Este documento trata sobre el lenguaje y su enseñanza. Explica que el lenguaje debe enseñarse como un conocimiento, una habilidad comunicativa y de pensamiento. También destaca la importancia de enseñar habilidades de lectura y escucha desde temprana edad para evitar el efecto Mateo y lograr una buena comprensión.

1. Lenguaje
Angela María Márquez de Arboleda
Licenciada Ciencias de la Educación
Especialista en Lenguas Modernas
Magistra en Procesos Curriculares

3. ¿Para qué
enseñamos
Lenguaje?

4. Sobre y A través

5. LENGUAJE como conocimiento
• Estructura /orden de
los elementos de la
lengua
• Léxico
• Generalizaciones/
comprensiones
El código escrito no se
descubre, se enseña.

6. Lenguaje como una habilidad Comunicativa
1. Microhablidades:
– Conocimiento alfabético
– Decodificación
– Automatización
– Fluidez
– Reconocimiento estructural
– Entender mensaje global
2. Habilidades:
– Escucha
– Habla
– Lectura
– Escritura
– Comunicación no
verbala

7. Lenguaje como habilidad
PENSAMIENTO:
• Adquisición de
conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Evaluación
• Pensamiento
dialéctico
• Metacognición

8. ¿Sabemos leer y comprender?
• Puesta en
común
• Conclusiones
• Ejercicio en
grupos
• Lecturas
• Cuestionario

9. Lo que necesitamos para
comprender:
• “La comprensión
lectora es el proceso de
elaborar el significado
por la vía de aprender
las ideas relevantes del
texto y relacionarlas
con las ideas que ya se
tienen; es el proceso a
través del cual el lector
interactúa con el texto”
David Cooper
(Cómo mejorar la comprensión
lectora, Madrid, Visor, 1998, pág. 19)
• Conocimiento de las
palabras
• Conocimiento del
mundo
• Para poder leer más,
hay que saber leer
mejor y no se puede
leer mejor si no se lee
más.”
Foucambert

10. Comprender…
• Si hay más lagunas
que comprensiones
no hay comprensión
• Leer para dar sentido
Comprensión como
proceso
• Leer para
comprender
Comprensión como
producto

11. Pruebas Saber…
Guía de
interpretación
Saber
2015
Lo que se
enseña/
aprende
Vs.
Lo que se
evalúa

12. Prueba EGRA
• Lectura como habilidad fundamental sobre
la cual se apoya el aprendizaje de las
demás áreas académicas y del
conocimiento.
• Lenguaje como área clave predictora del
éxito o el fracaso escolar.
• La fluidez como síntoma de interiorización
de la capacidad lectora: COMPETENCIA

13. El Efecto Mateo
“Al que tiene se le dará y al que no tiene se le
quitará hasta lo que no tiene”.

14. Grado en años y meses
(asi 1. is 6 meses en Grado 1)
El Efecto Mateo en Lectura
Data from the US
Los niños que están por debajo de la media al
finalizar grado 1, permanecen para siempre por
debajo, y esa brecha
aumenta y por no saber leer, se atrasan en todo lo
demás.
Initial SES
gets amplified
Palabraspor
minuto
14 Good, Simmons, Smith (1998)

15. !!!Entre mas temprano mejor!!!
Trayectorias de Lectura de lectores Bajos y Medios
Palabrasporminuto
Good, Simmons, Smith (1998)15

16. Estrategias
Acciones intencionales,
programadas y debidamente
planificadas que realiza el
maestro para facilitar el
aprendizaje y llegar a una meta
deseada.

17. Estrategias desarrollo de
microhabilidades
• “Descodificar no es leer,
pero necesitamos
descodificar para
comprender lo que
leemos”.
MENDOZA FILLOLA, A.: “Las estrategias de lectura: su
función autoevaluadora en el aprendizaje del español
como lengua extranjera”, en J. Sánchez Lobato y Santos
Gargallo, (eds.), Problemas y métodos en la enseñanza
del E/LE. Actas del IV Congreso Internacional de
ASELE, Madrid, 1994, pág. 313.”
• SEP MEXICO

18. Estrategias desarrollo de
microhabilidades
• Identifique los fonemas
confusos
Visualmente:
• b,d
• b, p
• m,n
• q, p
• Auditivamente:
• /f/, /v/
• /t/, /d/
• /c/, /s/, /q/, /k/
• Características:
• Confusión letras y
sonidos
• Dependencia en la
imagen
• Salta palabras y
secciones del texto
• No corrige
(devolverse en el
texto o releer

19. Material Manipulable
CAJAS DE LETRAS
LETRAS DE ESPONJA,
CARTULINA O LIJA
• Trabajo con letras,
luego con palabras
• Sonidos iniciales y
finales
• Juegos para crear
palabras reales e
imaginarias
CAJAS CON TARJETAS
DE PALABRAS
• Leer los sonidos:
Tarjeta con la palabra
Camisa (sin imágenes)
/C//A//M//I//S//A/
Luego: CA MI SA
LUEGO CAMISA

20. Material Manipulable
• Correspondencia
sonido letra
• Dos tarjetas:
Maestra va
pronunciando cada
letra y mostrándola al
estudiante. El
estudiante repite.
Práctica diaria
• Tarjetas y letras:
Lee la tarjeta y escribe
con letras
Léeme a mi
Codificar y decodificar
AUTOMATIZAR

21. Escúchame!!!!
• La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para
obtener información y poder participar activamente. Se
utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar
órdenes, instrucciones, mensajes.
• La escucha analítica/CRÍTICA: Cuando el oyente analiza
el mensaje para responder o resolver alguna cuestión, si
llega a emitir un juicio, entonces es un "escuchar crítico".
• La escucha apreciativa: cuando se escucha para disfrutar
y deleitarse como goce espiritual o estilístico.

22. • La escucha marginal: Cuando no constituye
una actividad principal, sino que se escuchan
los sonidos que están en otro plano, como
los sonidos del AMBIENTE O LA música de
fondo, se escucha sin proponérselo.
• Como puede apreciarse, los diferentes tipos
de escucha pueden estar presentes en
distintos momentos del proceso docente.

23. INTERFERENTES DE LA
ESCUCHA
• Conversaciones,
debates, seminarios,
paneles, mesas
redondas. T
• También pueden
aprovecharse las
posibilidades que
brindan los materiales
audio visuales, TV y
el video para ejercitar
la tan necesaria
• No presta la debida
atención a lo que se está
diciendo.(DESMOTIVACI
ÓN O PREOCUPACIÓN)
• Está pensando en su
respuesta. En lugar de
escuchar atentamente, la
va preparando mientras
el interlocutor está aún
hablando.
• Tiende a fijarse en

24. "Se necesita coraje
para pararse y hablar.
Pero mucho más para
sentarse y escuchar".-
Winston Churchill
• No hace más que
prolongar el
pensamiento del
hablante. Repite más de
lo que el interlocutor ha
dicho.
• Intenta encajar en sus
esquemas mentales
en lo que él menos
domina.

25. PENSAR y LEER
• Predicciones:
Pensamiento lógico
Posibilidades reales,
Pensamiento anticipatorio
Inventa un final distinto
(Evaluar los hechos)
• V.L.P (Vocabulario,
lenguaje y predicción.
(Wood, Robinson 1983)
LEXICO
Tarjetas: decodificación y
reconocimiento
Uso posterior de las
palabras
Antónimos, sinónimos
categorizaciones etc.

26. Leer y pensar
• Elementos básicos
(Marshall 1983)
Inicio, nudo desenlace
Introducción,
explicación, conclusión
Estructura básica del
texto
Categoría verbales
• Orden y secuencia
• Producción textual

27. LEER Y PENSAR
• INFERIR / DEDUCIR
(Carr 1983)
Información que no
aparece en el texto
Subdestreza de la
comprensión
A mayor retención de
hechos literales, mayor
cantidad de inferencias
podrá realizar.
• Memoria
• Deducciones:
• Análisis:
Todo: partes
Partes: todo

28. Practiquemos….

29. ESCRITURA EN EL SIGLO XXI
• Remakes
• Blogs
• Cine y TV
• Observar el entorno
• Procesos escriturales
grupales e individuales
Gianni Rodari (Gramática
de la Fantasía)
parte de la idea de que:
“una palabra lanzada en
la mente produce ondas
superficiales y
profundas”, provocaría
asociaciones, recuerdos y
fantasías…

30. Rodari
• El maestro dice un
palabra:
Estanque: los
estudiantes hacen
asociaciones
mentales, lluvia de
ideas y crean una
historia.
Acrósticos
Hipótesis fantásticas
Ensalada de cuentos
Segundas partes
http://www3.gobiernodeca
narias.org/medusa/ecoblo
g/esuasan/

31. MuchasGracias!