Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
POR ÉTICA
DEBE
RENUNCIAR
SEMBRANDO YA! llega al mes histórico, con profesoras y profesores en la segunda
línea de lucha contra el COVID-19, por el soporte emocional brindado a sus
estudiantes, cumpliendo con los aprendizajes de forma virtual. Por ello, reiteramos
nuestro saludo por FIESTAS PATRIAS.
PARLAMENTO, que da vergüenza, en campaña electoral decían “quitar
la inmunidad parlamentaria” y cuando son cuestionados acuerdan retirar la
“inmunidad” de autoridades de Entidades Autónomas, incluido el Presidente de la
República, como venganza. Sigue la corrupción Asesores en cantidad.
EJECUTIVO, Nuevo Gabinete, ojalá nuevo estilo de gestión en favor de la mayoría de
peruanos. Nuevamente enfrentado con el Legislativo, ha convocado a Elecciones Presidenciales y
del Parlamento para el 11 de abril del 2021. Ver pág.19. En relación al COVID-19 siguen dando
cifras falsas, pues en la “nueva normalidad” anunciada las cifras de contagiados y
fallecidos siguen en aumento. VER pág.25
En EDUCACIÓN: Fue ratificado en el cargo. Ante la denuncia de “licenciamiento” de
Ues y filiales FANTASMAS será interpelado por el Congreso. Está pendiente la
designación del nuevo CNE, el Reinicio de clases presenciales, la compra de Tables y,
contra el amiguismo, el impulso de la ESCUELA DE FUNCIONARIOS DE LA EDUCACIÓN VER
pág.3 Además, debe anularse el famoso “semáforo” pues no tiene norma legal que lo sustente,
también el “acompañamiento pedagógico” por ser sólo gasto, etc.
¿Cuándo MODIFICARÁN la R. M. 665-2018-MINEDU?
No olvidemos, a más corrupción: más violencia, más pobreza.
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Año 14 Nº 153
JULIO Ex
2020
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Academia de Funcionarios de la Educación Pág. 3
El docente orientador, facilitador y “mediador ed” Pag. 9
Defendamos la EBA Pág. 10
Situación laboral del docente peruano Pág. 11
Experiencias de aprendizaje N° 14 Pág. 14
OMS: “No habrá retorno a la normalidad…” Pág. 18
Seamos protagonistas Pág. 19
Noticias del CPPe Pág. 20
Reflexiones pedagógicas Pág. 21
Educación Rural, forestación inversión para … Pág. 22
Perú: calculan que hubo 30 mil muertos por … Pág. 25
Las Voces de Abajo, visiones, percepciones y … Pág. 27
Mi Patria, el Perú Pág. 29
Las matemáticas no mienten Pág. 30
El futuro nos espera Pág. 32
Frases con virus Pág. 33
Humor Pág. 35
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD !¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 26
Cuídate y
cuida a
los demás
11 de ABRIL 2021
ELECCIONES GENERALES para elegir
al Presidente de la República y
nuevo Congreso
IMPULSAR:
ACADEMIA DE
FUNCIONARIOS DE LA
EDUCACIÓN
(Tipo Academia Diplomática)

2
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (119)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
DEFECTOS DEL DESARROLLO
DE LA PRECONSCIENCIA
De modo similar, si bien la dislexia pareciera
haber sido superada, podría aparecer en la
etapa de la adolescencia, cuando las
exigencias de comprensión de la lectura sean
mayores. Por esta forma de evolución, los
defectos de la formación de los sistemas de
codificación preconsciente surgen como las
insuficiencias más importantes y a veces
menos obvias, de los escolares, a pesar de
que el desarrollo de las capacidades de su
conciencia (lo que por sentido común se llama
inteligencia) puede ser normal para su grado
escolar y edad.
Habrá que diferenciar entre los
defectos comunes, pero que no
afectan la formación del sistema
preconsciente, ni del resto de la
conciencia, y los defectos que,
siendo menos frecuentes, sí afectan
dichos procesos formativos, incluso
seriamente en algunos casos. Entre
los primeros están la dislalia, el habla
rápida o lenta, la tartamudez, leer lentamente,
la “mala” letra. Estos defectos, cuando se
presentan solos, sólo a veces convierten al
alumno en objeto de mofa y la mayoría de
ellos lo soporta y se sobrepone; alguno podría
reaccionar emocionalmente de modo negativo
(como ocurre en los casos de hostigamiento).
Los segundos, las disfasias, las dislexias, las
discalculias y los defectos lógicos, suelen
afectar a uno de cada diez escolares y sí
tienen consecuencias que obligan a atenderlos
de modo más apropiado posible. Algunos
requieren atención de expertos. No es fácil
hacerse la idea de cómo un defecto para leer
puede requerir una atención especial o puede
repercutir en una merma de las capacidades
de la personalidad. El problema es que así es
en cierto número de casos, que no por ser
muchos requieren menos cuidado.
Creemos que el problema de la disfasia debe
separarse del problema del retardo simple en
la adquisición del habla, que apenas afecta en
las primeras etapas de adaptación del niño al
nido o al jardín. Aquellos que aún tienen
dificultades verbales al ingresar al primer
grado, posiblemente tengan algo más
complicado como la mencionada disfasia. Hay
una variedad de estos defectos, al lado de los
cuales hay verdaderos trastornos
determinados por alguna lesión cerebral.
Una clasificación de estos defectos (y
trastornos) del habla es importante para
especificar la naturaleza del problema verbal.
En general, el problema es complejo y
requiere de un estudio especializado. Habrá
que tomar nota, además, que los defectos
disfásicos son problemas de cuidado en la
edad preescolar y mucho menos en la etapa
escolar. Sin embargo, los déficit se tendrán
que descubrir cuando el niño no aprende
como debiera.
El alto número de estudiantes (y adultos,
seguramente) que no comprenden lo
que leen es un signo de subdesarrollo
que debe preocuparnos más allá del
caso individual. Sin embargo, que el
alumno no pueda aprender a leer con
la misma facilidad y que no llegue a
comprender lo que lee como lo haría la
mayor parte de sus compañeros, no
significa que todos tengan dislexia.
Desde el punto de vista individual,
desde un simple vicio de refracción
(como la miopía, la hipermetropía, el
astigmatismo) hasta el retardo mental, muchas
pueden ser las condiciones que impiden el
desarrollo de esta capacidad.
Desde el punto de vista social, los
determinantes van desde un mal método de
enseñanza hasta el subdesarrollo. Lo
importante es precisar qué procesos o
condiciones determinan que un niño en
particular no aprenda a leer y/o no pueda
comprender lo que lee.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
INFORMES:
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tarpuqperu@yahoo.es
¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !

3
ACADEMIA DE
FUNCIONARIOS DE LA
EDUCACIÓN
ALCIDES TORRES PAREDES*
Es por todos conocido que cuando ingresa
un “nuevo” ministro o ministra de educación,
se cambian los viceministros, los altos
funcionarios de las Direcciones de Línea,
Órganos de apoyo, Unidades y Oficinas,
Especialistas y cuando responde a un partido
político hasta los porteros.
En estos últimos años, la improvisación,
rutina e informalidad en los procesos y
normativa han sido “políticas establecidas”
de quién ocupa este máximo cargo. Por
ejemplo, el Ministro, sociólogo, el
viceministro de gestión institucional,
economista, la nueva viceministra de gestión
pedagógica, antropóloga y, con quién dijera,
lo más lógico es “zapatero a tus zapatos” y,
lo que es peor, al mismo estilo de Saavedra
la mayoría de sus “amigos funcionarios” son
bachilleres y de otras profesiones, como
también los “Richard Swing” que ocupan
cargos directivos, asesorías y de consultoría,
primero en el Sunedu y ahora en el Minedu.
Una tarea pendiente es IMPULSAR la
CREACIÓN de la “ACADEMIA DE
FUNCIONARIOS DE LA EDUCACIÓN” tipo
Academia Diplomática y reiteramos de este
tipo, pues definido por el Estado y el
Gobierno la Política Internacional y en el
marco del Derecho Internacional sus
diplomáticos se dedican a operativizar los
acuerdos, tratados, convenios y demás
acciones que el derecho internacional provee
en cumplimiento de sus funciones.
Para reafirmar esta propuesta veamos
algunos conceptos de la Academia
Diplomática del Perú Javier Pérez de Cuellar:
“Visión1
La Academia Diplomática del Perú Javier Pérez de
Cuéllar es una institución educativa que forma
profesionales diplomáticos con la calidad y
excelencia que el Perú requiere.
Misión
Formar profesionales diplomáticos para defender y
promover los intereses de seguridad, desarrollo e
inclusión del Perú, así como la protección de los
nacionales en el exterior.”
La Ley Nº 28091, Ley del Servicio Diplomático
de la República2 nos dice en su “Capítulo II
Naturaleza y funciones, Artículo 2°.- Definición
El Servicio Diplomático es carrera pública y está
integrado por profesionales especialmente
formados en la disciplina de las relaciones
internacionales, capacitados para ejercer la
representación diplomática y consular, así como
promover y cautelar los intereses nacionales en el
ámbito internacional. En este sentido, el Estado
promueve la formación profesional, entre otros, en
los ámbitos de la diplomacia económica, de las
inversiones, del comercio y el turismo, con el objeto
de promover la participación del Perú en el proceso
de integración económica. Artículo modificado por
el Artículo N° 1 de la Ley N° 29318, Ley que modifica
diversos artículos de la Ley N°28091, Ley del Servicio
Diplomático de la República, publicada el 20 de enero
de 2009.”
También, nos señala en su
“Artículo 4°.- Ingreso
Sólo ingresan al Servicio Diplomático los peruanos
de nacimiento egresados de la Academia
Diplomática del Perú con el título que a nombre de
la Nación concede esta institución. El ingreso se
efectúa exclusivamente …
Artículo 5°.- Formación y especialización.
Los miembros del Servicio Diplomático reciben una
formación y especialización en las áreas político-
jurídica, económico-comercial y consular. El
reglamento establece las modalidades y estímulos
para dicha especialización.
Artículo 6°.- Capacitación y perfeccionamiento
El Estado asegura la capacitación y
perfeccionamiento de los miembros del Servicio
Diplomático para el mejor desempeño de sus
funciones de acuerdo con los requerimientos de …
Capítulo XI
Academia Diplomática
Artículo 64°.- Definición y naturaleza
La Academia Diplomática del Perú es el centro de
formación profesional en relaciones
internacionales, diplomacia y gestión pública
externa, de los aspirantes y miembros del Servicio
Diplomático. Esta formación debe ser integral,
multidisciplinaria y propender a la especialización.
Artículo 65°.- Relación con el Ministerio de
Relaciones Exteriores
La Academia Diplomática goza de autonomía
académica y administrativa, sin defecto de las
atribuciones que competen al Ministerio de
Relaciones Exteriores.
El Ministerio de Relaciones Exteriores fija
anualmente el número de vacantes para el ingreso
al Ciclo de Formación Profesional de la Academia
Diplomática, participa en la evaluación de los
egresados y dispone la inscripción de los
egresados en el Escalafón del Servicio Diplomático
…”
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

4
El Reglamento de la Academia Diplomática,
aprobada por Resolución Ministerial N° 0053/
RE-2018, del 26 de enero de 2018 también
nos ilustra:
“Artículo 4.- Vía de ingreso al Servicio
Diplomático de la República
La Academia Diplomática es la única vía de ingreso
al Servicio Diplomático de la República, de
conformidad con lo dispuesto en el Capítulo II del
artículo 4 de la Ley Nº 28091, Ley del Servicio
Diplomático de la República.
Artículo 5.- Régimen académico y
administrativo
La Academia Diplomática es autónoma en su
régimen académico y administrativo. … Dentro de
su régimen académico, tiene la potestad de
elaborar los planes de estudios, estructurar y
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
seleccionar a los docentes y tutores, diseñar los
programas de investigación, y establecer las
formas y requisitos de ingreso y egreso, entre otros
aspectos de índole académico…..
Artículo 7.- Principios rectores
La Academia Diplomática se rige por los siguientes
principios:
a. Respeto a la Constitución, las leyes y el Estado
de Derecho;
b. Compromiso con los intereses nacionales y el
desarrollo del país;
c. Compromiso ético;
d. Respeto al principio de la libertad de
pensamiento, de expresión y de cátedra;
e. Excelencia académica y pensamiento crítico;
f. Fomento de la creatividad, la investigación y la
innovación;
g. Transparencia, igualdad de oportunidades y
meritocracia;
h. Pluralismo e inclusión; y
i. Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y
discriminación.
Tomando como referencia lo anterior, se
puede resumir que una vez definida la
Política Internacional por el Estado y el
Gobierno, los acuerdos, tratados, convenios
y demás acciones se dan en el marco del
Derecho Internacional, pero con
profesionales especializados en ello, por
tanto cumplen más y mejor la gestión
encomendada.
Por analogía y por nueva Ley la ACADEMIA
DE FUNCIONARIOS DE LA EDUCACIÓN
debe crearse. Aquí, los argumentos para
concretizar esta propuesta.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
“Artículo 15.- Profesorado, carrera pública
El profesorado en la enseñanza oficial es carrera
pública. La ley establece los requisitos para
desempeñarse como director o profesor de un
centro educativo, así como sus derechos y
obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su
evaluación, capacitación, profesionalización y
promoción permanentes.
Artículo 16.- Descentralización del sistema
educativo
Tanto el sistema como el régimen educativo son
descentralizados. El Estado coordina la política
educativa. Formula los lineamientos generales de
los planes de estudios así como los requisitos
mínimos de la organización de los centros
educativos. Supervisa su cumplimiento y la
calidad de la educación.
Artículo 106.- Leyes Orgánicas
Mediante leyes orgánicas se regulan la estructura
y el funcionamiento de las entidades del Estado
previstas en la Constitución, así como también las
otras materias cuya regulación por ley orgánica
está establecida en la Constitución. Los proyectos
de ley orgánica se tramitan como cualquiera otra
ley. Para su aprobación o modificación, se
requiere el voto de más de la mitad del número
legal de miembros del Congreso.
CAPITULO III
DE LA FORMACION Y PROMULGACION DE
LAS LEYES
También tienen el mismo derecho en las materias
que les son propias los otros poderes del Estado,
las instituciones públicas autónomas, los
Gobiernos Regionales, los Gobiernos Locales y
los colegios profesionales. Asimismo lo tienen
los ciudadanos que ejercen el derecho de
iniciativa conforme a ley.”
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN3
“TÍTULO I
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES
GENERALES
Artículo 1°.- Objeto y ámbito de aplicación
La presente ley tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educación y del
Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y
obligaciones del Estado y los derechos y
responsabilidades de las personas y la sociedad
en su función educadora. Rige todas las
actividades educativas realizadas dentro del
territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurídicas, públicas o privadas,
nacionales o extranjeras.
Artículo 3°.- La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y
de calidad para todos y la universalización de la
Educación Básica. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el
derecho a participar en su desarrollo.
Artículo 4°.- Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo
provee el Estado es gratuita en todos sus niveles
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

5
y modalidades, de acuerdo con lo establecido en
la Constitución Política y en la presente ley….
Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de
políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la
educación. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad, a través del
diálogo nacional, del consenso y de la
concertación política, a efectos de garantizar su
vigencia. Su formulación responde a la diversidad
del país
Artículo 8º. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como
centro y agente fundamental del proceso
educativo.
Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética,… b) La equidad,… c) La inclusión,…
d) La calidad,… e) La democracia… f) La
interculturalidad,… g) La conciencia ambiental,…
h) La creatividad y la innovación,…
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo
la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo
de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Artículo 14°.- Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa
El Estado garantiza el funcionamiento de un
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa, que abarca
todo el territorio nacional y responde con
flexibilidad a las características y especificidades
de cada región del país.
El Sistema opera a través de organismos
autónomos, dotados de un régimen legal y
administrativo que garantiza su independencia.
CAPÍTULO V
EL ROL DEL ESTADO
Artículo 21°.- Función del Estado
El Estado promueve la universalización, calidad y
equidad de la educación. Sus funciones son: a)
Ejercer un rol normativo, promotor, compensador,
concertador, articulador, garante, planificador,
regulador y financiador de la educación nacional.
CAPÍTULO VI
EL ROL DE LA SOCIEDAD
Artículo 22°.- Función de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de
contribuir a la calidad y equidad de la educación.
Ejerce plenamente este derecho y se convierte en
sociedad educadora al desarrollar la cultura y los
valores democráticos.
A la sociedad, le corresponde:
a) Participar en la definición y desarrollo de
políticas educativas en el ámbito nacional,
regional y local.
b) …
Artículo 57°.- La carrera pública magisterial
El profesor, en las instituciones del Estado, se
desarrolla profesionalmente en el marco de una
carrera pública docente y está comprendido en el
respectivo escalafón. El ingreso a la carrera se
realiza mediante concurso público. El ascenso y
permanencia se da mediante un sistema de
evaluación que se rige por los criterios de
formación, idoneidad profesional, calidad de
desempeño, reconocimiento de méritos y
experiencia. La evaluación se realiza
descentralizadamente y con participación de la
comunidad educativa y la institución gremial. …
TÍTULO V
LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 63°.- Definición
La gestión del sistema educativo nacional es
descentralizada, simplificada, participativa y
flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la
autonomía pedagógica y de gestión que
favorezca la acción educativa. El Estado, a través
del Ministerio de Educación, es responsable de
preservar la unidad de este sistema. La sociedad
participa directamente en la gestión de la
educación a través de los Consejos Educativos
que se organizan también en forma
descentralizada.
Artículo 64°.- Objetivos de la gestión
Son objetivos de la gestión educativa contribuir a:
a) Desarrollar …
b) Fortalecer …
c) Asegurar …
d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador
de las instituciones educativas, que conduzca a la
excelencia educativa.
e) Desarrollar …
f) Colaborar en la articulación intersectorial, que
asegure que los procesos de gestión se den en el
marco de una política de desarrollo integral del
país.
g) Promover …
h) Articular …
i) Fortalecer …
j) Participar en el efectivo funcionamiento de los
¡ CONTRA EL AMIGUISMO, CARRERA PÚBLICA !

6
mecanismos para prevenir y sancionar los actos
de corrupción en la gestión.
k) Incentivar …
Artículo 65°.- Instancias de gestión
Las instancias de gestión educativa
descentralizada son:
a) La Institución Educativa.
b) La Unidad de Gestión Educativa Local
c) La Dirección Regional de Educación
d) El Ministerio de Educación.
CAPÍTULO V
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Artículo 79°.- Definición y finalidad
El Ministerio de Educación es el órgano del
Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir,
dirigir y articular la política de educación, cultura
recreación y deporte, en concordancia con la
política general del Estado.
Artículo 80°.- Funciones
Son funciones del Ministerio de Educación:
a) Definir, dirigir, regular y evaluar, en
coordinación con las regiones, la política
educativa y pedagógica nacional y establecer
políticas específicas de equidad.
b) Formular, aprobar, ejecutar y evaluar, de
manera concertada, el Proyecto educativo
Nacional y conducir el proceso de planificación de
la educación.
…
h) Definir las políticas sectoriales de personal,
programas de mejoramiento del personal
directivo, docente y administrativo del sector e
implementar la carrera pública magisterial.
…
n) Asegurar, desde una perspectiva intersectorial
en una acción conjunta con los demás sectores
del Gobierno Nacional, la atención integral de los
estudiantes para garantizar su desarrollo
equilibrado.
o) Fortalecer el funcionamiento de los
Organismos Públicos Descentralizados y regular
la relación de éstos con el Ministerio de
Educación.
CAPÍTULO VI
EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Artículo 81°.- Finalidad y funcionamiento
El Consejo Nacional de Educación es un órgano
especializado, consultivo y autónomo del
Ministerio de Educación. Maneja su presupuesto.
Tiene como finalidad participar en la formulación,
concertación, seguimiento y evaluación del
Proyecto Educativo Nacional, las políticas y
planes educativos de mediano y largo plazo y las
políticas intersectoriales que contribuyen al
desarrollo de la educación. Promueve acuerdos y
compromisos a favor del desarrollo educativo del
país a través del ejercicio participativo del Estado
y la sociedad civil. …
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN4
El Consejo Nacional de Educación se creó
mediante Decreto Supremo 007-2002-ED del 1
de marzo de 2002. La Ley General de Educación,
promulgada en julio del 2003, garantiza la
estabilidad del Consejo y ratifica sus funciones
básicas. El Consejo Nacional de Educación
(CNE) es un órgano especializado, consultivo y
autónomo del Ministerio de Educación (MED).
Tiene como finalidad participar en la formulación,
concertación, seguimiento y evaluación del
Proyecto Educativo Nacional, las políticas y
planes educativos de mediano y largo plazo, y las
políticas intersectoriales que contribuyen al
desarrollo de la educación.
VISIÓN
El Consejo Nacional de Educación contribuye
decididamente a la mejora sustancial de la
educación peruana e influye sustantivamente en la
sociedad y el Estado
MISIÓN
Liderar activamente la concertación, seguimiento,
evaluación y actualización del Proyecto Educativo
Nacional y de las políticas y planes educativos del
sistema educativo
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL5
En el año 2007, el Proyecto Educativo Nacional
al 2021 La educación que queremos para el
Perú se convirtió en una Política de Estado que los
gobiernos están llamados a ejecutar con planes
operativos y presupuesto. El Proyecto Educativo
Nacional fue resultado de los diálogos y aportes
recibidos durante la difusión del documento titulado
“Hacia un Proyecto Educativo Nacional”, en
setiembre del año 2005. … Revisaron, criticaron y
aportaron al texto numerosas organizaciones
sociales de base y asociaciones civiles, así como
medios de comunicación. La propuesta se nutrió
también de las opiniones informadas de
instituciones y expertos nacionales e
internacionales,…
El “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
Educación que queremos para el Perú” está
normado por el Artículo 7° de la Ley General
de Educación y aprobado por Resolución
Suprema N° 001-2007-ED del 7 de enero del
2007.
Mediante la R.M. N° 226-2017-MINEDU el
Minedu encargó al CNE la evaluación del PEN
al 2021 y a su vez, la elaboración de una
propuesta de un nuevo PEN AL 2036. Claro el
CNE tiene una evaluación del PEN al 2021 y
ya trabaja en los preparativos y formulación
del PEN AL 2036.
¡ POR UN CNE DEMOCRÁTICO Y REPRESENTATIVO !

7
LEY DE REFORMA MAGISTERIAL6
“Artículo 4 EL PROFESOR
El profesor es un profesional de la educación, con
título de profesor o licenciado en educación, con
calificaciones y competencias debidamente
certificadas que, en su calidad de agente
fundamental del proceso educativo, presta un
servicio público esencial dirigido a concretar el
derecho de los estudiantes y de la comunidad a
una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia.
Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado,
a la formación integral del educando, razón de ser
de su ejercicio profesional.”
OTRAS NORMAS LEGALES
Como las de Descentralización, de
Regionalización, Marco del Buen Desempeño
Docente y Directivo, etc., están directamente
ligadas a la mejora de educación de nuestro
país.
En el caso del Proyecto Educativo Nacional al
2021, estamos a escasos meses de llegar a
dicho año, a más de 13 años de su aprobación
oficial, sus resultados más importantes NO
se visualizan, por responsabilidad de las
“autoridades” improvisadas de estos
últimos años, e incluso las actuales con
signos evidentes de corrupción y hoy la
pandemia ha desnudado la real situación
de la educación de nuestro país, como la
grave situación de la infraestructura de las
instituciones educativas donde carecen de
servicios básicos, como agua, desagüe,
electricidad, etc. y por su ubicación geográfica
de señal de internet, de tv, de radio.
Por tanto, cobra mayor fuerza la necesidad e
importancia de la creación de la
ACADEMIA DE FUNCIONARIOS DE LA
EDUCACIÓN, con ley propia y la
modificación de aquellas que sean
necesarias para su funcionamiento.
Esta tarea debe ser impulsada y liderada por
el Colegio de Profesores del Perú CPPe
(tiene por ley, iniciativa legislativa),
movimientos magisteriales, gremios
magisteriales decentes, profesoras y
profesores comprometidos por cambiar la
educación, mejorar la gestión educativa, por
darle calidad, equidad y pertinencia a las
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos
que son nuestros estudiantes, como también
ciudadanos, padres y madres de familia, que
buscan un futuro mejor para el país y luchan
por erradicar la corrupción en el Sector
Educación.
En resumen, se requiere ampliar el marco
de la carrera magisterial para tener
funcionarios especializados en operativizar
los lineamientos establecidos en la Ley
General de Educación (la cual debe
actualizarse), los principios de la Educación
Peruana y el Proyecto Educativo Nacional.
Además, el momento actual es la
oportunidad de cambiar muchas cosas más:
como crear un viceministerio de Ciencia,
Tecnología e Innovación, un Instituto de
Teleeducación y Alfabetización Digital, etc.
1
https://www.adp.edu.pe/ 2 Ley Nº 28091, Ley del
Servicio Diplomático de la República del 19 de
octubre de 2003, modificada por la Ley N° 29797
publicada el 31/ 10/ 2011. 3 Ley N° 28044 Ley
General de Educación aprobada el 28 de julio de
2003 4 www.cne.gob.pe 5 www.cne.gob.pe 6 Ley
29988 Ley de Reforma Magisterial, promulgada el
25/11/2012
* Profesor del Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER”.
Evaluador de competencias profesionales,
recertificado por el SINEACE
¡ YA NADA SERÁ IGUAL, DEBE SER MEJOR !
MAESTRO
Siempre estuviste en primera línea
de mi vida, de mis aprendizajes.
Amaste la diversidad y los mestizajes
con amor y solidaridad consanguínea.
Eres modelo y mejor ejemplo
para la enseñanza e innovación.
Tu liderazgo, creatividad y pasión
formaron tu ser como un gran templo.
Soñabas con la justicia e igualdad,
y en los pequeños detalles la felicidad,
ahora extraño tu presencia.
Hiciste lo posible por sobrevivir,
se hace lento y húmedo mi escribir.
Ahora, lloro tu gran ausencia.
ALTOPA

8
ANTENOR SAMANIEGO ,
MAESTRO DE LA VIDA.
Antenor Samaniego Samaniego
nació el 30 de agosto del año
1919 en el distrito de Sicaya,
provincia de Huancayo, Región
de Junín. Perteneció a la
llamada “Generación del 45” de
la Literatura Peruana, destacándose por haber
cultivado diversos géneros.
ESPAÑA EN MI CORAZÓN Y ANTOLOGÍA
Febrero 1988
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VER: Página 31
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
¡ SIGAMOS SU EJEMPLO !
YO SOY, MADRID
Yo Soy, Madrid, quien te transita y ama
Soy quien, entre tus calles y callejas, sufre
alucinaciones y destrama
lo que no dicen tus casonas viejas.
Oigo tu voz profunda que me llama.
Me gustas, me fascinas, me entrecejas.
No en vano tienes corazón de dama.
No en vano te me das y te me alejas.
Bella y terrible; pícaras y coqueta.
Como la rosa mística avileña,
guardas un alma intensa de poeta.
Ciudad de golondrinas y amapolas,
cómo enloquezco por la piel trigueña
que me enseñan sonriendo tus manolas.
MADRID
Discurro por tus calles, silencioso,
y oigo un rumor de siglos, oigo voces
de lejanos patriarcas y de dioses
a la sombra del Águila y el Oso.
En confusión, sin tregua ni reposo,
entre rostros barbados y feroces,
surgen los paladines, los veloces
falcones y centauros fabulosos.
Desfile fantasmal: oro, escarlata,
lábaros, crucifijos entre espadas,
reyes y esclavos entre hierro y plata.
Páginas invisibles de una vieja
crónica que parece un cuento de hadas,
visión maravillosa que se aleja …

9
EL DOCENTE ES ORIENTADOR,
FACILITADOR Y “MEDIADOR
EDUCATIVO”
IDEL VEXLER*
En el marco de la Tecnología Educativa en los
años 70 y 80 el docente era definido como
guía porque debía conducir al alumno de
manera directiva y milimétrica, utilizando una
ruta rígida -en un marco de reforzamiento-
hasta que el estudiante alcanzara el objetivo
planificado. La concepción del maestro
orientador y facilitador alcanza su máxima
expresión con el enfoque metodológico
constructivista que considera que, además de
orientar y aconsejar a sus alumnos, le
corresponde propiciar espacios y recursos
pertinentes para que se logren los
aprendizajes “previstos”
Actualmente se asume que el docente es un
“mediador educativo, porque es un actor que
está presente como persona en el acto
educativo mismo”. Él está allí con sus
capacidades, valores, y actitudes,
conocimientos. Pero, sobre todo porque sus
satisfacciones, frustraciones, debilidades,
aspiraciones van a favorecer o interferir la
motivación, la adquisición, la evaluación, así
como las acciones de retroalimentación en los
procesos pedagógicos
Es su persona con su “hacer, saber y ser” la
que media entre el currículo y el alumno en
sus respectivos entornos. Juega un rol clave
en las actividades educativas que es donde se
desencadena el potencial curricular explicitado
en los programas de estudios. Y es donde se
produce la compleja relación intersubjetiva
entre maestro y alumno, apareciendo los
“saberes previstos y los imprevistos” El
maestro con sus silencios, modo de hablar,
gestos, favorecerá positiva o negativamente
en los aprendizajes. de sus educandos.
La función docente “mediadora” lógicamente,
es viable debida o indebidamente en las
clases presenciales. Es muy débil en las
clases por radio y televisión En las virtuales
con plataformas de comunicación y
cooperación así como con servicios digitales
multidireccionales las posibilidades son
mejores.
REINICIO DE CLASES PRESENCIALES
EN ESCUELAS RURALES
Según el censo escolar del 2019, en nuestro
país hay 82,130 instituciones educativas
públicas (IE) que atienden a alrededor de 6
millones de estudiantes; de ellas 51,165 son
rurales, en las que estudian 1´200,412
alumnos. Estos datos nos permiten inferir qué
planteles rurales -mayoritariamente multigrado
de primaria- atienden a una cantidad pequeña
de estudiantes. De todas ellas el MINEDU ha
declarado que estarían en condiciones de
reiniciar clases presenciales 12 mil.
Esta decisión pretende acoger
fundamentalmente a los alumnos y alumnas
de primaria y secundaria de las comunidades
andina, amazónica e interculturales bilingües.
Según las normas- generalmente muy
extensas, confusas y burocráticas- para este
propósito deben cumplirse varios requisitos.
Los planteles deben estar en centros poblados
que tengan aproximadamente 500 habitantes
y se localicen a más de 2 horas de distancia
de la capital provincial más cercana; que el
distrito tenga cero casos del COVID-19 y a
nivel provincial no más de 10 casos de
infectados; que el personal docente esté libre
del COVID 19 y que viva y/o realice el
confinamiento ciudadano en la comunidad o
centro poblado respectivo.
Igualmente, que exista conformidad de los
padres y las autoridades educativas de la
localidad y la región; y que la IE cuente con un
kit de higiene y condiciones de salubridad (no
olvidar que en marzo el gobierno destinó 165
millones de soles para este fin).
Ojalá haya las condiciones pertinentes para
asegurar la función docente, las clases
presenciales interdiarias con distanciamiento
social, los procesos pedagógicos y los
aprendizajes de los educandos. Del mismo
modo, que los sectores descentralizados de
Educación, Salud y Vivienda acompañen el
servicio educativo con sanidad y sin riego de
contagio, dejando de lado el “papeleo y más
papeleo”.
P.D: Ayer se conmemoró el Día del Maestro.
Un saludo y un abrazo fraterno a los colegas
docentes del Perú.
*Ex Ministro de Educación Publicado Diario Correo
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

10
DEFENDAMOS LA EBA
DEBA: RECIEN INICIA EL
AÑO ESCLAR
La DEBA ha convocado a “Asistencia Técnica”
a Directores y Docentes de las Ugel 02, 03 y
04 para esta semana.
Ojalá que las propuestas sean coherentes,
sea más práctica que teoría, que sus ejemplos
respondan a los programas curriculares
aprobados por la RVM 034-2019-MINEDU,
que lo demuestren a través de los materiales
de Aprendo en casa EBA, que los conceptos
sean precisos y consensuados con los
Especialistas de DRE y UGEL, pues en la
mayoría de estos eventos cada uno expone
como según lo entiende por tanto, en vez de
esclarecer, más confunde.
Si bien es cierto, en las II. EE. y profesorado,
falta mucho por investigar, analizar, debatir y
proponer conocimientos, no es posible que se
lancen conceptos, que en vez de aclarar
generan confusión en los participantes.
Lo real, sería que teniendo los programas
curriculares, la norma precisa trabajar “por
proyectos, estudio de casos y unidades” y en
el proceso de contextualización cada Ceba
los diversifique de acuerdo a su realidad, a
las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes, en el marco de sus
instrumentos de gestión.
TEXTOS ESCOLARES 2021
Sabemos que la DEBA mediante Of. Múltiple
00042-2020-MINEDU/VMGP-DIGEIBIRA
encargaron la “Aplicación de instrumento de
validación de materiales educativos para la
modalidad de Educación Básica Alternativa”
con el argumento de “realizar consultas vía
online a docentes expertos de la
modalidad”, lógicamente luego vendrá su
validación, su impresión, su “distribución”, etc.
Lo más recomendable, hubiera sido publicarlo
en la web del Minedu y solicitar aportes,
comentarios, propuestas, etc.
DRELM
FELICITAMOS a la profesora Lucila Landeo,
Especialista EBA de la Dirección Regional de
Lima Metropolitana por el programa de
capacitación desarrollado para el profesorado
de EBA.
HISTORIAS CON SANTI
Abue, ¿Cómo va lo de la Pandemia?
El coronavirus, más conocido como COVID-19
sigue generando gran cantidad de infectados y
fallecidos en todo el mundo. En nuestro país,
las cifras siguen en aumento, el Gobierno ha
ampliado el Estado de Emergencia Sanitaria
hasta el 7 de setiembre, implementando entre
otras medidas el Distanciamiento Social (toque
de queda) ampliado hasta el 31 de este mes,
los Bonos, etc. Pero, a su vez, en su plan de
reactivación de la economía está autorizando
a partir del 1° de julio el funcionamiento de
casi el 100% de todas las actividades
económicas.
Entonces, ¿ Qué significa la “nueva
convivencia”? Abue.
Se han cumplido 107 días de la estrategia
“Quédate en Casa” y sus resultados ya no son
sostenibles, pues la población en un 70% tiene
trabajo informal, es decir tiene que trabajar
para sobrevivir. Por ello, a partir del 1°
iniciamos la “nueva convivencia” donde la
responsabilidad para prevenir y evitar el
contagio del virus y sus consecuencias
depende de cada una de las personas, pues
no olvidemos que el sistema de salud está
colapsado.
Abue ¿Cómo es eso?
Ya en las últimas semanas el comportamiento
de las personas parecía como si todo está
“normal”, por eso el Gobierno ha lanzado la
estrategia “La salud primero” recomendando el
uso obligatorio de las mascarillas, lavarse las
manos y el distanciamiento de un metro,
mínimo, evitando las aglomeraciones, etc. y
reiterando las recomendaciones de la nueva
convivencia.
¿Esto parece más complicado? Abue
Sí, porque al haber mayor cantidad de
personas en la calle, en el trabajo, en los
medios de transporte, etc. los riesgos de
contagiarte son mayores y las cifras “oficiales”
muestran ello. Además, parte de la población
está subestimando el peligro y/o hace caso
omiso a las medidas de prevención dadas.
Abue ¿Qué recomendaciones darías?
Que no podemos confiarnos. Sigamos
practicando las medidas de prevención para
CUÍDARNOS CADA UNO Y DE ESTA
MANERA TAMBIÉN CUIDAR A LOS
DEMÁS, hasta la llegada de la vacuna.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !

11
SITUACIÓN LABORAL DEL
DOCENTE PERUANO
DEL SECTOR PÚBLICO
SIGFREDO CHIROQUE*
Nadie duda que el magisterio peruano
constituye el sector laboral cuantitativamente
más importante del país. El año pasado (2019)
alrededor de cerca de 576 mil peruanos y
fundamentalmente peruanas laboraban como
docentes y unos 383 mil eran trabajadores del
Estado.
Quisiéramos preguntarnos: ¿Qué está
pasando en el mundo magisterial del sector
público? Y más específicamente: ¿Cuáles son
sus condiciones laborales, en cuanto a
contratos y nombramientos? ¿Cuál su
situación remunerativa?
DOCENTES NOMBRADOS Y
CONTRATADOS
Una primera constatación que tenemos es que
el número de docentes en general ha crecido
en los últimos tiempos. Según fuente oficial
(MINEDU, Escale), el número de docentes del
sector público y privado fue de 472959 en el
2008 y llegó a los 576275 en el 2019. En ese
lapso de tiempo, aumentó en 21,8%, mientras
la matrícula de estudiantes apenas creció en
5,4% en el mismo período. Se dio un positivo
crecimiento cuantitativo, pero una importante
caída en su condición de estabilidad laboral.
Dentro del sector público: del 6,6% de
docentes contratados en el año 2000, se
transitó al 37,5% para mayo del presente año.
Ver Cuadro N° 1.
CUADRO N° 1
Fuentes:
FUENTES:
a/ Censo Escolar 2000, concordando otra información dispar del
MINEDU. Para el 2020, el total y el número de contratados es
solamente estimado, asumiendo tendencias.
b/ MINEDU - Sistema de información para la racionalización,
SIRA (Diciembre 2006)
c/ MINEDU-Escale - Censo Escolar 2012, considerando data de
transferencia DE Gobierno y tasa anual de retiro docente del
1.5%
d/ MINEDU - Censo Escolar 2018, actualizado por Sistema de
Administración y Control de Plazas - Nexus al 29-03.2019. Asume
los nombrados en 2018, en un mes donde están muy definidos el
total de docentes requeridos en el año.
e/ MINEDU - Informe del Sistema de Administración y Control de
Plazas, al 29-03-2019 (Oficio No 4511-2019-MINEDU/SG-CACIGED
(12-04-2019). El número de nombrados de febrero del 2020 ha
sido tomado de la misma fuente del MINEDU (Informe
actualizado al 14/02/2020 (Oficio 00269-2020-MINEDU/VMGP-
DIGEDD-DIED).
f/ Escale-MINEDU para el total de docentes. Los nombrados
tienen una tasa de retiro de 1.5% respecto al año anterior.
g/ El total de docentes y el número de contratos es estimado,
según tendencia. El número de docentes nombrados es de
Informe del Sistema de Administración y Control de Plazas,
NEXUS del MINEDU, actualizado al 144/02/2020.
NOTA. Hay pequeñas diferencias en las cifras absolutas, por y
según disparidad de fuentes; sin embargo, los valores relativos
(porcentajes) resultan bastante confiables.
En el Perú, desde marzo del presente año,
sufrimos los estragos del COVID-19. Esta
crisis sanitaria ha desnudado la situación de
pobreza, de trabajo informal, de precariedad
en el sector salud, de nuestra educación y
otros. ¿Tiene impacto también en las
condiciones laborales del magisterio?
Creemos que sí. Veamos.
Es probable que el número de la matrícula de
los estudiantes del sector público no
disminuya en términos generales, en el
presente año. El retiro de estudiantes por
efecto inmediato de la pandemia –de alguna
manera- será compensado por el traslado de
unos 100 mil estudiantes del sector privado al
público.

12
Hasta cierto punto, podemos tener un ligero
incremento en la matrícula estatal. Siendo así,
la tasa global de privatización en la matrícula
de estudiantes (que estaba en crecimiento)
probablemente se detenga, a favor de la
educación pública. ¿Se detendrá también la
desregulación de la fuerza de trabajo, o sea,
disminuirá la tasa de docentes contratados?
Nos parece que en este campo –de no
hacerse modificaciones en política magisterial-
la tendencia será más bien negativa: podría
aumentar el número y porcentaje de docentes
contratados.
Estimamos que para mayo-junio 2020,
tenemos unos 388 314 docentes laborando
para el Estado, cuando el año pasado
habíamos culminado con unos 393,490. Es
probable que de junio a diciembre se
incremente el número de docentes
contratados del Estado, por tres razones:
(a) Existe la tendencia de aumento en los
contratos docentes de junio a octubre;
(b) Habría un ligero incremento de estudiantes
en el sector público, por el flujo migratorio del
sector privado al público, debido al impacto de
la pandemia en los ingresos de las familias y
esto generaría incremento de docentes para
su atención; y
(c) La modalidad de educación a distancia ha
saturado la jornada laboral de los actuales
docentes del Estado, no permitiendo aumentar
la carga docente principalmente en educación
secundaria.
El concurso de nombramiento docente -
previsto para el presente año- se ha
postergado (supuestamente por la pandemia);
siendo así, la cantidad de docentes
nombrados no crecerá, sino –por el contrario-
disminuirá, por retiro voluntario, cese o
fallecimiento. Y la cantidad de docentes
contratados seguramente crecerá, no
solamente para sustituir el trabajo de los
docentes nombrados, sino por la mayor
demanda de trabajo docente. Por todo ello,
nos permitimos afirmar que –de no darse
cambios en la política magisterial- este año
2020 culminará con una tasa de cerca del 40%
de maestros contratados.
REMUNERACIONES DOCENTES
Desde la caída del poder adquisitivo del
magisterio peruano con el fuji-shock en la
década del 90, el magisterio se mantuvo en
una lenta recuperación de su poder adquisitivo
que se aceleró en el primer quinquenio del
Gobierno de Toledo, pero que se detuvo. La
Ley de Reforma Magisterial del 2007 (LRM) no
tuvo un impacto grande en la mejora del poder
de compra de los maestros del Perú. El poder
adquisitivo de los docentes peruanos viene
teniendo un repunte positivo desde el 2014. La
Ministra de Educación Flor decretó un
aumento de haberes magisteriales en
noviembre del 2019 y una de las primeras
medidas que tomó el Ministro Benavides fue
también el incremento de los sueldos
magisteriales, a partir de marzo 2020.
Los docentes nombrados tienen una
Remuneración Bruta promedio de 2764,88
soles, sin considerar algunas asignaciones por
servicios adicionales (por ejemplo, por ser
director) o bonificaciones especiales.
Importa señalar que –de acuerdo a la
normatividad vigente- las remuneraciones son
más altas, de acuerdo a la Escala Magisterial
y al número de horas que tiene el docente
nombrado. En el peor de los casos, un
docente nombrado recibe una remuneración
bruta de 2300,1 soles (si tiene una jornada
laboral de 30 horas y se encuentra en la I
Escala Magisterial). En el mejor de los casos,
recibe unos 6440,28 soles (si está en la VII
Escala y con 40 horas). Sin embargo, importa
hacer dos constataciones:
 El 92,4% de los docentes nombrados está
laborando con 30 horas y sólo el 7,6% con
40 horas; y
 La mayoría de docentes están ubicados en
las Escalas inferiores. Un 79,2% se
encuentran en las Escalas Magisteriales I-
II-III. No hay ningún docente en la VIII
Escala Magisterial.
Para el docente contratado no vale el principio
de “a igual jornada laboral, igual
remuneración”. De acuerdo a la normatividad
vigente, el docente contratado recibe un
salario equivalente a la de un docente de 30
horas ubicado en la I Escala Magisterial; es
decir, 2300,1 soles al mes.
El descuento que tienen los docentes es
bastante significativo: un 12,34% de su
¡ POR UNA REMUNERACIÓN JUSTA AL PROFESORADO !

13
remuneración bruta en el caso de los
nombrados y un 10% en el caso de los
contratados. Por ello, el promedio de
remuneración líquida de los maestros con
nombramiento llega a los 2463,7 soles y el los
contratados a los 2070 soles. Asumiendo
estos valores, el promedio remunerativo del
conjunto de docentes (nombrados y
contratados) llega a una remuneración bruta
de 2594,32 soles y a 2294,45 si se asume la
remuneración líquida, que se constituye en el
“salario presente” del docente peruano. Ver
Cuadro N° 3.
Cuadro N° 3.
Fuentes.
Sobre remuneraciones de docentes nombrados, Sobre docentes
contratados: Decreto Supremo No 041-2020-EF del 05/03/2020
* No se consideran asignaciones por servicio adicional
** Se ha estimado en 12,34% el descuento a docentes
nombrados y el 10% a contratados.
PROPUESTAS
Quisiéramos asumir las siguientes propuestas:
1. Reconocer que todos los docentes peruanos
(nombrados y contratados) están trabajando
actualmente (con “APRENDO EN CASA”) por
encima de su jornada laboral prevista. Ahora
bien, la Ley de Reforma Magisterial 29944
señala que “El profesor percibe una
remuneración íntegra mensual, de acuerdo a
su escala magisterial y jornada de trabajo”
(Art. No 56 – Subrayado nuestro). Si hay un
incremento de horas en la jornada de trabajo,
se justifica que el magisterio reciba en lo
inmediato un “bono docente” por aumento de
jornada laboral.
2. Reconocer que el Art. No 15 de la Constitución
vigente señala textualmente: “El Profesorado
en la enseñanza oficial es carrera pública”.
Ahora bien, no solamente los docentes
nombrados trabajan en la enseñanza oficial
(pública), sino también los contratados. Siendo
así, es inconstitucional la situación de
contratados, ya que para estar en “carrera
pública” un prerrequisito básico es estar
nombrado. Por ello, históricamente siempre
hubo creación automática de plazas docentes,
para no tener sino un marginal 3% de
docentes contratados.
Por ello, pedimos:
 El MINEDU debería ejecutar cuanto antes
el concurso de nombramiento previsto y
presupuestado para el 2020, que ha sido
postergado bajo el pretexto de la pandemia.
 El Congreso debería sacar una Ley que
anule la tendencia a la desregularización de
la fuerza de trabajo docente, para que
todo docente labore dentro de la Carrera
Pública Magisterial.
Esto significa tener previsiones de
nombramiento a no menos del 97% del
Profesorado que trabaja en la
enseñanza oficial, como lo señala la
Constitución.
3. Anular la VIII Escala Magisterial,
donde no hay ningún docente y reducir
las Escalas a no más de seis.
4. El valor de la Remuneración Íntegra
Mensual (RIM), así como su variación
porcentual segúnEscala debe ser
modificado, para mejorar sustantivamente
las condiciones de trabajo del magisterio
peruano, en la perspectiva de una reforma
educativa que va más allá de cambiar
solamente las condiciones del trabajo
docente. La actual LRM debe ser
replanteada, dentro de este enfoque.
5. Bien sabemos las dificultades económicas
que deja la pandemia en el Perú, pero
importa incluir a la Educación entre los
sectores priorizados. Por ello, el
Presupuesto 2021 debería establecer los
recursos necesarios, para ejecutar las
Propuestas 2-3-4.
* Investigador del Instituto de
Pedagogía Popular
¡ POR UNA REFORMA EDUCATIVA, AHORA !
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com

14
COMPARTIENDO APRENDIZAJES
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 14
“PROPONEMOS ACCIONES PARA EVITAR EL CONTAGIO DEL COVID-19”
Área Curricular MATEMÁTICA Grado CUARTO
Ciclo AVANZADO Sección “ A ”
Profesor ALCIDES TORRES PAREDES Semana … al … Julio
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS PRODUCTO
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones
Evalúa si la expresión
numérica planteada
cumplen las
condiciones de
problemas y la
modifica y ajusta para
solucionar problemas
similares
Lee el problema
Anota datos
Elabora un plan
Hace modelaciones
Plantea hipótesis
Realiza los
procedimientos
Obtiene resultados
Verifica los resultados
obtenidos
Elabora lista de
recomendaciones
Hoja de
Aplicación
resuelta
Lista de
recomendaciones
Gráficos
estadísticos
Díptico, tríptico,
según
corresponda
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En países de Europa y Asia donde han puesto en funcionamiento las actividades
económicas se están presentando rebrotes. El número de infectados y fallecidos sigue en
aumento, volviendo en algunos casos nuevamente a la cuarentena estricta.
En nuestro país, las actividades económicas funcionan con la mitad del foro establecido.
Estamos en una “nueva normalidad”, con una “cuarentena focalizada”, donde el Gobierno
nos da a cada uno de nosotros la RESPONSABILIDAD DE CUIDARNOS de esta
enfermedad con su lema “La salud primero”, mientras las cifras de infectados y fallecidos
se incrementan.
Si tenemos que salir a trabajar, a comprar, etc. debemos cumplir con:
 el uso de la mascarilla y de ser posible, con el protector facial
 lavarnos las manos con jabón, permanentemente
 el distanciamiento social (mínimo un metro y medio) y
 evitar las aglomeraciones en los mercados, bancos, paraderos, combis y demás
transporte público, etc.
Si los demás no lo hacen, aléjate de ellos.
Por lo anterior, reiteramos la importancia de las MEDIDAS DE PREVENCIÓN y además,
de seguir resolviendo problemas en situaciones cotidianas empleando sistemas de
ecuaciones.
¿Cómo evitar el contagio del COVID-19?
¿Qué acciones tenemos en las medidas de prevención? ¿Las aplico diariamente? ¿Qué
son formas bidimencionales? ¿Estoy aprendiendo para este propósito? ¿El tema nos
ayuda a resolver problemas de la vida diaria?
NO TE OLVIDES:
DEBES GUARDAR TU CUADERNO U HOJAS
QUE RESUELVES, SON EVIDENCIAS DE TU
TRABAJO Y APRENDIZAJE.
VISITA EL FACEBOOK DE RICARDO
QUIMPER Y ESCRIBE UN COMENTARIO AL
VIDEO DE SALUDO AL MAESTRO
QUIMPERIANO.

15
P. Periférico: ………………………… Ciclo: ……… Grado: 4to. Sección: ……
HOJA DE INFORMACIÓN N° 14
1) La Organización Mundial de la Salud (OMS)
define la SALUD como “un estado de
completo de bienestar físico, mental y
social”, lo que supone que este concepto va
más allá de la existencia o no de una u otra
enfermedad. En consecuencia, más que de
una vida sana hay que hablar de un estilo de
vida saludable del que forman parte la
alimentación, el ejercicio físico, la prevención
de la salud, el trabajo, la relación con el medio
ambiente y la actividad social.
El coronavirus o COVID-19 ya está entre
nosotros, peligrosamente en lugares donde
hay aglomeraciones, espacios cerrados o con
personas que no cumplen con las medidas de
prevención recomendadas y durará hasta que
se pueda encontrar la vacuna respectiva.
2) Conceptos claves:
 Prevención, medida o disposición que se
toma de manera anticipada para evitar que
suceda una cosa considerada negativa
 Cuidado de la salud, cuidar
nuestra salud debe ser una prioridad durante
cualquier etapa de nuestra vida. Según la
OMS “la salud es un estado completo de
bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades”
 Aislamiento social, se presenta cuando
una persona se aleja totalmente de su
entorno de manera involuntaria aunque pueda
pensarse lo contrario
 Confinamiento, es la acción y efecto
de confinar, de aislar, de encerrar. En casa,
es para evitar el riesgo de contagio
 Resiliencia, es la capacidad que tiene una
persona de recuperarse frente a la adversidad
para seguir proyectando el futuro. Es esa
capacidad de lograr adaptarse bien ante las
tragedias, los traumas, las amenazas o el
estrés severo
 Miedo, sensación de angustia provocada por
la presencia de un peligro real o imaginario
3) Resolvemos problemas en
situaciones cotidianas empleando
sistemas de ecuaciones*
Actividad 1: Aplicamos el método gráfico en
la resolución de sistemas de ecuaciones
Actividad 2: Resolvemos problemas
mediante sistemas de ecuaciones
Estos días de cuarentena reúnete con la
familia y dialoga sobre la importancia del
consumo de agua para la salud. Sabemos
que el agua brinda grandes beneficios, en
especial en el balance de la dieta alimenticia.
¿Cuánto de agua debemos consumir como
mínimo? ¿Todos debemos consumir la misma
cantidad de agua? ¿Tu familia está
consumiendo la cantidad de agua
recomendada?
El agua como recurso natural es un elemento
de vital importancia en nuestra salud, pues
brinda muchos beneficios para nuestro
organismo. Asimismo, es esencial para los
animales y vegetales.
El consumo en cantidades mínimas permite
mejorar la digestión y combatir el
estreñimiento, eliminar las toxinas y los
productos de desecho que el cuerpo no
necesita, y ayudar a la pérdida de peso.
Para conocer el consumo mínimo de agua,
vamos a resolver la siguiente situación:
5 mujeres adultas y 8 varones adultos
han cumplido con las recomendaciones
sobre el consumo mínimo de agua en un
día, haciendo un total de 30 L.
Otro grupo también cumplió en beber la
cantidad mínima de agua. Ellos nos
reportan que el consumo de agua de 7
mujeres adultas, menos el consumo de 2
varones adultos, es 9 L.
¿Cuánto es la cantidad mínima de agua,
en litros, que debería consumir una
mujer adulta, de acuerdo a las
recomendaciones de los especialistas?
* Disponible en la plataforma Aprendo en Casa EBA.
¡ CONVIVIR CON EL COVID-19, cumplir las medidas de prevención !

16
4to. AÑO MATEMÁTICA
HOJA DE APLICACIÓN N° 14
Nombres y Apellidos: …………………………………………… Grado: …… Sección: ……
1) ¿Practicas las medidas de prevención?
Escribe un ejemplo o situación que hayas
pasado.
……………………………………………………
2) Investigar ¿cuál será el número de
infectados por COVID-19 en 5 regiones de
nuestro país, el día jueves 9 de julio?
Luego ordenarlo de mayor a menor:
……………………………………………………
3) De la Hoja de información, numeral 3).
Actividad 1:
3.1¿Qué te piden en la situación?
……………………………………………………
3.2Identifica las incógnitas de la situación y
represéntalas literalmente.
Variable 1: ______________________________
Variable 2: ______________________________
3.3Examina la información y datos de la situación.
Luego, completa la tabla con la información
necesaria para determinar el consumo mínimo de
agua por día de mujeres y varones adultos.
Enunciados Representación algebraica de
los enunciados
3.4Realiza la resolución del sistema formado
aplicando el método gráfico.
……………………………………………………
3.5Finalmente, responde la pregunta del problema
planteado en la situación.
……………………………………………………
3.6 Con base en la resolución de los sistemas de
ecuaciones de la presente actividad, desarrolla lo
siguiente:
a. Identifica y describe las propiedades o estrategias
utilizadas en el proceso de resolución de los
sistemas.
……………………………………………………
b. ¿Estas propiedades o estrategias utilizadas se
pueden aplicar en la resolución de otros sistemas
de ecuaciones? Justifica tu afirmación.
……………………………………………………
c. ¿Las soluciones encontradas verifican el sistema
de ecuaciones? Justifica tu afirmación
matemáticamente.
……………………………………………………
4) ¿Sabemos cómo aplicar el método gráfico para
resolver un sistema de ecuaciones?
¿Qué pasos sigue el método gráfico?
Revisa el siguiente ejemplo:
x + 2y = 20……….①
x - y = 5 ………….②
Planteamos los pasos para la solución del
sistema:
a. Despejamos los valores de “y” en ambas
ecuaciones:
De la ecuación 1, se tiene: y =
De la ecuación 2, se tiene: y = x – 5
b. Se construye, para cada una de las dos funciones
de primer grado obtenidas, la tabla de valores
correspondientes.
c. Damos valores a “x” para determinar el
correspondiente valor de “y”.
Para y = Para y = x – 5
x 0 20 x 0 5
y 10 0 y -5 0
d. Se representa gráficamente ambas rectas en los
ejes de coordenadas.
Observamos que las coordenadas del punto de
intersección de ambas rectas son:
(10; 5). Por lo tanto, la solución del sistema de
ecuaciones es:
x = 10
y = 5
Con este ejemplo, ¡manos a la obra!
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
20 – x
2
20 – x
2

17
5) Resuelve y argumenta:
Lupe presentó el siguiente sistema de ecuaciones:
4x – 2y = –10 ………①
4x – 2y = 3 ………②
5.1 Resuelve el sistema por el método gráfico.
¿Cómo resultaron las gráficas?
……………………………………………………
¿Existe algún punto de intersección entre ellas?
……………………………………………………
5.2 Expresa dos conclusiones sobre el sistema
propuesto haciendo mención sobre la posibilidad o
imposibilidad de obtener una solución en este
caso.
……………………………………………………
6) Actividad 2. Resolvemos problemas mediante
sistemas de ecuaciones.
Leer y sustentar:
Muchas familias de la ciudad realizan el consumo
de agua embotellada para que les dure algunas
semanas.
La familia López ha acudido a la tienda a comprar
agua.
Ellos compraron agua en botellas de 5 L y de 3 L.
Se sabe que la cantidad de botellas de 5 L más el
número de botellas de 3 L, hacen un total de 28 L y
en total compraron 8 botellas.
¿Cuántas botellas de 5 L compraron?
……………………………………………………
6.1 ¿Cuáles son las dos magnitudes que se
relacionan en el problema?
Magnitud 1: _______________________________
Magnitud 2: _______________________________
6.2 Expresa el problema mediante dos ecuaciones.
Ecuación 1: ……………………
Ecuación 2: ……………………
6.3 Elige uno de los métodos estudiados. Luego
escribe los pasos que seguirás para resolver el
sistema, considerando el proceso y las
operaciones matemáticas.
……………………………………………………
6.4 Responde la pregunta del problema planteado en
la situación.
……………………………………………………
6.5 ¿Cuál es el gasto que realizó la familia López, si
una botella de 5 L cuesta S/8,50 y una de 3 L
cuesta S/ 2,60?
……………………………………………………
Disponible en la plataforma Aprendo en Casa EBA.
* Semana 14 Aprendo en Casa EBA
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !
¡ YA NADA SERÁ IGUAL, Cuídate para cuidar a los demás !
PROTAGONISTA EJEMPLAR
Eres protagonista ejemplar,
tu mensaje y acción profesional
certifican tú calidez personal
al enseñarnos a saber amar.
Amar la verdad, el hacer y el decir.
Uniendo la práctica y teoría,
el amor, la solidaridad y la rebeldía
como norma de saber sobrevivir.
Eres protagonista ejemplar,
del compromiso por la libertad,
la ética, el respeto y la equidad.
Tu ejemplo nunca dejará de brillar,
siempre con nuevos saberes por venir.
Aún en la distancia siento tu latir.
A TOMAR EN CUENTA.
El Documento "Lineamientos para la vigilancia de la salud
de los trabajadores con riesgo a exposición a COVID-19",
aprobado por la R. M. Nº 239-2020-MINSA define a los
grupos de riesgo como el conjunto de personas que
presentan características individuales asociadas a mayor
riesgo de complicaciones por COVID-19; y en el numeral
7.3.4 del ítem 7 del mismo establece que se debe
considerar en el grupo de los/las trabajadores/as con
factores de riesgo para contraer el COVID-19, a quienes
cuenten con:
a) Edad mayor a 65 años, b) Hipertensión
arterial no controlada, c) Enfermedades
cardiovasculares graves, d) Cáncer, e)
Diabetes mellitus, f) Asma moderada o
grave, f) Enfermedad pulmonar crónica, g)
Insuficiencia renal crónica en tratamiento
con hemodiálisis, h) Enfermedad o
tratamiento inmunosupresor, i) Obesidad
con IMC de 40 a más.

18
OMS: “NO HABRÁ RETORNO A LA
NORMALIDAD EN EL FUTURO PREVISIBLE”
Tedros Adhanom Ghebreyesus, director general
de la Organización Mundial de la Salud, dijo el
lunes que “no habrá regreso a la normalidad en
el futuro previsible”.
En una conferencia de prensa en Ginebra,
agregó: “Pero hay una hoja de ruta para una
situación en la que podemos controlar la
enfermedad y seguir con nuestras vidas”.
“Necesitamos llegar a una situación sostenible
en la que tengamos un control adecuado de
este virus sin cerrar nuestras vidas por completo
o sin estar de un confinamiento a otro”, dijo.
Para llegar a este lugar, Tedros dijo que se
necesitarían tres cosas. Estas se centran en
reducir la mortalidad y suprimir la
transmisión; una “comunidad empoderada y
comprometida” que toma medidas
individuales para proteger a toda la
comunidad; y un fuerte liderazgo y
comunicación del gobierno.
“Se puede hacer. Debe hacerse”, dijo Tedros.
Tedros dijo que no hay atajos para salir de esta
pandemia y que, aunque esperamos una
vacuna efectiva, debe centrarse en utilizar las
herramientas que están disponibles ahora para
suprimir la transmisión y salvar vidas.
Comenta: ELMER HUERTA
Recientemente, un grupo de 239 científicos de
32 países, hizo pública una carta abierta a la
OMS, para que tome en cuenta las recientes
investigaciones que indican que el nuevo
coronavirus puede ser transmitido por aerosoles
esparcidos en espacios cerrados.
La OMS respondió rápidamente y en la revisión
de un documento técnico sobre la transmisión
del virus -cuya última actualización había sido el
29 de marzo- reconoció cautelosamente que
podría ser posible que, en ciertas situaciones en
las que se combinen una serie de condiciones,
tales como que mucha gente pase alrededor de
una hora en un espacio cerrado, que hable
fuerte, grite o cante y que el lugar tenga mala
ventilación, sería posible que las microscópicas
gotitas de secreciones respiratorias puedan
permanecer flotando o suspendidas en el aire
de ese espacio cerrado y ser respiradas por
personas susceptibles, contagiándose del
nuevo coronavirus.
La OMS cita algunos ejemplos en los que pueda
haber ocurrido un contagio a través de los
aerosoles. Por ejemplo, es conocido el caso de
un coro en el estado de Washington, en el que
una sola persona infectada contagió a 53 de 61
personas del coro, produciéndose tres
hospitalizaciones y una muerte. También es
conocido el caso en el que una persona
infectada contagió a diez miembros de tres
familias, sentadas en mesas diferentes en un
restaurante en China.
La OMS dice que a pesar de que esa
posibilidad pueda existir, hacen falta más
investigaciones para corroborarlo, y muy
especialmente, conocer la llamada dosis
infectiva del virus, es decir la cantidad de virus
necesaria para contagiar.
En este momento en que muchas sociedades
están empezando a abrirse para permitir el
regreso a los centros de trabajo, escuelas,
universidades, restaurantes y otros lugares de
reunión, es muy importante que se conozca el
mecanismo de contagio por aerosoles y se
dicten las medidas preventivas.
Pensamos que este conocimiento, de que el
nuevo coronavirus pueda transmitirse por el aire
en espacios cerrados, no debe ser motivo de
alarma, sino debe hacernos reforzar nuestras
medidas de prevención, las que deben incluir
el evitar reuniones en lugares cerrados, usar
mascarillas para protegernos y proteger a los
demás y guardar una distancia de por lo menos
dos metros entre persona y persona.
Es de especial interés que en lugares en los
que hay aire acondicionado, se evite la
recirculación del aire de la misma habitación, y
que a pesar de provocar incomodidad por la
temperatura, se abran las ventanas de los
recintos.
COVID-19 EN NÚMEROS
Desde que la OMS declaró al Coronavirus como
PANDEMIA a nivel mundial. En nuestro país, se
ha dado las siguientes cifras oficiales:
MES FALLECIDOS
MARZO 30
ABRIL 1051
MAYO 4506
JUNIO 9677
JULIO 15 12 417

19
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NUEVO GABINETE
A pocos días del último mensaje a la Nación
del presidente de la República por Fiestas
Patrias, este 28 de julio en el Congreso ha
cambiado parte de su Gabinete.
En el “Nuevo” Gabinete, con el cambio del
Presidente del Consejo de Ministros PCM, por
el exministro de Humala, las preguntas fluyen:
¿dirán la verdad? ¿trabajarán para los
empresarios o para la población vulnerable?
¿tendrá “luz verde” para erradicar la
corrupción? ¿seguirán enfrentados con el
Congreso?, etc. Hay cambios, de una cartera
a otra, otros han sido ratificados y “caras
nuevas”, siendo lo más relevante el cambio en
el Sector Salud.
Esperemos que haya cambios en el estilo de
gestión a favor de la mayoría de peruanos.
EJECUTIVO vs LEGISLATIVO
Nuevamente parece enfrentamientos entre el
Ejecutivo y Legislativo, pues el primero
censuró que el segundo permitiera ser
candidato a puestos públicos personas con
sentencia en primera instancia, así mismo
sobre el “retiro de la inmunidad parlamentaria”
lema levantado en campaña electoral y ahora
en el cargo parlamentario se oponen, pero al
ser cuestionados acordaron (sin análisis, sin
debate en las Comisiones y en tiempo record)
“retirar la inmunidad presidencial y las
prerrogativas” que la Constitución Política del
Perú establece para los miembros del Tribunal
Constitucional, del Ministerio Público
(Fiscalia), de la Contraloría, del Poder Judicial,
del Consejo Nacional de Justicia, etc.
Situación pendiente de resolverse, pues de
acuerdo a ley, debe ser ratificado en una
segunda votación.
Por otro lado, el legislativo sigue preparando
leyes “para la tribuna”, como por ejemplo,
aprobar el dictamen para establecer “el 6% del
PBI para Educación”, “retiro del 100% de los
fondos de la Oficina Nacional de Pensiones
ONP, etc. como también interpelaciones a
varios ministros y probables “censuras” a
alguno de ellos.
ELECCIONES PRESIDENCIALES
Y AL PARLAMENTO
El Presidente de la Republica anunció que las
Elecciones para elegir nuevo Presidente y
miembros del Congreso será el 11 de Abril
del 2021, reiterando que no será candidato.
En el actual contexto se evalúa cómo sería el
proceso, teniendo en cuenta que las medidas
de prevención deben cumplirse como del
distanciamiento y/o evitar las aglomeraciones,
etc. Oportunidad para corregir errores y saber
elegir mejores autoridades.
CIFRAS DEL COVID-19
¿QUIÉN MIENTE?
Es el Ministerio de Salud quien lidera la lucha
contra esta pandemia. Era el Presidente,
quien en sus presentaciones de medio día
establecía las medidas a cumplir por el total
de la población peruana. Hasta la fecha
siguen anunciando cifras de la aplicación de
las pruebas rápidas o moleculares, del
número de infectados, de los que son dados
de alta y de los fallecidos, etc.
El tema es que para el MINSA, al 15 de julio el
número de fallecidos es de 12 417 y para el
Sistema Informático Nacional de Defunciones
SINADEF (es la entidad rectora del aplicativo
informático que permite el ingreso de datos
del fallecido, generación del certificado de
defunción y el informe estadístico, según su
normatividad) es casi el triple.
INTERPELACIÓN AL MINISTRO
Fue ratificado en el cargo, a pesar de tener
denuncias serias sobre el “licenciamiento” de
la “Universidad Privada Peruano Alemana”
UPAL que nunca funcionó, como también de
las “filiales” de la “Universidad Tecnológica del
Perú” que en diversas provincias aún están en
construcción, cuando la norma lo establece
como condición básica de calidad.
Además, hay una Moción de Interpelación al
ministro en el Congreso.
.POR ÉTICA, DEBE RENUNCIAR.
¡ YA NADA SERÁ IGUAL, APRENDER PARA QUE SEA MEJOR !

20
MINEDU: CONTINUA LA
IMPROVISACIÓN Y RUTINA
La R. M. 229-2020-MINEDU dispone el
“reinicio” de las clases escolares presenciales
pero parece sin coordinación con los
Gobernadores y menos con los Directores
Regionales de Educación, pues a la fecha
varios de ellos, se han pronunciado que NO
iniciarán dichas clases. Además,
representantes de las APAFA también se han
pronunciado en el mismo sentido.
El famoso “Semáforo”, sistema de control de
asistencia de docentes y directivos, que NO
TIENE norma legal que lo sustente, como el
“acompañamiento pedagógico” sólo sería
para despilfarrar los recursos del Estado.
IMPULSAR LA CREACIÓN DE LA
ACADEMIA DE FUNCIONARIOS DE
LA EDUCACIÓN DEL PERÚ
La creación de la ACADEMIA DE
FUNCIONARIOS DE LA EDUCACIÓN DEL
PERÚ, tipo Academia Diplomática, surge
como necesidad para evitar el amiguismo y
corrupción en el Minedu. Esta propuesta, debe
ser liderada por el Colegio de Profesores del
Perú CPPe y apoyado por el magisterio
decente y consecuente en la mejora de la
educación y la lucha contra la corrupción en
nuestro país. VER página 3.
POR UN VERDADERO CONSEJO
NACIONAL DE EDUCACIÓN,
DEMOCRÁTICO Y REPRESENTATIVO
Está pendiente su designación. Nadie puede
desconocer el trabajo realizado por el CNE en
la elaboración del PEN al 2021 y hoy al 2036,
pero también hay que decir que parece que se
ha convertido en un “Club de Amigos”. Por
ello, proponemos que sea más democrático
y representativo, donde deba incluirse a
representantes del CPPe, de los gremios
magisteriales, maestros y directivos exitosos.
NUEVO CONGRESO,
VIEJAS PRÁCTICAS
Los peruanos no hemos aprendido o no
sabemos aprender de hechos o situaciones
que por su decisión dependen los destinos del
país, ya sea en la elección de los Presidentes
de la República o al Congreso.
NOTICIAS DEL CPPe
¡ POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

21
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
HOMENAJE A LOS FORMADORES(AS)
/CAPACITADORES(AS)/ FACILITADORES (AS) ...
QUE NUNCA DEJARON DE SER MAESTROS.
Salimos muy temprano con el formador
Mesías para desarrollar las actividades de
acompañamiento en el aula en una escuela
multigrado en las alturas de Chumpi -
Ayacucho, 8° grados de temperatura marcaba
mi reloj, suaves vientos helados y todavía
oscuro. El desayuno caliente nos esperaba a
la salida del pueblo donde estábamos
hospedado, una mazamorra de mote y panes
caseros con un pedazo de queso suficiente
para soportar la mañana. Pasa por allí un bus
de carreteras que conoce a Mesías como si
fuese un comunero más, este bus nos acorta
el camino, bajamos y sentimos una nueva
temperatura 2°C, vientos más helados, y la
respiración se hace más complicada, tomé
una pastilla por si algo pueda pasar. Subimos
la cuesta por una hora y media de camino,
Mesías, valiente formador como muchos que
conocemos, conoce bien el camino, él me
guía, en el caminar vamos conversando sobre
su rol y la actividad que va a realizar,
hablamos también de su familia y más cosas,
al voltear se divisa el pueblo donde salimos,
parece una fotografía salida de un almanaque.
Llegamos a la escuela, los niños corren al
encuentro de Mesías, lo abrazan, en quechua
le dicen algo que todos ríen, se refieren a su
cabello ensortijado. Preguntamos por sus
maestros, los niños responden que no van a
venir hoy, ayer tampoco vinieron, ellos no
saben por qué. Una niña dice: ¡es que es el
día del maestro pues! (aunque era viernes 4
de julio). Mmmmm con razón dije. Mesías
inmediatamente toma la decisión de hacer la
clase, los niños gozan con él, se sienten
felices, preguntan, intervienen, hacen
esfuerzos por descubrir cosas. Ya casi luego
de dos horas y media y al terminar la clase,
una niña dice ¿Por qué no todos los maestros
son como usted?, Mesías se emociona y
lagrimea, yo también.
Pasan las horas y ya casi medio día y un poco
más, llegan miembros de la comunidad con un
cartel que dice: “Feliz Día Profesores”. Los
niños y niñas nos aplauden, nos invitan a
pasar a una de las aulas, al costado un fogón
y sobre la mesa una sabrosa pachamanca,
panes, frutas y bebidas para calentar el
cuerpo, pedimos que todos pasen, se
enciende una radio, hay una emisora local, el
locutor comenta: ¡Feliz Día Maestros!,
¡Provecho con su descanso! .Todos nos
miramos y sonreímos y seguimos comiendo
con un huaynito como música de fondo. Fue
un buen Día de víspera del Día del Maestro y
Maestra.
Unidad de Investigación en Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Básica. Facultad de Educación – Universidad
Peruana Cayetano Heredia. Memoria julio 2013 - Escuelas
Lectoras
RELATOS DOCENTES EN TIEMPOS DE
PANDEMIA
ME FUNCIONARON LOS MENSAJES MOTIVADORES
ENVIADOS POR EL WHASTSAPP
En nuestra calidad de docentes de aula y en las
circunstancias en que estamos, puedo decir que escribir
mensajes motivadores a través del whastsapp a los
niños y niñas me ha resultado impactante. He sentido
buenas reacciones de los niños y niñas y también de sus
familias.
¿Cómo lo hice?, les explico: en primer lugar, pensar bien
en lo que le vamos a decir, colocar su nombre al inicio
de la nota, felicitarlo(a), alentarlo o alentarla (palabras
motivadoras), saludar a sus padres en la nota y decirle
lo bueno y hábil que es la niña o niño, recomendarle
alguna mejora o felicitarla por lo que viene haciendo
(explicar la tarea que hizo); luego colocamos nuestros
nombres.
Pienso que los estudiantes se merecen que los adultos
les escribamos cosas buenas; ellos y ellas se sienten
reconocidas y valoradas; sobre todo en estos tiempos
donde tienen mucho temor e incertidumbre. Los niños
manifiestan su alegría que un adulto le escriba mensajes
alentadores.
Algunos padres de familia me manifiestan que sus hijos
comparten las notas enviadas con sus familias y amigos.
Algunos docentes con quienes compartí esta idea me
manifestaron que los niños leen y releen la nota y los
familiares señalan que esas palabras lo alientan y han
generado cambios para bien en sus hijos.
Los maestros podemos escribir notas alentadoras a los
estudiantes, nos podemos poner metas, una nota por el
whastasapp diaria a un niño o niña, a la semana cinco y
al mes veinte estudiantes que reciben de sus maestros
palabras orientadoras que pueden provocar cambios.
Nota: Este relato es de una docente de educación primaria de
la zona sur de Lima Metropolitana, la profesora autorizó publicar
su testimonio para esta nota que venimos difundiendo por el
facebook y pueda ayudar a la reflexión de todos.
* Docente de la U P Cayetano Heredia
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

22
EDUCACIÓN RURAL, FORESTACIÓN
INVERSIÓN PARA TENER AGUA.
HUMBERTO LUIS ALLCA LEÓN*
Las plantas sin el hombre, pueden vivir;
el hombre sin las plantas, no puede vivir.
Experiencias en educación rural, es liderar
aspectos de forestación, cuidado de pajonales
andinos, zanjas de infiltración y otros desde la
perspectiva de desarrollo se llama acciones
de trabajo comunitario, el estado, la empresa
privada en corresponsabilidad de su apoyo en
impacto ambiental es desarrollar y capitalizar
obras de forestación.
Experiencias desde la práctica social
comunitaria, Acopalca-Huancayo, ubicado en
la zona central del Perú, se tiene un trabajo
muy fructífero en materia de forestación donde
hay bosques macizos de pino, eucalipto,
nativos, clausura de pastos alto andinos,
cuidado de pajonales andinos, del medio
ambiente, y la única finalidad de tener agua en
el futuro.
Los bosques instalados: nativos y exóticos
atraen, producen y hacen circular la humedad
como ningún otro recurso vivo de nuestro
cosmos. La relación entre el bosque y
el agua es importante, pues los árboles
ayudan a que el líquido se absorba más
fácilmente en la tierra para recargar las
fuentes subterráneas; sin embargo, expertos
aseguran que hace falta cultura de buen uso
del líquido, que cada vez es más escaso la
vegetación es muy importante, factor
estratégico para desarrollar el ciclo
hidrológico, ya que las plantas actúan como
verdaderas esponjas, atrapan a la humedad
atmosférica, las lluvias, y de esta el árbol
utiliza para sus funciones y los restantes las
infiltra al suelo y así se alimenta a los
manantiales, arroyos, oconales, humedales y
otras fuentes hídricas en la parte baja.
La exuberante vegetación protege a los suelos
de la erosión, y sostiene a la biodiversidad y
realiza la captura de carbono, esto fácilmente
se puede corroborar en las partes donde hay
bosque macizo, hay agua en muchos lugares
y humedad de la tierra. Nuestra tarea es:
¿hacer una reforestación responsable? En los
andes centrales la principal proveedora de
agua, que alimenta a la vertiente del atlántico.
Realizar tareas de forestación, con prácticas
de silvopasturas, bosques macizos, y hacer de
la sierra central un cerro verde lleno de
biodiversidad, la que convertirá en realizar una
fábrica natural del recurso agua en todas las
montañas donde hay aptitud forestal y así
poder compensar la desaparición de los
nevados del Huaytapallana u otros, que nos
brindan un 70% del preciado elemento. A
través de la forestación, producto del trabajo
sistémico de las plantas en brindar gota a gota
el agua para acumularse en los acuíferos y así
proveer agua a la sociedad.
¿Qué significa esto? Educar al hombre del
campo, y a los estudiantes de Secundaria
Tutorial, primaria e inicial para proteger,
conservar, reforestar es la tarea titánica,
porque debemos cuidar los bosques naturales
de Tashsta, aliso, pinos, eucaliptos (en zona
eriaza) en toda nuestra región. Reforestar
sostenidamente todas las áreas disponibles
de aptitud forestal, con especies exóticas,
nativas, en macizos y sistemas agroforestales,
perfeccionando y mejorando experiencias del
Banco Mundial, PRAA, Acopalca, Agrorural,
CARE, en la microcuenca del Shullcas, (1909
hectáreas).
Fuente: Forestación de pinos en Acopalca. Educación
Rural Comunitario.
Para el efecto es necesario concretar alianzas
estratégicas entre el, estado, la empresa
privada, la escuela, la comunidad campesina
donde debemos forjar la simbiosis necesaria
para la concreción de tareas de reforestar.
El compromiso de los recursos de los
servicios ecosistémicos, es una gran
posibilidad para hacer obra de gestión
sostenible en trabajos en la cabecera de
cuenca, de los usuarios de regantes, de las JA
SS, asentados en la parte baja, y la dirección
de la ejecución debe ir por profesionales del
sector público.
¡ PROTEGER, CONSERVAR Y REFORESTAR ES LA TAREA !

23
Los hombres del campo pueden dar sus
tierras si, para concretar ambiciosos proyectos
en bien de la naturaleza y la producción
sistémica del agua por forestación, para
preñar al sub suelo, y la tarea de concretar es
necesario subvencionar el pago respectivo por
su trabajo, tal como fue la experiencia de
Forestación en la parte media, y alta del rio
Shullcas promovido por el Banco Mundial,
esto contribuirá cambiando su relación con el
medio, tendrá algunos ingresos por diversos
aspectos al hombre andino, a la vez tener
posteriormente pago por captura de carbono y
servicios ambientales que generen los
bosques macizos.
Por lo tanto, es pertinente hacer en los
involucrados el hombre del ande, incidir en la
parte social, involucrar en capacidades de
emprendimiento con enfoque de
aprovechamiento sostenible, que puede ser
los hongos, zoocriaderos, turismo rural entre
otros.
Nuestro reto es fácil: Reforestar los andes
centrales para tener agua en y para las
generaciones futuras, es una alternativa de
involucrar en planes de negocios en la parte
ambiental, que coadyuva la mitigación al
cambio climático.
*Ciencias Naturales y Ecología.
.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la educación
en el logro del proyecto educativo institucional.
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24
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25
PERÚ: CALCULAN QUE HUBO 30
MIL MUERTOS POR COVID-19
ENTRE MARZO Y JUNIO
GERARDO GÓMEZ ARI, JOHAR CASSA,
CARLOS CARRASCO Y MARCO CARRASCO*
Los resultados de este informe se basan
en datos analizados del Sistema
Informático Nacional de Defunciones y los
reportes oficiales del Ministerio de Salud
sobre los fallecidos por coronavirus.
La cantidad de muertes totales es un indicador
muy relevante para conocer el efecto en la
salud pública del nuevo coronavirus. Para este
informe, analizamos el número de
fallecimientos registrados en el Sistema
Informático Nacional de Defunciones
(SINADEF) del Perú con el fin de
aproximarnos a las muertes por COVID-19
directas y colaterales en plena meseta de la
pandemia.
En el siguiente gráfico observamos un pico en
la cantidad de defunciones totales registradas
en mayo, que luego empieza a descender y
estabilizarse en en junio. Tengamos en cuenta
que en abril el número de personas fallecidas
se incrementó en 32% con respecto a marzo;
en mayo se elevó en 94% en comparación
con abril. En junio, las muertes se
incrementaron solo en 5% con respecto a
mayo.
Fuente: Sistema Informático Nacional de Defunciones.
Elaboración propia
LAS MUERTES SEGÚN EL SEXO
Nuestro análisis de defunciones por COVID-
19 según el sexo de las personas evidencia
que la enfermedad afectó mucho más a los
hombres que a las mujeres. Las muertes
registradas de hombres tuvieron una media
histórica del 53.56% del total. Sin embargo, en
mayo alcanzaron el 63.17% y para junio el
63.44%.
Elaboración propia
Cuando hicimos una proyección de las
muertes –sobre la base del promedio de
defunciones en Perú durante los años 2017,
2018 y 2019– obtuvimos el gráfico que
mostramos a continuación. Para este reporte
calculamos una cantidad de muertes no
explicadas –ni por las cifras oficiales de
muertes por COVID-19 del Gobierno ni por
nuestra proyección: 431 en marzo, 2.392 en
abril, 12.504 en mayo y 11.006 en junio.
Elaboración propia
Si buscamos aproximarnos a la cantidad de
las muertes no explicadas y si podrían ser
atribuibles o no a factores COVID-19,
necesitamos conocer cuántas de estas
defunciones correspondieron a hombres y
mujeres.
La diferencia entre el número de defunciones
reportadas en el SINADEF entre marzo y junio
de 2020 y lo que se registraba en años
anteriores en el mismo período revela que hay
35.319 muertes más.
¡ CON DATOS VERDADEROS, HABRÍA MÁS CUIDADO !

26
Según este análisis, 16.401 de los fallecidos
son mujeres (46.44%) y 18.918 hombres
(53.56%). La cifra oficial de muertos por
COVID-19 en el Perú llega a 9.677 personas:
2.682 (27.72%) mujeres y 6.995 (72.28%)
hombres. Una resta nos permite encontrar que
hay 8.085 defunciones no explicadas de
mujeres, mientras que 16.522 de hombres.
Del total de fallecimientos no explicados,
5.438 (22.10%) pudieron haberse debido a
razones no COVID-19, mientras que 19.169
(77.90%) a esta enfermedad. Estos datos
proyectados, sumados a las cifras oficiales de
defunciones difundidas por el Gobierno, nos
permiten interpretar que el coronavirus habría
ocasionado más de 30 mil muertes en el Perú
entre marzo y junio. Además, más de 5 mil
personas habrían fallecido por efectos
colaterales a este virus.
Estos cálculos triplican el número muertes
oficiales. Sin embargo, la estabilidad de casos
de defunciones entre mayo y junio parecen
ser una luz al final del túnel de la cuarentena,
un tema que el Ministerio de Salud podrá
esclarecer con el desarrollo del estudio de
prevalencia del coronavirus que ya está en
marcha. Ahora que terminó la cuarentena
obligatoria, todos debemos cuidarnos a través
del constante lavado de manos, el uso
adecuado de las mascarillas y el respeto del
distanciamiento social.
* Análisis elaborado para el Instituto de
Estudios Político Andinos (IEPA) y la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM), con datos actualizados al 30 de
junio de 2020. Salud con lupa publica una
versión resumida con autorización de sus
autores. Notas:
[1] Para nuestro análisis hemos omitido 59 defunciones
registradas como ‘indeterminado’ y 5 defunciones registradas
como ‘sin registro’ en la variable sexo. Representan el 0.0153%
del total de observaciones analizadas.
[2] Cabe señalar que para este análisis de los datos a nivel
nacional corremos el riesgo desde luego de tratar con el mismo
nivel de confianza regiones relativamente diferentes como Lima
y Loreto. Ésta última –por cuestiones geográficas y de
capacidad técnica– podría no registrar sus defunciones en
forma idónea.
* Autores: Gerardo Gómez Ari (UNMSM,
Perú), Johar Cassa (UNSAAC, Perú), Dr.
Carlos Carrasco (HMC, Perú), Econ. Marco
Carrasco (Harvard University, EE.UU.)
https://saludconlupa.com/noticias/peru-
investigadores-calculan-que-hubo-30-mil-muertos-
por-covid-19-entre-marzo-y-junio/
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDAR que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’
EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los
Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con
lo establecido en el PEN.
5) PROGRAMAS CURRICULARES que son
copia y pega del CNEB de EBR.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar los programas
curriculares
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) MATERIALES EDUCATIVOS para los
estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado incoherente con los programas
curriculares.
11) CORRUPCIÓN en los contratos CAS de
personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2016 145 900 80 100 226 000
2017 145 618 79 708 225 326
2018 146 237 70 173 216 410
Fuente: Minedu Censo Escolar
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-
MINEDU
Estas “autoridades” por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el
Minedu no lograremos avanzar.

27
LAS VOCES DE ABAJO: VISIONES,
PERCEPCIONES Y PROPUESTAS
SOBRE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS DEL PERÚ
César Picón Espinoza.
Desde comienzos de 2019, independiente-
mente de la crisis política del Perú motivada
por el desencuentro entre el Poder Ejecutivo y
el Poder Legislativo, el Consejo Nacional de
Educación (CNE), por encargo del Ministerio
de Educación, inició el proceso de elaboración
del Proyecto Educativo Nacional (PEN) 2021-
2036, haciendo una convocatoria pública de
participación a todos los sectores y actores
involucrados en el desarrollo educativo
nacional, mediante distintas modalidades de
consulta.
Una de ellas fue el Diálogo Especializado. De
este modo, se abrió en el país un horizonte de
esperanza para la Educación de
Personas Jóvenes y Adultas
(EPJA). Los sectores y actores
de la EPJA tuvieron la
oportunidad de participar en esta
y otras modalidades de consulta.
En el caso particular del diálogo
especializado sobre la educación
de personas de 18 a más años,
este fue impulsado por la acción
conjunta del CNE y la DVV
International-Perú en distintas
regiones del país como
Apurímac, Ica, Lima
Metropolitana, Madre de Dios,
Moquegua, Piura y San Martín.
En estos diálogos participaron
representantes de distintos sectores como el
Ministerio de Educación y otros organismos
del aparato del Estado, incluyendo a los
gobiernos regionales y locales; organizaciones
diversas de la sociedad civil, particularmente
comprometidas con las acciones de la EPJA;
empresas de los distintos tamaños y centros
laborales del sector privado; así como la
Academia mediante la participación de las
universidades y otras instituciones de
educación superior.
Antes de los diálogos especializados, durante
el período de su duración, que fue de abril a
julio de 2019, y después del mismo, el autor
de este libro impulsó un conjunto de tertulias y
conversatorios con las voces de los
participantes “de abajo” y de sus apoyadores
voluntarios. Las voces de abajo son las de los
sujetos educativos y los educadores de base
de las distintas modalidades de la EPJA; y los
apoyadores voluntarios son profesionales,
académicos y técnicos de distintas líneas
disciplinarias que, solidariamente, nos
acompañaron con sus aportes en este
proceso dialógico participativo.
SUJETOS EDUCATIVOS DE LA EPJA
La masa crítica de sujetos educativos está
conformada por personas jóvenes y adultas
representativas del horizonte de la diversidad
de las distintas situaciones y condiciones:
jóvenes y adultos en estado de total
vulnerabilidad, marginación, pobreza y
exclusión; jóvenes trabajadores en situación
de informalidad; jóvenes y adultos
desempleados y subempleados; jóvenes y
adultos con educación
básica incompleta o
completa; jóvenes y adultos
que no han concluido sus
estudios de educación
superior; profesionales
graduados que no
encuentran trabajo en sus
carreras profesionales y se
ven obligados a incursionar
en actividades
ocupacionales para las
cuales no tienen la
adecuada formación técnica;
jóvenes que ni estudian ni
trabajan (denominados
despectivamente “NINI”);
jóvenes que Sí Estudian y
Trabajan (denominados “SISI”); mujeres
jóvenes embarazadas que, en porcentaje
significativo, son jefas de hogar; adultos en
situación de reconversión ocupacional; adultos
mayores que, en función de sus realidades,
necesitan de la educación, formación y
aprendizaje permanente en lo que resta de
sus vidas, para distintos propósitos.
Sus trayectorias de vida, sus experiencias,
fracasos y éxitos, iluminan sus percepciones
sobre varios de los nudos problemáticos de la
EPJA.
¡ CONTRA LA PANDEMIA, BUEN HUMOR !

28
Estos representantes de los diferentes tipos
de sujetos educativos de la EPJA, si bien
tienen el denominador común de su
vulnerabilidad y de su carencia de
oportunidades educativas para mejorar sus
condiciones y calidad de vida, viven diversos
grados de desigualdad y tienen estrategias
diferenciadas de sobrevivencia.
Comparten la común inquietud de armar su
identidad territorial y de persistir en la
búsqueda de soluciones que los beneficien
directamente, teniendo en cuenta sus
características específicas y las demandas de
sus correspondientes entornos territoriales.
Desde sus trayectorias de vida, estos sujetos
no reclaman promesas genéricas de solución,
sino respuestas específicas para transformar
sus vidas y las de sus entornos familiares,
comunitarios y sociales, con enfoque territorial
y de descentralización de la educación.
Estas son las voces que hablan en este libro.
Desde su diversidad, con libertad y
espontaneidad, sin libretos prefabricados, nos
hacen conocer sus necesidades, demandas,
incertidumbres, esperanzas y expectativas de
transformación.
Los apoyadores voluntarios
Son un conjunto de profesionales de las
distintas ramas del saber humanístico,
científico, tecnológico y artístico; y personas
sin título profesional, pero que tienen
ocupaciones y oficios vinculados con
diferentes campos de la vida humana. Hay
profesionales de alto nivel, pero que
formalmente no forman parte de la Academia
de la Educación ni son autoridades nacionales
de educación.
Estos apoyadores, desde sus respectivos
campos de competencia, aportan con
espontaneidad e intuición académica y con
solidaridad sus conocimientos y experiencias
como referencias complementarias para abrir
y ampliar las fronteras de diálogo, incitar y
motivar a los sujetos educativos para la
indagación y construcción de conocimientos
en forma simple y sencilla, de modo tal que
puedan hacer teoría desde sus experiencias
de vida y de trabajo.
Estos apoyadores contribuyen a la
identificación y afirmación de la identidad de
los sujetos educativos actuales y futuros,
desde el horizonte de la diversidad, que
implica la presencia de algunos enfoques:
interdisciplinariedad, que nos permite
conocer al ser humano individual y colectivo
en su multidimensionalidad y en las
potencialidades del funcionamiento de su
cerebro hasta el fin de la existencia humana;
la EPJA como factor dinamizador del
desarrollo humano sostenible y de otros
tipos de desarrollo; el enfoque de género y
de diversidad sexual; la interculturalidad,
que implica la interconexión dinámica, en una
perspectiva reflexiva y crítica, de los sistemas
culturales existentes en un determinado
territorio; el enfoque intergeneracional con
sentido de solidaridad y visión de futuro;
enfoque de aprendizaje inclusivo y de
calidad, enfatizando la capacidad de aprender
a aprender de los sujetos educativos, con el
fin de que estos puedan seguir educándose a
lo largo de sus vidas, haciendo los requeridos
desaprendizajes, reaprendizajes y la
adquisición de nuevos aprendizajes en los
distintos espacios o ambientes culturales de
aprendizaje, que son consubstanciales a la
vida humana.
Sujetos educativos actuales y potenciales, así
como los apoyadores, ambos voluntarios, son
los actores principales de este libro. Estos
actores protagónicos nos muestran que las
ideas, las propuestas técnicas y organizativas
no son patrimonio exclusivo del personal
profesional y especializado en Educación y en
otras disciplinas, sino que, desde la
inteligencia comunitaria, social y profesional,
articuladas orgánicamente, es posible no solo
hacer un adecuado acompañamiento a
diálogos especializados, sino a otras
modalidades de consulta, y de tener una
activa participación en los campos de la
Educación de Personas Jóvenes y Adultas,
que implica su intervención en la elaboración
de las políticas públicas, en la implementación
viable de las mismas y en la vigilancia social y
evaluación del cumplimiento de dichas
políticas públicas.
¡ POR UNA EDUCACIÓN CON EQUIDAD Y PERTINENCIA !
DESCARGAR EL LIBRO
“VOCES DE ABAJO” en:
http://foroeducativo.org/2020/06/18/ces
ar-picon-presenta-su-libro-las-voces-de-
abajo/

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