1. Investigación y
Pedagogía por Proyectos
Fabio Jurado Valencia
Instituto de Investigación en Educación
Departamento de Literatura
2. El concepto de investigación
•“El trabajo (de investigación) debe estar inserto en el deseo. Si esta inserción
no se cumple, el trabajo es moroso, funcional, alienado, movido tan sólo por
la pura necesidad de aprobar un examen, de obtener un diploma, de
asegurarse una promoción en la carrera.
(…)
En este caso hemos querido que el trabajo de investigación sea
desde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, formulada al margen
de la institución y que no puede ser otra cosa que la exigencia de escritura…”
(Barthes, 1987: 104)
3. Qué es un proyecto
•Bajtin distingue entre géneros primarios o simples (como la
conversación) y los géneros secundarios o complejos, que se derivan de
los primeros y son el resultado de una elaboración y decantación
intelectual (literarios, académicos y científicos). Un proyecto de tesis es
un género discursivo –de carácter secundario- que se caracteriza por
exponer y explicar a unos lectores “especializados” (el asesor y los
evaluadores) un tema-problema, cuyo autor considera pertinente para
indagar, buscando soluciones, a través de una investigación. Saber cómo
se mueven las modalidades textuales en el formato de un proyecto de
investigación contribuye al fortalecimiento de la competencia para
diseñar proyectos. La tesis finalizada, como resultado del desarrollo del
proyecto, es también un género secundario en el que prevalece la
descripción y la explicación, prevalece, es decir, se jerarquiza a las demás
modalidades textuales.
4. La conjetura
•Se dice en el Diccionario de María Moliner
que la conjetura es una “idea acerca de
cierta cosa, que se deduce de alguna señal
o noticia”. Así entonces la conjetura es
aquello que se opone a la afirmación
taxativa y absoluta, es lo contrario a la
verdad que se dicta e impone a otros.
5. •¿Cómo propiciar condiciones para que los
niños y los jóvenes con sus padres puedan
interactuar desde la conjetura?
•¿Cómo cualificar las intuiciones o el
pensamiento conjetural de unos y otros, en
la perspectiva de acceder al conocimiento
nuevo?
•La importancia de la pregunta que
produce otra pregunta como el diálogo
socrático.
6. ¿Proyecto o Programa?
Un proyecto no puede confundirse con un
programa (curricular), pues el primero se mueve
en los ámbitos de la conjetura y de la
incertidumbre mientras que el segundo busca
legitimar algo ya hecho o busca legitimar algo
que se considera como verdad: es seguir el
programa de manera pautada con los
contenidos taxonómicos.
8. SECUENCIA TEXTUAL Y JERARQUIZACIÓN DISCURSIVA
EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE TEXTO ESPECIFICIDADES - GÉNERO DISCURSIVO:
PROYECTO DE TESIS Y TESIS EN DESARROLLO
LA ENUMERACION La lista (los objetivos, la bibliografía)
LA DESCRIPCIÓN Estado del arte (presentación, antecedentes, objetivos, enfoque
teórico y metodología)
LA NARRACIÓN Anécdotas y casos (en la justificación y en la metodología)
LA ARGUMENTACIÓN Sustentación persuasiva (en la justificación)
LA EXPLICACIÓN
(o la exposición)
Divulgación conceptual (en los antecedentes y en el enfoque
teórico)
LA INSTRUCCIÓN Comunicación pedagógica (en la justificación).
EL DIÁLOGO El registro de aula (en la justificación y en el enfoque teórico)
9. La pedagogía por proyectos:
dos tendencias
La acción con secuencia
didáctica
•Hay un diseño y una
secuencialidad previa, en el
marco del proyecto.
•La secuencia va avanzando y
el docente controla su
desarrollo.
•Se sabe a dónde hay que
llegar: principio de certeza.
•Al final los estudiantes
aprenden algo nuevo.
La acción/intención
investigativa
•Se trata de desarrollar el
proyecto según unas fases
establecidas en el proyecto.
•El horizonte del proyecto es la
exploración, tanto de
estudiantes como de tutores.
•No se sabe a dónde se llegará:
principio de incertidumbre.
•Al final los estudiantes y los
tutores aprenden algo nuevo.
10.
11.
12.
13. La pedagogía por proyectos
Supongamos que en el
segundo día de curso
aparece un arco iris que se
puede
ver por la claraboya que
cubre la galería central.
14.
15. El libro del IPARM:
la ciencia como centro de interés en el
aula
16. Institución Educativa Ciudadela Mixta
Tumaco: Estrategia y enfoque por ciclos
EJES TRANSVERSALES Y PROYECTOS
ESPECÍFICOS EN LA CONSTRUCCIÓN
CURRICULAR
•Los ejes transversales son:
•Protección del manglar
•Espiritualidades y espiritualidad propia
•Tradición oral
•Ayudémonos compa
•Comparto conocimientos
17. Proyecto: PROTECCIÓN DEL MANGLAR
Docentes: Juan Alberto Palma, Nila del Carmen Quiñonez, Ruby Restrepo
•Objetivo General
•Conocer qué es el manglar, su importancia
como ecosistema propio de nuestro municipio.
•Objetivos Específicos
•Distinguir la variedad de especies marinas que
habitan en los manglares.
•Clasificar las variedades de especies en el
ecosistema.
•Concientizar sobre el cuidado que el hombre
debe tener con el manglar.
