Informe

1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: FUNDACIÓN EDUCATIVA DE
MONTELÍBANO
UBICACIÓN: MONTELÍBANO - CÓRDOBA
CAMINO ESCOGIDO: “El valor de la verdad en la convivencia escolar”
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: “¿Cuáles son los factores y condiciones que han contribuido
en la normalización del maltrato en los dos últimos años entre los estudiantes de la FEM,
que cursan actualmente los grado 5°, 6° y 7° y de qué manera este hecho afecta la
convivencia escolar?”
INTRODUCCIÓN
La Fundación Educativa de Montelíbano es una institución privada ubicada en el municipio
Montelíbano Córdoba, económicamente depende de la empresa multinacional Cerro Matoso
(Níquel). La población actual es de 1110 estudiantes, de los cuales el 78,3% son hijos de trabajadores
de CMSA o sus fundaciones. La población es heterogénea, ya que aquí conviven personal de todas
las regiones del país, la formación académica de los padres de familia va desde personas con
estudios básicos en primaria hasta personas con doctorado, también se percibe diversidad en los
recursos económicos de las familias. El colegio históricamente se ha destacado como el mejor
colegio del municipio, del departamento y uno de los mejores de la región y el país.
Montelíbano es uno de los municipios más golpeados por el conflicto armado interno que ha vivido
el país, está ubicado en la región del Alto San Jorge, sur del departamento de Córdoba, se encuentra
entre los municipios en los que se implementarán los Programas de Desarrollo con Enfoque
Territorial (PDET). Hace treinta años esta zona era ocupada por grupos guerrilleros, y luego por la
arremetida paramilitar financiada por el narcotráfico. Hoy, a pesar de la desmovilización de ambos
grupos armados, la violencia persiste e inclusive hay un recrudecimiento del conflicto y nuevas
disputas territoriales entre distintos actores armados.
El proceso de investigación partió de las percepciones del Comité de Convivencia Escolar, el cual
evidenció hace tres años que existía maltrato físico, verbal y social; siendo el primero más notorio
en los niños de la básica primaria, el segundo en los estudiantes de los grados 6 a 8 y el último en
los grados de 10 y 11, con tendencia marcada en el género femenino. Cuando se indaga sobre los
orígenes del maltrato (eventos sucedidos) se evidencia que los estudiantes expresan que es una
forma normal de trato entre ellos, ante este hallazgo se decide estudiar este tema de manera
específica en los grupos que están en la transición entre la primaria y la básica, puesto que han
demostrado un nivel más marcado en esos comportamientos. Se plantea la pregunta de
investigación “¿Cuáles son los factores y condiciones que han contribuido en la normalización del
maltrato en los dos últimos años entre los estudiantes de la FEM, que cursan actualmente los grado
5°, 6° y 7° y de qué manera este hecho afecta la convivencia escolar?” Las fuentes de información
que se utilizaron fueron: Entrevista a personas de la comunidad educativa FEM, que tiene
conocimiento de la convivencia en la institución, revisión de las carpetas de los estudiantes que han

2. tenido dificultades de convivencia o que han sufrido algún tipo de maltrato,
encuesta sobre convivencia aplicada a los estudiantes que actualmente cursan los grado 6 y 7,
revisión bibliográfica sobre el tema.
HALLAZGOS EN CLAVE DE LA LÓGICA DE LOS SUCESOS – Describir lo que pasó o pasa
● Existe maltrato físico (Agresión es toda acción que tenga como finalidad causar daño al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas,
mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón), verbal (Agresión verbal es toda acción que busque
con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otra persona. Incluye insultos,
apodos ofensivos, burlas y amenazas) y social (Agresión social, es toda acción que busque
afectar negativamente las relaciones entre las personas. Incluye excluir de grupos, aislar
deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando) entre los estudiantes de los
grados 5°, 6° y 7°.
● La estructura familiar de los estudiantes no es un factor determinante del comportamiento
respecto al maltrato.
● El género de los estudiantes no es determinante para el maltrato físico (agredido y agresor).
● Prevalece levemente el maltrato verbal y social entre mujeres que entre los hombres.
● Todos los entes que conforman la comunidad educativa reconocen que existe maltrato.
● La comunidad reconoce las consecuencias que produce el maltrato en las personas.
● Las personas que son maltratadas se pueden convertir en maltratadores; generando un ciclo
de maltrato.
● Las personas que son maltratadas tienen características comunes de aislamiento y
retraimiento.
● El juego o forma de relacionarse es considerada la justificación del maltrato entre
estudiantes.
● Existe normalización del maltrato.
● Existe conocimiento de lo que es el maltrato en general (verbal, físico y psicológico), de los
límites entre juego y maltrato, sin embargo, no se vivencia en las interacciones de los
estudiantes.
● Algunos docentes generan tratos diferenciados entre estudiantes.
Los impactos ante los hechos irrefutables son: Depresión, ansiedad, aislamiento, pensamientos
suicidas, deserción escolar, agresividad, ciclos de violencia (maltratado – maltratador), dificultades
en las relaciones interpersonales, rebeldía, adicciones, bajo desempeño escolar, etc.
Se destaca que, aunque en el maltrato físico es el más evidente, no es el más frecuente. El maltrato
verbal es evidente, pero posiblemente el más aceptado y normalizado. Sin embargo, el maltrato
social que es el más sutil, es el que puede generar más consecuencias negativas.

3. HALLAZGOS EN CLAVE DE LA LÓGICA DE LOS SIGNIFICADOS- Por qué pasa lo que pasa.
1. Por cada hecho irrefutable encontrado relacionar la causa correspondiente de haberla
identificado, de lo contrario indicar que está pendiente.
● Existe el maltrato físico. En la mayoría de los casos este inicia como un juego que puede
salirse de control, según la teoría es una manera de relacionarse y cumple una función
adaptativa entre pares, entendiéndose como una manera de integrarse al grupo, mostrarse
fuerte y cumplir con el perfil necesario para ser aceptado dentro del grupo. El maltrato
verbal se hace evidente especialmente en el uso de apodos donde los estudiantes usan este
tipo de calificativos para referirse a otros especialmente por juego, chiste o con intención
de molestar al otro, esto sucede especialmente por la carencia de límites frente al trato con
los demás y por pensar en satisfacer necesidades individuales (maltratador: reírse, molestar
al otro, ganar popularidad) y no las del otro (maltratado).
El maltrato psicológico se hace evidente especialmente entre niñas y este se enfoca en
excluir a las demás de actividades como reuniones, fiestas etc. Este tipo de
comportamientos suele ser más sutil y se da especialmente por percepción de celos,
envidias y rumores que puede haber especialmente en el grupo de las niñas.
● La estructura familiar de los estudiantes no es un determinante de un comportamiento
respecto al maltrato. Sin embargo, las relaciones familiares, carencias afectivas, los estilos
de comunicación y las figuras afectivas vinculares significativas a nivel familiar si explican
muchos de los comportamientos que tienen con pares a esta edad.
● El género de los estudiantes no es determinante para caracterizar al agredido o al agresor.
● Prevalece levemente el maltrato verbal y psicológico entre mujeres que entre los hombres.
En la fuente bibliográfica se referencia que entre el género masculino hay mayor incidencia
de maltrato físico y entre las mujeres se evidencia más el maltrato verbal.
● Todos los entes que conforman la comunidad educativa reconocen que hay maltrato. A
pesar de que la lógica de los adultos es diferente a la de los estudiantes frente al maltrato y
tiende a ser normalizado por los estudiantes, se reconoce este como una manera
inadecuada de trato entre pares en donde la persona se ve afectada y esto genera
consecuencias importantes especialmente para el agredido, sin embargo, estos
comportamientos de maltrato no son modificados.
● La comunidad reconoce las consecuencias que produce el maltrato en las personas. Esto se
evidencia en las diferentes actividades que se realizan para sensibilizar a los estudiantes y a
la comunidad estudiantil en general donde se hace constantemente énfasis en la
importancia de mantener buenas relaciones interpersonales donde el respeto debe ser el

4. pilar para lograr una buena convivencia. Sin embargo, no existen
cambios significativos en los comportamientos.
● Las personas que son maltratadas se pueden convertir en maltratadores generando un ciclo
de maltrato. Lo anterior se debe a que se normaliza este comportamiento convirtiéndose
en un referente para relacionarse entre pares.
● Las personas que son maltratadas tienen características comunes de aislamiento y
retraimiento. Si bien las características mencionadas anteriormente influyen en el maltrato
entre pares, existen otros factores familiares y de personalidad que influyen y los cuales son
determinantes en la manera en la que afrontan este tipo de situaciones, estos factores son:
nivel de empatía, autocontrol, habilidades y estilos de comunicación, autoestima, confianza
y comunicación familiar, desempeño académico, grupo de amigos, relaciones afectivas.
● Existe normalización del maltrato. La comunidad educativa manifiesta a través de las
entrevistas realizadas y de la encuesta que el maltrato es visto como algo “normal” dentro
de la comunidad educativa, los estudiantes manifiestan que son comportamientos que
inician como un juego, que a través de este se relacionan y establecen pautas de
comportamientos, liderazgo y límites flexibles dependiendo de la situación o el interés
particular lo que genera el maltrato.
● Existe conocimiento de lo que es el maltrato en general (verbal, físico y psicológico), de los
límites entre juego y maltrato, sin embargo, no se vivencia en las interacciones de los
estudiantes. Lo cual se manifestó en el encuentro por la verdad por parte de uno de los
asistentes.
● Algunos docentes generan tratos diferenciados entre estudiantes, lo cual lo expresaron
algunos participantes en el encuentro por la verdad. “Algunos docentes fomentan la
exclusión y la competitividad, se llena de reconocimiento a los mejores y aíslan a los demás.”
Describir en máximo 3 párrafos el contexto explicativo general del conflicto estudiado.
La Fundación Educativa de Montelíbano es un espacio donde las interacciones humanas son
necesarias y fundamentales para el desarrollo integral de sus participantes. Estas interacciones son
determinantes para la socialización, educación y crecimiento individual y posterior construcción de
la sociedad regional, nacional y mundial, sin embargo, las interacciones humanas siempre estarán
permeadas por las variables e historias individuales de sus participantes. Esas historias están
íntimamente ligadas a los medios de comunicación, la familia, el entorno de la vivienda, origen, etc.
los cuales en muchos casos pueden generar modelos de comportamiento que pueden afectar la
convivencia y ser copiadas por los demás integrantes.
La Convivencia escolar se convirtió en un tema de la agenda del Ministerio de Educación Nacional,
por lo que, en el año 2013, se crea la Ley 1620 y su decreto reglamentario el 1965. Uno de los
aspectos claves de dicha Ley es la creación de los comités de Convivencia Nacional, Departamental,
Municipal y Escolar, los cuales tienen como objetivo generar rutas de atención para la sana
convivencia, cimentadas en promoción, prevención, atención y seguimiento de la misma.

5. A partir de esta política la FEM inicia su trabajo con un diagnóstico del estado de los procesos de
convivencia de la institución, en los años 2015, 2016 y 2017 investigó sobre las situaciones más
comunes que afectan la convivencia escolar FEM, para ello se indaga con profesores, estudiantes y
padres de familia por medio de reuniones grupales, encuestas y consejos de aula. Después del
análisis correspondiente se llegó a las siguientes conclusiones: Entre los estudiantes de primaria, es
común el irrespeto por los compañeros producto del maltrato físico que se da en los juegos bruscos.
En los estudiantes de preescolar esto se da en mucha menor medida. Entre los estudiantes de 6° a
11° es más común el irrespeto por los compañeros producto del maltrato verbal. Siendo la
proporción más grande entre mujeres. Como se puede observar el maltrato físico y verbal son los
dos eventos más frecuentes que se dan en la institución.
IMPRECISIONES, JUICIOS O AFIRMACIONES SUBJETIVAS
3. Describir las imprecisiones, juicios, afirmaciones subjetivas que el equipo encontró en el ejercicio
de verificación y contrastación de fuentes.
En la revisión de las diferentes fuentes y su contrastación, el equipo pudo determinar algunas
imprecisiones, juicios y afirmaciones subjetivas que se describen a continuación.
La carpeta individual del estudiante: es la carpeta donde aparece la identificación personal, ficha de
resumen del año académico, reportes escritos de sucesos donde el estudiante aparezca
involucrado y actas de reuniones con padres de familia o acudiente.
● Los estudiantes de sexto y séptimo grado 2019 de la Fundación Educativa de Montelíbano
(FEM) aceptan los apodos para que sean acogidos en su grupo social.
● Los estudiantes de sexto y séptimo grado 2019 de la FEM no reportan el maltrato verbal
porque forma parte de las mismas relaciones que se dan entre un grupo de estudiantes.
● A pesar de que se reconoce que existe el maltrato, físico, verbal y social entre estudiantes,
no se encuentran evidencias sustanciales en las carpetas de los estudiantes.
En el encuentro por la Verdad: En este encuentro surgieron las siguientes afirmaciones subjetivas:
● La normalización del maltrato del colegio sirve para el aprendizaje en la vida.
● La ética es algo relativo. ¿Cómo podemos valorar algo que es relativo?
● Nuestros días se podrían volver monótonos si dejamos de irrespetarnos.
Entrevistas (Archivos de audio y transcripciones:
● Los estudiantes de sexto y séptimo grado de la FEM están en una edad (12-13 años) que ven
el apodo y las groserías como algo que tiene que ser tolerado como parte de las relaciones
cotidianas entre estudiantes de la misma edad.

6. ● Los estudiantes de sexto y séptimo grado de la FEM-2019 y padres
de familia y acudientes conocen el funcionamiento del ciclo del maltrato y la forma en que
nos afecta como sociedad.
● Existen elementos externos que han influido en esta normalización del maltrato (situación
social y de orden público en el municipio de Montelíbano, composiciones familiares, etc.)
● El maltrato físico, verbal y social entre estudiantes es considerado un juego.
Las anteriores afirmaciones son subjetivas porque son puntos de vistas que expone el equipo
investigador y no hay cifras para verificar y contrastar.
En la revisión de las carpetas de los estudiantes, el equipo encontró un hallazgo que se puede
considerar un juicio por considerar que se le puede asignar una valoración de cierta o falsa.
● En los grados de sexto y séptimo de la FEM-2019 existe el maltrato físico, verbal y social.
DESACUERDOS
Describir aquellos elementos de la lógica de los sucesos o los significados con los que el equipo no
logró ponerse de acuerdo.
REFLEXIÓN PRELIMINAR EN CLAVE DE LA LÓGICA DE LA SUPERACIÓN
4. ¿Quiénes deberían reconocer responsabilidades?
Aunque el Comité Escolar de Convivencia de la FEM se ha preocupado por las distintas situaciones
que amenazan la convivencia armónica, reconoce que el esfuerzo realizado no es suficiente y que
se debe no solo continuar trabajando sino avanzar en la mitigación y erradicación del maltrato.
Algunos medios de comunicación manejan solo sus intereses económicos y no se interesan en
generar valores o conciencia social, exaltando antivalores, normalizando malos hábitos y
glorificando en muchos casos diferentes tipos de maltrato.
En algunos núcleos familiares - sin importar su tipo o constitución- se evidencia que, en la mayoría
de los casos de maltrato escolar, falta acompañamiento efectivo, normas claras y formación en
valores, además del seguimiento a las actividades, amistades y vivencias de sus hijos, uso de redes
sociales, etc. Además, impera una constante justificación de ciertas acciones atribuidas a su
idiosincrasia, lugar de vivienda o características particulares.
Algunos docentes en su práctica cotidiana generan exclusión o competitividad que repercute en las
sanas relaciones de cada individuo con el grupo y con el área de conocimiento.
Por último, la responsabilidad individual de cada sujeto involucrado, del que perpetra cualquier acto
violento físico o verbal -por pequeño que parezca- contra un tercero pasando por alto el bienestar
de su par y el de sí mismo; es importante recalcar aquí, que cada individuo debe ser autónomo en
la toma de decisiones y a pesar de las limitantes de tipo social, afectivo y cultural el acto violento no
debería ser una opción.

7. 5. ¿Qué personas o iniciativas deberían reconocerse por sus aportes
valiosos al manejo del conflicto abordado?
En La FEM:
-Comité de Convivencia Escolar
- Docentes
- Direcciones de grupo
-Consejos de aula
-Pastoral (convivencias)
-Gobierno escolar
Psicología.
Coordinación.
6. ¿Qué ideas tiene el equipo para los cambios o propuestas que se necesitan para contribuir a la no
repetición?
La influencia que la FEM tiene sobre los factores que influyen en la normalización del maltrato entre
estudiantes es limitada, ejemplo de estos factores son: los medios de comunicación y la familia; la
influencia de cada uno de estos los convierte prácticamente en determinantes del comportamiento
humano. Como institución se trabaja en influenciar positivamente a cada uno de los estudiantes,
para que ellos se fortalezcan y actúen de manera autónoma en el momento de tomar sus propias
decisiones, sin estar sujetos a presiones y referentes equivocados, siempre pensando en el otro
(Valor institucional de la Pluralidad: Valorar y tratar con equidad e igualdad a todas las personas sin
importar su origen, condición, ideas políticas o religiosas)
Se propone que frecuentemente se deben estudiar y tener como referentes situaciones tipo, en las
cuales los estudiantes se ven expuestos constantemente, a evaluar las respuestas correctas e
incorrectas y las consecuencias positivas y negativas que pueden surgir cuando se toma una
decisión, se considera que esta estrategia permite formar en las causas básicas de la normalización
del maltrato. Para cumplir este objetivo en la institución se realizan las siguientes actividades:
● Cuentos de sana convivencia: dirigido a estudiantes de preescolar, 1° y 2°, realizados por
profesoras de preescolar, que organizan pequeñas obras de teatro que dejan moraleja.
● Talleres sobre resolución de conflictos: Estos talleres son dirigidos a estudiantes de grado
3°, todos los años. Este taller brinda herramientas a los estudiantes sobre cómo abordar las
situaciones que se presentan en el día a día, situaciones que bien abordadas conllevan a una
sana convivencia.

8. ● Banco de videos de convivencia: En diversos momentos del día a
día, se presentan situaciones que en la que un docente se puede ausentar del aula, en esos
momentos es cubierto por un docente de la misma área, quien continúa con la planeación
establecida. En algunas ocasiones no existe tal disponibilidad, para ello se creó un banco de
videos sobre convivencia, acompañados de preguntas claves para los estudiantes, en esas
oportunidades las personas que acompañan a los grupos tienen una valiosa herramienta
que permitirá reflexionar sobre actos que influyen en la convivencia escolar. Sus resultados
están siempre supervisados por el coordinador respectivo.
● Cartas Positivas: en el mes de septiembre todos los grupos se reúnen a trabajar sobre esta
idea, que consiste en que de forma aleatoria todos los estudiantes deben escribir y recibir
una carta que exprese sentimientos positivos.
● Proyecto de Dirección de Grupo: Una o dos veces por trimestre todos los estudiantes de los
grados 1° a 11° se reúnen a estudiar un dilema moral, el cual se estructura por un equipo
de docentes, que teniendo en cuenta la edad y realidad vivida construyen situaciones que
buscan llevar a los estudiantes a situaciones en las que deben tomar posiciones con base en
sus valores. Estas respuestas son discutidas y analizadas por todos los grupos, orientados y
son docentes.
● Talleres en el salón: con base en las necesidades específicas y las dinámicas de interacción
del curso, se realizan talleres para favorecer las relaciones interpersonales.
● Convivencias escolares: Nacen como iniciativa del director de curso o de los estudiantes
cuando se detectan necesidades específicas, las cuales pueden ser abordadas de esta
manera en aras de fortalecer y dar solución a las situaciones de convivencia que se
presenten en el aula.
● Consejo de Aula: Es un espacio de reflexión y construcción colectiva para desarrollar
actitudes de diálogo, tolerancia y respeto por las diferencias, y hacer posible la vivencia de
valores institucionales. El Consejo de Aula tiene como fin crear las condiciones necesarias
para el mejoramiento continuo en el día a día de los procesos de convivencia, aprendizaje,
resolución de conflictos de manera sana. Es un espacio donde los estudiantes en el marco
de una normatividad clara y aceptada dialogan y buscan solución a las diferentes situaciones
que se presentan al interior del grupo.
● Proyecto de Vida: Con un apoyo de padres de familia se trabaja sobre cómo cada persona
moldea su proyecta de vida, el cómo se proyecta una imagen y la responsabilidad que cada
uno tiene en su formación.
● Actividades deportivas de convivencia: Cada año el gobierno estudiantil dentro de su plan
de trabajo organiza una actividad deportiva de integración. Esta actividad es totalmente
respaldada por la institución. Es una maravillosa oportunidad para trabajar el cumplimiento
de reglas, construcción de estas, cumplimientos de acuerdos, juego limpio, integración y en
general los valores de respeto, responsabilidad, honestidad, pluralidad y solidaridad.
● La Comvi: Es un espacio en YouTube liderado por el profesor Juan Pablo Tovar, este espacio
es la oportunidad para reflexionar sobre la convivencia en la FEM y general en el sistema
educativo. Genera ideas que permiten reflexionar sobre el día a día. Fortalezas,
oportunidades y aspectos por mejorar.

9. ● Comité de Convivencia Escolar, creado por requerimiento legal,
pero al que la FEM ha dado un enfoque de trabajo sobre la promoción y prevención, sin
olvidar la atención oportuna de los casos que así lo requieran.
Como producto del proceso de investigación se proponen incluir las siguientes estrategias:
• Un espacio de trabajo periódico desde el grado primero hasta grado tercero, donde el
estudiante se le confronte y exponga las situaciones que tengan relación con las normas,
valores, ética haciendo énfasis en la empatía y desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan una buena convivencia (asertividad, autoestima, autoconcepto, entre otros).
Cada año se incrementará un curso hasta convertirlo en un proyecto transversal.
• Revisión de la malla curricular de las asignaturas de: ética, filosofía y democracia para
involucrar el currículo en el diario vivir de los estudiantes.
• Implementación de la figura de apadrinamiento entre estudiantes, en término de relaciones
y convivencia.
• Trabajo periódico con profesores en los cuales se reflexiones sobre las prácticas docentes
en el aula, dando claridad sobre qué situaciones pueden generar exclusión o competitividad
y qué prácticas pueden favorecer la sana convivencia escolar.