Seminario de Especialización - Ahumada

1. ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA Y ALTERIDAD
Escuela de Artes Visuales Nº 3031 “Gral. Manuel
Belgrano”

2. MÓDULO 1
 Reflexiones en torno a los conceptos de
alteridad, inclusión y subjetividad en clave
pedagógica.
 Contenidos:
 Infancia/escuela/unidad/ diversidad/enfoque de
atención a la diversidad/normalidad/anormalidad/el
oficio docente/ transmisión/prácticas
pedagógicas/vocación/pasión/motivación

3. DUSSEL Y CARUSO (1999).
 Genealogía como historia con perspectiva,
crítica, interesada.
 Es una mirada que toma posición por quienes
sufren los efectos de poderes y saberes
específicos (Varelo, 1997).
 Aula como materialidad y como comunicación.

4. SKLIAR (2003)
 Deficiencia (siglos XVIII y XIX) programa de control
y regulación de los cuerpos incluyendo la
criminalidad, la sexualidad, el género, la
enfermedad, con propósito de institucionalización-
segregación.
 Foucault (1966)- Ortopedia de los cuerpos y las
mentes.
 La deficiencia como simple hecho bilógico y con
características universales debe ser cuestionada
epistemológicamente.

5. ORDEN TRADICIONAL DE SIGNIFICADOS EN EL
DISCURSO DOMINANTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Puede ser leído como:
Sujetos deficientes-otros deficientes-
escuela especial-institucionalización-
medicalización-segregación-
corrección/reeducación-normalización-
inclusión/integración

6. DIFERENCIAS
 La diferencia no es una obviedad cultural, es una
construcción histórica, social y política.
 La diferencia es siempre diferencia
 Las diferencias dentro de una cultura deben ser
definidas como diferencias políticas
 Las diferencias no dependen de un permiso
otorgado desde la normalidad sino de su
reconocimiento político y de su práctica.

7. MEDICALIZACIÓN Y PEDAGOGÍA
 Medicalización de la vida cotidiana, de la
escolarización, sexualidad, deficiencias….pastillas
para no dormir.
 Sentido común. Resultado: encapsulamiento de la
pedagogía obsesionándola con la corrección,
aventurando una solución final de las deficiencias.

8. FRANKLIN (1997)
 Attention deficit hyperactivity disorder.
 Déficits associated with developmental dislexia.
 Aphasia and related neurogenic communication
disorders.

9. MOTIVACIÓN
 “Motivar es cambiar las prioridades de una
persona; implica generar nuevos móviles donde
no los había” Claxton (1984).
 Los alumnos no aprenden porque no están
motivados, pero a su vez no están motivados
porque no aprenden.
 La motivación no es ya sólo una
responsabilidad de los alumnos, (que sigue
siéndolo) sino también un resultado de la
educación que reciben y, en nuestro caso, de
cómo se les enseña la ciencia. (Pozo1998)

10. LA MOTIVACIÓN ANTE UNA TAREA ES EL PRODUCTO DE LA
INTERACCIÓN ENTRE DOS FACTORES:
 la expectativa de éxito asociada a una tarea
 y el valor concedido a ese éxito.

11. Dando motivos para aprender
a- Incrementar las expectativas de éxito
 Adecuar las tareas a las verdaderas capacidades
de aprendizaje de los alumnos
 Informar a los alumnos acerca de los objetivos
concretos de las tareas y los medios para
alcanzarlos
 Convertir las instancias de evaluación en
Aprendizajes: proporcionar información relevante
acerca de las causas de los errores (atribuciones a
factores internos, inestables y controlables)

12. Dando motivos para aprender
b- Incrementar el valor de las metas de Aprendizaje.
 Conectar las tareas de aprendizaje con los
intereses y móviles iniciales de los alumnos Es
fundamental la percepción de la relevancia y el sentido.
 Fomentar la autonomía de los alumnos, su capacidad
para tomar decisiones en el proceso, en contextos de
aprendizaje cooperativo, positivos afectivamente.
 Valorar cada progreso en el aprendizaje (valoración
social del esfuerzo). El entorno externo posee gran
importancia en la determinación de las expectativas
sobre el propio rendimiento y en la propia autoestima

13. HOSPITALIDAD
 Ley absoluta, responsabilidad ética, relación no
interesada.
 Se trata de recibir al otro sin hacer ni hacerle
ninguna pregunta; se trata de la posibilidad de ser
anfitriones sin establecer ninguna condición.
 Habitar Babel babélicamente (2003).
 Laurence Cornu (2004) Gestos mínimos. Pasaje
del hostis al hospes.

14. ANTELO (2005)
 El maestro es por definición un obstinado
 No se conforma fácilmente, es tenaz!!! No se rinde
por cansancio, se apasiona por apasionar,
deslumbra y convoca.
 Es un trabajador antidestino, en el sentido de
romper con ciertas profecías.
 La enseñanza como oficio.