Formato actividadaprendizaje nathaly_2021-retroalimentada

Institución: Universidad Icesi
Posgrado: Maestría en Pedagogía mediada por TIC
Materia:Herramientas TIC para Ciudadanía Digital
Docente:Johanna Valencia
Actividad: Evaluación de la experiencia de aprendizaje diseñada
Estudiante: Nathaly Jiménez Díaz
Fecha de entrega: Febrero 25 de 2021
Formulación de la experiencia de aprendizaje
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Estándar:
“Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de
vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan y modelan
de manera segura, legal y ética. Los estudiantes:
Indicador:
c. Demuestran una comprensión y respeto de los derechos y obligaciones de
usar y compartir la propiedad intelectual”.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía
digital:
Referencia 1:
https://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2009/01/article_0007.html
Nombre: El derecho de autor en el aula – Mío, tuyo, suyo
Autor: Susie Chang
Año: 2009
Tipo de texto: Artículo
Revista de la OMPI
Página oficial de la Organización Mundial de la Propiedad intelectual.
La idea de la experiencia de aprendizaje surgió en el foro de participación sobre
derechos de autor, antes de realizar esta lectura. Por lo que, encontré en ella
fundamento para seguir desarrollando la idea y dejar de pensar que tal vez era
muy descabellada. Citaré textualmente dos argumentos de Chang, 2011:
“Los alumnos, que en ese momento estaban aprendiendo a redactar ensayos con
bibliografía, establecieron la conexión entre el derecho de autor y el
reconocimiento que se hace de la paternidad de los autores al citarlos en la
bibliografía”. Esta cita me ratifico, que fuera un ensayo.
“Tras identificar los derechos de los autores de sus obras favoritas, los alumnos
aprendieron a reconocer que ellos mismos son autores que producen creaciones

artísticas respecto de las que tienen los mismos derechos que cualquier otro
autor. Se les enseñó el modo de firmar y fechar sus obras, así como a usar el
símbolo de derecho de autor”. Esta cita me ratifico que era clave llevar al
estudiante a experimentar el rol de autor.
https://www.commonsense.org/education/articles/the-right-stuff-teaching-kids-
about-copyright
Nombre: The Right Stuff: Teaching Kids About Copyright
Autor: Tara Woodall
Año: 2017
Tipo de texto: Artículo
Página oficial de la commonsense education.
Básicamente el contenido de este texto me inspiró a buscar herramientas, que
permitan a los estudiantes tener mejores experiencias de aprendizaje. Que
cuando hablamos de derechos de autor, estas herramientas deben ser
transmitidas, es bajar ese conocimiento hasta ellos, para que podamos seguir
construyendo nuestra ciudadanía digital. Fue motivador para mi como el autor
expone lo que sucede con las fotografías, imágenes, es una forma muy común de
plagio y como el abordaba esta situación.
Nombre de la experiencia:
Ahora el autor soy yo
Grado:
9°
Duración:
1 sesiones 2 Horas
Descripción de la experiencia:
-Elaborar un ensayo de mínimo 2 páginas referente al tema Los derechos de autor
y la ciencia. Procedería a su calificación. Después, de la entrega de notas les
pediría nuevamente los ensayos calificados y los combinaría para que a cada uno
le corresponda otro ensayo, ya calificado. Seguidamente, indicarles que tachen el
nombre del compañero, con una línea, en el ensayo que les correspondió

mediante sorteo. Abrir opiniones acerca de lo sucedido. Posteriormente, cada
estudiante aplicará la aplicación plagio y las normas APA, y presentará de nuevo
su ensayo, con la citación correcta de las referencias empleadas. Por último,
participará en el foro abierto, a través de la herramienta Padlet.
Objetivos de aprendizaje:
1- Dado la temática los derechos de autor y la ciencia, el estudiante
desempeñará el rol de autor, mediante la construcción de un ensayo,
comprendiendo que ellos mismos son autores con derechos sobre sus
obras y al mismo tiempo usuarios con deberes sobre las obras de los
demás.
Actividades de aprendizaje:
Condiciones previas:
Trabajo interdisciplinario:
-Ubicar esta clase después de que los estudiantes hayan visto en clase el ensayo
como tema.
-Solicitar previamente la sala de sistemas para desarrollar la clase en ese
ambiente.
Primera sesión:
Finalización
Actividad individual: 15 minutos antes de terminar la sesión, se asigna al
estudiante la siguiente actividad para realizar en casa:
- Escribir un ensayo argumentativo de mínimo 2 páginas desarrollando la
tesis: Los derechos de autor, la propiedad intelectual y la ciencia.
 Título.
 Introducción.
 Desarrollo o cuerpo (Argumentos).
 Cierre o conclusión.
 Referencias
- Consulte 2 o más referencias bibliográficas.

- Tome nota de las referencias bibliográficas y cítelas en el ensayo. (Autor,
año, título, fuente: Editorial y/o enlace)
- Subir a la plataforma el ensayo argumentativo en 3 días.
Segunda Sesión:
Inicio
- Se entregan los ensayos calificados. Luego, el docente realiza un sorteo
de ensayos asegurando que cada estudiante quede con un ensayo que no
es de su autoría. (10 minutos)
- El docente indica a los estudiantes que tome un lapicero y coloque una
línea sobre el nombre del autor del ensayo y en la parte de arriba escriba
su nombre. (5 minutos)
- El docente solicita al grupo opinar acerca de lo sucedido. (15 minutos). Se
sugieren las siguientes preguntas:
-Describe tu experiencia. ¿Cómo se sintieron? ¿Estaban de acuerdo? ¿Por
qué?
- Después de explicar que el sorteo se ha realizado de manera pedagógica.
El docente pedirá a cada estudiante regresar el ensayo a su
correspondiente autor. (5 minutos)
Desarrollo
- El docente introduce la herramienta:
https://www.plag.es/?gclid=Cj0KCQiAvbiBBhD-ARIsAGM48bxvSO-
U6et53PjeWlkrYXWLvY84SMsawmG7x9_LLKdQyCoPr2BVpIsaAvIgEAL
w_wcB
Les explica a los estudiantes de que se trata, aplicaciones y como usar la
herramienta. Posteriormente, solicita a cada estudiante que corte y pegue
sus textos en el cuadro de dialogo que evalúa las referencias y de este
modo apliquen la herramienta. (10 minutos)
- Cada estudiante verá desde su computador los siguientes videos que
explican como referenciar de acuerdo con las normas APA (10 minutos):
https://www.youtube.com/watch?v=kI0tlKBt5HU
https://www.youtube.com/watch?v=Yu8AvChcSlA

- Seguidamente, el docente indica que con base en lo visto en los videos
realice las correcciones pertinentes al ensayo, en el tiempo restante de la
sesión, para realizar una segunda y última entrega. (50 minutos).
Paralelamente, durante este tiempo el docente responderá las inquietudes
de los estudiantes, y realizará acompañamiento.
Finalización
- Para finalizar la sesión el docente explica el trabajo a realizar en casa,
indica a los estudiantes que deben unirse al tablero virtual y realizar
anotaciones en Padlet https://es.padlet.com/ donde expresen lo aprendido
en la sesión. Se sugieren las siguientes preguntas:
 ¿Por qué consideras que son importantes los derechos de autor y la
propiedad intelectual en la ciencia?
 ¿Puedo emplear obras que no son de mí autoría?
 En mis actividades académicas, ¿cómo reconozco los derechos de
autor de las personas qué escribieron los textos que use de
referencia?
 ¿Cuáles son las consecuencias de no respetar los derechos de
autor?
 ¿Qué es plagio?
 Tienes alguna pregunta ¿?

Estrategias de evaluación:
Heteroevaluación: Revisión y valoración del ensayo argumentativo teniendo en
cuenta la siguiente rúbrica:
Criterio
Desempeño
Superior Alto Básico bajo
Título
Es pertinente
con el tema
tratado. Llama
la atención del
lector Es
conciso
(cuatro a cinco
palabras)
Es pertinente
con el tema
tratado. Es
conciso
(cuatro a cinco
palabras)
No es
pertinente con
el tema
tratado. Es
extenso (más
de 6 palabras)
No hay título
Introducción
Hay un
planteamiento
claro y preciso
del tema
asignado.
Contextualiza
el tema
ubicando en el
tiempo,
espacio o
perspectiva
metodológica)
.
Se plantea y
delimita el
tema. La
contextualizac
ión es
insuficiente
El tema se
plantea
vagamente.
No hay
contextualizac
ión
No se plantea
ni delimita el
tema. No hay
contextualizac
ión. Confunde
al lector.
Argumentos
Se plantean
con claridad al
menos tres
argumentos
que sustentan
la tesis. Cada
argumento se
desarrolla en
Incluye tres
argumentos
claramente
definidos en
párrafos
separados. Al
menos dos
argumentos
Presenta 1 ó 2
argumentos
en párrafos
separados y
claramente
articulados
con la tesis.
Los
No presenta
argumentos
pertinentes.
Presenta
evidencias y
ejemplos que
no son
relevantes con

párrafos
separados.
Los
argumentos
que sustentan
la tesis se
justifican con
evidencias
basadas en
fuentes
experienciales
y los textos
propuestos.
Al menos dos
argumentos
están
fundamentado
s con los
textos leídos.
Las
evidencias de
los tres
argumentos
son
pertinentes y
suficientes.
están
articulados a
la tesis. Al
menos un
argumento
está
fundamentado
con fuentes
bibliográficas
recomendada
s. Las
evidencias de
al menos dos
argumentos
son
pertinentes y
suficientes
argumentos
no están
suficientement
e sustentados
porque las
evidencias
son
insuficientes o
no son
pertinentes.
la tesis
planteada ni
están
explicados de
manera
suficiente. Las
evidencias no
son
consistentes
con la tesis
planteada.
Integración
Integra
apropiadamen
te la
información de
más de dos
fuentes
bibliográficas
con el tema
propuesto.
Integra
apropiadamen
te la
información de
dos fuentes
bibliográficas
con el tema
propuesto.
Integra
algunos
aspectos del
tema
propuesto con
la información
de de dos
fuentes
bibliográficas.
No integra la
información de
fuentes
bibliográficas
con el tema
propuesto.
Secuencia y
cohesión
Los
argumentos y
evidencias
presentan un
orden lógico y
están
Los
argumentos y
evidencias
presentan un
orden lógico,
pero hace
Algunos de los
argumentos y
evidencias no
presentan ni
orden lógico ni
cohesión, lo
Los
argumentos y
evidencias no
presentan ni
un orden
lógico ni una

apoyados en
elementos de
conexión
explícitos y
apropiados.
poco uso de
elementos de
conexión
explícitos, lo
que dificulta
seguir el
pensamiento
del autor.
que otorga al
escrito un
carácter
confuso que
distrae al
lector.
estructuración
clara.
Teniendo
inconsistencia
s de cohesión
en el texto.
Conclusión
La conclusión
recapitula los
puntos clave
de la
argumentació
n. Reitera la
tesis sin incluir
argumento
nuevo.
La conclusión
reafirma la
tesis o solo
retoma los
argumentos.
No incluye un
argumento
nuevo.
La conclusión
resume la
tesis, retoma
algunos de los
argumentos.
Incluye un
nuevo
argumento.
La conclusión
no se deriva
de los
argumentos
presentados y
no retoma la
tesis.
Gramática
ortografía,
puntuación,
léxico y
registro
El texto tiene
una adecuada
gramática,
ortografía,
puntuación y
edición. El
texto tiene un
registro
académico.
El texto tiene
un uso
aceptable de
la gramática.
Presenta
algunos
errores
ortográficos,
de puntuación
y/o edición.
Algunas
escogencias
léxicas y
gramaticales
no
corresponden
al registro
académico.
El texto
presenta un
uso deficiente
de la
gramática, la
ortografía y
puntuación.
La edición es
descuidada.
El texto hace
poco uso del
registro
académico.
El texto está
plagado de
errores
gramaticales,
ortográficos,
de puntuación.
y/o edición. El
registro no es
apropiado.
Normas de
referencia
Las
referencias en
el texto y la
lista de
referencias
están
Al menos el
80% de las
referencias
están
presentadas
de acuerdo
Al menos el
50% de las
referencias
están
presentadas
de acuerdo
Las
referencias no
corresponden
a las normas
previamente
acordadas.

presentadas
de acuerdo
con las
normas APA
de referencia.
con las
normas de
referencia
previamente
acordadas.
con las
normas de
referencia
previamente
acordadas.
Valoración
obtenida
Superior Alto Básico Bajo
Fuente:https://www.uninorte.edu.co/documents/11636/12459085/Rubrica+Ensayo.
pdf/c0ba21fe-1bf2-4712-98d2-b8959370aa5c
Foro en Padlet:
Criterio
Desempeño
Superior Alto Básico bajo
Adecuación a
las
instrucciones
Participa
oportuname
nte en
las
discusiones
y sus
intervencion
es están
relacionada
s
directament
e
con el tema
de discusión
y la
coherencia
con las
aportacione
s de los
otros
compañeros
.
Participa
oportunament
e en las
discusiones,
pero introduce
aportaciones
que no
guardan una
relación
directa con el
tema ni la
secuencia de
la discusión.
Participa a
destiempo en
las
discusiones e
introduce
aportaciones
que no siguen
la secuencia
de la
discusión.
No participa

Seguimiento
de la línea de
discusión
Aporta
nuevas
ideas a la
discusión y
establece
conexiones
con
profundidad
y detalle, por
lo que sus
intervencion
es
claramente
se
relacionan
con las
ideas
expuestas
previamente
.
Aporta nuevas
ideas a la
discusión,
pero no
establece
conexiones
con
profundidad y
detalle; sus
aportaciones
se relacionan
de manera
superficial con
las ideas
expuestas
previamente.
Complementa
lo expuesto
anteriormente,
pero no aporta
ideas nuevas;
establece
conexiones
las
superficiales
con las ideas
expuestas
previamente.
Las
aportaciones
están fuera del
tema y no
establece
conexiones.
Inserción de
las
intervenciones
Las
aportacione
s son breves
y precisas,
predomina
el contenido
más que la
cantidad y
en cada
intervención
profundiza
en el tema
de
discusión.
Las
aportaciones
son breves y
precisas,
predomina el
contenido,
pero no se
limita al tema
de discusión.
Las
aportaciones
son breves y
precisas,
predomina el
contenido,
pero
frecuentement
e sus
intervenciones
están fuera del
tema.
Sus
participacione
s son
irrelevantes,
aunque muy
extensas.
Valoración
obtenida
Superior Alto Básico Bajo
Fuente:
https://www.uv.mx/personal/llopez/files/2014/06/Rubrica_general_de_participacion
_de_foros.pdf

Recursos:
Sitios Web:
https://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2009/01/article_0007.html
https://www.commonsense.org/education/articles/the-right-stuff-teaching-kids-
about-copyright
https://www.plag.es/?gclid=Cj0KCQiAvbiBBhD-ARIsAGM48bxvSO-
U6et53PjeWlkrYXWLvY84SMsawmG7x9_LLKdQyCoPr2BVpIsaAvIgEALw_wcB
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=kI0tlKBt5HU
https://www.youtube.com/watch?v=Yu8AvChcSlA
Herramientas de interacción:
-Youtube
-Plagio
-Padlet
Referencias Bibliográficas:
 Eduteka. (2017, 20 de junio). estándares iste 2016
para estudiantes http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-
estudiantes-2016
 Robert, M. (2002, 21 de Septiembre). Pautas de mager para el diseño de
objetivos de aprendizaje http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema15
 García, J. (2020, 14 de junio). Como construir rubricas o matrices de
valoración. http://c4lpt.co.uk/top100tools/
Experiencia de aprendizaje de Nathaly Jimenez Díaz tiene una licencia
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