1. Claudia Behnke
SPA 511
Unidad temática
Unidad: Las estaciones y el tiempo
Nivel: Español 102, estudiantes universitarios
Destreza: Gramática
Contexto: 20 estudiantes, una clase de 50 minutos. Conocimiento previo: Los
saludos, el alfabeto, auto-descripción, los números 0-30, los gustos, la hora,
geografía, la universidad (vocabulario), los artículos, verbos –AR, preguntas de
si/no, la familia (vocabulario), los números 31-100, adjetivos, los acentos
ortográficos, el verbo ser, adjetivos posesivos, verbos –ER/-IR, pronombres, la
ropa, colores, números 100 – 103+, demostrativos, los verbos tener, venir, -
preferir, querer y poder, el verbo ir, los días de semana, la casa y los muebles,
preposiciones de tiempo, los verbos hacer, oír, poner, salir, traer y ver, el tiempo
presente de verbos con cambios de raíz, y reflexivos
Objetivos: Al final de la clase los estudiantes podrán:
- identificar y usar el presente progresivo para hablar de eventos
actuales.
- Distinguir entre las diferentes formas del gerundio según el verbo (-
ando, -iendo, y los irregulares).
- Entender un cuento oralmente y escrito.
- Clasificar varias imágenes con el tiempo o estación adecuado.
-
Estándares:
< Estándares ACTFL (nacionales>
Comunicación: Comunicarse en idioma diferentes al inglés
+Estándar 1.1 Interpersonal: Los estudiantes participan en conversaciones,
proveen y obtienen información, expresan sentimiento y emocione, e
intercambian opiniones.
<Estándares del Estado de Arizona para lenguas extranjeras>
Estándar 1: Comunicación: Los estudiantes entienden e interpretan
comunicación escrita y oral sobre diversos temas en la lengua meta.
Materiales: el dialogo, pizarritas blancas, marcadores, imágenes del tiempo.

2. Actividad introductora: los estudiantes verán un imagen del tiempo o de las
estaciones y tendrán que escribir la palabra correctamente en sus pizarritas
blancas y ser el/la primero/a para mostrarlo. 4-5m
Actividad #1: Presentación: El instructor presenta primero el diálogo, mientras
los estudiantes escuchan. Les pregunta si lo entendieron, ¿Por qué Lucía está
corriendo? ¿Qué tiempo hace? ¿Cuáles clases toman Lucía y Chema? Después
el instructor reparte los diálogos y elige a dos voluntarios para leer el diálogo en
voz alta, mientras todos van leyendo. 5m
Chema: Hola, Lucía ¿Cómo estás amiga? ¿Por qué estás corriendo?
Lucía: Hola Chema, voy a llegar tarde a clase por eso estoy corriendo.
Chema: jaja, siempre llegas tarde. Pero cuidado, está lloviendo y el piso está
rebaloso (the floor is slippery)
Lucía: Gracias Amigo, y tú ¿Qué tal?
Chema: todo bien. Estoy estudiando para mi examen de historia. El profesor de
mi clase está ofreciendo crédito extra si podemos nombrar (to name) todos los
países en Latino América.
Lucía: ¿cuántos puntos extras está dando (dar)?
Chema: Está prometiendo 10 puntos extra. ¿Qué libro estás leyendo?
Lucía: Es una novela que estoy leyendo para mi clase de literatura mexicana,
se llama “Pedro Páramo”.
Chema: ¿Estás tomando la clase de literatura mexicana? ¿te gusta la clase?
Lucía: ¡Sí! Me encanta la clase. Todos los estudiantes nos estamos divirtiendo
en la clase. Los otros estudiantes están teniendo problemas con entender las
novelas, pero yo estoy saliendo bien en la clase.
Chema: jaja, y tu hermana ¿dónde está? ¿Todavía está durmiendo?
Lucía: jaja, si es cierto que ella es perezosa, pero nos está comprando café.
Chema: okay amiga, apúrate (hurry up) vas a llegar tarde jaja y ¡no te caigas!
(don’t fall)
Transición: “Ahora, favor de trabajar con un compañero o una compañera para
contestar las preguntas”
Actividad #2: Los estudiantes trabajarán en grupos de dos o tres para contestar
las preguntas de comprensión: 5m
1. ¿Para qué clase está estudiando Chema?
2. ¿Cuántos puntos extra está ofreciendo el profesor de historia?
3. ¿Qué está comprando la hermana de Lucía?
4. ¿Qué tiempo hace?
5. ¿Cómo es la hermana de Lucía?

3. Transición: “favor de tomar un papelito y usarlo para encontrar su pareja” Los
estudiantes habían elegido un papelito de la canasta. La mitad dicen un verbo, y
la otra mitad dicen el verbo conjugado en el progresivo (gerundio) 1-2m
Actividad #3: Atención: Trabajando en parejas los estudiantes harán una lluvia
de ideas con su compañero/a. Contestarán las preguntas para postular la nueva
forma gramatical. 10m
¿Qué significan las palabras en negrito (bold)?
¿Qué verbo es la primera palabra?
¿Cuáles verbos son las segundas palabras? ¿Cómo están conjugados? Favor
de hacer tres hipótesis.
Transición: “Cuando terminan, favor de elegir a un miembro del grupo para
venir a la pizarra y escribir sus hipótesis” El instructor hace gestos para que
entiendan.
Actividad #4: Co-construcción: Como una clase, decidirán sí cada hipótesis es
correcto o no. Si un hipótesis es casi correcta, el instructor debe guiar a los
estudiantes en la dirección correcta para corregir su hipótesis. Por ejemplo, si un
estudiante dice “the second verb ends in –ando”. El instructor puede contestar
“Sí, muy buena observación, pero, do all the second verbs end in –ando? Can
anyone find a second verb from the dialouge that has a slightly different ending?”
Y el estudiante original u otro dice “leyendo o divirtiendo”. Y luego borra el
hipótesis incorrecta y les pregunta a los estudiantes que cambiar, agregar. El
instructor sigue estos paso para todos los hipótesis escritos en la pizarra. 10 -
15m
Transición: “Favor de abrir sus libros en la página 173”
Actividad #5: Con sus parejas, los estudiantes harán la actividad C en la página
173 en que emparejen dibujos con acciones. 5-6m
Transición:
Actividad de cierre: “¿Qué estoy haciendo yo? ¿Qué está haciendo (nombre
de estudiante)? ¿(nombre de estudiante) está durmiendo? ¿(nombre de
estudiante) está tomando café?” 5m
Evaluación: Extensión Los estudiantes escribirán un e-mail a un amigo/a
describiendo las siguientes cosas.
- ¿Qué tiempo hace hoy?
- ¿Cuáles clases está tomando este semestre?
- ¿Qué vas a hacer este fin de semana?
- ¿Qué estás haciendo ahora?

4. Rubrica:
Contenido Gramática Ortografía
Excellent (8.5 –
10)
+all questions fully
addressed
+all answers are
logical;
demonstrate
comprehension of
grammatical point
with no errors
+uses appropriate
vocab
+zero to 3
grammatical
errors
+ Grammar errors
do not impede
comprehension
+zero to 5 spelling
or accent errors.
+orthographical
errors do not
impede
comprehension
Satisfactory (7 –
8.4)
+most questions
addressed, lacks
some information
+answers
demonstrate
comprehension of
grammatical point
with few errors
+uses appropriate
vocab
+4 to 10
grammatical
errors
+grammar errors
rarely impede
comprehension
+6 to 14 spelling
of accent errors.
+orthographical
errors rarely
impede
comprehension
Needs
improvement (5 –
6.9)
+ few questions
addressed, lack
much information
+answers do not
demonstrate
comprehension of
grammatical,
answers are
illogical
+ no use of
appropriate vocab.
+ more than 10
grammatical
errors
+grammar errors
impede
comprehension
+more than 14
spelling of accent
errors
+orthographical
errors impede
comprehension.