Educación física 4° grado 2015

ÁREA: EDUCACION FISICA GRADO: 4°A-4°B-4°C
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015
LIC.MONICA ME
. PERIODO: 1º TIEMPO: 1 HORA
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas,
los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación
con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CARRERA DE RELEVOS Y CARRERA DE OBSTÁCULOS
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01

Efectúo de manera armónica y secuencial
movimientos de caminar, trotar, correr, lanzar y
girar manteniendo la resistencia
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Realizar ejercicios físicos de
resistencia
Participar en juegos dinámicos de
coordinación aplicando la resistencia
Participar en competencias atléticas
como: caminar, trotar, correr, lanzar.
Ejecutar diferentes pruebas atléticas
Diferenciar pruebas de campo y de
pista
Realizo diferentes
clases de ejercicios
físicos manteniendo la
resistencia.
Reconozco el valor de
las normas y los
acuerdos para la
convivencia en familia,
en el medio escolar y
en otras situaciones.
Consolidar un equipo
de trabajo, integrarse a
él aportando
conocimientos, ideas y
experiencias con el fin
de definir objetos
colectivos y establecer
roles y
responsabilidades
para un trabajo
coordinado con otros.
Conceptos
Ed física
Deporte
Recreación
Acondicionamiento físico
Pruebas atléticas
Caminar
Trotar
Correr
Saltar
Saltar
Lanzar
Girar Concepto de juego
Juegos de cooperación -oposición.
Trabajo colectivo, equipo, grupo.
Terminología:
Equipo-reglas
Triunfo- derrota
Danza y folclor.

_______________________________
Firma del Docente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de
abril de 2013.

LIC.MONICA MELENDEZ
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS MOTRICES.
PERIODO: 2º
AÑO: 2015
TIEMPO: 1 HORA
realizo adecuadamente ejercicios gimnásticos y
pongo en práctica las capacidades físicas y
coordinativas
Realizar ejercicios gimnásticos con y
sin elementos
Participar en forma activa en
Realizo diferentes
clases de ejercicios
gimnásticos con y sin
Conceptos
Gimnasia y clases

diferentes juegos como rondas,
coreografías
Participar en competencias
gimnásticas
elementos.
: reconozco el valor de
las normas y los
acuerdos para la
consolidar un equipo
él aportando
de definir objetos
roles y
responsabilidades
para un trabajo
Elementos gimnásticos
Capacidades físicas tales como: fuerza, resistencia
,rapidez, flexibilidad
Capacidades coordinativas o motoras como: ritmo,
equilibrio, coordinación, habilidad y agilidad.
Capacidades perceptivo motrices y formas básicas del
movimiento
• Coordinación dinámica general
• Coordinación específica
• Corporalidad
• Equilibrio dinámico
• Equilibrio específico
• Lateralidad
• Ubicación espacial
Recreación infantil
Capacidades físico – motrices
• Corporalidad
• Lateralidad
Ubicación espacia

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA
MELENDEZ TIEMPO: 1 HORA
. PERIODO: 3º
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS TEMPORO-ESPACIALES O PERCEPTIVO MOTORAS
controla fuerza y distancia en la ejecución de
deportes de conjunto sobre pases, recepción y
lanzamientos
Realizar ejercicios de calentamiento
antes de realizar los deportes de
conjunto
Es capaz de asociar
fuerza, dirección y
distancia en la
ejecución de patrones
Conceptos
Deportes

Realizar actividades de
afianzamiento de los deportes de
conjunto
Demuestra agilidad y destreza en la
práctica de los deportes de conjunto
Acata Y respeta las
de manipulación del
balón en los deportes
de conjunto.
Reconozco el valor de
las normas y los
acuerdos para la
Consolidar un equipo
él aportando
de definir objetos
roles y
responsabilidades
para un trabajo
• Microfútbol
• Baloncesto
• Voleibol
• Formas jugadas
• Concepto de juego
• Juegos de cooperación -oposición.
• Trabajo colectivo, equipo, grupo.
• Terminología:
• Equipo-reglas
• Triunfo- derrota
Danza y folclor.
_______________________________

Firma del Docente.
DISTRITAL
CODIGO
48
VERSIÓN
01
abril de 2013.

ÁREA: EDUCACION FISICA. PERIODO: 4º
TIEMPO: 1 HORA GRADO: 4ºB
DOCENTE: ÁLVARO AMAYA P AÑO: 2015
SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: Actividades lúdicas y de integración grupal. Juegos pre deportivos
Controla fuerza y distancia en la ejecución de
deportes de conjunto sobre pases, recepción y
lanzamientos
Realizar ejercicios de calentamiento
antes de realizar los deportes de
conjunto
Realizar actividades de
afianzamiento de los deportes de
conjunto
demostrar mi agilidad y destreza en
la práctica de los deportes de
conjunto
Es capaz de asociar
fuerza, dirección y
distancia en la
ejecución de patrones
de manipulación del
balón en los deportes
de conjunto
• Corporalidad
• Equilibrio dinámico
• Equilibrio específico
• Lateralidad
• Recreación adaptada
Recreación infantil

Capacidades físico – motrices
• Corporalidad
• Lateralidad
• Reglamentación deportiva
• Recreación infantil
Recreación adaptada
_______________________________
Firma del Docente.
ANEXO ACTOS PEDAGOGICOS, (ANTERIORMENTE PLANES DE CLASE); POR PERIODOS
TODABIA: FALTA EL NUEVO FORMATO.

LIC.MONICA MELENDEZ
. PERIODO: 1º TIEMPO: 1 HORA
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas,
los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
DISTRITAL
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
abril de 2013.

SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CARRERA DE RELEVOS Y CARRERA DE OBSTÁCULOS
.
TIEMPO ESTANDARES TEMAS DESEMPEÑO DIDACTICA RECURSOS EVALUACION OBSERVACIONE
S
ESTANDAR
-Efectúo de
manera armónica
y secuencial
movimientos de
caminar, trotar,
correr, lanzar y
girar
manteniendo la
resistencia
ACONDICIONAM
IENTO FÍSICO
Conceptos
Ed física
Deporte
Recreación
Acondicionamient
o físico
Pruebas atléticas
Caminar
Trotar
. Realizar
ejercicios físicos
de resistencia
Participar en
juegos dinámicos
de coordinación
aplicando la
resistencia
Participar en
competencias
atléticas como:
caminar, trotar,
El modelo pedagógico
Socio- Crítico como guía
de los procesos de
formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de
Fotocopias,
textos
Guías de
trabajo.
Cuaderno de la
asignatura.
Carpeta
Diccionario
Herramientas
tecnológicas:
(computador,
cámara
fotográficas,
celulares,
Con la reforma
educativa, el área de
Ciencias Naturales
de la INSTITUCION
EDUCATIVA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO
asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los
proceso educativos

Realizo
diferentes clases
de ejercicios
físicos
manteniendo la
resistencia.
Reconozco el
valor de las
normas y los
acuerdos para la
convivencia en
familia, en el
medio escolar y
en otras
situaciones.
Consolidar un
equipo de
trabajo,
integrarse a él
aportando
conocimientos,
ideas y
experiencias con
el fin de definir
objetos colectivos
y establecer roles
y
responsabilidade
s para un trabajo
Correr
Saltar
Saltar
Lanzar
Girar Concepto
de juego
Juegos de
cooperación
-oposición.
Trabajo colectivo,
equipo, grupo.
Terminología:
Equipo-reglas
Triunfo- derrota
Danza y folclor.
correr, lanzar.
Ejecutar diferentes
pruebas atléticas
Diferenciar
pruebas de campo
y de pista
la sociedad, del sujeto y
de la ciencia. En tal
sentido, los esfuerzos por
su desarrollo se centran
en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica,
a fin de lograr una
delimitación frente a los
problemas de enseñar y el
aprender. Por esta razón
se pueden establecer
modelos o diseños para
fundamentar su validez al
memorias,
internet, video
vean)
http://www.rinco
nmaestro.es/len
gua/actividades.
html
http://losprofesti
cs.blogspot.com
/
http://juegortogr
afico.wikispaces
.com/
http://redes.colo
mbiaaprende.ed
u.co/redes/mod/
resource/view.p
hp?id=15029
de los estudiantes,
así mismo
orientándolos hacia
la búsqueda de la
excelencia en un
desempeño
estudiantil, a través
del estímulo y la
motivación constante
para auto generar
procesos que
conduzcan a
consolidar y lograr la
dimensión del joven.
Por lo tanto la
evaluación que
nosotros aplicamos
ya no es una simple
medida o prueba sino
que es todo un
proceso formativo
que es clave en la
toma de decisiones.
En síntesis
planteamos la
evaluación cualitativa
como:
FORMATIVA: Es la
que perfecciona y
enriquece las

coordinado con
otros
interior de los diferentes
programas académicos de
la institución.
socio-crítico parte del
carácter de la praxis
educativa y de la ciencia
educativa, es decir, se
concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a
las cuales tiene que
mantener una posición
crítica. Mientras pueda
mantener lo crítico en su
horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte
debe preguntarse por las
condiciones sociales de
potencialidades y
dimensiones
humanas del
estudiantes
Patarroyistas y
demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque
su aplicación y efecto
no sólo serán
conocidas al final, al
contrastar los
resultados obtenidos,
sino durante todo el
proceso educativo.
DIAGNOSTICO:
Porque los datos de
la información que se
obtienen durante el
desarrollo, y al final
del proceso
educativo, facilitan y
fundamentan la toma
de decisiones.
De esta manera la
que estamos
aplicando presenta

origen e implementación
del educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a
los que él y su campo
práctico están sometidos.
Para el modelo
Pedagógico Socio- crítico
la praxis tiene prioridad
frente a la teoría. Sin
embargo la teoría crítica
de La Educación presente
en él tiene en cuenta las
condiciones sociales
dadas en la praxis
educativa- pedagógica, en
donde se originan
desarrollos errados, que
tienen que ser
descubiertos y
modificados según las
normas del pensamiento
un carácter educativo
y orientador que se
refiere a todo el
proceso del alumno
como persona y
considero a éste en
todas sus
dimensiones;
corporal, intelectual,
afectiva, social,
cultural y expresiva,
la cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la
hetero-evaluación.
La autoevaluación
permite que el
estudiante se valore
así mismo, que
valore a su propio
trabajo, que valore su
rendimiento, que
valore su desarrollo y
formación como
persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras

crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de
los conocimientos por
parte de los estudiantes.
Esta comprende un
conjunto de métodos de
enseñanza, donde el
docente no comunica los
conocimientos de forma
acabada, sino que en su
propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de
aprendizaje que le
interesen y que los lleve a
buscar vías para la
personas
directamente
implicada en el
proceso educativo,
docentes, directivos,
docente, padres de
familia, egresados,
etc.
La hetero-evaluación
es la triangulación
entre las diferentes
áreas alrededor de
una misma
problemática, que
implica el análisis y
solución de ésta,
bajo distintos
enfoques o
esquemas de
compresión.
Concretamente se
tendrá en cuenta a la
hora de evaluar los
siguientes aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender,

solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya
sea en la escuela o en la
propia sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo,
que se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los
estudiantes ya que se
logra brindar espacios de
trabajo y socialización del
mismo, se promueve de
igual manera el trabajo
cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que
reconocer y utilizar el
lenguaje técnico
científico propio del
área de Educación
Física.
-Asimilación y
aplicación a la
práctica de los
conceptos
trabajados.
-Conocimiento y
utilización de las
técnicas de trabajo y
argumentativa,
propositiva e
interpretativa propias
del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas
planteados, como
paso para interpretar
la realidad de
humanas que nos
rodea.
-Aportes e iniciativas
en el trabajo tanto de
aula como de grupo.
procedimientos:

se llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones:
hace alusión a
comprender la información
en textos, cuadros, tablas,
imágenes, símbolos y
gráficas en relación con el
estado y las interacciones
de un evento o situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el
estado y dinámica de un
evento o situación.
Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento
cualitativo y cuantitativo de
las variables que
intervienen en una
situación problema.
Competencias para
plantear, argumentar y
contrastar hipótesis y
regularidades: hace
alusión a plantear y
argumentar relaciones en
-Expresión oral
correcta y adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el
lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la
hora de
contextualizar y
argumentar
expresiones
significativas.
-Organización y uso
de los materiales
adecuados al trabajo
que se realice.
-Presentación de
trabajos y cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual:
esquemas, mapas
conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis
de resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de
información.
-Planteamiento y
resolución de

la ocurrencia de un
evento y regularidades
válidas para un conjunto
de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar
el trabajo en Educación
Física: indica tomar
posición respecto a las
actividades propias del
trabajo científico, implica
competencias
interpretativas,
argumentativa y
propositiva.
En este caso se utiliza
una didáctica
proporcional de tipo socio
crítico y el trabajo en
equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo,
constructivista y otros),
-Sera de tipo socio crítico,
y con el fin de lograr que
los estudiantes
argumenten, propongan,
interpreten situaciones,
problemas.
-Resolución y
contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y
participación en
clases.
Orden y limpieza en
los trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad
por el lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a
la hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será

cada interrogante y a si le
den solución a los
problemas que se les
plantea durante el trabajo
en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple
con única respuesta
- Evaluación final (tipo
Icfes y saber)
educativa, entendida
como evaluación de
programas y
actividades y estará
integrada en la
docencia
-Servirá para
identificar el nivel de
conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en
consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un
mínimo de dos
pruebas escritas, un
trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además
de las observaciones
directas en clase.
Los instrumentos
utilizados para
evaluar serían:
-Observación en el
aula:
-Trabajo en el aula-

Debates
Preguntas y
ejercicios en el
tablero
-Planteamiento y
análisis de
problemas
--Cuaderno del
estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales
o en grupo
- Escala de
valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada
área del plan de
estudios, se acuerda
una escala numérica,
con su
correspondiente
equivalencia en la
escala nacional:
Equivalencia
Descripción

Desempeño
Corresponde al estudiante que no s
desempeños básicos previstos en las área
un ejercicio muy limitado en todos los pr
desarrollo por lo que no alcanza los dese
las metas de aprendizaje previstas en el PE
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mín
procesos de formación y aunque p
promovido en su proceso académico, de
su desempeño para alcanzar mejores
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la t
los desempeños previstos en cada una de
de formación, demostrando un buen
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanz
excepcional todos los desempeños es
incluso desempeños no previstos en los
curriculares y en el Proyecto Educativo In
Adicionalmente cumple de manera
integralmente con todos los procesos de
integral superando los objetivos y las
calidad previstos en el PEI.

DISTRITAL
CODIGO
49
VERSIÓN
01
abril de 2013.

LIC.MONICA MELENDEZ
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS MOTRICES.
. PERIODO: 2º
AÑO: 2015
TIEMPO: 1 HORA
.

S
.
realizo
adecuadamente
ejercicios
gimnásticos y
pongo en práctica
las capacidades
físicas y
coordinativas
Conceptos
Gimnasia y
clases
Elementos
gimnásticos
Capacidades
físicas tales
como: fuerza,
resistencia
,rapidez,
flexibilidad
Capacidades
coordinativas o
motoras como:
ritmo, equilibrio,
coordinación,
habilidad y
agilidad.
Capacidades
perceptivo
motrices y formas
básicas del
-Realizar ejercicios
gimnásticos con y
sin elementos
-Participar en
forma activa en
diferentes juegos
como rondas,
coreografías
-Participar en
competencias
gimnásticas
de los procesos de
formación en la
MANUEL ELKIN
en la ciencia de la
crítica.
Fotocopias,
textos
Guías de
trabajo.
Cuaderno de la
asignatura.
Carpeta
Diccionario
Herramientas
tecnológicas:
(computador,
cámara
fotográficas,
celulares,
memorias,
internet, video
vean)
http://www.rinco
nmaestro.es/len
gua/actividades.
html
http://losprofesti
cs.blogspot.com
/
http://juegortogr
afico.wikispaces
.com/
Con la reforma
Ciencias Naturales
de la INSTITUCION
EDUCATIVA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO
asumen la
valorando los
proceso educativos
de los estudiantes,
así mismo
la búsqueda de la
excelencia en un
desempeño
del estímulo y la
para auto generar
procesos que
conduzcan a

movimiento
•
Coordinación
dinámica general
•
Coordinación
específica
•
Corporalidad
• Equilibrio
dinámico
• Equilibrio
específico
• Lateralidad
• Ubicación
espacial
Recreación
infantil
Capacidades
físico – motrices
•
Coordinación
dinámica general
•
Coordinación
a fin de lograr una
la institución.
http://redes.colo
mbiaaprende.ed
u.co/redes/mod/
resource/view.p
hp?id=15029
Por lo tanto la
evaluación que
nosotros aplicamos
ya no es una simple
que es todo un
proceso formativo
que es clave en la
toma de decisiones.
En síntesis
planteamos la
como:
FORMATIVA: Es la
que perfecciona y
enriquece las
potencialidades y
dimensiones
humanas del
estudiantes
Patarroyistas y
demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque
no sólo serán
contrastar los

específica
•
Corporalidad
• Lateralidad
Ubicación
espacia
determinado por las
Para el modelo
proceso educativo.
DIAGNOSTICO:
Porque los datos de
obtienen durante el
del proceso
fundamentan la toma
de decisiones.
De esta manera la
que estamos
aplicando presenta
y orientador que se
refiere a todo el
proceso del alumno
como persona y
todas sus
dimensiones;
afectiva, social,
estrategia la auto

dadas en la praxis
donde se originan
tienen que ser
descubiertos y
crítico.
evaluación, la
cooevaluación y la
hetero-evaluación.
La autoevaluación
permite que el
así mismo, que
valore a su propio
rendimiento, que
formación como
persona.
presenta con la
personas
directamente
implicada en el
proceso educativo,
docente, padres de
familia, egresados,
etc.
áreas alrededor de

Esta comprende un
propia dinámica y
problemáticas de
aprendizaje que le
propia sociedad.
una misma
problemática, que
solución de ésta,
bajo distintos
enfoques o
esquemas de
compresión.
Concretamente se
hora de evaluar los
conceptos:
-Comprender,
lenguaje técnico
área de Educación
Física.
-Asimilación y
aplicación a la
práctica de los
conceptos
trabajados.
-Conocimiento y
utilización de las

promover el trabajo
autónomo de los
se llevan a cabo.
Competencias para
hace alusión a
Competencias para
argumentativa,
propositiva e
del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas
planteados, como
la realidad de
humanas que nos
rodea.
aula como de grupo.
procedimientos:
-Expresión oral
Uso correcto de la
simbología, el
lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la
hora de
contextualizar y
argumentar
expresiones

Implica de manera
relacionada con el
condicionamiento
las variables que
intervienen en una
Competencias para
regularidades: hace
la ocurrencia de un
manera preferencial
significativas.
de los materiales
que se realice.
-Presentación de
intelectual:
esquemas, mapas
conceptuales, etc.
de resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de
información.
-Planteamiento y
resolución de
problemas.
-Resolución y
contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
actitudes:
-Atención y
participación en
clases.

competencias
interpretativas,
argumentativa y
propositiva.
una didáctica
investigativo,
los estudiantes
den solución a los
en clase.
ACTIVIDADES.
consignadas en los
Orden y limpieza en
los trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
por el lenguaje.
hacia los demás.
aprendizaje de los
siguientes:
como evaluación de
programas y
integrada en la
docencia
-Servirá para
conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en
consecuencia
-Se llevará a cabo

- Observación:
indicador afectivo,
individual
Icfes y saber)
-Se realizará un
mínimo de dos
trabajo en grupo y
varias actividades
directas en clase.
Los instrumentos
utilizados para
evaluar serían:
-Observación en el
aula:
Debates
Preguntas y
ejercicios en el
tablero
-Planteamiento y
análisis de
problemas
--Cuaderno del
estudiante:
o en grupo
- Escala de

valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada
área del plan de
con su
correspondiente
equivalencia en la
escala nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Desempeño
Básico
aprendizaje.
Desempeño Alto
desarrollo.

Desempeño
Superior
DISTRITAL
CODIGO
49
VERSIÓN
01
abril de 2013.

ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA
MELENDEZ TIEMPO: 1 HORA
. PERIODO: 3º
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente pormedio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS TEMPORO-ESPACIALES O PERCEPTIVO MOTORAS

.
S
-Controla fuerza y
distancia en la
ejecución de
deportes de
conjunto sobre
pases, recepción
y lanzamientos
COMPETENCIA
S
Es capaz de
asociar fuerza,
dirección y
distancia en la
ejecución de
patrones de
manipulación del
balón en los
deportes de
conjunto.
Reconozco el
valor de las
normas y los
Conceptos
Deportes
• Microfútbol
• Baloncesto
• Voleibol
• Formas
jugadas
• Concepto
de juego
• Juegos de
cooperación
-oposición.
• Trabajo
colectivo, equipo,
grupo.
•
Terminología:
• Equipo-
reglas
• Triunfo-
derrota
Danza y folclor.
. Realizar
ejercicios de
calentamiento
antes de realizar
los deportes de
conjunto
Realizar
actividades de
afianzamiento de
los deportes de
conjunto
Demuestra
agilidad y destreza
en la práctica de
los deportes de
conjunto
Acata Y respeta
las
de los procesos de
formación en la
MANUEL ELKIN
en la ciencia de la
Fotocopias,
textos
Guías de
trabajo.
Cuaderno de la
asignatura.
Carpeta
Diccionario
Herramientas
tecnológicas:
(computador,
cámara
fotográficas,
celulares,
memorias,
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Con la reforma
Ciencias Naturales
de la INSTITUCION
EDUCATIVA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO
asumen la
valorando los
proceso educativos
de los estudiantes,
así mismo
la búsqueda de la
excelencia en un
desempeño
del estímulo y la
para auto generar

acuerdos para la
convivencia en
familia, en el
medio escolar y
en otras
situaciones.
Consolidar un
equipo de
trabajo,
integrarse a él
aportando
conocimientos,
ideas y
experiencias con
el fin de definir
objetos colectivos
y establecer roles
y
responsabilidade
s para un trabajo
coordinado con
otros
crítica.
a fin de lograr una
la institución.
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procesos que
conduzcan a
Por lo tanto la
evaluación que
nosotros aplicamos
ya no es una simple
que es todo un
proceso formativo
que es clave en la
toma de decisiones.
En síntesis
planteamos la
como:
FORMATIVA: Es la
que perfecciona y
enriquece las
potencialidades y
dimensiones
humanas del
estudiantes
Patarroyistas y
demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque

determinado por las
no sólo serán
contrastar los
proceso educativo.
DIAGNOSTICO:
Porque los datos de
obtienen durante el
del proceso
fundamentan la toma
de decisiones.
De esta manera la
que estamos
aplicando presenta
y orientador que se
refiere a todo el
proceso del alumno
como persona y
todas sus
dimensiones;
afectiva, social,

Para el modelo
dadas en la praxis
donde se originan
tienen que ser
descubiertos y
crítico.
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la
hetero-evaluación.
La autoevaluación
permite que el
así mismo, que
valore a su propio
rendimiento, que
formación como
persona.
presenta con la
personas
directamente
implicada en el
proceso educativo,
docente, padres de
familia, egresados,
etc.

Esta comprende un
propia dinámica y
problemáticas de
aprendizaje que le
propia sociedad.
áreas alrededor de
una misma
problemática, que
solución de ésta,
bajo distintos
enfoques o
esquemas de
compresión.
Concretamente se
hora de evaluar los
conceptos:
-Comprender,
lenguaje técnico
área de Educación
Física.
-Asimilación y
aplicación a la
práctica de los
conceptos
trabajados.

promover el trabajo
autónomo de los
se llevan a cabo.
Competencias para
hace alusión a
-Conocimiento y
utilización de las
argumentativa,
propositiva e
del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas
planteados, como
la realidad de
humanas que nos
rodea.
aula como de grupo.
procedimientos:
-Expresión oral
Uso correcto de la
simbología, el
lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la
hora de

Competencias para
Implica de manera
relacionada con el
condicionamiento
las variables que
intervienen en una
Competencias para
regularidades: hace
la ocurrencia de un
manera preferencial
contextualizar y
argumentar
expresiones
significativas.
de los materiales
que se realice.
-Presentación de
intelectual:
esquemas, mapas
conceptuales, etc.
de resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de
información.
-Planteamiento y
resolución de
problemas.
-Resolución y
contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
actitudes:

competencias
interpretativas,
argumentativa y
propositiva.
una didáctica
investigativo,
los estudiantes
den solución a los
en clase.
ACTIVIDADES.
-Atención y
participación en
clases.
Orden y limpieza en
los trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
por el lenguaje.
hacia los demás.
aprendizaje de los
siguientes:
como evaluación de
programas y
integrada en la
docencia
-Servirá para
conocimiento del
estudiante y tomar

consignadas en los
- Observación:
indicador afectivo,
individual
Icfes y saber)
medidas en
consecuencia
-Se llevará a cabo
-Se realizará un
mínimo de dos
trabajo en grupo y
varias actividades
directas en clase.
Los instrumentos
utilizados para
evaluar serían:
-Observación en el
aula:
Debates
Preguntas y
ejercicios en el
tablero
-Planteamiento y
análisis de
problemas
--Cuaderno del
estudiante:

o en grupo
- Escala de
valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada
área del plan de
con su
correspondiente
equivalencia en la
escala nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Desempeño
Básico
aprendizaje.
Desempeño Alto Corresponde al estudiante que alcanza la t

desarrollo.
Desempeño
Superior

Para el modelo
dadas en la praxis
donde se originan
fundamentan la toma
de decisiones.
De esta manera la
que estamos
aplicando presenta
y orientador que se
refiere a todo el
proceso del alumno
como persona y
todas sus
dimensiones;
afectiva, social,
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la
hetero-evaluación.
La autoevaluación
permite que el
así mismo, que
valore a su propio
rendimiento, que

tienen que ser
descubiertos y
crítico.
Esta comprende un
propia dinámica y
formación como
persona.
presenta con la
personas
directamente
implicada en el
proceso educativo,
docente, padres de
familia, egresados,
etc.
áreas alrededor de
una misma
problemática, que
solución de ésta,
bajo distintos
enfoques o
esquemas de
compresión.
Concretamente se

problemáticas de
aprendizaje que le
propia sociedad.
promover el trabajo
autónomo de los
hora de evaluar los
conceptos:
-Comprender,
lenguaje técnico
área de Educación
Física.
-Asimilación y
aplicación a la
práctica de los
conceptos
trabajados.
-Conocimiento y
utilización de las
argumentativa,
propositiva e
del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas
planteados, como
la realidad de
humanas que nos

se llevan a cabo.
Competencias para
hace alusión a
Competencias para
Implica de manera
relacionada con el
condicionamiento
las variables que
intervienen en una
rodea.
aula como de grupo.
procedimientos:
-Expresión oral
Uso correcto de la
simbología, el
lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la
hora de
contextualizar y
argumentar
expresiones
significativas.
de los materiales
que se realice.
-Presentación de
intelectual:
esquemas, mapas
conceptuales, etc.

Competencias para
regularidades: hace
la ocurrencia de un
manera preferencial
competencias
interpretativas,
argumentativa y
propositiva.
una didáctica
de resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de
información.
-Planteamiento y
resolución de
problemas.
-Resolución y
contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
actitudes:
-Atención y
participación en
clases.
Orden y limpieza en
los trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
por el lenguaje.
hacia los demás.

investigativo,
los estudiantes
den solución a los
en clase.
ACTIVIDADES.
consignadas en los
- Observación:
indicador afectivo,
individual
Icfes y saber)
aprendizaje de los
siguientes:
como evaluación de
programas y
integrada en la
docencia
-Servirá para
conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en
consecuencia
-Se llevará a cabo
-Se realizará un
mínimo de dos
trabajo en grupo y
varias actividades
directas en clase.
Los instrumentos

utilizados para
evaluar serían:
-Observación en el
aula:
Debates
Preguntas y
ejercicios en el
tablero
-Planteamiento y
análisis de
problemas
--Cuaderno del
estudiante:
o en grupo
- Escala de
valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada
área del plan de
con su
correspondiente
equivalencia en la
escala nacional:

Equivalencia
Descripción
Desempeño
Desempeño
Básico
aprendizaje.
Desempeño Alto
desarrollo.
Desempeño
Superior

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