Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Dimensiones Pedagógicas de la Educación Virtual

4.451 visualizaciones

Publicado el

Dimensiones Pedagógicas de la Educación Virtual

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

Dimensiones Pedagógicas de la Educación Virtual

  1. 1. DIMENSIONES DE LA EDUCACION VIRTUAL Curso de perfeccionamiento profesional en Educación a Distancia Departamento de EMTICL Direccion de Estudios Avanzados
  2. 2. DIMENSIONES DE LA EDUCACION VIRTUAL
  3. 3. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA  La dimensión organizativa agrupa las variables que la institución debe definir previamente antes de iniciar la experiencia formativa.  Incluye aquellas a las que el estudiante debe atenerse porque han sido impuestas por la institución.  Por tanto, son características que provienen de la institución y que les fueron determinadas en el momento de su creación.  También se engloban en esta dimensión aquellos aspectos que el profesorado debe tomar en consideración durante el proceso de enseñanza.
  4. 4. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Según Salinas (2004), las organizaciones virtuales pueden proporcionar casi todos los servicios que se ofrecen en las organizaciones tradicionales de enseñanza y aprendizaje, aunque, los entornos virtuales de aprendizaje son más flexibles en su naturaleza, que las tradicionales organizaciones educativas, por lo que pueden responder mejor a los requerimientos cambiantes de los alumnos y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.  .
  5. 5. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Al respecto, estos autores precisan los siguientes componentes, organizados por orden de más a menos importancia, según el número de ocasiones en que se han tenido en consideración:
  6. 6. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la universidad.  Implica el objetivo institucional de la universidad en cuanto a la integración de las nuevas tecnologías, en todas las funciones de la institución, pero sobre todo, se refiere a la función docente.  Por otra parte, implicará conocer el nivel de utilización de las tecnologías, para desarrollar la experiencia, que sirva de apoyo a la docencia universitaria presencial, o bien, que sirva para la educación a distancia.
  7. 7. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la universidad. Inclusión total La interpretación del término total enfoca una estructura académica completa, sea una carrera, una facultad, un campus o toda una institución. La planificación del tiempo que determine esta inclusión es voluble y dinámica, dado que los elementos de la comunidad educativa se convierten en variables, que pueden mostrar diferentes resultados en este proceso de inclusión. La rigidez en la ejecución de un plan sobre una línea de tiempo, puede degenerar el alcance de los objetivos en superficiales, simplistas o a un futuro, sin calidad. La flexibilidad requiere una replanificación constante basada en una evaluación permanente del D.E.L. sobre el avance ejecutorial de la planificación.
  8. 8. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la universidad. Inclusión parcial Cuando un elemento o un grupo de elementos, de la estructura académica, se incluyen en la virtualización, entendiéndose por elemento a un área académica o una o más asignaturas independientes. Con más opciones de éxito, esta inclusión se realiza de acuerdo al interés y voluntad de los actores, tutores, profesores o guías que deseen incluirse en el programa de educación virtual. La planificación de esta inclusión en un tiempo determinado, permite un mayor control sobre el avance del proyecto y sus logros parciales van presionando la inclusión de los elementos que permanecen externos. Aquellos actores del cambio de los primeros elementos, se convierten en promotores y guías de aquellos que no se incluyeron en la etapa inicial.
  9. 9. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Grado de virtualización de las estructuras y funciones de la universidad. Inclusión paulatina A pesar de mantener características similares a la de la inclusión parcial, la única diferencia radica en que los actores o tutores que coordinan los diferentes elementos, no dependen del interés o voluntad para participar, sino de una planificación elaborada previamente, donde se incluyen a individuos o con o sin interés, que apoyen o rechacen la nueva modalidad. Este tipo de inclusión generará mayor conflicto en la aplicación, mayor retraso en el logro de los objetivos de la planificación y un menor porcentaje de resultados óptimos. Es la opción con menores posibilidades de alcance de las metas propuestas.
  10. 10. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA. Esta variable tiene un peso importante, puesto que en función de la modalidad que se elija para desarrollar los cursos, se van a necesitar sistemas de gestión, recursos, costos y objetivos diferentes. Algunas modalidades son la formación presencial, a distancia, el blended learning, y la e-learning.
  11. 11. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA En línea Se entiende por una modalidad en línea (online), cuando todos los contenidos y procesos operativos, administrativos y académicos se encuentran inmersos en un CEV o en un LMS, luego de haber digitalizado todas las áreas académicas provenientes de un proceso presencial y/o a distancia. Su característica principal es la estructura de enseñanza - aprendizaje.
  12. 12. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA Virtual Se entiende por una modalidad virtual, cuando los contenidos y procesos operativos, administrativos y académicos fueron creados para la virtualidad, con una metodología exclusiva de esta modalidad y que no se basan únicamente en recursos y/o herramientas existentes dentro del LMS, sino procesos físicos y digitales que complementen tecnopedagógicamente la experiencia del aprendizaje. Su característica principal es la generación de momentos de aprendizaje basados en la sociedad del conocimiento.
  13. 13. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA Mixto: presencial o distancia y en línea Se entiende por una modalidad mixta, cuando se fusionan dos modalidades, sea la presencial o a distancia con la modalidad en línea, (blearning) con una distribución similar de la carga horaria, de las actividades educativas, de los créditos académicos y del peso en la evaluación.
  14. 14. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA Soporte: distancia o presencial con soporte en línea Se entiende esta modalidad por aquella modalidad presencial y/o a distancia que de manera parcial, momentánea o esporádica, usan recursos o herramientas de la modalidad online para incluir en sus procesos áulicos, prevaleciendo la presencialidad o la distancia convencional tanto en la dinámica del aprendizaje como en los esquemas de evaluación.
  15. 15. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Nivel de dependencia entre la universidad y la experiencia formativa.  Determina el tipo de vinculación que mantiene la experiencia formativa con la universidad, desde su momento de creación.  En este caso se conoce, si se trata de una experiencia creada como una cooperación, un campus extendido, o en tal caso, un campus que funciona de forma totalmente independiente manteniendo al margen la propiedad de conocimiento. Destinatarios de la formación  Se trata de una variable fácilmente identificable. Tradicionalmente, es el colectivo de personas que reciben los cursos de formación, con el objetivo que adquieran los conocimientos y las actitudes profesionales que les permita mejorar sus capacidades.  Cada curso que se realiza debería conocer el perfil de los destinatarios para poder adaptar mejor los contenidos a los alumnos.
  16. 16. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Financiación del proyecto  Esta variable describe de dónde procede la aportación de los recursos económicos necesarios para desarrollar la experiencia formativa en educación superior basada en las nuevas tecnologías.  En función de las fuentes de financiación, se pueden conocer otros datos de interés como la estructura organizativa de la cual se depende. Tipo de alianza entre el proyecto formativo y otras instituciones  Se entiende como los acuerdos (colaboración, convenio, asociación, entre otros) que se establecen desde el momento de la creación de la experiencia formativa, entre universidades o instituciones externas de carácter público o privado, para la realización de acciones formativas en red.
  17. 17. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Nivel de flexibilidad espacial y/o temporal  Esta variable describe de dónde procede la aportación de los recursos económicos necesarios para desarrollar la experiencia formativa en educación superior basada en las nuevas tecnologías.  En función de las fuentes de financiación, se pueden conocer otros datos de interés como la estructura organizativa de la cual se depende. Estrategia institucional para integrar las TIC en la universidad  Se trata de identificar el plan que la universidad tiene previsto, para la implantación e integración de las TIC en la docencia universitaria (en cualquier modalidad formativa).  Esta variable está directamente relacionada con el tema de la financiación, puesto que los recursos para la puesta en marcha son fundamentales, para que la oferta formativa de estudios académicos universitarios a través de las redes telemáticas esté en crecimiento.
  18. 18. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Carácter de la institución  Conocer si se trata de instituciones públicas, privadas, o corporaciones, entre otras. Tipología de cursos.  Tipología de la oferta formativa a través de las redes telemáticas, que pueden ofrecer las universidades, a través de la formación en pregrado, postgrado y otros. Modalidad de distribución de los materiales didácticos  Esta variable se refiere al dispositivo que se configura para permitir la publicación y la distribución de los materiales de estudio. En definitiva se trata de determinar los canales de distribución de los materiales Número de cursos ofrecidos en línea.  Se trata de identificar la cantidad de oferta formativa que se genera a partir de la creación de la experiencia formativa.
  19. 19. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Se muestran de forma general las propiedades del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante las nuevas tecnologías, a partir de la configuración que cada institución asuma, fijando tres subdimensiones que se derivan en funciones propias: metodología utilizada, sistema de comunicación y materiales didácticos. La dimensión pedagógica contiene los siguientes componentes:
  20. 20. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Tipo de comunicación. Esta variable analiza los procesos de comunicación y los elementos comunicativos que intervienen en las acciones formativas, para conocer el modo cómo los estudiantes y los profesores actúan, se comunican y relacionan. No es tanto qué tecnologías se precisan para desarrollar la comunicación en modelos telemáticos, sino más bien, cómo se efectúa la comunicación.
  21. 21. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Tipo de comunicación.  Esta variable analiza los procesos de comunicación y los elementos comunicativos que intervienen en las acciones formativas, para conocer el modo cómo los estudiantes y los profesores actúan, se comunican y relacionan. No es tanto qué tecnologías se precisan para desarrollar la comunicación en modelos telemáticos, sino más bien, cómo se efectúa la comunicación. Tipología de material didáctico.  La tipología del material depende de los fines educativos. Hace referencia a las características del material disponible para el estudio y/o consulta.
  22. 22. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Modalidad de distribución del material didáctico. Metodología utilizada.  Se entiende por metodología el proceso sistemático que se establece para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
  23. 23. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Rol del estudiante y del profesor.  Funciones y responsabilidades que asumen los actores de la formación: docente y discente. Flexibilidad del tiempo, lugar y ritmo de estudio.  Es la variable que indica el nivel de libertad que se transfiere al estudiante para adoptar el lugar, el tiempo, los métodos y el ritmo de enseñanza y aprendizaje que más se ajuste a su perfil. Por lo tanto, son modelos centrados en el alumno más que en el profesor. Busca ayudar a los estudiantes a convertirse en independientes y a potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida Tipo de evaluación del aprendizaje.  Esta variable, intenta identificar qué método evaluativo se hará para obtener información de diversas fuentes, acerca del rendimiento o logro del estudiante y la conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos
  24. 24. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Académico Información ¿Qué información buscan mis estudiantes? ¿Cómo enlazaré la información en mi E.V.A.? ¿Cómo comunicaré esa información? ¿Qué información adicional debo proporcionar? ¿Cuál es el estilo bibliográfico para investigar? ¿Tiene, la información, un carácter global? ¿Es suficiente la información proporcionada? ¿Existe relación temática entre los contenidos?
  25. 25. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Académico Tiempo ¿Cuántos estudiantes compartirán mi E.V.A.? ¿Qué tiempo total y parcial necesitan mis estudiantes para desarrollar el curso.? ¿Qué tiempo tengo disponible para: Desarrollar contenidos Tutoriar estudiantes Evaluar procesos Interactuar socialmente (Motivar) Retroalimentar mi E.V.A. Cumplir objetivos?
  26. 26. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Académico Recursos ¿De qué recursos dispongo? ¿Cuáles son los recursos idóneos para mis objetivos? ¿De qué recursos disponen mis estudiantes? ¿Cómo y cuándo usaré esos recursos? ¿Qué exigencia tecnológica tienen mis recursos? ¿Coordinan la carga de recursos y actividades usados con el tiempo y objetivos planificados?
  27. 27. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Experimental Experiencias ¿Qué experiencia deben adquirir mis estudiantes? ¿Cómo obtendrán esa experiencia? ¿Qué utilidad práctica y real entregará esa experiencia? ¿Facilita mi E.V.A. la adquisición de esa experiencia? ¿Los contenidos propenden la creación de experiencias claras y efectivas? ¿Permite mi E.V.A. la aparición y desarrollo de nuevas experiencias?
  28. 28. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Experimental Conocimiento ¿Qué situaciones deberán analizar? ¿Sobre conceptos o paradigmas deberán discutir? ¿Cómo expondrán sus posturas? ¿Cómo compartirán información? ¿Cómo generarán conocimiento? ¿Dónde se guardarán los resultados? ¿Qué apertura muestra mi E.V.A. para nuevos conocimientos?
  29. 29. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Experimental Destrezas ¿Qué estándares académicos deben alcanzar nuestros estudiantes? ¿Qué destrezas deben desarrollar? ¿Qué habilidades deben adquirir? ¿Promueve nuestro E.V.A. la adquisición y desarrollo de habilidades específicas? ¿Concuerdan los estándares y destrezas a cumplirse con los objetivos académicos? ¿Usamos un benchmarking adecuado para clasificar esas habilidades y destrezas?
  30. 30. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Tutorial Frecuencia ¿Qué tiempo diario tutorizaré mi E.V.A.? ¿Qué recursos y actividades incluiré para incrementar el acompañamiento al estudiante? ¿Qué tipo de interacción estudiantil pueden apoyar las actividades tutoriales? ¿En qué porcentaje se permitirá una interacción privada y personalizada sin afectar a la tutoría pública? ¿Qué recursos externos se aceptarán en los procesos tutoriales?
  31. 31. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Tutorial Comunicación ¿Qué recursos o actividades usaré para comunicar y guiar a mis estudiantes durante el proceso de aprendizaje? ¿Qué tipo de vocabulario usaré en mis exposiciones y documentos: técnico, coloquial, informal, etc.? ¿La comunicación será lineal o hipertextual? ¿Qué recursos visuales, auditivos o audiovisuales apoyarán a mi comunicación?
  32. 32. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Tutorial Motivación ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿A quién? ¿Qué técnica de motivación usaré? ¿Cómo motivar a los estudiantes pasivos? ¿Cómo motivar a los participantes hiperactivos? ¿Cómo motivar un proceso grupal en general? ¿Cómo motivar públicamente actividades privadas múltiples? ¿Cómo motivar procesos educativos largos y complejos? ¿Cómo automotivarse?
  33. 33. DIMENSIÓN TECNOLÓGICA Las componentes que se desprenden de la tecnología adecuada de un sistema de formación basada en redes son:  infraestructura y sistema de comunicación, cuyos elementos ya han sido definidos en las dimensiones anteriores.  Esta dimensión y la organizativa conforman la infraestructura técnica y con la pedagógica, satisfacen el tipo de comunicación e infraestructura técnica.
  34. 34. DIMENSIÓN TECNOLÓGICA Las componentes que se desprenden de la tecnología adecuada de un sistema de formación basada en redes son:  infraestructura física incluye aparatos de mesa y portátiles y unidades centrales o servidores conectados a los primeros. También contiene la red física (cables, líneas, fibra y ethernet) que conecta todos los aparatos, y el software operativo y los distribuidores con los que funcionan los aparatos y las redes.  La infraestructura puede incluir también conexiones de telecomunicaciones con el exterior del campus y entre los diversos campus, entre ellas los servicios de telefonía, equipo y redes de videoconferencia y, evidentemente, acceso a internet. Por otra parte, la infraestructura física estará ligada a las funciones que la institución desarrolle, al tipo de dependencias de que disponga y a la clase de financiación que se adopte
  35. 35. CONCLUSIONES
  36. 36. REFERENCIAS • Salinas (2004) • Camacho(2014) • Harasim (1990); • Riel y Harasim (1994); • Bartolomé (1995); • Moore y Kearsley (1996); • Sangrá y Duart (1999); • Roberts, Romm y Jones (2000); • Tinker (2001); Areitio y Areitio (2002) y Cáliz (2004).

×