientes de
dicho viceministerio.
Por esa fecha, mi jefe estaba en comisión de
servicio en Chiclayo, por lo que recibí un
memorándum de “encargatura” de la Oficina.
La agenda era proponer y aprobar los “Nuevo
Sistema de Evaluación para la Educación
Básica”
¿Cómo asi? Abue.
Sí, por esa época había un Jefe de Gabinete
de Asesores del Ministro que para la mayoría
del profesorado era una eminencia en temas
educativos. Incluso, a pesar de que habían
varios planes de estudio para Secundaria
hizo una propuesta de “Nuevo Currículo en
Construcción para Educación Secundaria”,
que le fue aprobado inmediatamente.
Abue ¿Nuevo Sistema de Evaluación?
Sí, en esta nueva reunión asistí en reemplazo
de mi jefe, en la que sustentó su nuevo
sistema de evaluación, con un sistema literal
de calificaciones de la “A” a la letra “F” en la
cual, por ser eminencia, todos los presentes
le aplaudieron y casi firman la propuesta de
resolución que sobre el tema estaba
redactado.
¿Y qué pasó? Abue
Temerosamente pedí la palabra, señalé que
hacía más de un mes el Ministerio a
propuesta de la Dirección de Educación
Primaria y Secundaria había emitido una RM
sobre “Evaluación de los Aprendizajes en la
Educación Básica”, donde en caso de
Primaria estaban los niveles de logro “AD”,
“A”, “B” y “C” por todos conocidos hasta
ahora y, para Secundaria se continuaba con
el sistema numérico, es decir con notas de 0
a 20.
Abue ¿Se aprobó o no se aprobó?
Enojado, por mi intervención, solicitó la
presencia de los “especialistas en evaluación”
de primaria y secundaria quienes argumenta-
ron la RM aprobada. Por tanto, no fue
aprobada su propuesta. Yo estuve ahí.
La R. M. Nº 239-2020-MINSA define a los
grupos de riesgo como el conjunto de personas
que presentan características individuales
asociadas a mayor riesgo de complicaciones
por COVID-19 y son:
a) Edad mayor a 65 años,
b) Hipertensión arterial no controlada,
c) Enfermedades cardiovasculares graves,
d) Cáncer,
e) Diabetes mellitus,
f) Asma moderada o grave,
f) Enfermedad pulmonar crónica,
g) Insuficiencia renal crónica en tratamiento con
hemodiálisis,
h) Enfermedad o tratamiento inmunosupresor,
i) Obesidad con IMC de 40 a más.
¡ NO DIGAS VOY A7
PENSARLO, HAZLO !

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ANTENOR
SAMANIEGO,
MAESTRO DE LA VIDA
Antenor Samaniego Samaniego
nació el 30 de agosto del año 1919 en el distrito
de Sicaya, provincia de Huancayo, Región de
Junín. Perteneció a la llamada “Generación del
45” dela Literatura Peruana, destacándose por
haber cultivado diversos géneros.
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EL EUCALIPTO
Verde volcán que se alza en la llanura
hasta rozar las sienes con el cielo.
Dardo fugaz que al detener el vuelo
se enhebra de luceros en la altura.
Conversa con el viento y la montaña.
Aquél, golpeándolo, lo desmelena;
y el eucalipto, aterrador, se llena
de cóleras sinfónicas y extrañas.
Sombrío sacerdote, bardo ascético,
meditación siniestra hecha follaje,
salmo diabólico sobre el paisaje.
Barbado de hojas, patriarcal, profético,
Don Quijote tal vez, por lo alto y hético,
pronto a saltar el cielo, en abordaje.
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VER: Página 29
LA RETAMA
Entre los falderíos y las veras
dispónense risueñas, las retamas.
Vestales núbiles de incaicas eras,
hacen oros de sol sobre sus ramas.
Sugiere el gualdo florecer un río
callado y soñador y en mansedumbre.
En ancho serpenteo y desvarío
recorre el campo derramando lumbres.
Flores, de tanto florecer sin cuento,
semejan mariposas a millares
sobre los blandos húmeros del viento.
Y uncioso, fragantísimo, enervante,
se alza el aroma del jardín de azahares
como un divino efluvio de bacantes.
¡ SIGAMOS SU EJEMPLO !

9
SOBRE LOS AÑOS
ESCOLARES 2020 Y 2021
IDEL VEXLER*
Planteo algunos puntos de vista sobre la
finalización del año escolar 2020, así como
sobre el inicio y desarrollo del 2021."cada año
escolar debe corresponder a un grado
específico de estudios" en todos los niveles
educativos. El período lectivo en marcha, como
lo acaba de anunciar el ministro Benavides
debe concluir en diciembre para los alumnos y
sus docentes.
En la mayoría de centros privados, se vienen
desarrollando regularmente las clases virtuales
y la evaluación. En “Aprendo en Casa” para los
centros públicos, las clases han venido
mejorando con acompañamiento, evaluación y
retroalimentación de los docentes; por lo que
debiéramos esperar que los alumnos logren
finalmente los aprendizajes esperados.
Sí hubiere-como ocurre todos los años-
estudiantes que presentasen dificultades en el
desarrollo de algunas competencias de
aprendizaje, deberán tener actividades de
recuperación en el verano del 2021.Para los
alumnos que recién se están incorporando a la
estrategia “Aprendo en Casa”, el Ministerio de
Educación prepara un ciclo de nivelación para
el verano del 2021.
Según el Minedu, el año escolar 2021 podría
iniciarse de manera presencial y/o
semipresencial. Sobre el particular me parece,
de acuerdo a la evolución de la pandemia y la
disposición de las vacunas, que lo más
probable podría ser que en el primer bimestre
se continúe con las clases a distancia; en el
segundo, se inicie la modalidad semipresencial
para mantener el distanciamiento social; y que
a partir de agosto (tercer bimestre) se retomen,
regularmente, las clases presenciales.
Esto no debería impedir que desde el inicio del
2021algunos colegios pilotos realicen clases
presenciales, por supuesto, con el visto bueno
del Minsa, Minedu, de sus directivos, padres de
familia y maestros.
Sea cual fuere la decisión del Ministerio de
Educación para el 2021, sería conveniente que
inicie ya, acciones para la mejora de las
condiciones de salubridad y el mantenimiento
de los locales escolares.
EDUCACIÓN INICIAL:
DERECHO Y OBLIGATORIEDAD
La educación inicial en sus 89 años de existencia
ha evolucionado positivamente, particularmente
en la atención de los niños y niñas de 3 a 5 años.
En 1973 fue instituida como un nivel educativo,
pero lo más trascendente se dio el 2003 con la
Ley General de Educación (LGE) N° 28044 que
la consideró como el primer nivel formativo de la
Educación Básica Regular.
Hoy la matrícula llega a un poco más del 90% de
la población objetivo (3 a 5 años) por lo que
pronto debe lograrse su universalización,
quedando pendiente la atención a la infancia de
0 a 2 años (6%). Con motivo de la emergencia
sanitaria, un amplio sector de niños ha sido
retirado de los centros privados; también los hay
de centros y programas públicos que no
participarían en “Aprendo en Casa”.
Hay razones familiares, económicas y sociales,
así como de cobertura que han determinado esta
situación. Y además porque las clases virtuales,
por radio y TV resultan difíciles de seguir por los
menores salvo que tengan a su lado algún
familiar que los acompañe. A este problema se
añade la idea de que “no es obligatoria”; lo cual
no es cierto El Art. 32° de la LGE dice “La
Educación Básica es obligatoria.
Cuando la imparte el Estado, es gratuita”. Y en
su Art. 12° dice (...) “la educación es obligatoria
para los estudiantes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria”. En algunos lugares
donde no hay educación inicial lógicamente aún
no es aplicable, pero sí en el resto del país. Pero,
más allá de lo legal, se debe tener en cuenta que
la educación es un legítimo derecho y que un año
de “educación oportuna en la primera infancia”
es fundamental en su desarrollo socio-emocional
y cognitivo-psicomotriz.
Estos y otros asuntos trataremos con la doctora
Elena Valdiviezo y la profesora.Enma Aguirre en
el conversatorio virtual "La Educación Inicial:
Derecho y obligatoriedad "que se trasmitirá por
https//www.facebook.com/grupoeducacioninicial
* Ex Ministro de Educación
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

10
DEFENDAMOS LA
EBA
Siempre hemos reclamado Educación
Técnica para la EBA, pues casi todos los
Cebas han implementado talleres
autofinanciados de diversas especialidades
para el aprendizaje y emprendimiento de
nuestros estudiantes, a pesar que las
“autoridades”, no cumplieron con la Ley
General de Educación y su reglamento, el
D.S. 011-2012-ED que en su art. 41 precisa:
“En el séptimo ciclo de Secundaria y en los
ciclos intermedio y avanzado de Básica
Alternativa, se desarrollan, además,
competencias en módulos ocupacionales
certificados por la institución educativa y
equivalentes a la Educación Técnico-
Productiva.” Es decir, Educación Técnica
para la EBA.
El numeral 14.2.3. Con la Educación Básica
Alternativa de la RVM Nº 188-2020-MINEDU
(30-09-2020) “Lineamientos Académicos
Generales para los Centros de Educación
Técnico-Productiva” precisa:
“El CETPRO establece convenios con CEBA
en el ámbito de su UGEL, para el desarrollo
de competencias técnicas en el área de
educación para el trabajo y su
reconocimiento, con el objetivo de realizar un
trabajo colaborativo.
Dicha articulación se formaliza a través de un
convenio que contenga como mínimo la
identificación de la IE y el CETPRO, el objeto,
la duración y los programas de estudio que se
vinculan al convenio.
El CETPRO debe realizar las siguientes
acciones:
a. Brindar orientaciones a los docentes del
CEBA en la elaboración del programa de
estudios o módulo formativo que ofertará en
el área curricular de Educación para el
Trabajo, garantizando su futura
convalidación y continuidad de estudios.
b. Acompañar el desarrollo de la formación
técnica que se realiza en el CEBA,
específicamente del área de educación para
el trabajo. El CEBA debe garantizar la
calidad de la formación técnica y el
cumplimiento de las horas efectivas del
programa de estudios o módulo formativo.
c. Fortalecer las competencias técnicas de los
docentes de EBA referidas a la oferta formativa
del CETPRO, siempre y cuando no exista
incompatibilidad horaria.
d. Convalidar los estudios de formación técnica
desarrollados por el CEBA, y a través de
procesos de convalidación; el CETPRO
convalida las competencias técnicas
adquiridas por los estudiantes del CEBA y
reconoce los aprendizajes previos de los
estudiantes adquiridos en el CEBA o fuera del
sistema educativo.
e. Brindar formación técnica a los estudiantes, en
caso el CEBA no cuente con condiciones para
hacerlo, considerando la flexibilidad horaria
que los estudiantes demanden. El CETPRO
certifica o titula las competencias logradas,
según corresponda y convalidad dichas
competencias para la continuidad de estudios
en un programa vinculado.
Sin embargo, habrá una excepción para los
estudiantes de un CEBA que se encuentre
cursando el ciclo intermedio, en este caso
podrá ser admitido, previa convalidación con
determinado plan de estudios y el cumplimiento
de los otros requisitos exigidos para la
matrícula.
Para la entrega del título, el estudiante,
además de haber culminado satisfactoriamente
el plan de estudios deberá haber concluido el
ciclo intermedio de la EBA.
f. Realizar convenios con los CEBA para el uso
compartido de ambientes.”
No olvidar, que los 812 CETPRO públicos
tienen 151024 estudiantes matriculados y los
1534 CETPRO privados tienen 100870
estudiantes, es decir, por problemas de gestión
la demanda escolar es casi mínima, dando un
total de 251894 estudiantes. Y más deben
preocuparse, pues deben lograr su
“licenciamiento” y porque hay crecimiento en la
formación y certificación de la Educación
Comunitaria.
¡¡¡ VIVA LA IMPROVISACIÓN !!!
Una vez, más la improvisación y la informalidad
que caracterizan a nuestras “autoridades” de la
EBA se comprueba. Desde la DRELM,
directores de UGEL y “especialistas” EBA, con
la aceptación y rutina de Directivos de Cebas
de todas la Ugeles convocaron a Dirigentes de
los COPAE y Docentes Tutores para el 25 de
setiembre de 7 a 8:30pm un Encuentro Virtual
con el título de FORTALECER EL LIDERAZCO
¡ TODOS TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA MEDIOCRIDAD !

11
ESTUDIANTIL EN LOS CEBAS DE LIMA
METROPOLITANA, indicando su
estructura en 3 bloques:
 Distribución en 11 Salas para la participación
y reflexión estudiantil
 Ponencias “Derecho a la Educación: crisis y
oportunidad” a cargo de Nélida Céspedes,
de TAREA y “La Educación de jóvenes y
adultos en Lima” a cargo de Walter Quispe,
Director de la DVV-Internacional.
 Lectura de las conclusiones de las
reflexiones de las 11 salas
A parte de las demoras de tiempo en ello y de
las solicitudes de los estudiantes para ingresar
a las salas indicadas, parece que los
encargados de las salas estaban ausentes. La
anfitriona llamaba a los Especialistas
encargados de las salas para presentar las
conclusiones, no aparecían, hasta un
estudiante intervino, dando ideas de su sala o
sus opiniones y de ahí en adelante todos fueron
opiniones de participantes. Culminándose casi
a las 10 de la noche.
NUESTROS ESTUDIANTES,
ENERGÍA PURA
Por las intervenciones en sala pequeña y en la
plenaria, nuestros estudiantes demostraron ser
energía pura: iniciando de ¿por qué estos
encuentros no se hicieron primero en cada Ugel
y luego a nivel de todas, cuestionando
tácitamente el evento.
UNA DECEPCIÓN MÁS,
QUÉ IMPORTA
Lo más preocupante de esta improvisación es
que se juega con las expectativas de nuestros
dirigentes estudiantiles, pues no es el primer
evento de este tipo realizado por la DEBA, la
DRELM o la UGEL, y en todos el análisis,
debate y propuestas que los estudiantes y/o
docentes realizan NADA SE CONCRETIZA.
AHORA, el II Congreso Internacional,
anunciado para fines de Octubre.
OJALÁ, NO SEA MÁS DE LO MISMO.

¡ POR UNA EBA DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !
PERUANICEMOS
EL PERÚ !!!

12
COMPARTIENDO APRENDIZAJES

13

14

15
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto educativo
institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
AGRADECIMIENTO Y
FELICITACIÓN
Nuestro AGRADECIMIENTO a la Institución
Educativa Emblemática SAN MIGUEL de
Piura por su cordial invitación al profesor
Alcides Torres Paredes para dictar la
conferencia “ESTRATEGIAS, RETROALI-
MENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN TIEMPOS DE
PANDEMIA” permitiendo compartir
aprendizajes sobre el tema.
FELICITACIONES por la celebración de su
185 Aniversario Institucional.
¡ ES HORA DE ACTUAR !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE
LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE
CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE
EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON
EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD
NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE
CONSU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
EL PRESIDENTE Y SUS
MENTIRAS Y ENREDOS
Los “audios” sobre Swing quedan pequeños en
relación a las denuncias de millonarias coimas
que habría solicitado y recibido el Presidente
cuando era Gobernador de Moquegua,
ratificando la falta de credibilidad de parte del
Ejecutivo, tratando de echarle la culpa al
Congreso.
El Tribunal Constitucional admitió la “demanda
competencial”, tomando como referencia las
declaraciones de líderes políticos que
señalaban y corregían a sus respectivas
bancadas de “que no votarán por la vacancia”,
pero ante las nuevas denuncias de corrupción
se vocea nuevamente la vacancia.
La Fiscalía y la Contraloría continúan sus
investigaciones, pero su paso a la justicia
debe ser luego de culminar su período de
gobierno.
CAMPAÑA ELECTORAL
Estamos a siete meses de las Elecciones
Generales 2021 y la campaña electoral se dará
con 24 candidatos de partidos políticos,
movimientos y alianzas electorales inscritas en
el JNE y ante la debilidad en la
institucionalización de los partidos políticos y
escasa cultura cívica electoral de la población,
aún siguen con vida.
Esperemos, se cumplan los cronogramas
electorales, tener un proceso electoral
transparente y muchos partidos corruptos
queden en el camino y desaparezcan.
APRENDAMOS A
ELEGIR BIEN
Las elecciones generales del 11 de abril del
2021, es la oportunidad para desterrar a los
candidatos y partidos políticos corruptos, aun
cambiándose de nombre, NO logren el 5% de
votos y desaparezcan de la escena política y
nunca más accedan a cargos públicos a nivel
nacional, congresal, regional o municipal.
Aprendamos de nuestros errores para
erradicar la corrupción que es pandemia
propia.
TODOS PASAN
DE GRADO
El Minedu ha emitido la RVM Nº 193-2020-
MINEDU donde TODOS LOS ESTUDIANTES
PASAN DE GRADO según los casos:
a) Para los estudiantes que han recibido el
servicio educativo ya sea a través de
Aprendo en casa vía web, radio o televisión
o a través de las estrategias planteadas por
sus II.EE. desde marzo de este año o que se
han insertado en los primeros meses del año
y mantienen interacción con su docente o
docentes.
b) Para los estudiantes que se incorporan de
manera tardía, es decir después del mes de
agosto o que hayan sido intermitentes en su
contacto con el docente o en la elaboración
de sus producciones durante el 2020 por
diversos motivos.
c) Los estudiantes que durante el 2020 no
tienen contacto con su docente o la IE. o que
no han tenido acceso a Aprendo en casa o
la estrategia remota de su IE.
planteando una “promoción guiada”, “desarrollar
la carpeta de recuperación durante los meses de
enero y febrero del 2021”, “Asimismo, al iniciar el
año o período lectivo 2021, todos los estudiantes
tendrán una evaluación diagnóstica de entrada” y
de ser necesario “se iniciará el período de
consolidación…que podrá durar hasta junio
2021”, por tanto, los maestros seguimos en la
2da. línea de lucha contra el COVID-19 con
nuestros estudiantes.
LAAMENAZADELA
RM 326-2010-MINEDU
Leer, comprender y actuar frente a esta amenaza
latente en la privatización de la gestión de las
instituciones educativas de educación básica.
NUEVO CNE: NUEVO CLUB DE AMIGOS
El Minedu designó al nuevo Consejo Nacional de
Educación conformándose un nuevo club de
amigos del cual no dudamos de sus trayectorias,
pero era necesario que incluya docentes y
directivos de EBR, EBA, EBE, CETPRO, etc.
17

17
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
PROMOVER CÍRCULOS DE DISCUSIÓN DE DOCENTES
PARA REPENSAR LA NUEVA ESCUELA
Es momento de comenzar a retomar espacios
de diálogo en la escuela virtual alojada en los
hogares, espacios que hagan de la docencia un
acto profesional, un actuar que nos permita
crecer personal y profesionalmente y a la vez
aportar a la construcción de una nueva
escuela. Aquí algunas ideas:
1. Empezar con los que quieren y pueden,
respetar los tiempos.
2. Deben ser tiempos cortos para la discusión
a partir de las experiencias actuales.
3. Elegir a un coordinador o coordinadora, en
lo posible rotativo.
4. Seleccionar los temas, sobre todo de lo que
vivimos en tiempos de pandemia.
5. Ser libres en las intervenciones, decir
abiertamente nuestras reflexiones y
propuestas.
6. Tener un espacio virtual.
7. Una vez por semana para empezar o cada
quince días
8. Motivar a otros a profesionales o padres o
madres de familia a participar,
9. Ponerle un nombre al espacio de
diálogo. Aperturemos esta posibilidad
virtual.
MOVER LOS LIBROS EN EL HOGAR Y
FUERA DEL HOGAR.
Vayamos dando un giro para promover la
lectura, y eso requiere desprendimiento que
beneficia a otros, sobre todo a los que menos
posibilidades tienen. Entonces hagamos el
movimiento de los libros que tenemos o que
podemos adquirir, los libros ...
Para leer
Para obsequiarlo a un niño si ya lo hemos leído,
Para intercambiar
Para revisar alguna parte de los libros
Para promover que lean
Para recordar un pasaje del libro
Para obsequiarlo a una escuela
Para prestarlo
Para disculparnos
Para reconciliarnos
Para leerlo y prestarlo en un lugar público
Para entregarlo como obsequio en fechas
especiales
Para ...
Para leer, movamos los libros desde nuestros
hogares
LEER POEMAS EN CASA: UNA OPORTUNIDAD
PARA QUE LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS
SE EXPRESEN.
La escuela que se ha trasladado a los
hogares requiere acelerar la marcha para
que los estudiantes se enamoren de la
lectura, visto como una posibilidad para su
propio desarrollo. Una opción para que eso
suceda es leer libremente poemas. “El
poema es una obra de poesía,
tradicionalmente de cierta extensión. Lo
habitual es que se componga en verso,
esté o no sujeto a los recursos poéticos
clásicos de la métrica, el ritmo y la rima;
aunque también hay poemas en prosa. Un
poema largo puede dividirse en «cantos», y
uno breve en estrofas.”1
En síntesis la experiencia en estos tiempos
de pandemia:
PROPÓSITO:
Desarrollar habilidades de lectura a través de la lectura
libre de poemas en el hogar o desde el hogar…
PASOS:
1. Seleccionar la estrategia: la estrategia te
dice el sentido y ubica el momento,
“Lectura de poemas para acostarse” (un día a la
semana por 20 minutos)
“Escuchamos poemas después de almorzar”
(después del almuerzo una vez a la semana)
“Escucha este poema” (En cualquier momento
del día)
2. Implementación de la propuesta: se
agencia de todo lo que se necesita.
2.1. Horarios.
2.2. Materiales: poemas para empezar, de
acuerdo a los gustos o por temáticas,
2.3. Elaboran un rol para estar organizados,
2.4. Explicación a los estudiantes: que sea algo
libre,
3. Ejecución: de acuerdo a los intereses,
necesidades o demandas de los estudiantes.
• Ir poco a poco, que no sea obligatorio para
todos, pero motivarlos,
• El docente debe motivar a que se haga y
recoger evidencia.
• Hablarles de famosos poetas nacionales e
internacionales.
Finalmente evaluar si estas acciones ayudan a los
estudiantes y sus familias en acercarse, unirse,
ayudarse, ser familia en base a la poesía.
(1
)www.google.com.pe/search
* Profesor de la UP Cayetano Heredia
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

18
¿ADIÓS A LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS? Una reflexión sobre las
experiencias de aprendizaje
ELVIS FLORES*
A poco tiempo de haber iniciado su
implementación, el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB), sigue generando
dudas y confusiones, no tanto por lo que el
documento dice, sino por los mensajes que, en
torno a él, circulan por diferentes medios,
incorporando terminologías que,
aparentemente, son novedosas, pero que, en
el fondo, apuntan a lo que ya se plantea desde
el CNEB. Es lo que está ocurriendo con las
experiencias de aprendizaje, que han
ocasionado mucha confusión entre los
maestros, a tal punto que se las está utilizando
en reemplazo de las unidades didácticas. Al
respecto, me permito hacer las siguientes
reflexiones:
No con las mismas palabras, pero sí en el
mismo sentido, en el CNEB se expresa que
para desarrollar competencias se debe partir
de situaciones significativas que planteen retos
que los estudiantes deben afrontar movilizando
un conjunto de recursos personales y del
entorno. La solución a los problemas
planteados se evidencia mediante las
producciones o actuaciones de los estudiantes
y para que estas sean alcanzadas se debe
realizar un conjunto de actividades complejas,
secuenciadas y articuladas entre sí.
Por otro lado, en los programas curriculares de
los niveles educativos, aprobados mediante
RM Nro. 649-2016-Minedu, se presenta como
tipos de planificación (considero que más que
tipos son niveles) a la planificación anual y a las
unidades didácticas. De estas últimas se dice
que consisten en “organizar y secuenciar
cronológicamente las actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la
planificación anual”.
Hasta allí todo bien. Los maestros habían
entendido que, al elaborar las unidades
didácticas, deberían incluir un conjunto de
actividades complejas que, unas tras otras,
en forma secuencial y articulada, permitieran
alcanzar las evidencias que den cuenta del
desarrollo de las competencias. Sin embargo,
de un momento a otro, sin haber entendido a
cabalidad lo primero, se les cambia el
discurso y ya no se habla de actividades, sino de
experiencias de aprendizaje. Dicho sea de
paso, ni en el CNEB ni en los programas
curriculares de los niveles educativos se insinúa
algo al respecto.
El asunto no queda allí, los maestros ahora están
confundidos porque les han dicho que "las
experiencias de aprendizaje van a reemplazar a
las unidades didácticas". Y, en efecto, he
encontrado ejemplos de experiencias de
aprendizaje que tienen todas las características y
elementos de una unidad didáctica (situación
significativa, propósitos, evidencias, actividades,
materiales, instrumentos de evaluación, etc.).
Entonces, si no hay mayores diferencias entre
unas y otras, no se entiende por qué la necesidad
de cambiar las unidades didácticas por las
experiencias de aprendizaje. Esta confusión, al
parecer, tiene su origen en las propias Dre y
Ugel, pues, en sus capacitaciones están
presentando ejemplos de unidades didácticas
que incluyen a las experiencias de aprendizaje y,
en otros casos, ejemplos de experiencias de
aprendizaje como reemplazo de las primeras.
Pero, las experiencias de aprendizaje no son una
novedad. Su uso se remonta a la segunda mitad
del siglo pasado. Good (1973), en su Dictionary
of education, definía a la experiencia de
aprendizaje como “toda actividad intencional
diseñada para provocar aprendizaje significativo
y demostrable en el alumno”. Y con este mismo
sentido es utilizada por Bertha Garibay (s.f.e),
quien agrega que “acontece en ámbitos diversos,
dentro y fuera de la escuela: en el aula, el
laboratorio, el taller, centro universitario, la
biblioteca, en la empresa, o en la casa. Debe
estar organizada de tal forma que el alumno
desarrolle a través de ella conocimientos,
habilidades, actitudes y relaciones que le servirán
en sus estudios posteriores, en su trabajo, o para
la vida”.
El Ministerio de Educación de Chile (2017)
también se refiere a las experiencias de
aprendizaje entendiéndolas como “un repertorio
de conocimientos, habilidades y actitudes, con un
sentido y significado de lo aprendido como una
experiencia que es parte del cotidiano de la y el
estudiante”. En función de esta definición ha
elaborado una especie de guías para cada
asignatura, denominadas precisamente
Experiencias de aprendizaje, pero en ese mismo
material mantiene a la unidad didáctica, como
nivel o tipo de planificación. Al revisar esas guías
se observa que en cada unidad didáctica se
propone una experiencia de aprendizaje y esta, a
¡ SÉ PROTAGONISTA DEL CAMBIO, APRENDE !

19
su vez, comprende un conjunto de
actividades. O sea, no se les ha ocurrido
reemplazar a las unidades didácticas por las
experiencias de aprendizaje.
En otros países no se habla de experiencias de
aprendizaje, sino de situaciones significativas,
como en Colombia. El Ministerio de Educación
Nacional (2010), en sus Orientaciones para
autores de experiencias significativas y
establecimientos educativos, a diferencia del
Perú, define a la situación significativa como
“una práctica concreta (programa, proyecto,
actividad) que nace en un ámbito educativo
con el fin de desarrollar un aprendizaje
significativo a través del fomento de las
competencias”. Además, se la caracteriza
como concreta, sistemática, evidenciable,
autorregulada y contextualizada. Y, como es
de esperarse, los maestros de ese país siguen
manteniendo a las unidades didácticas como
su forma de planificación y dentro de ellas
incorporan a las situaciones significativas.
En Uruguay se incorporó la noción de
aprendizaje profundo, como parte de las
nuevas pedagogías para el cambio educativo,
enfatizando en que las tareas del aprendizaje
en profundidad “cuestionan los formatos
tradicionales y se aproximan a los contenidos
curriculares de formas más desafiantes y
atractivas y, además, permiten desarrollar seis
competencias clave” (Pereyras, 2015). En este
caso, tampoco han dejado de lado a las
unidades didácticas, lo que han hecho es
considerar en ellas tareas de aprendizaje en
profundidad. Y algo similar ocurre en
Argentina, cuyo currículo también apunta al
desarrollo de competencias.
No se entiende, entonces, por qué en el Perú
se habría llegado a la conclusión de que para
desarrollar competencias se tiene que
reemplazar a las unidades didácticas por las
experiencias de aprendizaje. ¿No se estará
confundiendo el continente con el contenido?
El continente es la unidad didáctica y su
contenido son las actividades, estrategias,
experiencias, procedimientos, etc. para
alcanzar un propósito determinado. Es lo
mismo que ocurre con el currículo. El currículo
es el continente, cuyo contenido son los
propósitos de aprendizaje. Estos pueden
cambiar de un tiempo a otro o de un lugar a
otro, pudiéndose expresar como objetivos,
capacidades, competencias, etc. Pero, el
currículo sigue siendo el currículo.
En todo caso, lo que se debe garantizar
es que en las unidades didácticas se
incluya un conjunto de actividades
complejas (o "potentes") que, en forma
secuencial y articulada, permitan alcanzar
las evidencias que den cuenta del
desarrollo de las competencias al afrontar
los retos de una situación significativa. Y si
a ese conjunto de actividades
secuenciales, articuladas y complejas se le
desea denominar experiencias de
aprendizaje, pues llámeselas de ese modo,
pero considero que eso no justifica que
reemplacen a las unidades didácticas. Las
unidades didácticas son un nivel de
planificación y en ellas, creo yo, hay que
incorporar las experiencias de aprendizaje.
Lo que sucede es que no hay un
documento oficial que aclare el asunto .
Recién en el glosario de la RVM 033-2020-
Minedu sometida a consulta (aún no
aprobada) se define a la experiencia de
aprendizaje significativa como un
“conjunto de actividades que conducen a
los estudiantes a enfrentar una situación,
un desafío o un problema complejos. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo
tanto, se extiende a varias sesiones de
clase”. Esto es lo que precisamente se ha
explicado en el párrafo anterior y que ya el
CNEB lo plantea sin referirse a
experiencias de aprendizaje. Se trata
entonces de que la unidad didáctica
comprenda actividades de este tipo.
Además, en esa definición no se explicita ni
sugiere que reemplacen a las unidades
didácticas. En todo caso, ¿qué es lo que
prevalece? toda una propuesta
fundamentada en el CNEB y sus
programas curriculares o una terminología
que recién aparece en el glosario de una
norma en consulta.
Finalmente, habría que añadir que aún
cuando se pretenda reemplazar las
unidades didácticas por las experiencias de
aprendizaje, lo más importante es que se
desarrollen las competencias de los
estudiantes, y eso se puede hacer de uno
u otro modo. Y si se desea optar por una de
esas formas, se debe tener en cuenta que
lo oficial y legalmente reconocido por el
CNEB son las unidades didácticas. Las
experiencias de aprendizaje, las tareas
auténticas, la enseñanza situada, las
situaciones significativas, etc. ayudan a
que los maestros orienten sus unidades
didácticas realmente al desarrollo de
¡ APRENDE PARA ENSEÑAR, ENSEÑA PARA APRENDER !

20
competencias. En este sentido, lo que
se debe dar al maestro son formas de
cómo incorporar en sus unidades
didácticas, un conjunto de
experiencias, actividades, estrategias,
procedimientos, etc. que permitan a los
estudiantes movilizar sus
competencias para solucionar
problemas o lograr propósitos
determinados.
Comunicarse con el autor: 945979912
Comunicarse con el autor: 986546850
NOTICIAS DEL CPPe
COLEGIO DE PROFESORES DEL
PERÚ, VENCIÓ A LEY N° 29944.
Las UGEL no quieren respetar la
sentencia fundada sobre el expediente
N° 023-2018-ai que resuelve nuestra
acción de inconstitucionalidad que
presentamos el 28 de setiembre del
2018 y ahora las UGEL
deben reconocer todos los AÑOS
TRABAJADOS
y NO SOLAMENTE 30 AÑOS.
Tribunal Constitucional del Perú, lo dijo:
"Limitación de reconocer solamente
30 años de servicios docentes
es: INCONSTITUCIONAL".
TRIUNFAMOS a pesar que los
suplantadores de patria roja le pidieron
al TRIBUNAL CONSTITUCIONAL que
declaren IMPROCEDENTE nuestra
ACCIÓN DE
INCONSTITUCIONALIDAD.
¡ POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

21
EDUCACIÓN PERUANA:
UNA INCÓMODA VERDAD
DAVID AURIS VILLEGAS*
La educación entendida como conocimiento,
desde tiempos remotos sirvió para oprimir a
multitudes. Desde las tribus hasta la
posmodernidad, “los educados peruanos”, en
nombre del poder, cerraron a esa mayoría, las
puertas de las oportunidades.
En el Tahuantinsuyo, el pueblo agrupado en
ayllus, ejercieron la “pedagogía de la
resistencia”, transfiriendo a sus generaciones
los conocimientos y valores necesarios para
vivir. La nobleza elitista, aprovecharon esa
labor solidaria para gobernarlos. Para ello,
crearon el yachaywasi a cargo de amautas, al
que solamente asistían sus hijos para ser
adoctrinados en el arte de gobernar como
coinciden los expertos.
Debido a una educación discriminadora, el
imperio incaico rápidamente se derrumbó ante
la invasión española, dando comienzo al feroz
crimen de lesa humanidad. Abatidos nuestros
antepasados y despojados de sus tierras,
padecieron el mayor ultraje, bajo las botas de
un inhumano sistema colonial.
En Perú y Latinoamérica, los españoles
medioevales, conscientes del poder del
conocimiento, impusieron una educación
elitista y excluyente. Paradójicamente, esa
diferencia social vislumbrada por los incas, la
educación colonial profundizó y ancló en el
pensamiento colectivo, el desprecio hacia el
indígena por un espacio de tres siglos que, aún
no logramos sacudirnos en esta era de la
posverdad.
Fundaron la universidad de San Marcos y otras
instituciones, donde educaban a españoles,
criollos y mestizos, para gobernar y saquear al
Perú, forjando una mentalidad de superioridad
contra esclavos indígenas y afrodescendientes,
considerados “salvajes” sin derecho a la
educación. Creando pugnas entre opresor y
oprimidos, germinando esta miserable herencia
cultural, “un peruano es enemigo de otro
peruano” gracias al esfuerzo de la educación
colonial.
Extirpado el poder español, inicia la vida
republicana. Los esfuerzos de San Martín,
Bolívar y Castilla, para masificar la educación
en toda la república, no tuvieron eco, debido a la
mentalidad segregacionista de los altos
funcionarios criollos y mestizos, ahora los nuevos
poderosos.
Estos burócratas de la educación, incapaces de
comprender el auge de la industrialización,
afianzaron su poder hasta hoy. Continuaron
fomentando una educación colonial, con un
membrete republicano, asentando más la brecha
entre los pocos ricos y el inmenso bolsón de ex
esclavos, ahora libres, pero, herederos de un
estigma colonial de inferioridad.
A inicios del siglo XX, Pardo impulsa sin éxito la
universalización de la educación primaria.
Aparecen las universidades privadas en las
grandes ciudades, favoreciendo su desarrollo en
detrimento de la población rural. A fin de siglo,
gracias a Fujimori, se formaliza el gran negocio de
la educación en todos los niveles, ahondando la
brecha de acceso a la educación de calidad.
En el siglo XXI, García, emulando a la colonia,
impulsa la creación de Colegios Mayores al nivel
de la OCDE, que suman 26 para “los más
inteligentes”, fondeando en el olvido a miles de
escuelas públicas, abofeteando de esta manera,
los esfuerzos del Objetivo del Desarrollo
Sostenido abocado a fomentar una educación
para todas y todos.
A la luz de los avances científicos, el ser humano
no sólo requiere conocimientos, necesita ser
educado para la convivencia solidaria. Unos
pocos no podremos remar el tempestuoso mar de
la incertidumbre, por lo que es necesario,
comprometer a todos para no sucumbir ante la
avalancha de la ignorancia.
Modifiquemos el curso de la historia, capacitando
a los gobernantes y funcionarios para que
aprendan, el concepto de educación para la vida,
extirpando su pensamiento neocolonial de fotos y
absurdas meritocracias que sólo han acentuado
las brechas sociales.
Fuentes:
- Educación en el Tahuantinsuyo. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=xJbk13xbdGI&t=1
598s (10/10/2020)
- La educación en la Colonia. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=RW01Y4gI5dA&t=
1777s (10/10/2020)
- La realidad de la educación del Perú. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=9DnwZMqRvXI
(10/10/2020)
© David Auris Villegas. Escritor y pedagogo
peruano.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

22
DÍA MUNDIAL DE LA
SALUD MENTAL
RICARDO DANY TARRILLO VENTURA*
El 10 de octubre se celebró en todo el mundo el
Día de la Salud Mental en medio de la emergencia
sanitaria provocada por el Covid 19 que a la vez
incrementó el estrés en las personas. ¿Qué es la
Salud Mental? ¿Por qué es importante
El confinamiento, el temor al contagio sumado a
la tristeza por la muerte de seres queridos han
disparado el estrés y los problemas de Salud
Mental. La Organización Mundial de la Salud
(OMS), define la salud mental como “un estado de
bienestar en el cual el individuo es consciente de
sus propias capacidades, puede afrontar las
tensiones normales de la vida, puede trabajar de
forma productiva y fructífera y es capaz de hacer
una contribución a su comunidad”. Entonces, la
ausencia de salud mental trae la falta de
bienestar, la incapacidad de soportar las
tensiones del día a día y que la persona no pueda
trabajar ni contribuir con su familia y comunidad.
Es invalidante. Problemas de salud mental como
la depresión causan discapacidad laboral.
Para el Dr. Andrés Zevallos la salud mental se
expresa en dos niveles: 1) a nivel social que
implica la satisfacción de las necesidades
humanas (alimentación, vivienda, educación,
trabajo, etc.). Es responsabilidad del estado
satisfacer dichas necesidades y es un DERECHO
de cada ciudadano ya que sostiene al estado con
su trabajo y 2) a nivel individual implica utilizar
adecuadamente el tiempo libre para desarrollar
todas nuestras potencialidades.
Además, el Amauta Pedro Ortiz señala que nos
convertimos en persona por la información social
que codificamos en el cerebro por lo que se hace
necesario contar con información de calidad y
desde la escuela se debe enseñar salud mental.
Los psicólogos son los especialistas para apoyar
dicho proceso. Cada escuela debe tener un
psicólogo por cada 300 estudiantes.
BOTIQUÍN PSICOLÓGICO
ANTICOVID 19
Todos tenemos en casa un botiquín de
emergencias que además de alcohol, curita y
algodón ahora incluye la mascarilla…pero ¿qué
hay del botiquín psicológico en estos tiempos de
pandemia?
La integridad del ser humano se logra brindando
información social científica, no es suficiente la
información de los cuidados corporales, también es
necesario la participación solidaria en el vecindario
para mejorar nuestras condiciones de vida. Al
mismo tiempo debemos aprender aspectos de
salud mental para controlar nuestros pensamientos
y emociones en medio de esta pandemia.
Aquí algunas recomendaciones para organizar tu
propio “botiquín psicológico anticovid 19”, adáptalo:
1. Organiza tu tiempo. Ten un horario estable para
dormir, realizar actividades
recreativas/culturales/familiares y de trabajo.
2. Llama y comunícate con frecuencia con
familiares y amistades. Distanciamiento físico no
significa distanciamiento emocional. Escribe los
números de tus contactos en un cuaderno por si
se borran de tu celular.
3. Ten a la mano frases y lecturas motivadoras. La
oración para los creyentes es importante.
4. Revisa fotos, cartas, mensajes y otros objetos
que te recuerden a las personas que te quieren.
5. Escucha constantemente la música que te
calma y la que te hace feliz.
6. Arma una colección de chistes, "La risa es una
medicina", afirma el neurólogo francés Henri
Rubinstein, además que inmuniza ante
problemas como la depresión o la angustia (Vale
ver Tik tok, Pataclaun o leer Condorito).
También puedes mirar películas alegres y
divertidas. Descarta los dramas y las películas
de terror. [En mi caso, miraba en Youtube
“Batman”, la serie animada de 1992]
7. Enfócate en las cosas que están bajo tu control:
tus palabras, tus decisiones, tus acciones, tus
sentimientos, tu esfuerzo.
8. Los ejercicios de respiración profunda ayudan a
relajarnos y son de gran utilidad. Hacerlo de la
siguiente manera:
i) Inhalamos lenta y profundamente por la nariz. ii)
Retenemos el aire en los pulmones por 5
segundos. iii) Ahora expulsamos el aire lenta y
suavemente por la boca.
Repetir el ejercicio unas 7 veces y sentirás un
estado de calma y relajación.
9. Ante situaciones de violencia familiar, acoso o
abuso sexual llama gratis a la Línea 100 y pide
ayuda.
10. Si sientes que necesitas ayuda psicológica,
llama al 113, opción 5.
* Psicólogo
ridatave@yahoo.es
¡ SALUD MENTAL DEBE SER PRIORIDAD POS PANDEMIA !

23
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¡ SÉ PARTE DEL CAMBIO, ACTÚA !

24
¿EL TEOREMA DE PITÁGORAS?
“La geometría tiene dos grandes tesoros:
uno es el teorema de Pitágoras y el otro es
el número de oro”
Johannes Kepler (1571-1630)
FIDEL CHAUCA*
Mucho se ha escuchado o leído del famoso
matemático griego (Siglo VI A.c.), de sus obras
y sobre todo del teorema que lleva su nombre.
Sin embargo, Los hechos históricos muestran
algunos datos que se han omitido o no se han
publicado con la debida claridad. Se sabe que
Pitágoras, debido a sus labores de mercader,
tuvo la oportunidad de viajar a los mayores
centros de civilización del mundo antiguo, entre
ellos, Babilonia y Egipto, países que conocían
y utilizaban las fracciones. Desarrollaron, entre
otras cosas más, la aplicación empírica de las
matemáticas, en muchas de sus
construcciones monumentales, como
fortalezas, pirámides y otros. Sin embargo, el
uso que les daban era eminentemente práctico.
No fue hasta el desarrollo de la matemática
griega que se comenzó a tener en cuenta el
aspecto teórico (incluso filosófico) del número.
Existen evidencias, a través de las tablillas de
arcilla (Plimpton 322), que los babilonios
estaban familiarizados con la geometría
elemental y los procedimientos algebraicos,
donde se muestra el sistema de numeración de
base 60 y también una lista de ternas hoy
llamadas pitagóricas, (3,4,5), (5,12,13) y
(8,15,17). En el papiro (Rhind) se muestra, que
los egipcios utilizaban una cuerda con 3,4 y 5
nudos, para verificar la perpendicularidad de
las construcciones. Además, había situaciones
problemáticas sobre fracciones, ecuaciones de
primer grado, progresiones, proporciones, etc.
Si bien es cierto, que ésta aplicación del
triángulo rectángulo ya existía, no disminuye en
nada la gran capacidad de auténtica sabiduría
que tuvo este matemático griego. Pitágoras fue
el primero en sistematizar y ampliar dichos
triángulos a otras proporciones, con el
enunciado general del teorema: “En todo
triángulo rectángulo, la hipotenusa al cuadrado
es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos”, que simbólicamente es c2
= a2
+
b2
, trabajo tan importante, que la historia lo
reconoce mundialmente con el nombre de “el
teorema de Pitágoras”.
Debemos mencionar también que a él se le
atribuye ser el descubridor de la relación entre las
diferentes longitudes de una cuerda y los sonidos
musicales. Pudo definir que, el tono del sonido de
una cuerda es inversamente proporcional a su
longitud. Era la primera vez que un fenómeno
natural es descrito en términos de una expresión
cuantitativa. Es decir, una fórmula de física-
matemática.
Era una persona obsesionada con lo que hacía y,
sostenía que a través de la matemática se puede
descifrar todos los enigmas de la vida, se puede
comprender a la naturaleza, la cual manifestaba,
estaba escrita con relaciones matemáticas, teoría
que muchos siglos después, fue reconocido por
Galileo en su célebre frase: “El libro de la
naturaleza está escrito en lenguaje matemático”.
Fue tal su apasionamiento que formó una “secta”
de estudiosos de esta área, para profundizar sus
conocimientos con la debida reserva de algunos
descubrimientos que ellos creían, no debían
publicarse. Por ejemplo, se dice que, al estudiar
los triángulos rectángulos, con catetos de una
unidad, descubrieron que se genera una
hipotenusa de valor, raíz de 2, (el primer número
irracional hallado), lo cual imaginaron un valor
diabólico porque en aquellos tiempos no se
conocía los números irracionales. Por lo tanto, lo
tuvieron en secreto alrededor de 50 años, cuando
la fuerza de los hechos obligaba su divulgación.
El famoso voto de silencio de los miembros sobre
sus descubrimientos tuvo consecuencias
históricas desafortunadas en su momento.
Impidió que sus investigaciones alcanzaran un
público más amplio y despertó grandes recelos,
que actualmente ya están superados y solo se
resalta la labor de este gran maestro.
Dicha secta tenía pues, la estructura de un grupo
religioso, donde juramentaban lealtad y
discreción. Las situaciones ahí tratadas debían
ser secretas, a tal punto que crearon un decálogo
parecido a la tabla de los diez mandamientos
judeo-cristianos, inclusive, algunos de ellos de
mucha similitud. El pitagorismo era una especie
de teología del número, y el matemático era el
teólogo. Asumieron que los números impares
eran femeninos; los pares, eran masculinos.
Algunos eran amistosos y otros malvados. Su
labor era, encontrar los mensajes que habían en
los números.
¡ APRENDAMOS LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA !

25
Como se puede ver, Pitágoras fue uno de los
personajes más intrigantes y sorprendentes de la
historia de la ciencia, líder e inspirador de un
círculo místico que aunaba religión y matemática.
Su gran mérito consistió en generalizar y
formalizar un enunciado, en tiempos donde
todavía, casi nadie lo hacía, por eso es
reconocido como un personaje que dejó una gran
huella de la civilización griega. Además, el
hallazgo de esa relación de la hipotenusa con los
catetos de un triángulo rectángulo es uno de los
hallazgos científicos más importantes de la
humanidad, de enorme aplicación en geometría y
teoría de números.
* Docente de la Facultad de Educación UNMSM
Minedu: SERÁ CIERTO???
Se anuncia el retiro de clases de más de 250
mil estudiantes de educación secundaria.
LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados. ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y
facilismo, sin importarles el aprendizaje de los
estudiantes.
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-
2014-MINEDU, la R. M. 572-2015- MINEDU, la
R. M. 627-2016-MINEDU y la R. M. 712-2018-
MINEDU, R. M. 220-2019-MINEDU las avalan,
señalando que pueden hacerse “dos períodos
promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues en
estas instituciones sólo asisten uno o dos días
por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a diciembre
se cuentan 104 días multiplicados por ocho
horas diarias, que sería antipedagógico, sólo
llegarían a 832 horas de asistencia cuando las
normas señalan que para la EBA el número
mínimo de horas es de 950 y entre cada período
promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de los estudiantes.
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

26
¿EXISTE UN ROL DEL PSICÓLOGO
EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO? (2)
IVÁN ANTONIO COHAYLA RUÍZ*
Cabe mencionar que en el contexto de la Tutoría y
Orientación Educativa en el Currículo Nacional:
 La Tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y
que podrían afectar su desarrollo.
 Las modalidades son la tutoría grupal, individual y
el trabajo con familias.
 Una característica de la acción tutorial es que en
caso de estudiantes que presentan problemas
psicosociales que requieren atención
especializada, el tutor o Coordinador de Tutoría
derivan el caso al Psicólogo para su evaluación,
atención y derivación según sea el caso. Aunque
no todos los casos de problemas psicosociales se
registran en el Siseve, es necesario que todos los
responsables de la Tutoría y Orientación Educativa
conozcan los protocolos de atención de casos.
Así vemos, que el único espacio real y oficial donde
ha venido actuando el profesional psicólogo es en
el marco de la Tutoría y Orientación Educativa
(TOE), al cual se le ha asignado funciones
generales, tales como:
 Fortalecimiento de capacidades para el
acompañamiento y bienestar del estudiante
 Con equipo directivo
 Con el Comité TOE y tutores
 Con tutores: Tutoría grupal y tutoría individual
 Con docentes de las áreas curriculares
 Con auxiliares de educación y el personal
administrativo
 Estrategias para el trabajo con familias
 Escuelas de familias
 Orientación para el desarrollo de Reuniones de
aula
 Orientaciones para las entrevistas a padres de
familia por parte de tutores
 Atención a estudiantes en situaciones o
conductas de riesgo
 Atención a estudiantes en riesgo y sus familias
 Derivación a instituciones especializadas
cuando el caso lo requiere
 Participación en espacios de articulación
 Trabajo colegiado
 Con equipo directivo
 Con el Comité de Tutoría
 Con Aliados estratégicos
 Con representantes de padres y estudiantes
Por otra parte, algunas de las funciones (son
dieciocho) que se le asigna al psicólogo en las
Instituciones Educativas de la Jornada Escolar
Completa (JEC), son:
 Identificar, recomendar y participar de
estrategias de intervención y
acompañamiento preventivo y formativo de
profesionales u otros actores de la
comunidad y aliados estratégicos, mapeados
para fortalecer la acción tutorial en la
institución educativa.
 Orientar a los tutores para la aplicación de la
Ficha personal del estudiante y otros
instrumentos para conocer el perfil socio
afectivo y académico de cada estudiante,
proponiendo estrategias para el
mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Organizar actividades de orientación
vocacional para estudiantes de los últimos
años de la educación secundaria.
 Organizar y ejecutar las actividades
programadas para la orientación a las
familias con el apoyo y participación del
Comité de TOE.
 Realizar entrevistas personales a aquellos
estudiantes afectados por algún tipo de
situación de riesgo derivados por el
Coordinador de TOE y que no pueden ser
manejados por la tutoría.
Como se observa se logró establecer un
sistema de acompañamiento socio afectivo,
pero hace unos años el sistema se ha
debilitado al desaparecer de la estructura
orgánica del Ministerio de Educación
(MINEDU) la Dirección de Tutoría y
Orientación Educativa (DITOE) trayendo como
consecuencia la desactivación del trabajo que
venían desarrollando un grupo de psicólogos y
psicólogas entrenados/as en el sistema, a los
cuales se les designaba como Promotores de
TOE, distribuidos en las UGEL de Lima
Metropolitana y Callao, así como en Lima
Provincias.
Lo cual significa un retroceso en el objetivo de
brindar una formación integral de nuestros
estudiantes. Estas marchas y contramarchas
desde el ámbito político sectorial generan un
incalculable costo que impacta en el desarrollo
humano de calidad que toda sociedad busca
alcanzar en sus integrantes.
A modo de ensayo esbozaremos a
continuación algunas Conclusiones:
¡ ESTAR SANO ES TENER BUENA SALUD MENTAL !

27
 No existe un rol del psicólogo en el sistema
educativo peruano, pues no hay plazas para
psicólogos, psicopedagogos o psicólogos
educacionales y mucho menos para acompañar la
Orientación Educativa.
 El psicólogo en las instituciones educativas de la
Jornada Escolar Completa, tiene como misión
guiar y acompañar continuamente a los actores de
la comunidad educativa fortaleciendo sus
capacidades y competencias socioemocionales
desde el enfoque preventivo y orientador de la
tutoría con el objetivo de potenciar la formación, la
prevención y el desarrollo humano de todos los
estudiantes que cursan la educación secundaria.
 En ningún caso el psicólogo o trabajador social
realizará terapias dentro de la Institución
Educativa.
 No se tiene claridad en el sistema educativo cuál
es el papel del psicólogo, de ahí que en algunos
casos se le analogice en cuanto a función con el
docente y/u otro profesional como es el caso de la
trabajadora social.
 Las relaciones entre psicología y educación al
interior de las escuelas necesitan ser repensadas
y replanteadas.
 Existe una imagen desvalorizada en las
instituciones educativas, dado que el rol del
psicólogo es visto como el de un
colaborador de la disciplina, aplicador de
pruebas o responsable de contenidos de
tutoría.
 Se requiere elaborar un Perfil del Psicólogo
Educativo en concordancia con las
transformaciones económicas, sociales, políticas y
científicas que viene experimentando el país en
estos últimos años.
Finalmente señalo algunos aportes que se podría
tener en cuenta para ir delimitando la presencia
orgánica profesional del psicólogo en el sistema
educativo, con cuenta a establecer un futuro perfil
profesional de acuerdo a las necesidades que
requiera el contexto donde le toque actuar:
 El Colegio de Psicólogos debe proponer al
Ministerio de Educación (MINEDU) la
implementación progresiva en el marco de la Ley
29719 y su Reglamento la creación de plazas
orgánicas para Psicólogos Educativos a partir del
año 2021 hasta culminar la demanda de las
instituciones educativas a nivel nacional.
 El Colegio de Psicólogos en convenio con el
Colegio de Profesores debe establecer alianzas
con las Facultades de Psicología y de Educación
del país para llevar a cabo la organización e
implementación de Programas de
Especialización en Salud Mental, Educación
Emocional, Tutoría y Orientación Educativa,
Psicología Familiar, etc.
 El Colegio de Psicólogos en coordinación con
el Ministerio de Educación (MINEDU) deben
llevar a cabo en el marco de un Convenio la
implementación de un Programa de
Capacitación y Entrenamiento en Salud
Mental, Educación Emocional, Autoestima y
Habilidades Sociales, Neuropsicología,
Actuación Docente, etc.; dirigido a los
directivos, docentes y tutores del sistema
educativo peruano.
Bibliografía
- Meza Borja, A. (2011) “Delimitando los Ámbitos de la
Psicología-I, -Lima, Universidad San Martín de Porres.
- Guerrero Ortiz, L. (2016) «El psicólogo escolar: nuevos
retos, nuevas funciones» Lima, Revista Digital
Educación.
- Álvarez Flores, D. (2010) “El psicólogo educacional
según la percepción de los directores de Centros
Educativos de Lima Metropolitana”, Lima, Universidad de
Lima.
-Caycho R. Tomás y Barboza Miguel. (2016) “Retos
actuales en el escenario educativo peruano: repensando
el rol del psicólogo educativo”, Lima, Universidad Privada
del Norte.
* Psicólogo y Educador
¡ POR UNA BUENA SALUD FÍSICA Y MENTAL !

28
LAS VOCES DE ABAJO
CÉSAR PICÓN ESPINOZA*
A) Los PEDRO:
Promotores, decididos a fomentar la
organización de los encuentros requeridos,
los diálogos, entrevistas y otras formas
organizativas de participación.
Escrutadores, capaces de hurgar, indagar,
explorar, en los escondidos “bancos” de
experiencias, los cimientos e ideas prácticas
que posee la colectividad para mejorar la
EPJA en las diversas situaciones y
condiciones de sus sujetos educativos y de
sus entornos territoriales.
Dialogantes, animadores de pláticas,
conversatorios, intercambio de ideas y
opiniones, movilizadores de la participación en
los grupos de diálogo, generadores de
acuerdos y
controversias.
Recolectores, “cosechadores” de
innovaciones, experiencias inusitadas,
soluciones prácticas, propuestas divergentes,
todas ellas en beneficio de la EPJA.
Oidores y también observadores, tucuy ricuy,
“ojos y oídos” con las “antenas”
permanentemente alertas para captar todo
aquello que resulte interesante para innovar la
EPJA.
B) Las PILAR:
Preguntonas, hasta el
extremo, a fin de acopiar la
mayor cantidad de
informaciones útiles para
innovar la EPJA.
Ingeniosas e
imaginativas creadoras de
acciones estratégicas,
con el fin de ponerle harta “transpiración” e
“inspiración” al generoso y comprometido
voluntariado para lograr la potenciación de la
EPJA.
Animadoras, promotoras, fomentadoras,
motivadoras del desarrollo combinado de las
formas metodológicas de acopio de
informaciones que se indicarán más adelante.
Receptivas, capaces de captar, de admitir, las
ideas y percepciones poco comunes,
divergentes o insólitas, pero interesantes para
un mejor desarrollo de la EPJA.
* Ex Viceministro de Gestión Pedagógica
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDAR que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011- 2012-
ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años,
etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN.
5) PROGRAMAS CURRICULARES que son copia
y pega del CNEB de EBR.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial
con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar los programas curriculares
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir
infraestructura: aulas, talleres, laboratorios,
aulas de innovación, centro de cómputo, etc.,
donde funcionan los Cebas.
10) MATERIALES EDUCATIVOS para los
estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado incoherente con los programas
curriculares.
11) CORRUPCIÓN en los contratos CAS de
personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2017 145 618 79 708 225 326
2018 146 237 70 173 216 410
2019 149 751 65 425 215 176
Fuente: Minedu Censo Escolar
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-
MINEDU
Estas “autoridades” por ética,
deberían RENUNCIAR, pues ratifican
que están haciendo agonizar a nuestra
modalidad.
¡ POR UN CURRÍCULO EBA DESDE DE LOS CEBAS !

29
CASINOS ARITMÉTICOS
Llamar al 99901-9554
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !

30
LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA
LUIS ALLCA LEÓN*
La competencia científica es la capacidad de
usar el conocimiento científico, de identificar
cuestiones y extraer conclusiones basadas en
pruebas científicas que permitan comprender y
tomar decisiones sobre el medio natural y los
cambios que sufre en relación con la acción
humana. (PISA, 2009). Las preguntas de
ciencias de PISA intentan evaluar hasta qué
punto el estudiante de 15 años aplica algún tipo
de pensamiento científico a las situaciones que
puede encontrar en su vida cotidiana. Para
responder el estudiante utiliza sus
conocimientos y sus capacidades, adquiridos
tanto dentro como fuera del contexto escolar,
mostrando su nivel de competencia en esa área.
La competencia científica (PISA 2009) se define
como el grado en el que un individuo: Posee
conocimiento científico y lo emplea para
identificar preguntas, adquirir nuevos
conocimientos, explicar fenómenos científicos y
extraer conclusiones basadas en la evidencia,
sobre temas relacionados con la ciencia.
Entiende las características distintivas de la
ciencia como forma de conocimiento e
investigación. Demuestra que sabe cómo la
ciencia y la tecnología influyen en nuestro
entorno material, intelectual y cultural. Se
interesa por temas científicos como un
ciudadano que reflexiona.
Para efectos de evaluación, la competencia
científica se caracteriza por cuatro aspectos
relacionados entre sí: contexto, competencias,
conocimientos y actitudes.
Contexto. Se trata de reconocer situaciones de
la vida relacionadas con la ciencia y la
tecnología, el entorno del estudiante, la familia,
el aspecto social y el planeta.
Competencias para identificar cuestiones
científicas, explicar fenómenos de manera
científica y sacar conclusiones basadas en la
evidencia.
Conocimiento, se centra en la comprensión del
mundo natural sobre la base del conocimiento
científico, y sobre la ciencia.
Actitudes, desde el interés por la ciencia, la
investigación científica y la motivación.
Los exámenes PISA tienen un texto
introductorio, seguido de preguntas. La pregunta
es cerrada y evalúa el uso de la evidencia
científica. Analizando, la evaluación tiene sus
limitaciones, dado que: Usa preguntas
cerradas y abiertas, hay preguntas cerradas
que no exigen argumentación, no ayudan al
pensamiento divergente y no ayudan a una
ciencia como actividad abierta y creativa,
socialmente contextualizada. Faltan las
dimensiones de la competencia científica:
como la hipótesis, el diseño y la realización de
investigaciones, la modelización, el trabajo
experimental, el trabajo en equipo. (Gil Pérez
y Vilches, 2006).
Seis medidas para mejorar los resultados
1. Cambio en la metodología de enseñanza
Para lograr la competencia científica se
requiere que experimente en campos
experimentales ahí interactuar sus
conocimientos. El docente debe practicar en
casos prácticos para aplicar una metodología
investigativa. (Alambique, núm. 52, 2007).
Esta metodología, el educador plantea
problemas de investigación que el estudiante
ha de resolver, a partir de los conocimientos
que tiene o debe ir adquiriendo, para responder
el reto, esta metodología ayuda la actividad en
contexto real de una investigación científica,
donde consigue, conocimiento científico,
motivación y pasión por la ciencia. (informe
Rocard), partir de ello para involucrar al
estudiante en el campo científico para
solucionar posteriores casos relevantes en los
países en vías de desarrollo.
Las TIC es un recurso importante en el cambio
metodológico, donde los entornos virtuales, el
uso de simuladores, experimentación asistida
por computadora, tinkercad, Scratch, Stem, que
ayudan a desarrollar el pensamiento lógico e
crítico, su aprendizaje autónomo con una
dinámica de educación hibrida; la convencional
y la virtual.
2. Mejorar la formación inicial del profesor.
3. El aprendizaje de los estudiantes de 15 años,
depende en gran medida de su autonomía, su
bagaje de competencias. Un elemento clave del
sistema educativo es el profesor, por ello
debemos preguntarnos por su preparación y los
estímulos que recibe.
4.
5. Debemos mejorar la formación inicial del
profesor de educación primaria en ciencia y
tecnología, y tener buen dominio disciplinar y su
metodología investigativo y experimental que
debe realizar. En Educación secundaria, igual
debe tener un dominio didáctico, pedagógico y
disciplinar, con metodologías activas para llevar
el conocimiento científico al aula.
¡ GENERANDO EL CAMBIO !

31
3. Revisión y fortalecimiento de la formación
continua del docente.
El dominio disciplinar del docente es clave para
hacer aprendizajes memorables, y la formación
continua en eventos acreditados y con
profesionales con un perfil adecuado que
capacitan es muy importante. La formación es
algo personal ya que se trata de hacer una
educación adecuada.
Es importante la formación inicial y prioritaria su
formación permanente, para interactuar con los
estudiantes como el resultado de la formación
científica. Trabajar proyectos de mejora e
innovación en la propia escuela, que remedien
las carencias de su formación inicial, pero sobre
todo que los capaciten para el desarrollo de las
competencias y los nuevos contenidos
curriculares, en la alfabetización digital,
investigación en el aula, aprendizaje
cooperativo, trabajo en red con otros profesores,
educación intercultural.
El trabajo colegiado es una jornada de la
reflexión de los resultados de la enseñanza
científica, para su mejora, debe fundamentar la
profesionalización docente y asistencia técnica
para tener resultados muy adecuados.
4. Valoración y mejora de los recursos
digitales y físicos.
Los materiales y orientaciones didácticas que
ayuden en el trabajo de aula: ejemplificaciones
para una enseñanza renovada de la
competencia científica, simuladores, laboratorio,
metodología de la investigación, materiales
multimedia, asesoría externa, sobre todo en las
experiencias de innovación, impulso a las
plataformas digitales y a las redes de
profesores. Involucrar en el trabajo
experimental, laboratorio virtual, y un dominio de
la investigación de parte del profesor
Aprovechar los recursos del entorno en recursos
científicos y tecnológicos: museos, itinerarios
naturales, visitas de entidades científicas (INIA)
semanas de la ciencia y todas aquellas
iniciativas que impulsen una cultura científica y
una actitud positiva del estudiante.
5. Impulso específico a proyectos de
innovación científica
Para la mejora de la enseñanza científica
también es necesario fomentar programas
específicos con experiencias innovadoras,
promovidos desde el MINEDU, DREJ, UGEL,
II.EE. con convocatorias públicas, formación y
posibilidad de asesoría exterior, dotación de
materiales necesarios, seguimiento y
valoración, así como la posterior difusión de
los logros y la generalización, si procede, de
dichas experiencias de innovación.
El reto es tener como prioridad la adaptación
metodológica a las nuevas demandas
curriculares: investigación-acción, involucrar
los entornos virtuales, sino también el
desarrollo de habilidades socioemocionales
en capacidades y motivación, lo cual puede
conllevar, además, cambios organizativos en
club de ciencia, taller de arte, música entre
otros.
Podemos citar las experiencias positivas en
Europa y a nivel global (por decir, el proyecto
Pollen para primaria, Sinus-Transfer para
secundaria, citados en el informe Rocard) en
España, el proyecto APQUA en primaria y
secundaria, el proyecto curricular Investigando
Nuestro Mundo, la Agenda XXI Escolar, y otros.
(Cañal, 2007). Incrementar el tiempo en
educación primaria, al igual que comunicación y
matemática, para desarrollar la competencia
científica. Así se podría dinamizar mejor en
tareas de ciencias.
6. Promover la excelencia
La calidad de un sistema educativo se da por la
combinación de equidad más excelencia y una
debilidad de la actual enseñanza científica es el
mínimo porcentaje de estudiantes con altos
niveles de rendimiento.
Partir de olimpiadas científicas, concursos y
premios en las semanas de la ciencia,
encuentros, jornadas y congresos de ciencias
con participación del alumnado, premios de
investigación, proyectos colaborativos con otros
centros del país o del extranjero, participación
en programas televisivos, ayudan a involucrar
en el éxito rápido y fácil en formar educandos
con buenos aprendizajes.
Las II.EE. debería reconocer y difundir las
buenas prácticas, impulsando una red de
centros de excelencia que puedan servir de guía
y orientación para el resto.
PODEMOS CONCLUIR:
Las evaluaciones PISA, es importante para la
mejora de la enseñanza científica analizando las
fortalezas y debilidades nos ayudan a tomar las
medidas adecuadas. Para mejorar la enseñanza
científica, así como el sistema educativo, es un
problema sistémico, pero debemos mejorar
desde la practica pedagógica, dominio
disciplinar, metodología investigativa y aprender
haciendo en campos experimentales.
¡ POR LA EXCELENCIA Y EL BIEN COMÚN !

32
Mejorarla competencia científica se hace desde
la familia, es tarea de la escuela,y el experticia
del maestro por elloes necesario una formación
continua y aplicar innovación pedagógica para la
mejora de los indicadores de aprendizaje.
Bibliografía consultada.
Cañas, A., et al. (2008), “¿Debería nuestro currículo
adaptarse más a la competencia científica
PISA?”, Alambique, núm. 57 (monográfico “La
evaluación PISA en ciencias”).
PISA (2009): “Assessment Framework-key Competencies in
Reading, Mathematics and Science”, Programme for
International Student Assessment, OCDE, pp.125-148.
Rocard, M., et al. (2007), Science Education Now: A
Renewed Pedagogy for the Future of
Europe, Comisión Europea, Bruselas.
INCONSTITUCIONALMENTE
DEJAN SIN EFECTO FERIADO DEL
JUEVES 8 DE OCTUBRE DE 2020
FERNANDO GAMARRA MORALES*
El viernes 2 de octubre de 2020 se publicó el
Decreto de Urgencia Nº 118-2020 que dicta
diversas medidas en materia económica y
financiera y, entre ellos el artículo 6 que, deja sin
efecto el feriado nacional del jueves 08 de
octubre de 2020. Al respecto la Constitución
Política del Perú en el artículo 118º, numeral 19,
señala: “Corresponde al Presidente de la
República: (…) Dictar medidas extraordinarias,
mediante decretos de urgencia con fuerza de
ley, en materia económica y financiera, cuando
así lo requiere el interés nacional y con cargo de
dar cuenta al Congreso. El Congreso puede
modificar o derogar los referidos decretos de
urgencia”.
En realidad, lo que la Constitución reconoce es
la facultad del ejecutivo para dictar medidas de
carácter extraordinario cuando así lo requiere
una situación interna económico financiera de
especial urgencia, NO tributaria, ni laboral o de
cualquier otra materia. Según el Reglamento del
Congreso, el presidente tendrá que dar cuenta
por escrito del uso de esta facultad en un plazo
de 24 horas después de que la norma fuera
publicada.
Este control parlamentario tiene por objetivo,
no solo ratificar dichas medidas sino que
tengan plena vigencia; si este control no se
diera ninguna disposición legal tendría
asegurada su vigencia, pues sería factible de
modificarla o la dejarla sin efecto, sea de la
materia que sea. Actualmente NO estamos con
un congreso disuelto, en donde la facultad de
expedir decretos de urgencia es más amplia y
no tendría restricciones solo a temas
económicos y financieros.
La legitimidad de los decretos de urgencia se
determina sobre el análisis de la materia que
regula, que es única y exclusivamente
económica y financiera, EN NINGUNA PARTE
SEÑALA QUE REGULAN SOBRE MATERIA
LABORAL; por lo tanto no puede dejar sin
efecto el feriado del 8 de octubre, que se ha
dado con una ley, esta solo puede dejarse sin
efecto con otra ley, NO con un DU que, aunque
tenga fuerza de ley, no puede regular en
materia laboral.
Si bien es cierto que la Constitución le da
facultad al Presidente de la República para
legislar cuando lo requiera el interés nacional en
materia económica y financiera, esta se
fundamenta en la urgencia de normar
situaciones extraordinarias e imprevisibles, pero
la misma Constitución exige que se realice en
respeto a los derechos fundamentales y de los
principios de las relaciones laborales. El artículo
26º, numeral 2 de la Constitución especifica: “En
la relación laboral se respetan los siguientes
principios: (…) Carácter irrenunciable de los
derechos reconocidos por la Constitución y la
ley”. Esta irrenunciabilidad alcanza a los
derechos reconocidos por la Constitución y la
ley, en aras de resguardar los intereses del
trabajador en la relación laboral.
En día feriado el trabajador no presta servicios
pero igual percibe su remuneración como si
fuera un día trabajado cualquiera, sin embargo,
de ser ello indispensable, el empleador deberá
acordarlo con el personal y otorgarle un
descanso sustitutorio, o abonarle el valor del día
feriado trabajado más una sobretasa del 100%,
aparte de su remuneración. En la
administración pública solo toca compensar con
otro día de descanso.
El artículo 6 del D.U. Nº 118-2020 lo que en el
fondo hace es ahorrarle el pago por el feriado al
empleador (triple pago), entonces el problema
es trabajar en día feriado y que no te paguen o
compensen, por lo que el artículo referido
resulta incompatible con la Constitución pues
desconoce el carácter irrenunciable de los
derechos laborales y la dignidad del trabajador,
razón por la cual resulta irrazonable y, por lo
tanto, inconstitucional, el trabajador tiene
derecho al descanso físico durante un feriado
laboral y este no puede dejarse sin efecto con
un DU.
* Cel: 952290888.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

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