Sembrando ya! Diciembre 2018

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega a fin de año con la alegría de acompañarlos
por doce años consecutivos y la satisfacción de haber contribuido en la
información y formación de miles de profesoras y profesores que son
lectores de nuestra revista. Así mismo,
seguiremos siendo protagonistas en los cambios
que nuestra educación necesita y las futuras
generaciones lo merecen.
La corrupción, la cultura de la mentira y la violencia nos acecha. “No me
fugo, sólo me Asilo”, “Hay persecución al empresariado”, “Voy a pedir la
reconstrucción”, “Ese dinero no es de Odebrecht, sino de un empresario
que ya murió”, etc. El Informe congresal “Lava Jato” gastó millones y NO
sirve, la información que viene de Brasil lo hará añicos.
Hay 15 regiones que irán a la 2da. Vuelta, preocupa que varios de los
candidatos, a la fecha estén fugados o detenidos. Elijamos bien. El
Referéndum será punto de quiebre en la participación de los peruanos,
votemos informados. Nuevos Alcaldes, viejos problemas.
EN EDUCACIÓN: Sigue la informalidad, la rutina, la inercia y el maltrato:
aumento, 100 soles en marzo y diciembre 2019, ratificación de directivos que no han generado
resultados, evaluaciones “extraordinarias” en marcha, etc. ¿Qué podemos esperar de
“autoridades” que nunca han pisado una escuela pública?
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 133
DICIEMBRE
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Referéndum, vota informado Pág. 3
Competencias y capacidades para la EBA Pág. 4
EPJA Felicitaciones al Dr. César Picón Pág. 8
Educación de Personas Jóvenes y Adultos Pág. 9
El Perú ha avanzado en educación Pág. 11
Sesión de Aprendizaje Pág. 13
Seamos Protagonistas Pág. 16
Reflexiones Pedagógicas Pág. 17
El método afectivo-creativo Pág. 19
El deporte en la escuela peruana Pág. 22
Gobernadores y alcaldes elegidos… Pág. 25
Lima, una bomba de tiempo Pág. 27
Gestión del talento para la innovación Pág. 30
Eso cansa Pág. 32
El personaje del mes Pág. 33
Humor Pág. 34
ACTUALIZACIÓN DOCENTE
VERANO 2019
VER: PÁGINA 15
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
REFERÉNDUM
9 d Diciembre
Voto Informado
VER Página 3
¡ SALVEMOS la EBA !
VER: PÁGINA 7

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (101)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
EL PROBLEMA DEL DESARROLLO MORAL
O, por lo menos, dejar que los hombres
puedan acceder a esta clase de información
para que cada uno de ellos tenga la suficiente
cantidad de sentimientos, conocimientos y
motivaciones morales como para ser una
personalidad libre en un sentido
verdaderamente moral.
Por fortuna, para lograr este nivel de
desarrollo personal, los seres humanos, en la
etapa de su adolescencia ya tienen el aparato
biológico de su cerebro –el de la
especie humana-, lo suficientemente
preparado como para aceptar y
codificar todas las clases y la
cantidad de información que
necesita; pero no sólo aquella que
eleva el CI o las habilidades técnicas
o manuales, sino también aquella
forma de información que es aún
más específica del hombre, aquella
que ni siquiera existe en los
animales; la información que refleja los
procedimientos por medio de los cuales los
hombres satisfacen sus necesidades sociales;
o mejor, aquel tipo de información social que
apreciamos como estructura de valores, como
reglas de conducta, en todo sentido de un
rango o categoría de veras superior respecto
de la información psíquica inconsciente que se
trasmite de un animal a otro; y, más todavía,
diferente de las reglas emotivas que orientan
el comportamiento moral desde la infancia
(aquellas reglas que aparecen como el
“marcador somático” en la teoría mecanicista
del lóbulo frontal); diferente de las reglas
cognitivas que deciden el desempeño moral
desde la niñez.
Lógicamente, al integrarse en la conciencia,
todas estas reglas estarán formando parte de
la estructura moral de las actitudes y, por
consiguiente, del carácter, y es así como se
expresan en la actuación moral, esto es, en la
conducta –que incluye el desempeño y el
comportamiento- de la personalidad.
Por tanto, es necesario convencerse de que
toda la información social disponible, toda
información a la cual pueda acceder cada
hombre, tiene la posibilidad de ser codificada
de modo definitivo en su neocorteza cerebral.
Es lógico que la incorporación de esta clase
de información por parte de cada persona,
siendo como es de sentido cinético,
necesariamente debe tener el aspecto de una
imposición –tal como puede verse en las
leyes, las reglas del mercado, las obligaciones
del trabajo, etc.– que toda persona debe
aprender a obedecer. Tendremos en cuenta
que lo mismo sucede con la adquisición de
otras capacidades, como las afectivas y las
cognitivas, que en todo sentido son impuestas
desde el sistema de los adultos, de la
autoridad o de cualquier otra forma de poder.
En consecuencia, si cada persona en
formación nace sólo con sus potencialidades
cerebrales, todo lo que su cerebro
llegue a contener será la información
social que ella asimile desde la
sociedad donde vive. Y así como se
asimila sentimientos y conocimientos,
también tiene que asimilar las
motivaciones de su actividad
personal, pues sabemos que la
sociedad crea necesidades todos los
días y que toda información acerca
de aquello que se necesita será
codificada como motivos y valores en el
neocórtex del lóbulo frontal.
De este modo, aquello que se necesita –
alimento, vestido, vivienda, o mejor, el dinero
con el que se adquieren estas cosas– o bien
aparece como tal, como necesidad, o bien
como procedimiento para satisfacerla. De allí,
que en la conciencia una necesidad social
aparezca o bien como motivo para actuar, o
bien como valor, sobre cuya base se decide
cómo actuar.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
INFORMES:
986730394 / 957956643
tarpuqperu@yahoo.es
¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !

3
REFERÉNDUM:
¡VOTA INFORMADO!
El domingo 9 de diciembre se realizará el
Referéndum propuesto por el Presidente de la
República:
NUESTRA POSICIÓN:
POR LA REFORMA CONSTITUCIONAL
SI, porque es necesario reestructurar el CNM
y permitir el acceso de personas probas,
éticas e idóneas para actuar correctamente en
el cumplimiento de sus funciones.
Deberían ser elegidos por voto universal y
secreto.
NO, porque el dinero público, de nuestros
impuestos, debe destinarse a resolver las
necesidades de los peruanos en situación de
pobreza y extrema pobreza y NO a financiar
campañas de partidos políticos, que son
entidades privadas.
Éstas deben ser financiados con dineros de
sus militantes y simpatizantes y de recibir
dinero sucio ser investigados y sus
responsables ingresados a la cárcel.
SI, porque es necesario renovar la calidad de
los parlamentarios elevando los requisitos de
acceso, para el cumplimiento adecuado de sus
funciones pensando en el Perú.
No como ahora que sólo priman los intereses
personales o de su grupo, con altos índices de
corrupción, prácticas de blindaje, repartijas,
leyes con nombre propio, lobbies, etc.
NO, porque se ha desvirtuado la propuesta
original incrementando su presupuesto, el
número de parlamentarios, la no presentación
de declaración de intereses, de bienes y
rentas, etc.
¡ PARA DECIDIR BIEN, INFÓRMATE !
1
2
3
4

4
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA *
ALCIDES TORRES PAREDES*
En el 2017, la DEBA presentó a consulta un diseño curricular para los ciclos de Inicial e
Intermedio, muy parecido al CNEB o currículo de EBR. Por ello, publicamos parte del trabajo de
investigación que fue presentado al Ministerio de Educación para ser parte del análisis, debate y
acción de nuestra modalidad respecto a la elaboración de un Currículo Nacional para la
Educación Básica Alternativa desde los Cebas.
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 REAFIRMA SU IDENTIDAD
Y ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
 Se valora a sí mismo, consolida su autoestima y reafirma su identidad
 Actúa con ética demostrando el ejercicio de valores, actitudes y
desarrollo moral en su vida escolar y laboral
 Asume su madurez biológica y psicológica de forma integral
 Desarrolla habilidades intra e interpersonales, motivación y trabajo en
equipo al interactuar con los demás
 Practica actividades que fortalecen su salud física y mental
 Rescata y reordena los conocimientos y costumbres ancestrales y
tradicionales que favorecen una salud integral
 Incorpora hábitos de nutrición, higiene y estilos de vida saludable del
entorno donde procede y/o actúa
2 GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA Y
CREATIVA
 Define sus metas de aprendizaje tomando conciencia de sus propios
procesos cognitivos y socio-afectivos
 Practica hábitos de estudio que facilitan su aprendizaje autónomo
 Aplica estrategias, protocolos o rutas de trabajo para optimizar sus
aprendizajes y desempeños en el logro de sus metas previstas y evalúa
su efectividad
 Desarrolla proyectos de innovación, productivos y empresariales a lo
largo de la vida
 Asume la capacitación permanente en sus actividades académicas y
laborales
3 LEE Y COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Lee y comprende textos escritos en su lengua materna del entorno
donde procede y/o actúa
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto sociocultural del
texto escrito
 Emplea expresiones artísticas y culturales en su propia lengua
demostrando sus emociones, sentimientos y sentido de pertenencia
4 SE COMUNICA DE FORMA
ORAL Y ESCRITA EN SU
LENGUA MATERNA
 Organiza y comprende información de textos orales y escritos en su
lengua materna del entorno donde procede y actúa
 Expresa sus ideas de forma oral y escrita con coherencia, claridad y
pertinencia
texto oral y escrito
 Genera estrategias para una comunicación verbal, no verbal y
paraverbal, según el entorno donde actúa
 Dialoga con sus pares compartiendo información, toma acuerdos y
asume decisiones respetando las reglas lingüísticas respectivas
5 LEE Y COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
 Lee y comprende textos escritos en castellano del entorno donde
procede y actúa
texto escrito
 Emplea expresiones artísticas y culturales en castellano demostrando
sus emociones, sentimientos y sentido de pertenencia, según el
contexto donde actúa
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LOS CEBAS !

5
ORAL Y ESCRITA EN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
 Organiza y comprende información de textos orales y escritos en
castellano, producidos en el contexto donde procede y/o actúa
pertinencia
 Genera estrategias para una comunicación verbal, no verbal y
paraverbal, según el entorno donde procede y actúa
asume decisiones respetando las reglas lingüísticas respectivas
7 LEE Y COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS EN
OTROS IDIOMAS
EXTRANJEROS
 Lee y comprende textos escritos en otros idiomas extranjeros
texto escrito
 Emplea expresiones artísticas y culturales en otros idiomas extranjeros
demostrando sus emociones y sentimientos, según el entorno donde
actúa
ORAL Y ESCRIBE TEXTOS
EN OTROS IDIOMAS
EXTRANJEROS
 Organiza y comprende información de textos orales y escritos
producidos en idiomas extranjeros que son de su interés y necesidad
pertinencia en el idioma extranjero que practica
asume decisiones respetando las reglas lingüísticas y gramaticales
correspondientes
9 CONVIVE COMO
CIUDADANO Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICA-MENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
 Convive y participa activamente en la promoción de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes en el ejercicio de su ciudadanía
 Asume acuerdos y normas de convivencia en lo personal, laboral y
social con ética y sin discriminación de ningún tipo
 Recibe y da opiniones con respecto y tolerancia tomando decisiones
pertinentes en el contexto donde actúa
 Comprende y comunica los procesos históricos del lugar donde procede
y/o actúa
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
10 APRECIA DE MANERA
CRÍTICA LA DIVERSIDAD
GEOGRÁFICA,
ECONÓMICA Y CULTURAL
 Identifica y apoya la riqueza natural, gastronómica y geográfica del
lugar donde procede y/o actúa
 Promueve y defiende las manifestaciones artístico-culturales a nivel
local, regional y nacional
 Participa activamente en las actividades económicas a nivel local,
regional y nacional gestionando planes y proyectos de desarrollo
 Rescata y reordena las costumbres ancestrales y tradicionales para
promover una identidad local, regional y nacional
 Razona y comunica propuestas creativas para la conservación del
acervo cultural del entorno donde procede y/o actúa
 Genera acciones de cuidado y preservación del patrimonio histórico en
el lugar donde actúa
11 RESUELVE PROBLEMAS
COTIDIANOS APLICANDO
LOS SISTEMAS
NUMÉRICOS, LAS
RELACIONES, LAS
FORMAS GEOMÉTRICAS
Y LA ESTADÍSTICA
 Resuelve situaciones problemáticas y/o significativas de la vida real con
razonamientos lógicos, coherentes, precisos y pertinentes
 Razona y aplica sistemas numéricos, ecuaciones, inecuaciones y las
relaciones a situaciones cotidianas del entorno donde actúa
 Organiza, procesa, analiza, grafica e interpreta datos del entorno
aplicando las formas y relaciones geométricas
 Organiza, procesa, analiza, grafica e interpreta datos del entorno
aplicando conceptos estadísticos y probabilísticos
 Aplica estrategias y procedimientos para diseñar reglas generales de
las situaciones cotidianas encontradas y proponer soluciones
pertinentes
12 GESTIONA LA
INFORMACIÓN DIGITAL Y
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
 Organiza y comprende información del entorno virtual
 Aplica y replantea las TIC en su proceso de aprendizaje
 Desarrolla estrategias para optimizar la gestión de la información virtual
que conoce
 Diseña soluciones tecnológicas utilizando el conocimiento popular,
tradicional, tecnológicos y científicos
 Crea aplicativos virtuales que den solución a situaciones problemáticas
¡ SÓLO LA EDUCACIÓN TÉCNICA HARÁ DE LA EBA
UNA VERDADERA ALTERNATIVA !

6
TIC y/o significativas cotidianas
 Interactúa en entornos virtuales y redes sociales con ética y respeto
13
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
DESARROLLANDO
PROYECTOS DE
EMPRENDEMIENTO
ESCOLAR Y SOCIAL
 Reconoce las relaciones laborales, económicas y financieras del
entorno donde actúa
 Aplica conceptos y estrategias para desarrollar planes de negocio,
proyectos empresariales, productivos y/o de autoempleo
 Desarrolla habilidades y conocimientos en la práctica de opciones
ocupacionales y/o laborales según sus intereses y expectativas
 Crea e implementa actividades emprendedoras y productivas utilizando
el conocimiento popular, tradicional, tecnológico y científico
14 EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS;
MATERIA Y ENERGÍA;
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
 Indaga y comprende conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
 Aplica estrategias de la indagación para construir sus conocimientos,
convicciones y toma de decisiones
 Utiliza y valora los avances tecnológicos y científicos que favorecen el
bien común
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres
 Innova y crea alternativas tecnológicas que permitan resolver
situaciones problemáticas del entorno donde procede y/o actúa
 Participa en acciones que mejoran su calidad de vida y de cuidado del
medio ambiente en el entorno donde actúa
15 CONSOLIDA SU
IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS Y EN
DIÁLOGO CON TODAS
LAS DEMÁS RELIGIONES
 Asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente
 Valora las manifestaciones religiosas del entorno donde procede y/o
actúa
 Practica y comunica su fe con tolerancia, pertinencia y sin
discriminación
 Participa y demuestra con el ejemplo sus principios religiosos y morales
en situaciones concretas de la vida cotidiana
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
VER http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, ACTUEMOS !

7
DEFENDAMOS LA EBA
SALUDAMOS la designación de la Profesora
de Primaria MARÍA ISABEL DIEZ HURTADO
como nueva Directora de la DEBA, ha
participado como asesora y funcionaria en
dicha dirección.
Ojalá trabaje por la modalidad.
¿CONTINUARÁ LA IMPROVISACIÓN?
Esperemos que NO, pero habría que hacer
una reingeniería, tomando decisiones
transcendentes, como:
 Restituir el PEBANA, porque su anulación
es anticonstitucional
 Que a nivel presupuestal, no sea
considerado “acciones que no resultan
en producto” (somos GASTO) y sea
tratado como una real modalidad de
acuerdo a ley
 Incluir la Educación Técnica en la EBA
 Elaborar un Currículo Nacional para la EBA
desde los Cebas
 Crear el Programa de Formación y
Capacitación Docente de EBA
 Proponer un Sistema de Evaluación por
competencias, acorde al Currículo
 Crear el “banco de libros” para la EBA
 Implementar “teleeducación” como
complemento a su instrucción formal
 Dotar de materiales educativos para los
estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado
 Dotar de mobiliario, equipos, herramientas
y/o maquinarias según talleres que tienen
los Cebas
 Retirar de “especialistas” a docentes de
EBR, que no conocen la modalidad
De lo contrario todo seguirá igual.
SIGUEN LOS “ENGAÑAMUCHACHOS”
Preocupa que año a año se realicen eventos
de los COPAE a nivel de UGEL, DRE y
Minedu donde nuestros estudiantes se
informan, analizan, debaten, proponen
soluciones y NADIE lo toma en cuenta o los
implemente.
O los Congresos EBA Macro Regionales,
Regionales o Nacionales
O continuar con cursos virtuales que sólo se
realizan por cumplir, pues no son vinculantes
a algún monitoreo posterior ni verificación de
su aplicación en aulas.
O como las famosas GIAs Grupos de Inter
Aprendizaje que compromete a docentes del
propio Ceba, sin garantizarse la calidad de
dichos eventos.
¡ EN LA EBA, APRENDIZAJES PARA TODA LA VIDA !
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2016 145 900 80 100 226 000
2017 145 618 79 708 225 326
Fuente: Censo Escolar 2017
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estos “funcionarios” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.

8
FELICITACIONES
Al Dr. CÉSAR PICÓN ESPINOZA, ex vice
ministro de gestión pedagógica e investigador
permanente de la Educación de Personas
Jóvenes y Adultos, quien acaba de publicar
su último libro “SI LAS PERSONAS JÓVENES Y
ADULTAS APRENDEN, NOS BENEFICIAMOS
TODOS” del cual presentamos los
DESAFÍOS
propuestos:
Desafío 1: Cambio de paradigma de la EBA
actual y de otras modalidades alternativas
(algunas por crearse) al modelo sistémico de
la Educación de Personas Jóvenes y Adultas
EPJA como un Derecho Humano
Fundamental de las personas jóvenes y
adultas.
Desafío 2: EPJA como mecanismo para
reducir la pobreza y el riesgo integral del país.
Desafío 3: EPJA como mecanismo de
reinserción de jóvenes y adultos que
abandonaron la escuela.
Desafío 4: Formación y capacitación para el
trabajo como una de las tareas prioritarias.
Desafío 5: Gestión eficaz y eficiente para el
buen gobierno de la EPJA, como soporte de
una buena Gobernanza, mediante el
Fortalecimiento del SINEPJA, Calidad de la
EPJA inclusiva y Financiamiento.
Desafío 6: Promoción, desarrollo y
articulación de espacios de aprendizaje de la
EPJA siglo XXI.
Desafío 7: Formación del personal docente y
directivo, así como de los líderes
pedagógicos, de gestión y de procesos
técnicos de la EPJA.
Desafío 8: Conquista de la voluntad política
en apoyo a la EPJA.
Desafío 9: Construcción y fortalecimiento del
Sistema Nacional de la EPJA (SINEPJA),
direccionado por adecuadas políticas y
estrategias, como base sostenible para la
generación del Movimiento Nacional de la
EPJA.
NO OLVIDEMOS que la Educación Básica
Alternativa sobrevive gracias al esfuerzo
de sus docentes, directores y estudiantes.
Pone al alcance de instituciones
educativas y personalidades, espacios
para publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
E-mail: alcidestp@hotmail.com
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
Pone al alcance de instituciones
educativas y personalidades, espacios
para publicidad, publireportajes y noticias.
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
Consulte presupuestos sin compromiso
Al e-mail: alcidestp@hotmail.com
VER: Página 29
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

9
EPJA EDUCACIÓN DE
PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS
SIGFREDO QUIROQUE*
CRITERIOS SOBRE EPJA
 En el Perú, la EBA es parte de la EPJA. Hay
un importante acumulado histórico en la
educación de adultos en el Perú.
 La EPJA-EBA es un Derecho. Siendo así,
debe ser asumida como Derecho: exigible,
irrenunciable e indivisible a otros derechos
 La concreción del Derecho-EPJA se puede
organizar como un sistema, que debería tener
una finalidad: resultados e impactos.
 En toda práctica de la EPJA-EBA debe
apuntarse de manera concreta a mejorar las
condiciones de vida de los SUJETOS
históricos (individuales y colectivos). Hay que
superar el hablar de una EPJA sin sujetos-
históricos y sin una teleología que –para
nosotros- es el BUEN VIVIR en un nuevo tipo
de sociedad y civilización.
PROBLEMAS DE LA EPJA-EBA
EN EL PERÚ
 Problemas entendidos como diferencia entre
situación deseable y situación real.
 Problemas en la teleología (finalidad-
impactos). No hay un norte preciso. EPJA-
EBA sin nexo preciso a proyectos de vida de
sujetos individuales y colectivos, respetando
su identidad cultural.
 Problemas en resultados: cantidad, calidad,
equidad y pertinencia en la EBA-EPJA.
PERÚ.
 Problemas en los factores.
 Necesidad de diferenciar la población
atendida y la población no atendida en la
EPJA-EBA. Tendencia a reducir la realidad
EBA solamente en referencia a la población
atendida.
ASPECTOS ESPECÍFICOS
 Diferencia entre matrícula y asistencia.
 Rendimientos bajos.
 Problema de enfoque y de posibilidades en
la concreción Educación-trabajo.
 Madres que estudian con sus hijos.
 Iniciales experiencias de CEBA “Puertas
Abiertas”.
 Sólo posibilidades de Trabajo curricular
con Proyectos inter-áreas.
 Cuestión presupuestal. Gasto por
Estudiante para el 2015: en Secundaria-
EBR es de 3,673 soles corrientes ($ 1,148)
y en Ciclo Avanzado EBA es de 2,156
soles corrientes ($ 673). Desde el 2017, la
economía primario-exportadora del país
nuevamente se coloca en ascenso, sin que
esto repercuta automáticamente en los
recursos para la EBA.
 Abandono de una EPJA –EBA intercultural.
CONTEXTOS Y SITUACIONES
A CONSIDERAR:
1) Crecimiento más acelerado de la población
de jóvenes y adultos. La posible
priorización de los NINIs.
2) La «meritocracia» neoliberal / En economía
primario-exportadora, algunas empresas
deben dar facilidades formativas a sus
trabajadores/as para cumplir con el ISO
9001, el OSHAS 1801 y la ley nacional
27985 / con enfoque economicista, algunos
señalan que en educación de adultos, la
TIR es más rápida…; es decir, el mismo
¡ EN LA EBA, APRENDER HACIENDO !

10
sistema comienza a dar importancia a la
EPJA, según sus intereses;
3) Desde el 2007, las estadísticas sobre los
NINIS demuestran la importancia de
culminar la educación básica, en el campo
del empleo.
4) El «Proyecto Educativo Nacional al 2021»
está en revisión. Ahora, oficialmente se ha
encargado al Consejo Nacional de
Educación (CNE) que elabore un PEN al
2036, Es posible intervenir en este
proceso, posesionando a la EPJA
estratégicamente.
5) Interesantes iniciativas en la DEBA-
MINEDU.
INICIATIVAS DE LA DEBA-MINEDU, EN 4
LÍNEAS ESTRATÉGICAS 2016-2021:
Línea estratégica 1: Propuesta
Pedagógica
▪ Currículum y evaluación
▪ Material educativo
▪ Investigación
▪ Innovación
Línea estratégica 2: Fortalecimiento de
capacidades
▪ Asistencia técnica
Línea estratégica 3: Gestión
▪ Gestión institucional
▪ Articulación con las instancias de gestión
educativas descentralizadas ▪
Presupuesto Línea estratégica 4:
Alianzas
▪ Alianzas con espacios institucionalizados
de la sociedad civil
6) Potencialidad de las Contrapartes dvv:
 Visión holística de la EPJA con enfoque
popular
 Experiencias focalizadas en formación
docente (inicial y en servicio)
 Experiencias focalizada en construcción y
ejecución de Currículo EBA
 Práctica de atención con
semipresencialidad y materiales auxiliares
 Propuestas para la relación Educación-
Trabajo (cooperativas estudiantiles, alianza
CEBA-CETPRO…)
 Experiencia de organización de los
Estudiantes como actores
 Propuestas específicas para el desarrollo
de la EPJA a nivel regional
 Movimientos regionales de los CEBA
 Presencia en movimientos regionales de
América Latina.
SUGERENCIAS DE TRABAJO:
1) Participar en la elaboración del PEN al
2036, haciendo alianza con el CNE y
buscando recuperar el enfoque EPJA (más
allá de la EBA).
2) Elaboración de un Plan País para el
Desarrollo estratégico de la EPJA al 2036,
considerando estudio previo, con enfoque
intercultural y en sintonía a los históricos
proyectos de vida de los sujetos
individuales y colectivos (PDRC y Plan
Perú). Esta elaboración debería involucrar
a diversos actores del MINEDU, del CNE y
de la sociedad civil (como las Contrapartes
y la misma dvv).
3) Ejecución del Plan País. La dvv podría
apoyar su concreción en lo que pueda ,
considerando dos momentos: 2019-2027 y
2028-2036.
4) Presencia en la elaboración de los
Currículos Regionales de la EBA.
5) Afianzamiento, ampliación y desarrollo de
las actuales políticas de la DEBA-MINEDU,
más allá de modificaciones en el ROF y de
personas.
6) Precisiones en la relación Educación –
Trabajo en la formación de los estudiantes
EBA-EPJA. Nueva normatividad que
asume la indivisibilidad de los derechos de
Educación y de Trabajo.
7) Elaboración de materiales auxiliares en
áreas curriculares priorizadas.
8) Plan sistemático e integral para el trabajo
de los Docentes de EBA: formación,
condiciones de trabajo…
9) Mejor articulación entre los Proyectos de
las diversas Contrapartes dvv.
ENCUENTRO CIENTÍFICO
INTERNACIONAL DE
VERANO 2019
2 – 4 DE ENERO 2019
Consultas a: ecilima@yahoo.es
¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR HOY !

11
EL PERÚ HA AVANZADO EN
EDUCACIÓN
RENZO SALAZAR*
El educador y ex ministro de Educación Idel
Vexler recibió el título de doctor honoris
Causa por la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Y aquí nos cuenta detalles.
¿Cómo descubrió su vocación por la
educación?
Desde que estaba en secundaria. Cuando
salía de vacaciones, era invitado por
profesores a enseñar en algunas escuelas
colindantes a mi pueblo del distrito de Santa
Ana de la Huaca en Piura. Trabajaba con los
niños.
¿Qué les enseñaba?
Operaciones matemáticas, les leía cuentos.
También les enseñaba a rezar. Luego cuando
vine a Lima, cuando tenía 17 o 18 años,
ingresé a la Cantuta. Y en un buen puesto,
hasta obtuve una beca integral. Al acabar,
volví al norte y trabajé en el colegio Ignacio
Merino de Talara.
¿Cuál era su trato con sus alumnos?
Era bastante estricto, según mis ex alumnos.
Me han dicho que me tenían miedo porque era
muy riguroso con las tareas, la puntualidad, la
asistencia y la concentración. Mi interés era
lograr que las clases fueran productivas. Años
después, concluí que no era correcto que sea
visto así.
¿Cambió su actitud?
Tuve una reflexión interna para ver dónde
estaban mis errores. Y es así que desde 1982
o 1983, empecé a generar un vínculo basado
en la confianza y mayor cercanía con mis
alumnos. Que ya no me vieran con temor, sino
como alguien que busca que sean mejores
personas. Y me dio fruto porque desde 1985
mis ex alumnos me llaman profesor Idel.
“Mi principal logro personal es haber estado
una hora con el papa Francisco conversando
sobre un proyecto para los colegios de alto
rendimiento”.
¿Cómo debería ser un maestro entonces?
Tiene que encarnar los valores que se busca
que tengan sus alumnos. Si uno quiere que
sean puntuales, solidarios, perseverantes y
originales, uno como profesor debe practicar
esos valores. Lo mejor es que se genere un
vínculo entre maestro y alumno, y que sea de
confianza y respeto. No de temor.
¿Qué recuerdo desearía que sus alumnos
tengan de usted?
Como alguien que los marcó en algo positivo.
El gran riesgo que tienen los maestros es que
sin darnos cuenta, como diría la educadora
italiana María Montessori, podríamos marcar
negativamente a los alumnos. Yo siento que
los he marcado positivamente. Y si no fue así,
le pido disculpas porque uno no se da cuenta.
Afirmamos que la educación es lo que hará
que nuestro país sea mejor. ¿Cuál es el
estado de la educación ahora?
Estamos en una etapa donde el Perú ha
avanzado mucho. Pero a comparación
internacional, seguimos mal. Sin embargo, a
nivel de Latinoamérica hemos mejorado en
Matemática y Lectura de Primaria, y eso no se
ha dicho. En ese nivel, comparando 2006 y
2013, hemos estado por encima del promedio
de América Latina en Lectura de tercero y
Matemáticas de sexto. Solo en Lectura de
sexto no hemos logrado estar encima del
promedio.
En su gestión como ministro de Educación,
¿qué se alcanzó con éxito?
Que este 2018 sea un buen año escolar.
Porque desde que empezamos, buscamos
generar confianza. Iniciamos la gran
movilización educativa para estar cerca de las
escuelas, los padres de familia y los maestros.
Además cumplimos con todos los pagos a
tiempo para los maestros y los aumentos. Y
pusimos en marcha los concursos de
nombramiento y ascenso para que se realice
cada año. Eso logró que los maestros sientan
que tienen un compromiso con la escuela
pública y con alumnos de menores recursos.
Yo tuve la seguridad de que ante cualquier
convocatoria del profesor Pedro Castillo y
Édgar Tello, los maestros no los tomarían en
cuenta. Por otro lado, quedó pendiente la
mejora de la currícula escolar.
¿Cuál considera su principal logro
personal?
Haber estado una hora con el papa Francisco
conversando sobre un proyecto para los
colegios de alto rendimiento cuando fui
ministro de Educación. Y también tengo
mucha satisfacción de que en la calle, adultos,
jóvenes y niños me recuerden bien. Eso es
muy importante cuando uno ha ejercido la
función pública.
¿Qué hace Idel Vexler cuando no está
dictando clases o asesorando?
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

12
La paso con mis dos nietos de 9 y 7 años. Son
mi adoración. Además, me gusta tomar mi
café cortadito. Me gusta ir solo o acompañado.
Por otro lado, mi hobby es leer e investigar
sobre temas de Educación. También tengo
una predilección especial por leer libros de mis
maestros Juan Gonzalo Rose y Oswaldo
Reynoso. Siempre busco usar alguna frase de
Rose o de César Vallejo para incluir en el final
de mis discursos.
Hace unos días recibió la distinción de
doctor honoris causa por la UNMSM. ¿Qué
reflexión tiene sobre ello?
Es la más grande satisfacción. Me siento muy
conmovido y muy agradecido porque viene de
esta casa de estudios. Como dicen, San
Marcos es San Marcos.
¿Siente que se encuentra en la cima de su
carrera?
El futuro se construye todos los días. Y va
hasta el final de nuestras vidas.
*Perú21
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto educativo
institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son
favorables.
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia
en nuestra comunidad educativa y
población orientan y pueden definir la
elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con
personas que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
¡ APRENDIENDO HOY, AVANZAMOS !
PRESUPUESTO 2019
El Congreso aprobó la Ley de Presupuesto, de
Endeudamiento y de Equilibrio Financiero para
el año fiscal 2019. El Ejecutivo había remitido al
Congreso el proyecto de Ley del Presupuesto
2019, cuyo monto asciende a S/. 168,100
millones, monto 6.9% mayor al presupuesto
institucional de apertura de S/157,200 millones
del 2018. Durante su sustentación, el ministro
de Economía y Finanzas (MEF), indicó que el
presupuesto tiene como prioridades la inversión
en educación, seguridad y salud, así como
garantizar y acelerar el proceso de
reconstrucción.

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD NOMBRE U.
DIDACTICA
Cuidando nuestra salud
conservamos el medio ambiente
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Autoafirmación del estudiante
GRADO 3ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 10 de diciembre del 2018
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago, sabe que hay varias enfermedades mortales para la persona humana.
Y se pregunta: ¿Cuáles son las enfermedades mortales? ¿El Cáncer? ¿Cuántos
tipos de cáncer hay? ¿El VIH/Sida? ¿Cuáles son sus síntomas?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD 2.14 Indaga, analiza y explica las principales
enfermedades que afectan a la humanidad.2. Analiza, comprende, argumenta y valora la
importancia de atender la salud integral de
manera eficiente y responsable para mejorar la
calidad de vida en la sociedad.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Enfermedades mortales: Cáncer, SIDA.
Síntomas y tratamiento.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
El docente presenta un texto y pregunta:
¿De qué trata el contenido del texto? ¿Qué enfermedades de
los 10 que se señalan crees que existen en el Perú?
a. ¿Qué enfermedades más comunes de los que existen en el
Perú no se ha señalado?
Anota las respuestas mediante lluvia de ideas.
¿Qué es el Cáncer? ¿Qué es el SIDA?
Se entrega la Hoja de información.
Se lee en forma silenciosa y oral. Se elabora un organizador gráfico.
CÁNCER
El cáncer se caracteriza por el desarrollo de células anormales, que se dividen, crecen y se
diseminan sin control en cualquier parte del cuerpo. Las células normales se dividen y
mueren durante un periodo de tiempo programado. Sin embargo, la célula cancerosa o
tumoral “pierde” la capacidad para morir y se divide casi sin límite. Tal multiplicación en el
número de células llega a formar unas masas, denominadas “tumores” o “neoplasias”,
que en su expansión pueden destruir y sustituir a los tejidos normales.
Figura 1:
A. Las células normales se dividen de forma controlada. Cuando una célula normal
desarrolla mutaciones u otras alteraciones que no pueden ser adecuadamente
reparadas activa su propio programa de muerte celular para así controlar su desarrollo
y crecimiento. Este proceso es conocido como “apoptosis”.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

14
Aplicación de
lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
B. Las células cancerosas desarrollan mutaciones que no son reparadas y pierden la
capacidad para morir.
TIPOS DE CÁNCER
El tipo de cáncer se define entre otras cosas por el tejido u órgano en el que se ha
originado. Así por ejemplo, un cáncer de colon que dio lugar a metástasis
hepáticas sigue denominándose cáncer de colon, y no cáncer hepático.
Los tipos de cánceres se agrupan por el tejido que los dio origen:
 • Carcinomas. Se trata de cánceres que se originan a partir de células epiteliales.
 • Sarcomas. Son cánceres que se forman a partir del llamado tejido conectivo o
conjuntivo.
 • Leucemias. Son cánceres que se originan en la médula ósea.
 • Linfomas. Se desarrollan a partir del tejido linfático, como el existente en
ganglios y órganos linfáticos.
VIH/SIDA
El virus de inmunodeficiencia humana (VIH) es el virus que causa el SIDA.
Cuando una persona se infecta con VIH, el virus ataca y debilita al sistema
inmunitario.
CAUSAS
El virus se propaga (transmite) de una persona a otra de cualquiera de las
siguientes maneras:
 A través del contacto sexual
 A través de la sangre -- por transfusiones de sangre y más a menudo, por
compartir agujas
 De la madre al hijo -- una mujer embarazada puede transmitirle el virus a su
feto a través de la circulación sanguínea compartida, o una madre lactante
puede pasárselo a su bebé por medio de la leche materna.
El virus NO se transmite por:
 - Contacto casual, como un abrazo - Participación en deportes - Mosquitos
- Tocar cosas que hayan sido tocadas con anterioridad por una persona infectada
con el virus
Se ha demostrado que únicamente el semen, la sangre,
el flujo vaginal y la leche materna le transmiten la infección a otros.
Se entrega la Hoja de aplicación.
Completan la información en el módulo. Elaboran nuevos casos.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿lo aprendido me servirá
para resolver problemas cotidianos?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
SALUD,
HIGIENE Y
SEGURIDAD
 Identifican las enfermedades mortales que
afectan al ser humano
 Establecen reglas de salubridad en su institución
educativa y fuera de ella.
 Valora la ciencia y actitud de prevención para
evitar enfermedades mortales.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante III MED / Ciencia, Ambiente y Salud III / Módulos III Grado
Internet
DOCENTE
Compendio El mundo de la Biología
Ciencia, Tecnología y Ambiente III
Internet
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !

15
V CONGRESO INTERNACIONAL DE
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA CON EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS
1 y 2 de Febrero
TEMARIO:
1: GESTIÓN DE LA CALIDAD
 Marco Nacional de Cualificación.
 Gestión y evaluación de la calidad.
 Licenciamiento en la Educación Superior.
 Gestión escolar: compromisos e
indicadores de gestión.
2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
 La acreditación institucional como
instrumento de calidad.
 Autoevaluación institucional.
 Planes de mejora y de desarrollo.
3: COMPETENCIAS DOCENTES
 Formación profesional, inicial y en servicio,
por competencias.
 Certificación profesional por
competencias.
 Marco de buen desempeño docente y
directivo.
4: DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
 Sistema curricular por competencias.
 Currículo nacional y estándares de
aprendizaje.
 La investigación en la formación
profesional por competencias.
5: LAS TIC EN EDUCACIÓN
 Aplicación de las TIC en educación.
 Pensamiento digital e innovación.
 Competencias digitales del nuevo docente.
INFORMES:
ciaceinternacional@gmail.com
¡ Aprender para la Vida !
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
XIV CURSO TALLER DE
NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORES
Cognición y Aprendizaje
26 Enero – 2, 9 y 16 Febrero
INFORMES:
986730394 / 957956643
tarpuqperu@yahoo.es
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
996742759 / 967355114 / 936287333
CALENDARIO CÍVICO
DICIEMBRE
01 Día Mundial de Lucha contra el SIDA
02 Aniversario muerte de José María Arguedas
Altamirano
08 Día de la Inmaculada Concepción
09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho
10 Día de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos
14 Día del Cooperativismo Peruano
25 Navidad

16
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
9 DE DICIEMBRE: REFERÉNDUM
VOTO INFORMADO
El Referéndum debe ser el primer paso en el
camino hacia una nueva Constitución. Luego
del análisis y debate interno (VER página 3)
creemos importante compartirlo con ustedes:
ELECCIONES REGIONALES
Este 9, se realizará la segunda vuelta en 15
Regiones, donde sus electores deben emitir
un VOTO RESPONSABLE, para luego no
estar lamentándose, pues varios de los
candidatos están prófugos o detenidos.
INFORMATE, en www.onpe.gob.pe
FISCALÍA MOVEDIZA
El Fiscal de la Nación, incluido, en un informe
fiscal, como parte de la organización criminal
“Los cuellos blancos del puerto” y como
testigo por “lavado de activos” de la Sra. K,
estando en el cargo ha removido a más 400
Fiscalías de lavado de activos, anticorrupción,
etc., lo que debilita la institucionalidad del
Ministerio Público MP.
NO HAY PERSECUSIÓN POLÍTICA
Es la palabra de moda para buscar “asilo”,
engañar o encubrir la corrupción del
empresariado, como lo planteado en CADE de
IPAE. Pero, todos somos conscientes que ello
no existe, como lo dicen los titulares del MP,
PJ, TC, incluso el nuevo Arzobispo de
Huancayo.
EN EDUCACIÓN: NO PASA NADA
Sigue la improvisación, rutina, inercia y
maltrato al magisterio. ¿Cuándo saldrán las
normas de gestión del año escolar 2019?
TERREMOTO SOCIAL 2018
La renuncia de PPK, la llegada de Vizcarra,
los “audios” abrieron un terremoto político. La
Comisión “Lava Jato”, sus gastos millonarios
y su informe, excluyendo a la “Sra. K” y a
“AG”, la fuga de Hinostroza, el fracaso de los
partidos políticos corruptos en las elecciones
del 7 de octubre, los tocamientos de Mamani,
fueron y son novedad.
Una dupla esperanzadora, el Fiscal Domingo
Pérez y el Juez Concepción Carhuancho, han
puesto en agenda la lucha contra la
corrupción, principalmente las coimas de
Odebrecht a todos los Ex Presidentes y
candidatos, de Gobernadores, Alcaldes y
demás altos funcionarios. Vari@s de ellos con
prisión preventiva, impedimento de salida del
país y otro “aislado” en la embajada de
Uruguay. Muchos deben estar temblando,
pues en los próximos días se firmará un
Acuerdo entre el Ministerio Público y la
empresa brasileña para que den toda la
información de sus funcionarios y los
sobornos realizados desde la caja 2.
Las renuncias y/o las “licencias” solicitadas a
los partidos y el reacomodo de los
congresistas que se dará después de los
resultados del Referéndum marcarán las
noticias en el 2019.
Nuestra participación en el Mundial fue
emocionante, pero opacada por la actuación
del presidente de la FPF de aferrarse al cargo
a pesar de tener acusaciones por corrupción y
asesinato.
ALERTA POR EL CONTROL DEL
TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
El Congreso de la República es el encargado
de elegir a los integrantes del Tribunal
Constitucional TC, cuyas funciones culminan
en junio del 2019, ya tienen un acuerdo. En
vez, de proponer un concurso público o la
“meritocracia” lo harán “por invitación”,
invitación a sus amigos.
No olvidemos, la “repartija” en la designación
anterior o el tipo de personajes corruptos que
proponen, como en la SUNAT, Banco Central
de Reserva, etc.
¡ ES HORA DE ACTUAR !

17
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ *
REUNIÓN DE PROFESORES, ¿CÓMO
SE DESARROLLAN? : ESCENAS DE
BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.
Participar, observar, analizar, discutir,
proponer, interactuar, escuchar,... son algunas
de las habilidades que deben de reflejarse en
las reuniones de profesores. Existe la
necesidad de que los espacios sean los más
alturados y reflexivos además, que estén bajo
el marco de un encuentro de profesionales de
la educación.
Es un reto que los directivos y docentes nos
debemos proponer y hacer esfuerzos por
llegar y construir una cultura de la
comunicación que nos haga verdaderos
educadores, de aquellos que los estudiantes
de hoy requieren.
Las reuniones sin duda deben ser lideradas
por los directivos o delegadas a los docentes
de mayor consenso. Es prudente guardar el
debido respeto por las ideas y opiniones y ello
no nos debe alejar, pues el espíritu
democrático debe primar porque somos
educadores.
El hacer un buen desarrollo ayuda a construir
la práctica de un buen desempeño que
señala: “Interactúa con sus pares,
colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico, mejorar la enseñanza y construir
de manera sostenible un clima democrático en
la escuela”.
Referencia:
Yzquierdo, C. (1996). La reunión de profesores. Participar,
observar y analizar la comunicación en grupo. Paidös.
Marco del Buen Desempeño Docente. (2014) MINEDU.
NO DEJEMOS SOLOS A LOS
DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS:
SEAMOS UN COLECTIVO ESCOLAR.
Los directivos no son las únicas personas que
deben rendir cuentas de lo que hace o deja de
hacer la escuela. Es necesario marcar una
cultura del colectivo y la corresponsabilidad en
la marcha y funcionamiento de la institución
escolar. Por ello, es importante la
conformación y acción de equipos de
profesores, padre de familia y estudiantes
para distribuir tareas y evitar la atomización
del poder de decisión solamente los directivos.
El liderazgo del directivo va a contribuir a que
los procesos fluyan y puedan ayudar al logro
de los objetivos propuestos por la escuela. Un
directivo debe manejar las estadísticas de la
escuela, explicar las políticas institucionales,
dar lineamientos a los equipos de trabajo y
monitorear lo que se está haciendo o se deja
de hacer. Sin duda se requieren de directivos
que no tengan prejuicios que el compartir le
quita poder, liderazgo o estatus.
Por ello, todos los programas para formación
o capacitación de directivos deben estar
orientado a desarrollar capacidades para la
mejora de los procesos de la gestión a través
de lo que van aprendiendo y les posibilite
reflexionar y hacer los cambios necesarios en
su institución y NO para darles más
actividades, tareas, acciones, etc. que
debilitan su accionar.
UN FORMADOR DE FORMADORES:
TIENE QUE CREER EN LO QUE HACE.
Uno tiene que creer en lo que hace para poder
comunicar bien y además de convencer. Si un
formador no está convencido de lo que hace
como va a poder comunicar una propuesta, en
ese momento los docentes comienzan a dudar
si un programa funciona o no porque no sienten
que los formadores tienen claro lo que van a
desarrollar.
TIENE QUE LEER PARA PROFUNDIZAR, los
formadores de formadores tienen que leer para
poder argumentar sus afirmaciones, citar
estudios para sustentar lo que se propone y
recurrir a experiencias prácticas, de esta manera
garantizar la calidad de la formación de
docentes en servicio.
TIENEN QUE PLANTEARSE RETOS, los
formadores no pueden doblegarse ante nada
que no pueda ser resuelto, es necesario por ello
plantearse retos y buscar la ayuda necesaria
para lograr lo que se ha propuesto y poner
empeño, dedicación y constancia a lo que hace.
TIENEN QUE ASEGURARSE QUE LOS
DOCENTES APRENDAN, para ello el diseño de
los taller si es el caso debe consignar las
capacidades a desarrollar, los indicadores, los
productos y el propósito de la sesión con la
finalidad de que en el proceso podamos ir
descubriendo si van a aprendiendo los
docentes. La retroalimentación debe asegurar
que los docentes puedan lograr los desempeños
propuestos a partir de orientaciones y
reflexiones hechas en el mismo acto formativo.
* Docente de la UPCH
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

18
SINEACE
CONCLUSIONES DEL SEMINARIO
NACIONAL DE CERTIFICACIÓN
 El Sineace muestra importantes avances a
nivel nacional que están permitiendo una
adecuada articulación entre el mundo
laboral y el mundo formativo.
 En el sector laboral se empiezan a
reconocer importantes cambios que
benefician a los empleadores y los
empleados. Y si bien aún se requiere
implementar sistemas de medición y
sistematización para conocer la magnitud
de estos efectos, los representantes de las
instituciones confirman que los procesos
de certificación están alineados a sus
requerimientos.
 Se visibilizó la necesidad de seguir
desarrollando el proceso de evaluación
en otras competencias que vienen
siendo demandadas como las del
desarrollo tecnológico o el servicio
público.
 Se resaltó que el sector educativo está
considerando los estándares (normas de
competencias) en la actualización
curricular de varios programas de estudios
como los de Obstetricia y Enfermería; lo
que evidencia una consolidación entre la
formación y el ejercicio profesional.
 Será un reto constante el seguir
apostando por la innovación para la
mejora continua, tal y como lo exigen las
nuevas tecnologías y la innovación en la
formación de las personas.
ACREDITACIÓN
La presidenta del Sineace, Carolina Barrios
señaló que la acreditación es una ruta que
permite incorporar una cultura de mejora
continua en los servicios educativos, por lo
que debe ser asumido como un proyecto de
transformación institucional. Así lo expresó
durante el IV Congreso Nacional de
Acreditación “Gestión de Calidad:
Saltando tu propia valla”, ante la presencia
de mil docentes que llegaron desde
diferentes regiones del país para
intercambiar y difundir buenas prácticas de la
gestión de la calidad educativa. “El cambio es
necesario y se propone la gestión con calidad
de procesos y de personas involucradas con
el servicio educativo. No podemos conocer
resultados reales de nuestros planes
estratégicos institucionales si no lo
evaluamos y, para ello, es importante tomar
en cuenta la gestión de la información,
la gestión del conocimiento y el uso de
nuevas tecnologías”, agregó.
“La gestión del conocimiento, nos permite
anticiparnos a estas situaciones; y el uso de
la tecnología, nos da facilidades para
acceder y manipular a la información, de
acuerdo a nuestras necesidades. Asimismo,
la mejora es parte de un deseo colectivo de
vivir en un país más justo, más competitivo,
más cohesionado, con valores democráticos,
y con mayor tolerancia e integridad.” Y por
eso, resaltó la necesidad de invertir en la
formación del capital humano porque es el
camino que nos llevará a esa meta.
“Una educación de calidad no solo considera
mejores profesionales, sino también mejores
personas”, dijo tras señalar que es
imprescindible desarrollar una formación
integral que impulse mejores ciudadanos.
“Los peruanos y peruanas mejoramos
siempre. Tenemos que seguir trabajando en
ello porque los desafíos son muy grandes. La
tarea es que superemos nuestras vallas
para alcanzar el mejor país para vivir”,
concluyó.
Ver: www.sineace.gob.pe
¡ DEFENDER A LAS INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN CALIDAD !

19
EL MÉTODO AFECTIVO-
CREATIVO (1)
ALICIA MONTENEGRO*
Resumen: La situación educativa actual
necesita generar oportunidades de
aprendizajes donde la afectividad sea
adecuadamente estimulada, esto es,
enfocándonos en la autoestima y autoeficacia
percibida de nuestros estudiantes. El objetivo
del artículo es presentar el Método Afectivo-
Creativo, el cual pone un mayor énfasis en
generar un ambiente emocionalmente estable
y predecible, mediante pasos que buscan
estimular el pensamiento divergente en los
estudiantes.
Palabras clave: Metodología educativa,
Afectivo, Creativo
INTRODUCCIÓN
«Las personas no son todas iguales, ni
tampoco lo son sus capacidades y formas de
ser. Conocer esta verdad fundamental es la
clave para entender por qué está fracasando
el sistema y también para saber cómo
cambiarlo» (Robinson, 2017, p. 58).
Las tecnologías están transformando nuestra
manera de relacionarnos, sentir, pensar y
trabajar. El mundo está experimentando
cambios radicales y tenemos que usar
nuestros recursos creativos y tecnológicos
para afrontar los desafíos; los mismos
cambios deben ocurrir en el campo educativo.
La necesidad de nuevos enfoques educativos
ha sido también remarcada por la UNESCO,
pues se requiere modificar nuestra manera
fundamental de concebir lo que es la
educación y su función en el bienestar
humano y desarrollo mundial. De no hacerlo
así, se entorpecerá el avance hacia
soluciones que respondan los desafíos
sociales, económicos y ambientales de la
actualidad (UNESCO, 2017).
Es necesario entonces construir líderes/as del
futuro con capacidad para adaptarse
rápidamente al cambio, flexibilidad mental
para tomar decisiones, capacidad para
trabajar en grupos de diversidad cultural y
profesional, y seguridad en sí mismos para
proponer y sostener proyectos creativos como
solución.
Por eso, nuestro compromiso con la
educación nos lleva a generar experiencias de
aprendizaje que contribuyan a una educación
de calidad y que permita entregar al mundo
ciudadanos que sean responsables y
creativos para garantizar la calidad del futuro
común de la humanidad, desarrollando
conocimientos, tecnologías, valores y
actitudes que permitan sostener sociedades
más justas, tolerantes, inclusivas y pacíficas
(UNESCO, 2014, 2011).
Como han señalado diversos especialistas en
materia de educación, debemos centrar
nuestra propuesta en el niño/a, en sus propios
intereses, ofreciéndoles un ambiente de
calidez que los invite a desarrollar sus
capacidades, sin temor a pensar de manera
divergente. Como señala Ken Robinson:
«Tenemos infinitas oportunidades para captar
la imaginación de los jóvenes y brindarles
métodos de enseñanza y de aprendizaje con
un alto grado de personalización» (2017,
p.28). Debemos adaptarnos a los estudiantes
de hoy, por lo cual nuestra enseñanza debe
dar un giro como lo vienen haciendo los
colegios más creativos a nivel mundial
(Hernando, 2015).
El artículo tiene como objetivo presentar el
método afectivo-creativo para el aprendizaje,
el cual venimos aplicando y desarrollando
durante treinta años. Compartir nuestro
método es otra manera de contribuir con el
gran colectivo de personas comprometidas
con la educación, con la visión de ser un país
que empiece a generar y exportar capital
humano creativo para la solución de
problemas mundiales.
El reconocido periodista y analista
internacional, Andrés Oppenheimer, en su
libro Crear o Morir (2017), recoge valiosas
declaraciones de personas inmersas en el
campo de la innovación tecnológica a nivel
mundial. El panorama parece bastante claro:
el futuro estará, aún más, en manos de
mentes creativas. Como se observa en
algunos pasajes:
«Los países más exitosos no son los que
tienen más petróleo, o más reservas de agua,
o más cobre o soja, sino los que desarrollan
las mejores mentes y exportan productos con
mayor valor agregado» (Oppenheimer, 2017,
p. 11); «Cada vez más serán menos
requeridos los empleos industriales para
realizar los trabajos manuales repetitivos que
caracterizaron el siglo pasado, y serán más

20
requeridos los trabajos intelectuales y
creativos. Estamos en la era de la creatividad»
(p. 279-280).
Señalamos que nuestro objetivo es presentar
un método para incentivar la creatividad. Para
lograr el objetivo, el artículo se compone de
tres secciones. La primera fundamenta la
importancia de la afectividad en el desarrollo
personal y en los contextos educativos. Se
expone los conocimientos que nos sugieren
centrar primero nuestra atención es aspectos
emocionales y sociales, para luego potenciar
lo cognitivo. La segunda parte, aborda la
creatividad humana, señalando la necesidad
de estimularla en nuestros estudiantes, de
modo tal que generen productos originales y
nuevas soluciones ante las demandas del
siglo XXI. Finalmente, la tercera parte está
abocada a la presentación formal del método
afectivo-creativo.
LA IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD
Los afectos en el desarrollo personal
El desarrollo del ser humano empieza a recibir
influencias desde antes de la gestación, ya
sea por el ambiente, las condiciones de la
madre, entre otros factores. Todo ello tiene un
impacto en el desarrollo neuronal, que es la
base para futuros aprendizajes (Medina, Caro,
Muñoz, Leyva, Moreno y Vega, 2015).
Lo mismo con una adecuada estimulación
afectiva, social y oportunidades de
aprendizaje. Estas generan un favorable
impacto en la arquitectura y funcionamiento
cerebral; ocurren efectos adversos si la
estimulación no es adecuada (Walker et al.,
2011). Estas necesidades socioemocionales
incluyen un adecuado periodo de descanso
(Kurth, Acherman, Rusterholz y LeBourgeois,
2013), así como una apropiada estimulación
física mediante los ejercicios (Chaddock-
Heyman, Erickson, Holtrop, Voss, Pontifex,
Raine, Hilman y Kramer, 2014), de tal modo
que se siga contribuyendo con el
neurodesarrollo y capacidades de aprendizaje.
Ritmos, tiempos y espacio de cada niño/a
El ritmo de cada niño/a responde a la
estrategia que utiliza cada uno/a para resolver
las demandas educativas. Cada niño/a tiene
una predisposición a presentar una serie de
pasos antes de dar con la resolución del
problema planteado. Esto cobra mayor
importancia al observar que el sistema
educativo tradicional tiene un periodo fijo para
enseñar una asignatura, sin prestar atención a
la variable comprensión que presentan los
estudiantes, pues cada uno tiene su ritmo
para interiorizar una materia, y es más
importante el aprendizaje que la enseñanza
(Oppenheimer, 2017).
El tiempo responde a la madurez biológica de
cada niño/a. Podemos encontrar en diversos
libros psicopedagógicos, y otros textos afines,
que desde las primeras etapas del ciclo vital
pasamos por fases con características
específicas y que van en concordancia con
nuestra madurez biológica (Adrián, 2008;
Feldman, 2014; Lilienfeld, Lynn, Namy y
Woolf, 2011; Medina et al., 2015; Prados,
Sánchez, Sánchez-Queija,… y Mora, 2016), lo
que nos presenta un marco general de etapas
por los cuales todos los niños/as pasarán. Sin
embargo, conocer las etapas no implica forzar
a los niños/as a tener aprendizajes o
rendimientos por igual con sus pares.
Por espacio, nos referimos a las dimensiones
físicas y estéticas del ambiente en el que se
encuentra el niño/a. El espacio también debe
ser contemplado como una variable más que
importa a la hora de facilitar los aprendizajes a
los estudiantes. Hay quienes se sienten
cómodos estudiando o realizando una
actividad dentro del salón de clases, pero hay
quienes necesitan ir al patio para
desenvolverse mejor. Es tarea de los
educadores saber reconocer esa variabilidad
en cada uno de sus estudiantes.
Autoconcepto
El autoconcepto es la propia imagen que tiene
el niño/a sobre sí mismo/a, ya sea sobre sus
dimensiones físicas, conductuales, afectivas y
cognitivas (Garaigordobil y Berrueco, 2007).
La autoestima, un aspecto muy relacionado,
vendría a ser el valor que uno mismo se
asigna luego de conocerse, luego de tener
claro las características principales de uno,
sus habilidades y deficiencias, en conjunto, su
identidad.
En trabajos como los de Franco (2006) y
Garaigordobil y Berrueco (2007) se ha
observado una relación positiva entre el
autoconcepto y la inteligencia, la creatividad,
la empatía, la madurez neuropsicológica y el
altruismo. Un alto autoconcepto es algo muy
característico de las personalidades creadoras
(Garaigordobil y Berrueco, 2007).
* Directora del colegio Brüning y creadora del
método afectivo-creativo.

21
VER: http://ricardoquimper.blogspot.com
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas
educativa virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96906-3636
2018

22
El DEPORTE EN LA
ESCUELA PERUANA
Dr. Carlos Jesús Segura Castilla.
Apreciado presidente Martín Vizcarra, en
medio de una coyuntura difícil y a la vez
esperanzadora, le hago llegar mi reflexión con
el único deseo de contribuir a su proyecto de
construir un nuevo Perú, libre de corrupción y
con justicia para todos los peruanos. Muchos
somos los que hoy deseamos ese gran
cambio que ya no puede esperar más.
Por ello, desde mi espacio de docente de
Educación Física, le hago llegar algunas luces
y propuestas que le ayuden a tomar
decisiones que mejoren nuestro sector donde
los maestros que amamos nuestra profesión y
queremos lo mejor para todos y cada uno de
nuestros estudiantes, podamos trabajar con
un norte claro y dentro de un plan nacional
pensado en convertir la tierra de los incas en
un semillero de talentos deportivos que les
abra el camino a la alta competencia.
Así pues, paso a manifestarle lo siguiente:
Como es de su conocimiento, el Ministerio de
Educación cada año realiza los Juegos
Deportivos Escolares Nacionales, evento que
convoca a miles de niños y jóvenes de
instituciones educativas públicas y privadas a
participar en 14 disciplinas deportivas. Sin
embargo, al revisar el Currículo Nacional, se
observa que la educación peruana no
contempla ninguna competencia que fomente
la práctica del deporte, y se aproveche los
beneficios que aporta a pesar que, cada año,
se incluye dicha actividad en las orientaciones
de inicio del año escolar.
Como Ud. sabe, el Currículo Nacional enfatiza
la adquisición de aprendizajes relacionados
con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no
solo en la práctica de actividad física, sino
también en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud que
empieza desde la valoración de la calidad de
vida…; sin embargo, se puede evidenciar, que
no existen competencias, ni capacidades que
preparen al estudiante a participar en eventos
deportivos donde puedan desarrollar
habilidades, técnicas, tácticas y control
emocional al practicar el deporte; sin tener en
cuenta los resultados. Asimismo, se observa
que los resultados de un entrenamiento
inadecuado, puede generar problemas
emocionales y lesiones en niños y jóvenes.
Por el contrario, si se incide en el disfrute del
deporte y en la motivación a la permanente
participación del mismo, se logran resultados
duraderos tanto en el momento como en el
resto de la vida del estudiante.
Hoy, nuestras instituciones educativas
cuentan con niños y jóvenes con talentos para
la práctica deportiva, sin embargo, son
dejados de lado debido que no encuentran la
oportunidad de ser entrenados. Entre las
limitantes encontramos sesiones de educación
física que no contienen competencias que
motiven la práctica deportiva; el currículo no lo
fomenta. Otra de las razones, es la falta de
estímulos a docentes de educación física que
participan; lo mismo que se evidencia en que
en los últimos años no hay reconocimiento al
esfuerzo desplegado en la Etapa UGEL, a
pesar de su expreso aporte en la preparación
de los estudiantes en las disciplinas
deportivas. Sabido es que esto se realiza en
horas extracurriculares.
Por otro lado, no olvide que la educación física
utiliza el deporte como medio para desarrollar
competencias, no potencializa el deporte;
debido a ello, pierde la posibilidad de
desarrollar a los talentos deportivos desde
edades tempranas, así como revertir el
sedentarismo que incrementa a diario el
sobrepeso y la obesidad en nuestros niños y
jóvenes.
Por un lado, señor Presidente, el Ministerio de
Educación con su política restrictiva, impide a
las instituciones educativas la participación;
los directores no facilitan el permiso a los
profesores de educación física para participar
debido que temen a Semáforo Escuela
(Herramienta del Ministerio de Educación que
permite conocer cómo funcionan las escuelas
públicas). Además de múltiples supervisiones
a cargo de especialistas de la Dirección de
Lima Metropolitana DRELM, acompañantes
externos, directivos o especialista de UGEL.
Por otro lado; la mayoría de docentes de
educación física laboran en varias
instituciones educativas del estado o
particular, no siendo posible acompañar a la
delegación en horas alternas a su horario.
Sumado a casos donde directores no facilitan
el presupuesto para participar, niegan
rotundamente la participación perjudicando a
la niñez y juventud; impidiendo el desarrollo
de competencias fueras de las aulas.
¡ MENTE SANA EN CUERPO SANO !

23
Todo ello ha causado el descenso en la
participación de los maestros y sus talentos
deportivos en los Juegos Deportivos
Escolares Nacionales en los últimos años.
La participación e interés en el deporte, por
parte de los estudiantes decrece día a día, y
entre sus causas encontramos la falta apoyo
de profesores y padres de familia. Mientras
que, por un lado, la mayoría de profesores,
principalmente los de ciencias, opinan que el
estudiante con talento deportivo no debe ser
tratado con privilegios sino igual que el resto y
que algunos “estando con baja nota y se
encima se van a jugar”, no deberían tener
ningún apoyo docente. Por otro lado, los
padres de familia, al creer que las materias
ajenas a Educación Física son más
importantes que ésta, niegan el permiso a sus
hijos a participar en algún evento deportivo.
Así, los estudiantes al verse sin respaldo
dejan de participar perdiéndose en el camino
prometedores talentos deportivos.
Esto, Señor presidente, debería cambiar ya
que la ciencia ha dejado totalmente
demostrada que nuestros estudiantes poseen
inteligencias múltiples. Así, mientras algunos
destacan en ciencias, otros lo hacen en artes,
letras y en deporte; Ninguno es mejor que el
otro; todos son valiosos, y deberían ser
potenciados al máximo en las escuelas.
Volviendo a lo anterior, cabe señalar que la
organización de los juegos deportivos de
convertirse en una fiesta deportiva que busca
el desarrollo de talentos deportivos con miras
a las más altas competencias, se ha
entrampado en dificultades administrativas:
las Bases de los Juegos es emitido por el
Ministerio de Educación tardíamente; a nivel
UGEL, no se prevé la contratación de
personal para su ejecución; antiguamente los
juegos era organizado por los Técnicos
Deportivos, actualmente son encargado de
fomentar el deporte en las instituciones
educativas en horas extracurriculares, su
finalidad es potenciar las competencias del
Currículo Nacional– no incentivan la práctica
deportiva los Talleres Deportivos Recreativos
_ Programa WIÑAQ, implementado
recientemente. En medio de todo ello, son
escasos los docentes de educación física que
apoyan, la mayoría solo critican tal vez
desencantados al ver cómo se desarrollan los
acontecimientos sin tenerlos en cuenta.
Los escenarios deportivos son otro
inconveniente para la organización, las
comunidades alquilan por horas, los
Municipios desarrollan academias deportivas
municipales de lunes a domingo, las
Instituciones Educativas han concesionado los
campos deportivos. Recurrir a las instituciones
educativas privadas, no es recomendable,
toda vez que a cambio de solicitan asegurar
su clasificación de manera irregular a la
siguiente etapa, hecho que resulta
vergonzoso.
Los juegos deportivos se inician en la escuela,
principalmente esta etapa se obvia, debido a
la falta de espacio en el horario escolar para
su ejecución, las horas de Educación Física
no se pueden usar para seleccionar a los
estudiantes de las diversas disciplinas
deportivas. Por ello, la mayoría de
instituciones educativas se preparan y
participan directo a la Etapa UGEL, ahí se van
eliminando y se obtienen los ganadores,
pasan a la Etapa Regional, Etapa
Macroregional y Etapa Nacional. Como
resultado de los juegos deportivos en la Etapa
Nacional encontramos liderando el medallero
a las Instituciones Educativas Particulares, y
algunas Nacionales, encontramos
representantes en Karate, Ciclismo, Tenis de
Campo, etc., es preciso resaltar que ninguno
de los participantes en dichos deportes, han
recibido una formación inicial en la institución
educativa. Todos los estudiantes deportistas
han sido formados y entrenados en
Academias Particulares. La explicación es
simple, es debido a que se cuenta con un
Currículo por Competencias, misma que niega
las bondades de la práctica deportiva.
Resulta difícil entender que los Juegos
Deportivos Escolares Nacionales incluyan
disciplinas deportivas, que no son practicados,
ni enseñados en el área de educación física,
por ejemplo, nadie en la UGEL N°01 enseña
Karate en una Institución Educativa Estatal,
menos Judo, tenis de campo, o Ciclismo. Solo
una institución educativa, hace poco, puede
contar con una piscina para la práctica de la
natación. Hay que hacerle recordar que las
disciplinas deportivas se enseñan como medio
de la educación física para desarrollar
competencias, y no incluye el competir; eso
podría revertirse por medio de la inclusión de
una competencia en el Currículo Nacional que
imparta las bondades de la práctica deportiva
desde inicial hasta secundaria.
¡ HACER DEPORTE ES TENER SALUD !

24
Como Ud., recordará, Señor Presidente,
antiguamente, los escenarios deportivos
estaban llenos de niños y jóvenes alentado a
sus compañeros, ahora por el contrario en
lima se ven escenarios desiertos. No motiva
participar, los padres no pueden ir a ver a sus
hijos participar, ni sus compañeros por estar
en clases, se está olvidando los aportes del
deporte y la adquisición de competencias
fuera del aula. ¿Cómo motivar la práctica
deportiva, si se participa sin público?; ¿Cómo
motivar a los estudiantes de los grados
menores si no ven a sus compañeros mayores
hacer deporte?; ¿Cómo sentir nuevamente el
orgullo de vestir el uniforme nacional si no se
comienza por sentirse orgulloso de llevar la
camiseta del alma máter que nos dio el saber?
Respecto a la organización, la inversión no es
nada despreciable, cada año se asignan
cientos de miles de soles para las Etapa
Nacional, Macro Regional y Regional; dejando
de lado y al descuido la etapa UGEL;
revisemos la UGEL N° 01 la más grande de
Lima Metropolitana, cada año reúne más de
4500 participantes; se asignan S/. 12,500 para
el pago de árbitros y jueces,
acondicionamiento de campos, y premiación
etc. La cifra resulta irrisoria para su ejecución,
es lamentable que por segundo año
consecutivo, se corre el riesgo de dejar sin
premiación a los ganadores en dicha etapa
por falta de presupuesto. Para una
organización medianamente adecuada dicha
cifra debería ser multiplicada por 10, con ello
aseguramos movilidad, refrigerios,
acondicionamiento de campos, premios,
pagos a árbitros y jueces, etc. La inversión en
esta etapa debe ser mayor, es aquí donde
participan miles de niños y jóvenes, y se debe
brindar una adecuada organización. Eso es
auténtica opción por la educación, lo demás
es demagogia.
Actualmente conocemos la fórmula que
conduce a la educación de calidad, así
tomamos los aportes de las neurociencias:
una educación de calidad es producto de una
adecuada enseñanza sumado a la práctica de
actividades físicas deportivas; el ejemplo más
conocido de esta asociación es Finlandia,
Japón, Corea y China, etc.; por ejemplo
Finlandia cuenta con el mejor sistema de
educación en el mundo, sistema que
comienza desde la educación primaria y lleva
al 70% de los fineses obtener título
universitario, el 90% de la población menor a
18 años esté involucrado en alguna actividad
física o deporte, y se encuentra entre los
países más activos del mundo. Las
motivaciones para practicar deporte son muy
variadas: espíritu competitivo, superación
personal, preocupación por el aspecto físico y
la salud o simplemente necesidad de relax y
diversión con personas afines. La mayoría de
los fineses practican alguna actividad física
porque aumenta el bienestar.
Finalmente, Señor Presidente, la esperanza
no es solo de los docentes o de quien escribe,
sino de todos los niños y jóvenes de esta
generación que recordarán su nombre por el
resto de sus vidas como la persona que le dio
sentido a la Educación Física tal como lo
hicieron los antiguos gobernantes de la
antigua Grecia lo que dio por resultado la
civilización occidental tal como la conocemos
hoy.
El cambio que todos queremos siempre irá
acompañada por jóvenes animosos, llenos de
vitalidad y dispuestos al sacrificio que solo
nace de la práctica de la competencia y el
esfuerzo físico y mental en edades tempranas.
* Especialista de la UGEL 01
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

25
ELECCIONES DISTRITALES
RESULTADOS LIMA METROPOLITANA
ORGANIZACI
ÓN POLÍTICA
TOTAL % VOTOS
VÁLIDOS
% VOTOS
EMITIDOS
PODEMOS
POR EL PRO-
GRESO PERÚ
1,040,794 19.70 17.37
FRENTE
AMPLIO POR
JUST, VIDA Y
81,229 1.54 1.36
ALIANZA
PARA EL
PROGRESO
186,115 3.52 3.11
PARTIDO
POPULAR
CRISTIANO
235,872 4.46 3.94
SOLIDARIDAD
NACIONAL 136,290 2.58 2.27
FRENTE
POPULAR FIA
DEL PERU
112,786 2.13 1.88
UNION POR EL
PERU 107,784 2.04 1.80
PARTIDO
DEMOCRATIC
SOMOS PERU
190,020 3.60 3.17
PERU PATRIA
SEGURA 468,309 8.86 7.81
FUERZA
POPULAR 142,761 2.70 2.38
SIEMPRE
UNIDOS 98,278 1.86 1.64
PERU NACIÓN 32,090 0.61 0.54
JUNTOS POR
EL PERU 39,827 0.75 0.66
PERUANOS
POR EL KAMBI 17,889 0.34 0.30
AVANZA PAIS
PARTIDO D
INTEG SOCIAL
39,507 0.75 0.66
PERU
LIBERTARIO 205,363 3.89 3.43
RESTAURACI
ON NACIONAL 104,540 1.98 1.74
DEMOCRACIA
DIRECTA 106,010 2.01 1.77
VAMOS PERU 35,223 0.67 0.59
ACCION
POPULAR 1,903,761 36.03 31.76
TOTAL VOTOS
VALIDOS
5 284448 100 88.17
VOTOS EN
BLANCO
158911 2.65
VOTOS NULOS 550247 9.18
TOTAL DE VOTOS
EMITIDOS
5 993606 100.00
ELECTORES
HÁBILES
7 259985
*Estos datos corresponden a las actas contabilizadas
* www.onpe.gob.pe
GOBERNADORES Y
ALCALDES ELEGIDOS:
Nueva gestión o nueva corrupción
JUAN ALBERTO GALLEGOS ALVAREZ*
El escenario nacional es sumamente
preocupante, por las continuas
confrontaciones entre el Presidente y el
Congreso, a tal punto que muchos consideran
el quiebre del Estado de Derecho o en el peor
de los casos que estamos ante un golpe de
estado asolapado, que incluso merece
preocupación de la Iglesia, pese a los
desmentidos del Primer Ministro, cuyo papel
en esta serie de enfrentamientos es
cuestionable, por carecer de peso político
propio a tal punto, que en su última
presentación en el Congreso ha quedado muy
debilitado. Frente al vacío de poder, los
Ministros son los más beneficiados en esta
anómala situación pues no hay un control
sobre la eficacia de sus carteras, sin embargo
vienen disfrutan de las prerrogativas del
poder. En tal medida, la fuga escandalosa del
señor Hinostroza se encuadra dentro de esta
crisis institucional, la cual viene afectando a la
clase política y sus organizaciones, también a
la sociedad en su conjunto, que aprecia
pasivamente la disputa del poder, dejando de
lado los verdaderos problemas del país, con lo
cual se ratifica una vez más lo sentenciado
por un renombrado pensador ”Salvo el poder,
todo es ilusión”.
Es lamentable que el Presidente Vizcarra, no
sepa comportarse como Jefe de Estado, ya
que la interferencia en los otros poderes es
permanente, especialmente con el Congreso y
la Fiscalía de la Nación, que vienen
soportando una campaña demoledora,
contando éste con apoyo de los medios de
comunicación. Esta obstrucción a la
autonomía y el trabajo de las instituciones es
muy peligrosa, y si bien avanza en su
ofensiva, se debe al rechazo popular hacia los
partidos y el Congreso, que hayan tenido
poder y responsabilidades de gobierno.
Cuesta entender el brusco cambio del
inquilino de palacio, pero según el analista
Fernando Rospigliosi, ”la repentina
transformación de Vizcarra tiene poco que ver
con el contenido de la reforma constitucional
(…) y mucho con la estrategia de
enfrentamiento. En ese contexto, hay fuertes
intereses para liquidar al actual Fiscal de la

26
Nación Pedro Chavarry, y poner esa
institución al servicio del gobierno y sus
asociados. La cúpula del Poder Judicial ya
está en manos de sus aliados”, lo cual parece
ser cierto tal como lo venimos observando con
lamentables consecuencias en este
democratismo irreflexivo.
Con todos sus defectos, el sistema
democrático es la mejor expresión de
gobierno, pero si no hay los contrapesos que
establece la Constitución, somos un país
inmanejable, camino a una dictadura, pues
todo lo que viene sucediendo no es
coincidencia, ya que en política esta se
descarta; por eso, llamó la atención la
privación de libertad de la líder del partido
Fuerza Popular, que sin ser funcionaria
pública estuvo detenida injusta y
arbitrariamente, a tal punto que ningún
opositor haya salido a cuestionar la decisión
de la Sala de Apelaciones de revocar la
detención preliminar, pero el daño está hecho
y ahora enfrenta la presión preventiva Por
tanto, cuesta entender, que quienes recibieron
dinero sucio de parte de Odebrecht, pese a
estar comprobado, gozan de libertad, aunque
desde el gobierno se diga que están luchando
contra la corrupción, pero definitivamente no
es así, pues se requiere acciones contra el
prófugo Toledo, PPK, los Humala, la ex
alcaldesa Villarán, etc., lo que nos lleva a
pensar en una justicia digitada desde el poder.
Pensamos, que el Congreso al aprobar las
reformas planteadas por el Presidente se iba a
poner fin a esa absurda contienda, y por tanto
el señor Vizcarra se iba a poner a trabajar
liderando la maquinaria estatal, pero no, más
bien sigue envuelto en sus problemas,
apoyado por un sector de caviares ayayeros
que viven de la planilla estatal y los medios de
comunicación, liderados por El Comercio y
sus satélites, que venden su línea a la lluvia
de millones, más aún cuando la llamada Ley
Mulder ha sido declarada inconstitucional por
el Tribunal Constitucional. Como dice el
renombrado economista Juan Mendoza, la ley
Mulder al 2021, hubiese permitido con el
dinero que se va a entregar a los medios de
comunicación “agua y desagüe para 500,000
personas, 100% vacunación infantil, 5,000
nuevas aulas equipadas”, pero el gobierno
necesita de la prensa sumisa para sus
objetivos. El ejemplo más claro: ¿dicen los
medios algo sobre los actos de corrupción del
Grupo Graña y Montero? ¿Han dicho algo
sobre le salida del país de José Graña?
En este contexto dramático pero real, se
llevaron a cabo el 7 de octubre las elecciones
municipales y regionales, cuyos resultados
han modificado el mapa electoral y si bien
falta la segunda vuelta en varias regiones, ya
tenemos autoridades elegidas, esperando no
defrauden a la población que los eligió, ya que
muchos alcaldes y gobernadores regionales,
se convierten en “reyezuelos” por la cuota de
poder que el sistema les otorga, anteponiendo
sus intereses particulares o de terceros vía
actos de corrupción antes que acciones de
buena gestión pública. De ahí, que el sistema
de vigilancia ciudadana debe ser constante y
supervisar las acciones que se desarrollen,
pero sobre todo exigir la rendición de cuentas,
pues son dineros públicos.
A nivel Callao, la situación electoral ha
cambiado completamente, con la aplastante
derrota del movimiento político que durante 20
años estuvo en el control absoluto de la
región, pero deja enormes secuelas negativas,
que las nuevas autoridades elegidas tendrán
que superar con trabajo honesto, en equipo y
libre de corrupción .Si bien, deben denunciar
las irregularidades que se encontrarán, no
centrar su atención solo en estas, pues su
función es gobernar con gente de pergaminos
profesionales y morales, ya que si se sigue
con la tradición de llevar gente como
retribución al trabajo de campaña, no se
cambiaría nada pese a las urgentes
necesidades en varios campos: salud,
infraestructura vial, aeroportuaria, educación,
ambiental sin contar los males sociales cuyas
máximas expresiones son el sicariato y el
narcotráfico.
Y ya que nos estamos refiriendo al Callao,
resulta difícil omitir referirse al Poder Judicial,
en la medida que la llamada organización
criminal “Los cuellos blancos del Puerto”,
sigue haciendo noticia, lo cual afecta a los que
vivimos y trabajamos en el campo del Derecho
ya que llevamos una carga pesada difícil de
sustraerse, pero confiamos que las actuales
autoridades al mando de la Presidenta de la
Corte Superior del Callao, Dra. Flor Guerrero
sabrán responder a esta infausta situación. Si
bien, lo esencial por el momento tiene que ver
con actos de corrupción, se hace necesario no
perder de vista la base del sistema judicial,
como son los Juzgados Especializados, pues
varios jueces y sus equipos siguen actuando
como si nada hubiera ocurrido. Lo que los
accionantes pedimos es algo simple:
mínimamente que cumplan su HORARIO DE

27
TRABAJO Y EMITAN LAS SENTENCIAS
QUE LOS CASOS AMERITAN, pues a estas
alturas ya no caben experimentos Siendo así,
se debe fortalecer el área de control, pues
está demostrado que todo tránsito de una
situación anterior a una nueva requiere la
fiscalización constante, ya que ningún cambio
es uniforme, peor aún si hay intereses y
prejuicios enraizados por la carencia de una
cultura organizacional. De igual manera, al
tomar la DREC el Informe Legal N° 524-2012-
SERVIR/GP-GSC como base de cálculo en la
liquidación de los beneficios cuyo
reconocimiento ha sido declarado por
sentencia judicial, ha originado que muchas
de las liquidaciones efectuadas por esta
entidad tengan que ser objeto de nuevos
trámites para su revisión ante el Juzgado a
través del área de Peritaje; dado el absurdo
jurídico que pretende consumar la DREC al
sustentar su liquidación en mérito a un informe
legal, el cual no puede prevalecer sobre una
sentencia del Poder Judicial, ya que ello
contraviene el ordenamiento jurídico.
En conclusión, como sociedad pasamos por
momentos muy difíciles, siendo necesario que
los poderes del Estado hagan lo que les
corresponde de acuerdo a la función asignada
en la Constitución Política, y que no se utilice
el tema de la corrupción para criminalizar la
política .Que la frase “caiga quien caiga”, no
sea una frase vacía, sin contenido, solo para
destruir a los adversarios.
LIMA: UNA BOMBA DE
TIEMPO, CORTESÍA DE CASTAÑEDA
FRANCISCO PÉREZ GARCÍA*
El alcalde de Lima, Luis Castañeda y sus
allegados han asegurado en todo momento
que dejan una comuna saneada, con cuentas
en azul y con “la valla alta” para el alcalde
electo Jorge Muñoz, que tendrá obras para
“inaugurar cada cuatro días”.
Sin embargo, los números no son tan
positivos como señalan los solidarios y más
bien comprueban que esta ha sido la peor
gestión de Luis Castañeda Lossio en los tres
períodos (con una interrupción) que ha tenido
al frente del municipio capitalino.
Un informe de Cuarto Poder reveló que a la
fecha, la Municipalidad de Lima tiene una
deuda de 1,788 millones de soles. La Ficha de
Análisis Multianual de Gestión Fiscal del
Ministerio de Economía y Finanzas, emitida
este año consigna información financiera de la
Municipalidad al cierre del 2017 y detalla que
dicho monto significa un incremento de
222.4% con respecto al 2016.
Al respecto, el diario Gestión señalaba que
dicho documento revela que la comuna
solidaria no cumplió “con la regla fiscal del
saldo de deuda total (SDT), registrando un
saldo de deuda de 141%, con respecto al
promedio de sus ingresos corrientes totales”.
Con esto se genera un déficit económico de S/
7,098 millones. Déficit que será arrastrado
para el próximo año, con un presupuesto que -
terminada la bonanza de los Juegos
Panamericanos- no sobrepasa los 1,200
millones de soles.
BOMBA DE TIEMPO
Así las cosas, el nuevo alcalde de la comuna
metropolitana, Jorge Muñoz ha dejado de lado
su rostro sonriente de la campaña para dar
paso a un gesto adusto que revela una honda
preocupación, y es que una cosa es manejar
un distrito con un presupuesto de por sí
reducido pero aparentemente suficiente, que
afrontar un municipio capitalino de casi 9
millones de habitantes y con un presupuesto
que no va a alcanzar para nada de lo previsto
en la campaña.
A esto hay que sumarle las complicaciones
administrativas y judiciales que significa el
contrato extraño del Metropolitano que le da
una serie de facilidades a los concesionarios
para aumentar el costo de los pasajes, sin que
esto pueda ser detenido de forma consistente
por la autoridad municipal y con laudos
arbitrales perdidos por la comuna, por un
monto de 400 millones de soles (Este artículo
del expresidente de Protransporte, Gustavo
Guerra García, es bastante elocuente).
Además entran al paquete los peajes
concesionados en Línea Amarilla y Rutas de
Lima, que también suben el costo bajo
amenaza de procesos judiciales contra la
Municipalidad si se les obliga a recular en las
alzas. Obras inconclusas en la Costa Verde,
puentes desplomados que no han sido
refaccionados, pistas sin refaccionar y
centenares de trabajadores que deben
ingresar a planilla tras decisiones judiciales
justas, pero que se chocan con un
presupuesto -como ya hemos visto- bastante
reducido.

28
LO QUE VIENE Y LO QUE FALTÓ
El tercer gobierno municipal de Castañeda
culmina con un porcentaje de aprobación tres
veces más bajo que al inicio, solo el 30%
respalda su labor. Cifras duras para alguien
que se jactaba de tener apoyo porque
“hablaba con obras”.
Marité Bustamante, ex regidora metropolitana
y vocera de la iniciativa ciudadana “Habla
Castañeda” considera que a la gestión
Castañeda “le faltó todo lo que exige un buen
gobierno: planificación, participación y
transparencia. Estos 4 años hemos vivido en
el gobierno de los intereses privados: las
mafias del transporte, las constructoras, los
políticos corruptos”. Por su parte Cynthia
Yamamoto, experta en transporte y
representante del colectivo “Ciudadanos de a
pie” coincide con Bustamante en que la falta
de planificación del alcalde de Lima ha
marcado su gestión. “Se abandonó el Plan
2035, se evitó continuar con la línea del
Metropolitano y la adecuada implementación
de los corredores complementarios”, señaló.
Para el regidor Hernán Núñez, hay una serie
de denuncias e irregularidades que han
marcado estos cuatro años. Además existe
una falta de trabajo en “obras de prevención
de riesgos, que Castañeda no quiso continuar
porque fueron propuestos y avanzados por la
gestión anterior”.
En lo que coinciden los tres entrevistados es
que Jorge Muñoz deberá tomar acciones
urgentes en diversas materias. Bustamante
asegura que el alcalde de Acción Popular
debe “devolver el gobierno de Lima a los
ciudadanos, ejecutar consultas que culminen
en un plan a futuro para Lima, haciendo que
sea el gobierno de todos y no el gobierno de
unos pocos”.
En el caso de Yamamoto, lo importante para
Muñoz debe ser “revisar todas las obras de
infraestructura innecesarias, como el cuarto
carril en la avenida Benavides, los puentes
sobre la Vía Expresa en Surquillo y Miraflores,
además de revisar los contratos del
Metropolitano, los peajes, y la reforma de
transporte”
Aparentemente la “Limaflores” de Muñoz
deberá esperar por un buen tiempo. Hay
cosas urgentes que resolver y que gracias a
Luis Castañeda, dejan a la ciudad en una
condición realmente pésima.
LA EDUCACIÓN COMO
NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como
las de las imagen que se acompaña (cuyos
datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
¡ LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN, ES UN DEBER !

29
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
UGEL 02) Llamar al 99901-9554
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

30
GESTIÓN DEL TALENTO
PARA LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA (1)
RAMÓN R. ABARCA FERNÁNDEZ*
La necesidad de gestionarse uno mismo está
creando una revolución en las relaciones
humanas. Peter Drucker, 2005
0. Hipótesis: Dadas las circunstancias
socio/histórico/conceptuales educativas, de
hoy, es posible que el empleo de terminología
ancestral, en el proceso educativo, no propicie
la gestión del talento para la innovación
educativa y emprendedora.
1. Breve reseña histórica
El término talento no fue originalmente
acuñado para referirse a la capacidad (sea
intelectual y/o artística) que posee una
persona, sino que, en la antigüedad, con el
término (talentum en latín y tálanton en griego)
se conocía al plato de la balanza en la que se
pesaba las mercancías y productos en los
mercados.
Para encontrar el origen del término talento,
como sinónimo de inteligencia, capacidad y
aptitud de una persona para realizar una
actividad (sea artística, intelectual, deportiva,
empresarial…), debemos acudir al Nuevo
Testamento, donde a través de un par de
parábolas contenidas en los Evangelios de
Lucas y Mateo podemos encontrar el relato,
en el que un hombre, antes de partir de viaje,
reparte unos talentos (monedas) entre sus
sirvientes y a su regreso cada uno le explica
qué hizo con aquel dinero y cuál fue el
resultado. Dos de ellos lo invirtieron y sacaron
buenos beneficios, doblando la cantidad
inicial, pero un tercero prefirió guardarlo,
temeroso de ser castigado por su patrón si
perdía el dinero. El amo premió y elogió la
actitud de los dos primeros y censuró al
cobarde.
A partir de estas parábolas (y numerosas
versiones que surgieron de ellas), comenzó a
utilizarse el término talento para destacar el
intelecto y perspicacia de las personas para
desempeñar un cometido, quedando
estrechamente vinculado a la aptitud que se
posee por encima de otras personas en
alguna disciplina1.
El talento es la aptitud y/o inteligencia para
ejercer alguna ocupación o para desempeñar
una actividad. El talento está asociado a la
habilidad innata y a la creación, aunque
también puede desarrollarse con la práctica y
el entrenamiento.
En este contexto, la historia nos recuerda que
el homo sapiens, al caminar, se formulaba
preguntas; conoció un mundo más amplio
cuando tuvo conciencia de su corporalidad;
fue un hombre consciente de sus capacidades
físicas y mentales y de su fuerza frente al
animal. Ese hombre que camina y descubre
posibilidades para crecer. En el baile, copia
los movimientos del viento, del mar, de los
árboles, etc.; poetiza su cuerpo asumiendo la
creación que los poetas accionan en palabras.
Así manifiesta un cuerpo activo, posibilidades
plásticas y un accionar en la poesía2.
Los egipcios valoraron la escritura dejando,
por escrito, todas las cosas para otras
generaciones. Al principio escribían en piedras
y en las tumbas, luego en papiros; los
aprendices practicaban en los trozos de barro
de las vasijas rotas.
Los escribas del antiguo Próximo Oriente
conocían la escritura cuneiforme, redactaban
textos y organizaban su clasificación en los
archivos. Todo sabio recibía una formación de
escriba, a los que se llamaba, en sumerio,
DUB.SAR (compuesto de DUB “la tabla” y
SAR “inscrita”: “aquél que escribe sobre una
tablilla”) y en acadio tupsrrum (forma acadiana
de DUB. SAR)3. En China e India,
influenciados por Confucio y Buda, la
educación estuvo orientada al desarrollo y
fortalecimiento de los valores interiores, dentro
de un rígido sistema social. En Egipto,
Babilonia, Persia y en las culturas
precolombinas del continente Americano, la
educación estaba supeditada a los intereses
religiosos y a las tradiciones; la instrucción
carecía de estructura formal y sus tareas
principales, en las clases pobres, estaban a
cargo de la familia. En las clases ricas, estas
tareas se asignaban a esclavos, maestros,
sacerdotes o artesanos que desempeñaban
su labor en los palacios, templos y domicilios
particulares.
Para Platón, un cuerpo en orden, es el
fundamento para toda discusión. Muchos
diálogos platónicos se llevaban a cabo en
banquetes, allí donde el cuerpo se alimentaba
y descansaba4.
¡ DESARROLLAR EL TALENTO, ES CREAR FUTURO !

Sembrando ya! Diciembre 2018

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Sembrando ya! Diciembre 2018

Similar a Sembrando ya! Diciembre 2018 (20)

Más de ALCIDES TORRES PAREDES

Más de ALCIDES TORRES PAREDES (20)

Último

Último (20)

Sembrando ya! Diciembre 2018