Este documento describe la implementación del modelo de aprendizaje invertido en una clase de inglés. El profesor explica las temáticas del libro de texto durante dos horas de clase y asigna actividades interactivas en línea para la tercera hora, actuando como guía. Los estudiantes disfrutan más la clase y colaboran entre sí. El aprendizaje invertido ha mejorado el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes para aprender inglés.

1. ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE CLASE A PARTIR DEL MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO
Elaborado por Diana Milena Patiño B
Docente ColegioRestrepoMillán
Jornada tarde
La tendencia pedagógica que ha logrado permear mi quehacer pedagógico es el aprendizaje invertido,. Este modelo
pedagógico busca centrarse en las necesidades de aprendizaje de los alumnos y maximiza las interacciones entre
maestro y estudiante .La instrucción directa se imparte generalmente fuera de clase. Esto hace que el docente
tenga más tiempo durante la clase para realizar actividades de clase más significativas como: discusiones,
ejercicios,, laboratorios, proyectos, , entre otras, y también , para propiciar la colaboración entre los propios
estudiantes (Pearson, 2013, p. 5).
Esta modelo se caracteriza porque el profesor asume el modelo de facilitador o guía en el proceso de
aprendizaje y monitorea el progreso de los estudiantes a través de una atención más personalizada. Los
estudiantes ven los videos u otros recursos tecnológicos asignados por el profesor cuantas veces lo necesiten
y llegan preparados a la clase. El tiempo de la lección se redefine como un ambiente centrado en el estudiante
(Bergmann y Sams, 2013, p. 17).
Los cuatro elementos clave en este modelo pedagógico son: ambientes flexibles, cultura de aprendizaje,
contenido intencional y docente profesional. El primero se refiere a establecer evaluaciones apropiadas que
midan el entendimiento de una forma más significativa para los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses y
gustos de los estudiantes, dejando de lado las clases memorísticas o de evaluación de contenidos. El
segundo trata sobre las oportunidades más enriquecedoras que tiene el estudiante en el aula de clase, en las
que el aprendizaje no está centrado en el profesor sino en el estudiante. El tercero se refiere a la integración
que hace el docente de las estrategias o métodos de aprendizaje de acuerdo al grado y a la materia. Por
último, el cuarto elemento aborda la importancia de la retroalimentación docente, quien continuamente evalúa
el trabajo de los estudiantes y fomenta el tiempo cara a cara son sus estudiantes.
El año pasado la Rectora del Colegio Restrepo Millán hizo entrega de un aula especializada a cada jefe de
área. En mi caso, recibí un aula dotada con un computador portátil, un televisor plasma con cable HDMI, una
cabina de sonido y 20 computadores con internet. Esta aula me facilitó modificar mi metodología de
enseñanza, que en años anteriores se había llevado a cabo a través de elaboración de guías, y cambiar el
aprendizaje tradicional por la implementación del aprendizaje invertido.
Mi objetivo principal fue aumentar la motivación de mis estudiantes en el aprendizaje de una segunda lengua, el
inglés.Dadoque tengotreshorasde asignaciónacadémicaenlasemanapara enseñarestaasignatura, tomé la decisión
de explicar las temáticas del libro de texto durante las dos horas, en las que empleo algunas ayudas audiovisuales,
mediante presentaciones en power point y videos educativos tomados de Youtube y asignar la tercera hora para
implementarel aprendizajeinvertido,empleando juegos en línea para el aprendizaje del inglés como segunda lengua.
Los estudiantes aplican lo aprendido previamente, durante las dos horas de clase de inglés y han desarrollado
diferentes experiencias interactivas de aprendizaje tales como: sopas de letras, crucigramas, ahorcado,
juegos de organización de oraciones, concursos como Jeopardy, juegos de mesa, juegos de concéntrese en

2. línea, juegos de páginas especializadas en el aprendizaje del inglés como Learn English Kids British council
y otras actividades en línea tomadas de páginas de inglés especializadas en el aprendizaje de esta segunda
lengua como Agenda Web o Englisch- Hilfen.
Los alumnos trabajan en parejas en los computadores y deben guardar un pantallazo que dé cuenta de
cuántas actividades asignadas pudieron realizar en la sesión de la sala de inglés. Esto ha conllevado a que mi
rol sea de guía y que los estudiantes se involucran más en sus propios aprendizajes, puesto que están
aplicando las temáticas vistas por medio de las TIC de una forma dinámica. Otra ventaja al emplear este tipo
de modelo pedagógico es que a los estudiantes les gusta más la clase de inglés y su aprendizaje se ha vuelto
más significativo. Por último, este modelo pedagógico ha favorecido el aprendizaje colaborativo, dado que los
estudiantes se ayudan entre sí cuando no saben alguna respuesta a determinada pregunta de una juego o
actividad en línea.
En conclusión, el aprendizaje invertido ha sido una gran ayuda para mejorar mi quehacer docente y el
rendimiento académico de mis estudiantes, puesto que el aprendizaje del inglés se ha visto favorecido por la
motivación que tienen los estudiantes de básica secundaria por la clase de inglés, el desarrollo de habilidades
comunicativas, tales como la escucha a través de juegos que involucran elegir la respuesta correcta según el
audio en inglés y ha sido un reto para mí, puesto que debo elegir el material pertinente y diseñar nuevo
material que responda a los gustos, temáticas y necesidades de mis estudiantes. Finalmente, los estudiantes
al ver algunos videos de inglés en la casa o en la sesión anterior tienen idea del tema que se abordará
mediante el uso de las TIC y su participación es más activa y el tiempo en la sala de inglés ha sido muy
productivo para retroalimentar el trabajo de mis estudiantes y, finalmente, centrarme más en los estudiantes
que tienen más dificultades en el aprendizaje de esta segunda lengua y asignarles actividades de práctica
extra a los estudiantes que entienden y manejan las temáticas vistas.
Bibliografía
 Bergmann,J.,y Sams,A.(2013a). FlipYour Students’Learning.Educational Leadership,70(6),16-20.
 Observatoriode InnovaciónEducativadel Tecnológicode Monterrey. ReporteEduTrends.Octubre 2014.
Disponibleen http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf.
 PearsonPartnersonFlippedLearning.(2013).ElectronicEducationReport.7/8/2013, Vol.20 Issue 14, p5-5.
1/2p. Bibliotecadigital ITESM:EBSCOBusinessSource Premier