1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: FORTALECIMIENTO DE LA LECTO
ESCRITURA IMPLEMENTANDO HERRAMIENTAS DIGITALES
Curso y área: 3° - LENGUA CASTELLANA
Participantes: DOCENTE Y ESTUDIANTES
Duración: 6 SEMANAS
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
Hoy por hoy la educación exige herramientas pedagógicas o digitales donde el estudiante
pueda vivenciar desde la realidad de su contexto la comprensión de saberes
interdisciplinarios de las diferentes áreas de estudio para ejercer un mayor compromiso y
responsabilidad de su labor educativa; permitiendo con ello la convivencia y la
reciprocidad del proceso educativo.
Con este proyecto se pretende llevar un conocimiento apropiado en donde nosotros
apliquemos cada uno de los pasos que se necesita para este gran proyecto de
Lectoescritura.
Justificación:
Este proyecto busca reflejar estrategias de educación innovadoras como son la utilización
de la herramientas digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ello es
necesario manejar habilidades para la implementación de estas herramientas en donde
los jóvenes interactúen directamente con su entorno , aplicando la interdisciplinariedad
como objeto principal de los procesos del saber y el saber hacer, en este sentido cobra
importancia este proyecto de lectoescritura , y pasan a ser gestores de su propio
conocimiento y aprendizaje.
Pregunta de investigación

2. ¿De qué manera pueden utilizarse las TIC para fortalecer los procesos de lectoescritura
en los estudiantes?
Exploración previa
¿De qué manera te gusta leer?
¿Qué materiales deseas utilizar para aprender a leer?
¿Te gusta como enseñan la lectura en tu Institución?
¿Qué piensas de los materiales informáticos para tener una interacción con la lectura y
escritura?
Objetivos del proyecto
Objetivo General
 Mejorar los niveles de lectoescritura en los estudiantes, a través de la
implementación de las herramientas tecnológicas o digitales.
Objetivos Específicos
 Elevar los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes del Centro
Educativo el Platanal
 Usar herramientas virtuales mediante la cual toda la comunidad académica pueda
llevar a cabo un seguimiento al proceso en mención.
 Fortalecer la lectoescritura utilizando las herramientas digitales.
Competencias y estándares de competencia
 Narrativas: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
 Interpretativas: comprendo e interpreto cualquier tipo de texto
 Comunicativas: expreso mis ideas y pensamientos mediante lenguaje verbal,
escrito y simbólicos
Estándares lenguaje
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afi ches, cartas, periódicos,
etc.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

3.  Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Estándares tecnología
 Reconozco la computadora como recurso de trabajo y comunicación y la utilizo en
diferentes actividades
Temática a estudiar
Lecto-escrituta
Referentes conceptuales:
El proceso de la lectoescritura tiene que involucrar la formación integral del estudiante y
de la manera como interactúa él en su medio. Es por eso que es importante hablar de los
proceso de aprendizaje que tiene que ver con la pedagogía de enseñanza y que va a
repercutir en la forma como el estudiante lo va llevar a la práctica dentro y fuera de la
Institución.
La finalidad de la educación en los niños es facilitar la adquisición de todos aquellos
conocimientos y valores que le permitan identificase con el grupo social y cultural al que
pertenecen. En las sociedades primitivas con un nivel de organización simple, la
educación corre paralela con los aprendizajes que le cualifican para desarrollarse como
persona independiente y se educa al individuo desde el medio familiar y a través de
experiencias cotidianas. En estos grupos el sujeto adquiere a la vez a la vez los
aprendizajes que los identifica como ser humano, y los que lo identifican con su cultura.
Sin embargo, en sociedades, como la nuestra, en las que se les da un elevado nivel de
organización y de desarrollo científico y tecnológico, no es suficiente ni la familia ni el
medio humano cercano al niño para cubrir sus necesidades de formación y educación.
El aprendizaje, por otra parte es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destreza
habilidades practicas incorpora contenidos informativos o adaptan nuevas estrategias de
conocimiento o acción
Entre las múltiples definiciones de este concepto esta la que le define el cambio como
cambio más o menos permanente de la conducta que ocurre como resultado de la

4. práctica definición aunque puede ser aceptada por la mayoría de psicólogo hay quien
objeta que no recoge las formas de aprendizaje, ya que algunos se produce sin que haya
habido práctica es el caso del aprendizaje por observación.
El estudio del aprendizaje ha fascinado siempre a todos los educadores y analistas del
fenómeno educativo. Su interés ha estado involucrado en el propósito connatural de
diversas disciplinas como la filosofía, psicología, la pedagogía y la epistemología.
La psicología ha mantenido el baluarte de la investigación referida a como aprende el
hombre, como manifiesta su aprendizaje y que factores que intervienen él. La psicología
y la pedagogía contemporánea han estado influenciada por las investigaciones
realizadas por unos de los enfoque de la psicología, el conductismo .Esta tendencia
científica ha realizado los trabajos teórico- practico que han arrojado los resultados más
convincentes y difundido en el mundo, el aprendizaje asociativo y sus dos
especificaciones más conocida, el condicionamiento clásico y el condicionamiento
operante.
La teoría del condicionamiento clásico: es un modelo conductista que entiende el
aprendizaje como resultado de la asociación mecánica y estimulo, respuestas y
consecuencias. La teoría del condicionamiento clásico de pavlov, quien estudió la
respuesta de salivación de un perro ante un sonido que había sido previamente
condicionado a la comida. Es decir, que el estímulo carne llamado incondicional por
desencadenar la respuesta de salivación sin que medie el aprendizaje, y asociad al
estímulo sonido quien produce una respuesta condicionado.
Condicionamiento operante: iniciado por Thorndike quien estudio el aprendizaje por
ensayo y error y formuló la ley del efecto. Según esta ley la respuesta que van seguida
de una consecuencia gratificante tienden a repetirse más las que van seguidas de
satisfacción o incomodidad skinner retoma esta línea de investigación y utiliza la llamada
caja de skinner en ella se crea una situación experimental dentro de una caja
insonorizada y con una palanca, en la que introduce un animal. Una vez introducido el
animal espera que se dé una serie de respuesta emociones, consecuencia de su
situación de encierro, y elige una conducta a la cual aparece cogida. El animal asocia

5. esta conducta al alimento y la repite cuando tiene hambre.
Actualmente se considera que existen varios modelos pedagógicos para el manejo
didáctico del aprendizaje. La perspectiva del docente para lograr buenos y mejores
resultado en el aprendizaje de sus alumnos ha sido objeto de análisis, estudios y
planeamientos de educadores y psicólogo, pedagogos y hasta filósofos en los últimos
años.
En la enseñanza tradicional (modelo pedagógico utilizado para todas las asignaturas del
pensum), en la cual el maestro asume el esquema facilista de ofrecer unos
conocimientos verbalizados, ilustrado con unos cuantos experimentos, no ha dado los
resultados esperados, especialmente en nuestro país, donde es evidente la crisis en la
educación, lo cual se traduce en atraso y subdesarrollo. Los esquemas rutinarios
simplemente no están dando los resultados esperados para la enseñanza- aprendizaje
de los educandos.
En la actualidad las tecnologías de la información y comunicación son parte de la vida
cotidiana de las personas en un mundo donde la evolución va a toda marcha.
Recursos didácticos
Libros de cuento, talleres, cámara fotografica
Recursos digitales
Computador, internet, paquete office, jclic, scratch, blogger
Metodología
La metodología a utilizar en el proyecto es activa participativa, ya que los estudiantes en
todo momento direccionaran y escogerán los materiales a utilizar durante las actividades,
dándoles la oportunidad de auto gestionar su conocimiento y el docente supervisara que
no se sesgue de la temática
Actividades propuestas
Actividad 1: Recopilar cuentos, mitos y leyendas
Acoplar cuentos infantiles universales a nuestro contexto e ilustrarlos

6. Actividad 2: Escogencia de los textos a analizar y otros para producir (escribir) cuentos
e historietas.
Actividad 3: Lectura e interpretación de textos
Actividad 4: Publicación de evidencias
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Recopilar cuentos, mitos y
leyendas
Acoplar cuentos infantiles
universales a nuestro contexto
e ilustrarlos
Docente y
estudiantes
Computador,
internet,
paquete office
1 hora semanal
Actividad 2:
Escogencia de los textos a
analizar y otros para producir
(escribir) cuentos e historietas.
Docente y
estudiantes
Computador,
jclic, scratch
1 hora semanal
Actividad 3:
Lectura e interpretación de
textos
Docente y
estudiantes
Computador,
jclic, scratch
1 hora semanal
Actividad 4:
Publicación de evidencias Docente y
estudiantes
Computador,
internet, blogger
1 hora semanal
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recopilar cuentos, mitos y leyendas a utilizar en las actividades, de lo encontrado en
internet se hace acoplamiento de los cuentos infantiles universales a nuestro contexto e
ilustrarlos con dibujos realizados por los niños
Docente y estudiantes definen los textos a analizar y otros para producir (escribir)

7. cuentos e historietas con base a los leídos.
El docente y estudiante definen los textos producidos en la actividad anterior para leerlos
e interpretarlos
El docente y los estudiantes integran y publican todas las evidencias de la transformación
pedagógica
EVALUACIÓN
El proyecto se evaluara de dos formas diferentes
1. Auto-evaluación: los estudiantes harán un análisis de su evolución al finalizar cada
semana.
2. Hetero-evaluación: el docente observara el grado de participación de cada uno de
los estudiantes y su desempeño durante las actividades
Evidencias d aprendizaje:
Fotos, videos, dibujos de ilustración de los cuentos, historietas y cuentos escritos por los
estudiantes, fluidez en la lectura y comprensión de lo leído
Instrumentos de evaluación
Diario de campo, escritos de los estudiantes, mini libro de cuentos.
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