SlideShare una empresa de Scribd logo

MDJ-100-23-01 - Asignatura Redacción de Sentencias, Módulo I, Segunda Semana

ENJ
ENJ

Este documento presenta información sobre la redacción de sentencias. Explica el formato básico de una sentencia, incluyendo la presentación de las partes, identificación de la controversia, exposición de los hechos probados, controversias legales, derecho aplicable, análisis y parte resolutiva. También discute conceptos como las Reglas de Brasilia sobre acceso a la justicia de personas vulnerables, la perspectiva de género y el uso de lenguaje inclusivo en las sentencias.

1 de 155
Descargar para leer sin conexión
Redacción de
Sentencias
Módulo I
Profa. Aleida Varona Méndez
Repaso: el
formato de la
sentencia
Párrafo
introductorio
o párrafo
ancla
Presentación de las partes y la
calidad en la que comparecen
Identificación breve de la
controversia
Se adelanta el resultado
Elementos esenciales
Hechos
 Específicos y relevantes a la
controversia
• Tracto procesal del caso
• Aspecto sustantivo del caso
Debe incluir los hechos
probados o acreditados
por la prueba
desahogada o desfilada
Discusión
de
la
tarea
¿Cuáles fueron los hechos que
estimaron probados en el caso
asignado?
¿Qué razones pueden dar para sus
determinaciones?
¿Cuáles elementos de prueba fueron
de mayor peso en sus
determinaciones?
Elementos esenciales
Controversias
Identificar la(s) controversia(s)
pertinente(s) a resolverse. Es
importante que al frasear las
controversias se utilice
lenguaje neutral, para que los
litigantes sepan que usted fue
justo al evaluar los aspectos
jurídicos del caso.

Recomendados

Fcc planificación unidad 1 - 4to grado
Fcc   planificación unidad 1 - 4to gradoFcc   planificación unidad 1 - 4to grado
Fcc planificación unidad 1 - 4to gradosergio vilchez cabrera
 
Fcc planificación unidad 1 - 4to grado (7)
Fcc   planificación unidad 1 - 4to grado (7)Fcc   planificación unidad 1 - 4to grado (7)
Fcc planificación unidad 1 - 4to grado (7)alberaq
 
Protocolo para juzgar con perspectiva de género: haciendo realidad el derecho...
Protocolo para juzgar con perspectiva de género: haciendo realidad el derecho...Protocolo para juzgar con perspectiva de género: haciendo realidad el derecho...
Protocolo para juzgar con perspectiva de género: haciendo realidad el derecho...Escuela Judicial Oaxaca
 
ENJ-300 Marco Interpretativo y Jurídico
ENJ-300 Marco Interpretativo y Jurídico ENJ-300 Marco Interpretativo y Jurídico
ENJ-300 Marco Interpretativo y Jurídico ENJ
 
Informe sobre los derechos del niño la libertad de expresión
Informe sobre los derechos del niño la libertad de expresiónInforme sobre los derechos del niño la libertad de expresión
Informe sobre los derechos del niño la libertad de expresiónNatalia Chañe Tamayo
 
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdivieso
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdiviesoNuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdivieso
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdiviesoVideoconferencias UTPL
 
FCC - Planificación Unidad 1 - 4to Grado.doc
FCC - Planificación Unidad 1 - 4to Grado.docFCC - Planificación Unidad 1 - 4to Grado.doc
FCC - Planificación Unidad 1 - 4to Grado.docDavidArmandoAlvarado
 

Más contenido relacionado

Similar a MDJ-100-23-01 - Asignatura Redacción de Sentencias, Módulo I, Segunda Semana

Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdivieso
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdiviesoNuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdivieso
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdiviesoVideoconferencias UTPL
 
5.6 formación cívica y ética sexto
5.6 formación cívica y ética sexto5.6 formación cívica y ética sexto
5.6 formación cívica y ética sextoAlessandro Saavedra
 
ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...
ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...
ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...ENJ
 
5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdf
5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdf5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdf
5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdffidel809975
 
Sesión 1 Argumentación Jurídica 2022. Presentación
Sesión 1 Argumentación Jurídica 2022. PresentaciónSesión 1 Argumentación Jurídica 2022. Presentación
Sesión 1 Argumentación Jurídica 2022. PresentaciónSergioAlfrediMontoya
 
Unidades didácticas
Unidades didácticasUnidades didácticas
Unidades didácticasvrodrigolopez
 
III UNIDAD DIDÁCTICA 2° GRADO - DPCC.docx
III UNIDAD DIDÁCTICA  2° GRADO - DPCC.docxIII UNIDAD DIDÁCTICA  2° GRADO - DPCC.docx
III UNIDAD DIDÁCTICA 2° GRADO - DPCC.docxCarlos Gabriel Azabache
 
La Teoría del Caso en el Proceso Penal.ppt
La Teoría del Caso en el Proceso Penal.pptLa Teoría del Caso en el Proceso Penal.ppt
La Teoría del Caso en el Proceso Penal.pptdelducam
 
Programacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisica
Programacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisicaProgramacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisica
Programacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisicaHenry Romero
 
Matriz de competencias del área de formación ciudadana y cívica.
Matriz  de competencias del área de formación ciudadana y cívica.Matriz  de competencias del área de formación ciudadana y cívica.
Matriz de competencias del área de formación ciudadana y cívica.Marly Rodriguez
 
ENJ-200 Transversalidad de Género
ENJ-200 Transversalidad de GéneroENJ-200 Transversalidad de Género
ENJ-200 Transversalidad de GéneroENJ
 
Nuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSR
Nuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSRNuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSR
Nuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSRMauri Rojas
 
Redaccion jurdica katy
Redaccion jurdica katyRedaccion jurdica katy
Redaccion jurdica katyKatiuskaGil
 
Nuevas tendencias en el proceso civil
Nuevas tendencias en el proceso civilNuevas tendencias en el proceso civil
Nuevas tendencias en el proceso civilUTPL UTPL
 

Similar a MDJ-100-23-01 - Asignatura Redacción de Sentencias, Módulo I, Segunda Semana (20)

Matriz FCC secundaria
Matriz FCC secundariaMatriz FCC secundaria
Matriz FCC secundaria
 
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdivieso
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdiviesoNuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdivieso
Nuevas tendencias derecho procesal civil patricio valdivieso
 
5.6 formación cívica y ética sexto
5.6 formación cívica y ética sexto5.6 formación cívica y ética sexto
5.6 formación cívica y ética sexto
 
ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...
ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...
ENJ-300: Presentación Curso ''Violencia Intrafamiliar y de Género'' (2016): M...
 
5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdf
5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdf5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdf
5°Eval. Diag. DPCC 2022.pdf
 
Sesión 1 Argumentación Jurídica 2022. Presentación
Sesión 1 Argumentación Jurídica 2022. PresentaciónSesión 1 Argumentación Jurídica 2022. Presentación
Sesión 1 Argumentación Jurídica 2022. Presentación
 
Unidades didácticas
Unidades didácticasUnidades didácticas
Unidades didácticas
 
III UNIDAD DIDÁCTICA 2° GRADO - DPCC.docx
III UNIDAD DIDÁCTICA  2° GRADO - DPCC.docxIII UNIDAD DIDÁCTICA  2° GRADO - DPCC.docx
III UNIDAD DIDÁCTICA 2° GRADO - DPCC.docx
 
La Teoría del Caso en el Proceso Penal.ppt
La Teoría del Caso en el Proceso Penal.pptLa Teoría del Caso en el Proceso Penal.ppt
La Teoría del Caso en el Proceso Penal.ppt
 
Cuadro de fc y e de sexto
Cuadro de fc y e de sextoCuadro de fc y e de sexto
Cuadro de fc y e de sexto
 
2º programacion anual FCC - 2014
2º programacion anual FCC - 20142º programacion anual FCC - 2014
2º programacion anual FCC - 2014
 
Programacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisica
Programacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisicaProgramacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisica
Programacion curricular-de-persona-civica-y-educ-fisica
 
Etica
EticaEtica
Etica
 
Matriz de competencias del área de formación ciudadana y cívica.
Matriz  de competencias del área de formación ciudadana y cívica.Matriz  de competencias del área de formación ciudadana y cívica.
Matriz de competencias del área de formación ciudadana y cívica.
 
ENJ-200 Transversalidad de Género
ENJ-200 Transversalidad de GéneroENJ-200 Transversalidad de Género
ENJ-200 Transversalidad de Género
 
Personal social 5º rutas
Personal social 5º rutasPersonal social 5º rutas
Personal social 5º rutas
 
Nuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSR
Nuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSRNuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSR
Nuevas tendencias del derecho procesal civil_IAFJSR
 
Redaccion jurdica katy
Redaccion jurdica katyRedaccion jurdica katy
Redaccion jurdica katy
 
Nuevas tendencias en el proceso civil
Nuevas tendencias en el proceso civilNuevas tendencias en el proceso civil
Nuevas tendencias en el proceso civil
 
Genero y derechos humanos
Genero y derechos humanosGenero y derechos humanos
Genero y derechos humanos
 

Más de ENJ

Introducción Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Introducción Programa formación de pasantes del Poder JudicialIntroducción Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Introducción Programa formación de pasantes del Poder JudicialENJ
 
Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...
Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...
Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...ENJ
 
Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...
Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...
Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...ENJ
 
Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...
Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...
Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...ENJ
 
Introducción - Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar (Pro...
Introducción -  Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar  (Pro...Introducción -  Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar  (Pro...
Introducción - Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar (Pro...ENJ
 
Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...
Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...
Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...ENJ
 
Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...
Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...
Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...ENJ
 
Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiempo
Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del TiempoTrabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiempo
Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del TiempoENJ
 
Sistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo Plus
Sistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo PlusSistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo Plus
Sistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo PlusENJ
 
Sistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y Viafirma
Sistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y ViafirmaSistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y Viafirma
Sistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y ViafirmaENJ
 
Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar
Los Tribunales y las Competencias del Personal AuxiliarLos Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar
Los Tribunales y las Competencias del Personal AuxiliarENJ
 
Conocimiento Institucional - Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Conocimiento Institucional   - Programa formación de pasantes del Poder JudicialConocimiento Institucional   - Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Conocimiento Institucional - Programa formación de pasantes del Poder JudicialENJ
 
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de Titulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TitulosMódulo V- curso Reglamento General de Registro de Titulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TitulosENJ
 
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo V- curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
 
Módulo IV - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo IV - curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo IV - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo IV - curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
 
Módulo III - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo III - curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo III - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo III - curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
 
Módulo II-curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo II-curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo II-curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo II-curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
 
Módulo 1 - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo 1 - curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo 1 - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo 1 - curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
 
MDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptx
MDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptxMDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptx
MDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptxENJ
 
MDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semana
MDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semanaMDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semana
MDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semanaENJ
 

Más de ENJ (20)

Introducción Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Introducción Programa formación de pasantes del Poder JudicialIntroducción Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Introducción Programa formación de pasantes del Poder Judicial
 
Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...
Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...
Introducción - Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiem...
 
Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...
Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...
Introducción - Sistema de Gestión de Casos (Penal) BackOffice y Supremo Plus ...
 
Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...
Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...
Introducción - Los Sistemas de Gestión de casos (Civil y laboral) y Firma Ele...
 
Introducción - Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar (Pro...
Introducción -  Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar  (Pro...Introducción -  Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar  (Pro...
Introducción - Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar (Pro...
 
Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...
Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...
Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...
 
Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...
Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...
Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...
 
Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiempo
Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del TiempoTrabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiempo
Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del Tiempo
 
Sistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo Plus
Sistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo PlusSistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo Plus
Sistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo Plus
 
Sistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y Viafirma
Sistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y ViafirmaSistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y Viafirma
Sistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y Viafirma
 
Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar
Los Tribunales y las Competencias del Personal AuxiliarLos Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar
Los Tribunales y las Competencias del Personal Auxiliar
 
Conocimiento Institucional - Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Conocimiento Institucional   - Programa formación de pasantes del Poder JudicialConocimiento Institucional   - Programa formación de pasantes del Poder Judicial
Conocimiento Institucional - Programa formación de pasantes del Poder Judicial
 
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de Titulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TitulosMódulo V- curso Reglamento General de Registro de Titulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de Titulos
 
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo V- curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de Títulos
 
Módulo IV - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo IV - curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo IV - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo IV - curso Reglamento General de Registro de Títulos
 
Módulo III - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo III - curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo III - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo III - curso Reglamento General de Registro de Títulos
 
Módulo II-curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo II-curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo II-curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo II-curso Reglamento General de Registro de Títulos
 
Módulo 1 - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo 1 - curso Reglamento General de Registro de TítulosMódulo 1 - curso Reglamento General de Registro de Títulos
Módulo 1 - curso Reglamento General de Registro de Títulos
 
MDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptx
MDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptxMDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptx
MDJ-100-23-01, Módulo II, Cuarta Semana .pptx
 
MDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semana
MDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semanaMDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semana
MDJ-100-23-01 Módulo II, tercera semana
 

Último

SEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptx
SEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptxSEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptx
SEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptxMaryCruzHernandez6
 
FORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJER
FORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJERFORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJER
FORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJEREl Fortí
 
ACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docx
ACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docxACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docx
ACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docxCarlos Muñoz
 
T2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdf
T2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdfT2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdf
T2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdfeliecerespinosa
 
Letra A a - Máximo Aprende.doc .Actividades para niños de primer grado
Letra A a  -  Máximo Aprende.doc  .Actividades para niños de  primer gradoLetra A a  -  Máximo Aprende.doc  .Actividades para niños de  primer grado
Letra A a - Máximo Aprende.doc .Actividades para niños de primer gradoADELINA GALÁN C.
 
Manejo de Emociones en la Escuela ME2 Ccesa007.pdf
Manejo de Emociones en la Escuela ME2  Ccesa007.pdfManejo de Emociones en la Escuela ME2  Ccesa007.pdf
Manejo de Emociones en la Escuela ME2 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Francisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A Coruña
Francisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A CoruñaFrancisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A Coruña
Francisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A CoruñaAgrela Elvixeo
 
Tema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdf
Tema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdfTema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdf
Tema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdfIES Vicent Andres Estelles
 
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdfmarco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdfedugon08
 
c2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptx
c2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptxc2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptx
c2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptxMartín Ramírez
 
Tipos_de_direccion para administración en fisioterapia
Tipos_de_direccion para administración en fisioterapiaTipos_de_direccion para administración en fisioterapia
Tipos_de_direccion para administración en fisioterapiaAsdrubalNotario
 
Diapositivas acerca de la Mitocondria.pdf
Diapositivas acerca de la Mitocondria.pdfDiapositivas acerca de la Mitocondria.pdf
Diapositivas acerca de la Mitocondria.pdfchacaguasaydayana284
 
Lista de Normas para el sector educación 2024
Lista de Normas para el sector educación 2024Lista de Normas para el sector educación 2024
Lista de Normas para el sector educación 2024miguelracso
 
Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.
Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.
Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.CrisEli1
 
240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfdd
240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfdd240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfdd
240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfddbrianjars
 

Último (20)

SEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptx
SEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptxSEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptx
SEMANA DE GESTION I LAS DUNAS primaria.pptx
 
DIANTE DE TI, BOA MÃE! _
DIANTE DE TI, BOA MÃE!                  _DIANTE DE TI, BOA MÃE!                  _
DIANTE DE TI, BOA MÃE! _
 
FORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJER
FORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJERFORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJER
FORTI-MARZO 2024.pdf. CULTURA, EDUCACIÓN, DIA DE LA MUJER
 
ACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docx
ACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docxACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docx
ACTA OFICIAL DE POSESIÓN DE CARGO 2024.docx
 
T2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdf
T2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdfT2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdf
T2-Instrumento de evaluacion_LibroDigital.pdf
 
Letra A a - Máximo Aprende.doc .Actividades para niños de primer grado
Letra A a  -  Máximo Aprende.doc  .Actividades para niños de  primer gradoLetra A a  -  Máximo Aprende.doc  .Actividades para niños de  primer grado
Letra A a - Máximo Aprende.doc .Actividades para niños de primer grado
 
Manejo de Emociones en la Escuela ME2 Ccesa007.pdf
Manejo de Emociones en la Escuela ME2  Ccesa007.pdfManejo de Emociones en la Escuela ME2  Ccesa007.pdf
Manejo de Emociones en la Escuela ME2 Ccesa007.pdf
 
Taller de Creatividad Publicitaria - 23 de marzo 2024
Taller de Creatividad Publicitaria - 23 de marzo 2024Taller de Creatividad Publicitaria - 23 de marzo 2024
Taller de Creatividad Publicitaria - 23 de marzo 2024
 
BT 4.3 Division Celular online 2024.pptx
BT 4.3 Division Celular online 2024.pptxBT 4.3 Division Celular online 2024.pptx
BT 4.3 Division Celular online 2024.pptx
 
FOLKLORE ESPAÑOL - INSTRUMENTOS Y DANZAS.pptx
FOLKLORE ESPAÑOL - INSTRUMENTOS Y DANZAS.pptxFOLKLORE ESPAÑOL - INSTRUMENTOS Y DANZAS.pptx
FOLKLORE ESPAÑOL - INSTRUMENTOS Y DANZAS.pptx
 
Francisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A Coruña
Francisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A CoruñaFrancisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A Coruña
Francisco Espoz y Mina. Liberal vinculado A Coruña
 
Tema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdf
Tema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdfTema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdf
Tema 3 Clasificación de los seres vivos 2024.pdf
 
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdfmarco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
marco conceptual lectura pisa 2018_29nov17.pdf
 
c2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptx
c2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptxc2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptx
c2.hu2.p3.p9.Políticas de lo colectivo.pptx
 
Tipos_de_direccion para administración en fisioterapia
Tipos_de_direccion para administración en fisioterapiaTipos_de_direccion para administración en fisioterapia
Tipos_de_direccion para administración en fisioterapia
 
Bendito el que viene en el nombre del Señor
Bendito el que viene en el nombre del SeñorBendito el que viene en el nombre del Señor
Bendito el que viene en el nombre del Señor
 
Diapositivas acerca de la Mitocondria.pdf
Diapositivas acerca de la Mitocondria.pdfDiapositivas acerca de la Mitocondria.pdf
Diapositivas acerca de la Mitocondria.pdf
 
Lista de Normas para el sector educación 2024
Lista de Normas para el sector educación 2024Lista de Normas para el sector educación 2024
Lista de Normas para el sector educación 2024
 
Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.
Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.
Cambios en los seres vivos , evolución, evidencia.
 
240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfdd
240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfdd240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfdd
240.Exam1.Rev. Spring24.pptxadsfadfadfdd
 

MDJ-100-23-01 - Asignatura Redacción de Sentencias, Módulo I, Segunda Semana

  • 2. Repaso: el formato de la sentencia
  • 3. Párrafo introductorio o párrafo ancla Presentación de las partes y la calidad en la que comparecen Identificación breve de la controversia Se adelanta el resultado
  • 4. Elementos esenciales Hechos  Específicos y relevantes a la controversia • Tracto procesal del caso • Aspecto sustantivo del caso Debe incluir los hechos probados o acreditados por la prueba desahogada o desfilada
  • 5. Discusión de la tarea ¿Cuáles fueron los hechos que estimaron probados en el caso asignado? ¿Qué razones pueden dar para sus determinaciones? ¿Cuáles elementos de prueba fueron de mayor peso en sus determinaciones?
  • 6. Elementos esenciales Controversias Identificar la(s) controversia(s) pertinente(s) a resolverse. Es importante que al frasear las controversias se utilice lenguaje neutral, para que los litigantes sepan que usted fue justo al evaluar los aspectos jurídicos del caso.
  • 7. Elementos esenciales Derecho aplicable Principios legales pertinentes Identificar sentencias previas que deciden la controversia y jurisprudencia aplicable
  • 8. Exposición del Derecho aplicable • Deben identificarse todas las fuentes primarias que atienden las controversias planteadas. • Citar aquella parte de la ley o la jurisprudencia que sea necesaria –con su cita bibliográfica-, evitando sacar de contexto las citas.
  • 9. Exposición del Derecho aplicable •Si se trata de un delito, la ley más importante es la que lo tipifica y tener claros sus elementos
  • 10. Análisis Deben aplicarse los hechos al derecho, con el uso del silogismo. Es la parte más importante de la sentencia, porque expresa la razón para su decisión (ratio decidendi). Tenemos que asegurarnos de que resolvemos el asunto ante nuestra consideración.
  • 11. Análisis • Debe explicar si a base de los hechos probados, se cumplieron los presupuestos de hechos de la norma jurídica a aplicar, a base del estándar de prueba En el caso penal, debe quedar claro si: …se establecieron los elementos del delito …más allá de duda razonable …y la conexión de los hechos con la persona acusada
  • 12. Análisis • Determinar si un precedente es aplicable • Comparar los hechos del caso anterior  Evaluar si procede aplicar la norma sentada, o si el caso es distinguible porque existen diferencias importantes entre los hechos de ambos casos
  • 13. Parte dispositiva o resolutiva • La parte dispositiva debe ser precisa y clara, para orientar debidamente a las partes. • Deben concederse los remedios que correspondan.
  • 14. Reglas de Brasilia • Aprobadas en la XIV Cumbre Judicial Iberoamericana, en marzo de 2008 • Fue suscrita por los Presidentes de la Cortes Supremas de Justicia y otras autoridades judiciales de los países de Iberoamérica. • Enmendadas en abril de 2018. • https://eurosocial.eu/biblioteca/doc/reglas- de-brasilia-sobre-acceso-a-la-justicia-de-las- personas-en-condicion-de-vulnerabilidad/
  • 15. Reglas de Brasilia, según enmendadas Celebración de actuaciones judiciales. • Se velará para que en todas las actuaciones judiciales, en las que participe una persona en condición de vulnerabilidad, se respete su dignidad, otorgándole un trato diferenciado adecuado a las circunstancias propias de su situación
  • 16. Reglas de Brasilia, según enmendadas Los actos judiciales: • Se realizarán en espacios amigables, incluyéndose la posibilidad de que puedan ser escuchados sin estar presentes en la sala mediante la utilización de tecnologías de la comunicación. • Se facilitará la comprensión utilizando un lenguaje sencillo. • Se evitarán todos los formalismos innecesarios tales como la toga, la distancia física con el tribunal y otros similares.
  • 17. Reglas Básicas de Acceso a la Justicia de las Personas Vulnerables, XIV Cumbre Judicial Iberoamericana, según enmendadas Sección 2ª.- Comprensión de actuaciones judiciales • Toda persona en condición de vulnerabilidad, tiene el derecho a entender y ser entendida. • Se adoptarán las medidas necesarias para reducir las dificultades de comunicación que afecten a la comprensión de las actuaciones judiciales, en las que participe una persona en condición de vulnerabilidad, garantizando que ésta pueda comprender su alcance y significado.
  • 18. Reglas Básicas de Acceso a la Justicia de las Personas Vulnerables, XIV Cumbre Judicial Iberoamericana 1.- Notificaciones y requerimientos En las notificaciones y requerimientos, se usarán términos y estructuras gramaticales simples y comprensibles, que respondan a las necesidades particulares de las personas en condición de vulnerabilidad incluidas en estas Reglas. Asimismo, se evitarán expresiones o elementos intimidatorios, sin perjuicio de las ocasiones en que resulte necesario el uso de expresiones conminatorias. Se procurará que el instrumento de notificación sea acompañado de un documento en formato accesible, según la condición de discapacidad conforme a los avances tecnológicos que torne idónea y comprensible la comunicación a la persona destinataria.
  • 19. ReglasBásicasde Accesoa laJusticiade las PersonasVulnerables,XIVCumbreJudicial Iberoamericana,segúnenmendadas 2.- Contenido de las resoluciones judiciales • En las resoluciones judiciales se emplearán términos y construcciones sintácticas sencillas, sin perjuicio de su rigor técnico. Deberá respetarse el uso de lenguaje inclusivo.
  • 20. Reglas de Brasilia, segun enmendadas • Una persona o grupo de personas se encuentran en condición de vulnerabilidad, cuando su capacidad para prevenir, resistir o sobreponerse a un impacto que les sitúe en situación de riesgo, no está desarrollada o se encuentra limitada por circunstancias diversas, para ejercitar con plenitud ante el sistema de justicia los derechos reconocidos por el ordenamiento jurídico. • En este contexto se consideran en condición de vulnerabilidad aquellas personas quienes, por razón de su edad, género, orientación sexual e identidad de género, estado físico o mental, o por circunstancias sociales, económicas, étnicas y/o culturales, o relacionadas con sus creencias y/o prácticas religiosas, o la ausencia de estas encuentran especiales dificultades para ejercitar con plenitud ante el sistema de justicia los derechos reconocidos por el ordenamiento jurídico.
  • 21. Reglas de Brasilia, según enmendadas • Podrán constituir causas de vulnerabilidad, entre otras, las siguientes: la edad, la discapacidad, la pertenencia a comunidades indígenas, a otras diversidades étnicas – culturales, entre ellas las personas afrodescendientes, así como la victimización, la migración, la condición de refugio y el desplazamiento interno, la pobreza, el género, la orientación sexual e identidad de género y la privación de libertad.
  • 22. ¿Cómo lograr que las sentencias sean de lectura sencilla? • Uso de lenguaje sencillo • Utilizar un formato que facilite la lectura • Pensar en las personas que han de leer el escrito, particularmente en las partes • Ser autorreflexivos y despojarnos de las frases estereotipadas
  • 23. Perspectiva de género en la función judicial
  • 24. La perspectiva de género La perspectiva de género atiende de manera importante a las relaciones de poder y las condiciones de desigualdad que atraviesan cualquier esfera de la vida social. En sus orígenes, la perspectiva de género fue asumida por los movimientos que buscaron la igualdad de oportunidades para las mujeres, así como el cuestionamiento de los sistemas que estaban generando oportunidades distintas entre unas personas y otras.
  • 25. Perspectiva de género Se trata de una perspectiva que no es nueva pero sí continúa generando rechazo o resistencia en muchos sectores Al estar ligada estrechamente con el análisis y la crítica de la desigualdad y la discriminación, la perspectiva de género suele tener componentes políticos importantes.
  • 26. Perspectiva de género La perspectiva de género favorece el ejercicio de una lectura crítica y cuestionadora de la realidad para analizar y transformar la situación de las personas.
  • 27. • Si la aspiración de justicia se manifiesta como la búsqueda de equidad, comprender qué es el género y cómo opera permite construir reglas de convivencia más equitativas donde la diferencia sea reconocida.
  • 28. Perspectiva de género La mirada de género no está supeditada a que la adopten las mujeres ni está dirigida exclusivamente a ellas. Se trata de una cuestión de concepción del mundo y de la vida.
  • 29. Cuando se hacen los análisis de las políticas públicas desde una perspectiva de género se analiza cómo estas medidas pueden, por un lado, afectar en la generación o incremento de desigualdades a causa de su aplicación, y por otro, cómo se puede promocionar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
  • 30. Este análisis requiere: • Visibilizar los roles tradicionales de género que conllevan a la desigualdad. • Ubicar a las mujeres y hombres dentro del espacio social a analizar. • Preguntarnos ¿cómo afecta una política, programa y/o acciones a mujeres y hombres?, ¿Se ubican brechas de género?, ¿Son necesarias acciones afirmativas para acortar distancias entre mujeres y hombres? • Promover la distribución equitativa de las actividades productivas y reproductivas entre mujeres y hombres. • Valorar el trabajo y actividades que realizan mujeres y hombres, tanto en el espacio público como el privado. • Transformar estructuras sociales, mecanismos, ideas, prácticas, valores, normatividad, trato, reglamentación, instituciones, planes, programas y políticas que reproducen la desigualdad de género. • Distribuir el ejercicio del poder, la participación y toma de decisiones en el ámbito público y privado de mujeres y hombres.
  • 31. Es importante hacer este análisis por varios motivos. Primero, porque no existe una igualdad real. La vida diaria nos muestra muchas situaciones (laboral, trabajo doméstico, el acceso a los recursos…) en las que la desigualdad, la marginación y el discrimen siguen estando presentes. Segundo, porque estos análisis nos hacen conscientes y nos muestran las consecuencias de la aplicación de las políticas, de las leyes, de las doctrinas. Las acciones que en un primer momento pueden parecer neutras, tras su implantación pueden producir desigualdades.
  • 32. El género y el lenguaje inclusivo
  • 33. LENGUAJE INCLUSIVO El lenguaje inclusivo es un estilo que intenta asegurar que todos los miembros de la sociedad son tratados con el mismo respeto y que ningún individuo o grupo es pasado por alto, menoscabado u ofendido. El lenguaje inclusivo evita los términos que pueden ser considerados ofensivos o basados en estereotipos y suposiciones por el sexo o identidad de género, raza, diversidad funcional, orientación sexual, origen nacional o social, etnia, entre otros.
  • 34. LENGUAJE INCLUSIVO El propósito del lenguaje inclusivo o incluyente es reconocer que todas las personas son iguales. Esto quiere decir que este tipo de lenguaje es particularmente importante en cualquier documento o declaración oficial y en especial, de los tribunales.
  • 35. LENGUAJE INCLUSIVO Y EL GÉNERO • El lenguaje es una expresión de nuestro pensamiento, un reflejo de los usos y costumbres de una sociedad y cultura. • El lenguaje ha sido también fuente de violencia simbólica, una herramienta más a través de la cual se ha naturalizado la discriminación y la desigualdad que históricamente ha existido entre mujeres y hombres, las cuales tienen su origen en los roles y estereotipos de género que limitan y encasillan a las personas partiendo de sus diferencias sexuales y biológicas.
  • 36. GÉNERO • La consciencia de género es una visión de mundo, una manera de construir la realidad y una manera de enunciar la realidad.
  • 37. LENGUAJE INCLUSIVO • Por el impacto que tiene el uso de lenguaje en nuestro desarrollo como sociedad— surgió el lenguaje inclusivo, que impone nuevas reglas y fomentan una cultura del respeto y la no violencia hacia las mujeres y otros grupos marginados y vulnerables.
  • 38. SEGÚN LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA… Es incorrecto emplear el femenino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Así, los alumnos es la única forma correcta de referirse a un grupo mixto, aunque el número de alumnas sea superior al de alumnos varones.
  • 39. SEGÚN LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA… • La actual tendencia al desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en su forma masculina y femenina va contra el principio de economía del lenguaje y se funda en razones extralingüísticas. • Por tanto, deben evitarse estas repeticiones, que generan dificultades sintácticas y de concordancia, y complican innecesariamente la redacción y lectura de los textos.
  • 40. NUESTRA PROPUESTA Reconocer la importancia del lenguaje inclusivo en todos los textos, incluyendo la sentencia. El tema del lenguaje inclusivo de género, también llamado lenguaje no sexista, estimula pasiones con más facilidad de lo que despierta razonamientos, argumentos y soluciones. Existe una necesidad social legítima de incluir a la mujer en el discurso, de hacerla presente en la enunciación y de hacerla visible en el imaginario lector de cualquier texto.
  • 50. Créditos Las gráficas que vieron antes están disponibles en : https://www.gob.mx/conavim/articulos/que-es- el-lenguaje-incluyente-y-por-que-es-importante- que-lo-uses?idiom=es
  • 51. Sobre el uso de la e en el lenguaje inclusivo: Primero fue la @, después la x, ahora la e.
  • 52. Sobre el uso de la “e” •La “e” tiene varios méritos. Puede mudarse del lenguaje escrito al oral con facilidad y eso también facilita la oralidad. •Y lo más importante: rompe el binarismo.
  • 53. Uso de la e Se utiliza de manera generalizada en grupos en donde hay más de una identidad de género y de manera específica para referirse a una persona cuyo pronombre sea “elle” o cuyos pronombres se desconozcan.
  • 54. • La e no aplica a los nombres propios. Tampoco a los objetos. No decimos “les ventanes”. • Se utiliza en sustantivos, adjetivos, artículos y pronombres. • Ej: Les profesores y les estudiantes • Cuando no se conoce la identidad de género de la persona de la que se está hablando, o esta no se identifica binariamente, usamos singular neutro. • Si se trata de un grupo diverso de personas y no sabemos la identidad de género autopercibida de cada une usamos la “e” para definir el plural. Ej: “Elles les informaron”.
  • 55. LENGUAJE INCLUSIVO • En lo que atañe al lenguaje inclusivo, es nuestro deber acudir a un amplio repertorio de técnicas expresivas y alternar su aplicación para lograr un texto balanceado, atractivo, transparente y fluido en su lectura.
  • 57. Raza y lenguaje • Personas afrocaribeñas son personas caribeñas de ascendencia africana. Muchas veces se utiliza para referirse a personas visiblemente negras en el Caribe, al igual que a elementos históricos y culturales provenientes de comunidades negras y afrodescendientes del Caribe. • Afrodescendientes son las personas, prácticas, regiones u objetos de procedencia africana y/o con marcadas influencias de África.
  • 58. Colorismo •Trato diferenciado que enfrentan las personas por su tonalidad de piel, por lo general dentro mismo un grupo étnico o nacional. •Tiene dos matices: 1) mientras más oscura es una persona, más discriminación va a enfrentar, y 2) mientras más claro el color de piel de una persona, de más privilegios gozará.
  • 59. Interseccionalidad •Concepto y herramienta elaborado por la autora feminista Kimberly Crenshaw que explica las maneras en las que las personas pueden experimentar opresiones sistémicas y simultáneas por su multiplicidad de identidades (ej. raza, género, clase, sexualidad, diversidad funcional, etc.).
  • 60. Lenguaje antirracista Práctica de desmantelar un sistema anti-negro y de supremacía blanca a través del lenguaje. Se trata de la consciencia y acción deliberada de romper con el lenguaje racista que empleamos en nuestra cotidianidad
  • 61. Importante: • No es un insulto decir que una persona es negra/negro/negre. • Evite eufemismos o diminutivos como "negrito" , "trigueño" o "moreno" a menos que la persona mencione se identifique con alguno de estos términos. • De lo contrario, no debemos utilizarlas porque todas parten del hecho de que ser negro, negra o negre es malo o que es un insulto. • Muchas personas negras pueden ser racistas por el racismo internalizado y se discriminan tanto a sí mismas como a otras personas negras. • No todas las situaciones requieren de una identificación racial. Es recomendable identificar a las personas por su raza y nacionalidad solo cuando esa característica sea pertinente al contexto.
  • 62. En vez de: Utilice Persona de raza negra Persona negra Pelo malo Pelo rizo Pelo crespo Aguas negras Aguas sucias Denigrar Degradar
  • 63. GÉNERO Y LENGUAJE Si se va a emplear la forma duplicada de mencionar “niños y niñas”, “mujeres y hombres”, “profesoras y profesores”, no podemos tomar atajos: todos los artículos deberán ir siempre acompañados por un sustantivo. Así, no podemos decir “los y las estudiantes”; deberíamos decir “los estudiantes y las estudiantes”. No podemos decir “los y las niñas”; deberíamos decir: “los niños y las niñas” o “las niñas y los niños” .
  • 64. LENGUAJE INCLUSIVO • En lo que atañe al lenguaje inclusivo, es nuestro deber acudir a un amplio repertorio de técnicas expresivas y alternar su aplicación para lograr un texto balanceado, atractivo, transparente y fluido en su lectura.
  • 65. Reglas para el uso adecuado de las mayúsculas
  • 66. • Las letras mayúsculas se escriben con tilde cuando las reglas de acentuación lo indican. Escribir la tilde en este caso es obligatorio y NO opcional.
  • 67. • Se escribe con minúscula el título de la persona que ocupa un cargo, títulos, dignidades, empleos civiles o militares, etc. Es decir, alcalde, papa, princesa, infanta, rey, duque, embajador, general, almirante, ministro, subsecretario, presidente y jefe de negociado se escriben con minúsculas, tanto si van solos como si acompañan al nombre de la persona que ocupa el cargo. • Es uno de los errores más frecuentes, quizá porque el funcionario no se atreve a escribir con minúscula inicial en un texto palabras como subsecretario, director general, ministro o alcalde.
  • 68. • Los tratamientos se escriben con minúscula. Es el caso de señor, don, excelencia, licenciado, doctor, fray, sor, su señoría, su majestad, su alteza, su excelencia, su santidad, monseñor, etc. Sólo cuando se usa la abreviatura se escribe con mayúscula. Ejemplo: D. Mauricio, etc.
  • 69. • Los elementos significativos de un título legal se escriben con mayúscula inicial en todas las palabras que lo componen. Ejemplos: Ley de Propiedad Horizontal, Real Decreto 14/2002, Código Civil, Tratado de Versalles, Convención de Ginebra, etc.
  • 70. • Cuando el título de la norma es excesivamente largo, sólo va con mayúscula la inicial de la primera palabra. Ejemplo: Ley 1/2014, de 28 de febrero, para la protección de los trabajadores a tiempo parcial y otras medidas urgentes en el orden económico y social. • Ejemplo: Ley 2/2009, de 31 de marzo, por la que se regula la contratación con los consumidores de préstamos o créditos hipotecarios y de servicios de intermediación para la celebración de contratos de préstamo o crédito.
  • 71. • Cuando se usa un nombre que identifica a la ley, pero que no es su nombre oficial, se escribe con minúsculas. Ejemplo: ley antitabaco. • Cuando el nombre de la norma se usa de forma genérica, va con minúscula inicial. Ejemplos: el presente real decreto entrará en vigor; el preámbulo de esta ley es muy extenso.
  • 72. • Con frecuencia nos encontramos con palabras “relevantes” escritas con mayúscula inicial. Son palabras del tipo humanidad, historia, bandera, patria, estado, nación, cristianismo, honor, etc. • Quien así lo escribe está intentando resaltar la relevancia de su significado, pero el uso de la mayúscula inicial para estos casos es incorrecto. “LaPatriapor encima delos partidos”,decía Benjamín Herrera.
  • 73. • Igualmente, los sustantivos que reflejan religiones y conjunto de fieles también se escriben con minúsculas. Ejemplos: catolicismo, budismo, protestantismo, islam, judaísmo, etc. Igualmente, las palabras que designan conceptos y entes religiosos se escriben con minúscula. • Ejemplos: eucaristía, comunión, sacramento, misa, bautismo, cielo, purgatorio, sacrificio, ritos, etc.
  • 74. • Los meses y los días se escriben siempre con minúscula inicial. • Los días de las semanas y los nombres de los meses son nombres comunes y se escriben siempre con minúscula. Son incorrectos los numerosos escritos administrativos donde el mes de la fecha aparece con mayúscula. • Igualmente, los nombres de las estaciones del año son también nombres comunes.
  • 75. •Los nombres propios de personas se escriben con letra inicial mayúscula. Ejemplos: Susana, Daniela, García, Begoña, Tania, Adrián, Enríquez, Torres, Lozada, Ramírez, Carlos, Catalina, Armando.
  • 76. • Los artículos y preposiciones que acompañan a los apellidos se escriben con mayúscula cuando inician la denominación. Ejemplos: Hablé con De la Sierra – Hablé con Alberto de la Sierra, Comí con Del Moral – Comí con Carlos del Moral, Amé a De la Mora – Amé a Mónica de la Mora.
  • 77. • Los nombres propios de lugares se escriben con letra inicial mayúscula, si un artículo acompaña al nombre del lugar, también se escribirá con mayúscula inicial. • Ejemplos: Madrid, Guadalajara, Buenos Aires, Bogotá, México, España, Ecuador, Bolivia, Argentina, Colombia, El Salvador, Monterrey, Barcelona, Sevilla, Europa, Norteamérica.
  • 78. • Los nombres son los que se designa a las divinidades y mesías se escriben con letra inicial mayúscula. • Ejemplos: Dios, Alá, Yahvé, Padre, Creador, Inmaculada, Purísima, Espíritu Santo. También, los pronombres personales referidos a alguna divinidad. Ejemplos: Él, Ella, Vos, Contigo.
  • 79. • Las palabras República, Corona, Imperio se escriben con mayúscula inicial cuando se refieren a una entidad de derecho público. •Ejemplos: La constitución de la República, La Corona lo decretó, El Imperio lo promovió.
  • 80. • La primera palabra de los nombres de obras artísticas se escriben con mayúsculas. • Ejemplos: La fiesta de la insignificancia, El lirio del valle, El padrino, La noche estrellada, La persistencia de la memoria.
  • 81. • Los números romanos que acompaña a los nombres de reyes y papas de mismo nombre, acontecimientos deportivos, capítulos de libros, etc., se escriben con mayúsculas. • Ejemplos: el siglo XIX, X Juegos de verano, capítulo XXV, Carlos V, Juan Pablo I, VII Congreso de Ingenieros Civiles, Juan XXIII. Felipe VI
  • 82. • Las abreviaturas que corresponden a tratamientos personales se escriben con mayúscula. • Ejemplos: Sr. (señor), Ud. (usted), Ilmo. (ilustrísimo), Excmo. (excelentísimo).
  • 84. EL GERUNDIO Concepto de gerundio: es una forma no personal del verbo que terminan en ando-iendo. Ejemplos terminación ando: cantando, jugando, comprando, bailando, expresando, Terminación iendo: corriendo, sonriendo, comiendo, durmiendo, saliendo.
  • 85. EL GERUNDIO • El gerundio, al ser una forma verbal impersonal, no puede funcionar nunca en una oración como verbo principal o autónomo. • Es decir, depende de otro verbo principal, con el que mantiene una relación temporal anterior o simultánea.
  • 86. USO CORRECTO DEL GERUNDIO Se usa correctamente cuando expresa una acción simultánea o anterior al verbo. Ejemplos: Desayunaba leyendo la novela. Explicación: el gerundio leyendo expresa una acción simultánea al verbo desayunaba y es en consecuencia un uso correcto. Habiendo hablado con su novia salió apurado. Explicación: el gerundio compuesto habiendo hablado expresa una acción anterior a la acción del verbo salió, por lo tanto está correctamente empleado. Mi madre me miró sonriendo. Explicación: la acción del gerundio sonriendo es simultánea a la del verbo miró.
  • 87. USO INCORRECTO DEL GERUNDIO Se usa de forma incorrecta : • Cuando expresa una acción posterior al verbo principal. Ejemplo: Se durmió tranquilamente despertándose a la 8 de la mañana. Explicación: el gerundio despertándose expresa una acción posterior a la acción del verbo durmió. • Cuando el gerundio tiene valor de adjetivo es incorrecto. Ejemplo: Se perdió un bolso conteniendo materiales escolares. Explicación: el gerundio conteniendo hace aquí la función de adjetivo pues modifica al sustantivo bolso y es un uso incorrecto. Corrección: Se perdió un bolso que contenía materiales escolares. • Usar dos gerundios juntos también es incorrecto. Ejemplo: Estando corriendo me llamaron de emergencia. Explicación: construir una oración colocando dos gerundios juntos (estando-corriendo) es incorrecto. Corrección: Me llamaron de emergencia mientras corría.
  • 88. EN RESUMEN: 1.- El uso es correcto cuando la acción del gerundio es simultánea o anterior a la acción del verbo principal de la oración. 2.- El uso es incorrecto cuando la acción del gerundio es posterior a la acción del verbo principal, cuando el gerundio es usado en función adjetiva (modificando al sustantivo) y cuando se escriben dos gerundios juntos.
  • 90. Puntuación La puntuación es la manera como se organizan las ideas dentro de un texto. La puntuación no es algo ajeno a las ideas que se pretende exponer sino las ideas mismas. No existen reglas rígidas sobre la puntuación sino prácticas que es preciso conocer. La puntuación correcta es una cuestión de estilo y ritmo, y en esa medida nada sustituye a la lectura atenta como aprendizaje de la puntuación.
  • 91. La coma • La coma: Señala una pausa dentro del enunciado, y por tanto no termina la idea. • Los usos más comunes de la coma tienen que ver con la delimitación de incisos y otras unidades que se presentan como información secundaria, como las secuencias explicativas que son necesariamente incidentales. Otras pueden serlo solo en función de cómo el que escribe prefiere presentar la información . • Usos: Sus usos más comunes son aclarativos y de enunciación.
  • 92. Uso enumerativo de la coma • En general es sencillo recordar que en una enumeración todos los elementos se separan con una coma. • Cuando la enumeración es exhaustiva se utiliza una conjunción (y, e, o, u, ni), antes del último elemento y delante de este no debe escribirse coma. En el caso que la enumeración no sea exhaustiva (enumeración incompleta) no se requiere conjunción antes del último elemento.
  • 93. Uso enumerativo de la coma Enumeración exhaustiva: Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia. No le gustan las manzanas, las peras ni los plátanos.
  • 94. Uso enumerativo de la coma Enumeración incompleta: Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc. Estamos amueblando el salón; hemos comprado el sofá, las alfombras, la lámpara...
  • 95. La coma • En español “es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de una oración”. • Cuando el sujeto es largo, suele hacerse oralmente una pausa antes del comienzo del predicado, pero esta pausa no debe marcarse gráficamente mediante coma: Los alumnos que no hayan entregado el trabajo antes de la fecha fijada por el profesor || suspenderán la asignatura.
  • 96. El punto • Según el Diccionario Panhispánico de Dudas: • “Signo de puntuación (.) cuyo uso principal es señalar gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado —que no sea interrogativo o exclamativo—, de un párrafo o de un texto. Se escribe sin separación de la palabra que lo precede y separado por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con inicial mayúscula”.
  • 97. El punto Lo más importante es señalar que se trata del signo de puntuación por excelencia para cerrar una idea. Un texto ordenado puede prescindir de cualquier signo gramatical menos el punto (sería un texto aburrido). La recomendación es que sea su signo de puntuación por defecto y sólo eviten usarlo si sienten que el texto gana claridad con otro signo de puntuación.
  • 98. El punto y coma • Punto y coma: Según su definición es un “Signo de puntuación (;) que indica una pausa mayor que la marcada por la coma y menor que la señalada por el punto”. Sus usos son de enumeración y de separación de oraciones independientes.
  • 99. Punto y coma Enumeración: El punto y coma se usa para separar elementos de una enunciación cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. Si usted siente que la enumeración no es clara, quizá un punto y coma podría ayudar. Ejemplo: La chaqueta es azul; los pantalones, negros; la camisa, blanca
  • 100. Punto y coma • Se utiliza para separar oraciones sintácticamente independientes entre las que existe una estrecha relación semántica. En otras palabras, se trata de ideas independientes que el escritor pretende que el lector conecte más estrechamente. • En la mayor parte de estos casos, se podría utilizar el punto y seguido. La elección de uno u otro signo depende de la vinculación semántica que quien escribe considera que existe entre los enunciados. Si el vínculo se estima débil, se prefiere usar el punto y seguido; si se juzga más sólido, es conveniente optar por el punto y coma.
  • 101. Punto y coma Ejemplos: Llueve; me llevaré la sombrilla. Todo el mundo a casa; ya no hay nada más que hacer.
  • 102. Punto y coma • Se debe usar con muchísima cautela para no caer en el exceso y se requiere práctica para no equivocarse en su uso. El punto y coma es, de todos los signos de puntuación, el que presenta un mayor grado de subjetividad en su empleo, pues, es posible optar, en su lugar, por otro signo de puntuación, como el punto y seguido, los dos puntos o la coma. • Si el punto seguido o la coma bastan es preferible usar estos que el punto y coma.
  • 103. • Lea en voz alta sus oraciones • Notará las pausas naturales y dónde debe terminar • Utilice pausas finales, en vez de recurrir continuamente al punto y coma.
  • 104. Dequeísmo y queísmo • La Real Academia Española define el dequeísmo como el uso indebido de la preposición de delante de la conjunción que. • Ejemplo: Le pidió de que se marchara. • El fenómeno opuesto es el queísmo, en que se suprime de cuando le correspondería ir. • Ejemplo: Me di cuenta que me había dicho la verdad.
  • 105. Otros ejemplos de dequeísmo Uso incorrecto: Creo de que no deberías hablarle así. Uso correcto: Creo que no deberías hablarle así. Uso incorrecto: Me alegra de que te encuentres bien Uso correcto: Me alegra que te encuentres bien.
  • 106. Otros ejemplos de queísmo Incorrecto: Me alegro que hayas aprobado. Correcto: Me alegro de que hayas aprobado. Incorrecto: Interrógalo antes que cometa el mismo error. Correcto: Oriéntalo antes de que cometa el mismo error
  • 107. ¿Cómo evitar o identificar el dequeísmo y el queísmo? A. Convierta la oración que le genera dudas en una pregunta. B. Identifique si la pregunta requiere, para tener sentido, la palabra “de”. C. Si la requiere, entonces, la oración también la necesita. D. Si la interrogación no la requiere, el enunciado tampoco. Ej: Yo pienso de que hoy no debo salir a jugar. ¿Cuál es la pregunta? ¿De qué pienso? o ¿Qué pienso?
  • 108. El mismismo es una variante en el uso de la palabra mismo en español, que consiste en emplear el adjetivo mismo como pronombre. En la redacción común es frecuente observar el vicio llamado "mismismo", que consiste en el uso incorrecto y abusivo del pronombre mismo. Ejemplos: Debe rellenar estos impresos y depositar los mismos en esta ventanilla. Ahora podrán ver nuestro plan de pensiones y las ventajas del mismo. Nos referimos al contenido de la carta y a las consecuencias de la misma. Criticó al término de la asamblea las irregularidades que se habían producido durante el desarrollo de la misma.
  • 109. La buena redacción jurídica es la que, sin perjuicio de la precisión, expone lo complejo del modo más claro posible. Para que el texto sea claro es necesario pensar detenidamente lo que se quiere decir y exponerlo con orden.
  • 110. Claridad y concisión • En los documentos jurídicos conviene siempre evitar la retórica y la palabrería inútil: los adornos, el énfasis, la ponderación innecesaria, las reiteraciones, la redundancia. • El uso de adjetivos se debe reducir a lo imprescindible. *Véase J. Miras, Notas para un breve curso de redacción de documentos judiciales, https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/53287/1/Redacci%c3%b3n -Apuntes.pdf
  • 111. Debe comprobarse que el texto contiene * los elementos exigidos por las normas jurídicas aplicables; * lo esencial al contenido de ese documento*. *Véase J. Miras, Notas para un breve curso de redacción de documentos judiciales, https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/53287/1/Redacci%c3 %b3n-Apuntes.pdf
  • 112. Sencillez y elengancia No debe confundirse la sencillez con la vulgaridad. Por el contrario, toda sentencia debe proyectar elegancia y sobriedad*. *Véase J. Miras, Notas para un breve curso de redacción de documentos judiciales, https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/53287/1/Redacci%c3%b3n-Apuntes.pdf
  • 113. Algunos elementos a considerar • Cuidado esmerado de la ortografía, la puntuación y la acentuación; • Rigor de las concordancias (género y número); • Evitar las rimas entre palabras cercanas; • Fluidez del estilo, evitar lo recargado o altisonante y el abuso de expresiones como: es decir, esto es, por lo tanto, por consiguiente, como hemos dicho*. *Véase J. Miras, Notas para un breve curso de redacción de documentos judiciales, https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/53287/1/Reda cci%c3%b3n-Apuntes.pdf
  • 114. Evitar el uso pronominal de el mismo/los mismos, la misma/las mismas. Casi siempre se puede sustituir por su/sus, o por -lo/-los, -la/-las Evitar tanto el elogio como la descortesía y la falta de respeto.* *Véase J. Miras, Notas para un breve curso de redacción de documentos judiciales, https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/53287/1/ Redacci%c3%b3n-Apuntes.pdf
  • 115. Sobre el formato • Evitar las “ferias de tipografía”: escoger una familia de tipos básica que se lea bien; • Sobriedad en los resaltes tipográficos (negrita, cursiva, subrayado, sombreado, etc.); • Recordar que lo que más ayuda al lector es la limpieza: interlineado suficiente, márgenes generosos, para no dar la sensación de espacio abarrotado; • La longitud de las líneas debería permitir su lectura completa sin mover excesivamente la cabeza de un lado a otro.* *Véase J. Miras, Notas para un breve curso de redacción de documentos judiciales, https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/53287/1/Redacci%c3%b3n- Apuntes.pdf
  • 116. La argumentación jurídica en la sentencia Profa. Aleida Varona Méndez
  • 117. Aplicación del derecho • El proceso de aplicación del derecho realizada por los jueces y juezas, supone: a) la existencia previa de una norma que regula el caso; b) la interpretación que también en forma previa a la aplicación realizan los jueces; c) la subsunción de un caso en los preceptos de una o varias normas jurídicas; d) un proceso de argumentación o justificación que haga uso de criterios de razonabilidad; e) la decisión como derivación lógica y coherente del proceso de racionalización o argumentación.
  • 118. Subsunción: la importancia de los hechos • La subsunción consiste en determinar si un caso individual se encuentra comprendido o excluido de las previsiones contenidas en una norma jurídica general. • A tal fin, en primer lugar deben ser conocidos los hechos del caso y en segundo término debe establecerse si tales hechos caen bajo la previsión de una u otra norma jurídica.
  • 119. Proceso adversativo • Impone reglas de contradicción que generalmente hace que las partes estén polarizadas. • Cada parte tiene una versión sobre los hechos, una interpretación sobre éstos, una forma de aplicar la ley
  • 120. • Un juez o jueza aspira –aunque no lo diga- a que su decisión logre lo siguiente: • Sentirse bien consigo mismo • Sentirse que su decisión sea la correcta • Sentirse que está del lado de la parte que tenía la razón • Que su decisión sea recibida con aceptación generalizada • Que su decisión no le causa daño a nadie. • Sentirse libre de remordimiento de alguna clase.
  • 121. •Dada la naturaleza del modelo adversativo, en algunos casos ello no será posible.
  • 123. La argumentación La argumentación es razonamiento, inferencia y esencialmente el propósito es convencer, hacer cambiar de ideas, actitudes, acciones, decisiones de un interlocutor. Aristóteles es reconocido como el padre de la Teoría antigua de la argumentación.
  • 124. Argumentación •Argumentar bien, significa expresar con claridad, coherencia, precisión y pertinencia las ideas para que los demás comprendan y acepten nuestra tesis.
  • 125. Con miras a una decisión cualesquiera, desde el término de un caso a la confección de una regla, los abogados y las abogadas arguyen a favor de la decisión que estiman correcta. Por su parte, los jueces y las juezas deben esgrimir razones a favor de aquello que han decidido.
  • 126. Estructura de la argumentación • Estructura: la argumentación se compone de una tesis u opinión y uno o más argumentos. En el texto académico la tesis suele recibir el nombre de hipótesis. • Los argumentos, por su parte, son todos los datos y las afirmaciones objetivas y demostrables que el autor presenta.
  • 128. Ahora bien, un argumento por regla general trata de establecer la verdad de la conclusión y puede fallar en este propósito de dos formas: Que contenga premisas falsas, al menos una, pues la verdad de la conclusión se sigue de la verdad de las premisas. Es decir, si las premisas o una de las premisas no son verdaderas, entonces no es posible establecer la verdad de la conclusión. La otra forma es que las premisas no impliquen la conclusión.
  • 129. Ejemplo: La homeopatía es una terapia médica eficaz. Lo demuestra que es usada desde hace mucho tiempo por nuestros ancestros y mucho antes de que existiera la medicina química occidental. Problema: Una práctica no se evalúa por la cantidad de tiempo que se ha efectuado (tradición), sino por los resultados obtenidos.
  • 130. • Manuel Atienza, dedicado al estudio de la argumentación jurídica en las últimas dos décadas, propone un proyecto de una teoría de la argumentación jurídica y señala las siguientes etapas: • Identificar el problema y la norma aplicable al caso. • Establecer si se debe el problema a insuficiencia de información o problemas de prueba, que se plantean cuando existen dudas sobre si un determinado hecho ha tenido lugar. • Construir una hipótesis que dé solución al problema. • Justificar la hipótesis por medio de argumentos por analogía, a fortiori, reducción al absurdo, etc
  • 131. Atienza además distingue entre casos: • Fáciles, • Difíciles, y • Trágicos, a los que define como aquellos en los que no cabe encontrar solución sin que se sacrifique algún elemento esencial de un valor fundamental (dilema)
  • 132. • El juez y la jueza recurre a diferentes técnicas de argumentación, aduce razones construyendo justificaciones a su decisión, tales como: la interpretación especificadora, restrictiva o por extensión, o argumentos por analogía y argumentos a contrario, la supuesta intención del legislador o simplemente presumiendo que éste tiene que haber querido lo que es deseable por el juez en el momento de justificar la decisión, etc.
  • 134. Analogía •La analogía es el más típico y el más importante de los procedimientos interpretativos de un determinado sistema normativo.
  • 135. Analogía • Los requisitos para la analogía son cuatro: 1. Una norma de referencia compuesta por: un supuesto de hecho y una consecuencia jurídica normalmente aplicados. 2. Un segundo supuesto de hecho sin norma jurídica. o sea una laguna. 3. Una semejanza entre ambos supuestos. 4. Una identidad de razón entre ambos supuestos. Por el objeto e identidad perseguida.
  • 136. Analogía La analogía legal consiste de la aplicación de la ley a un caso no contenido en ella. Esta se obtiene acudiendo a otro precepto de la ley que regula el caso afín, aplicándolo al caso en cuestión mediante analogía. La analogía jurídica consiste en la aplicación de los principios generales del Derecho. Esta surge cuando la regla para el caso omitido se deduce del ordenamiento jurídico tomado en su totalidad.
  • 137. Ejemplo de analogía • …[R]ecientemente, en Pueblo v. Colón Rafucci, supra, resolvimos que cuando un agente de la Policía atiende una llamada hecha a un teléfono perteneciente al Estado, el Estado es la parte en la llamada y el agente actúa sólo como su representante. Por analogía, a igual conclusión debemos llegar en el caso de autos respecto a la A.E.E. y sus empleados. Resolvemos, pues, que en la situación de autos, la parte receptora en las llamadas telefónicas en cuestión, la que jurídicamente recibía tales llamadas, era la A.E.E. y no los empleados por conducto de los cuales dicha entidad actuaba. U.T.I.E.R. v. A.E.E., 149 DPR 498 (1999)
  • 138. Argumento ‘a fortiori’ • Hay quien sostiene que el argumento a fortiori forma parte del analógico, ya que el resultado al que conducen ambos es el mismo: extender al caso estudiado una solución formal de la ley entendiendo que para este resultado vale tanto una razón igual (analógico) como superior (a fortiori). • Sin embargo, con el argumento a fortiori no es necesario que el significado de la norma sea semejante o análogo al que el enunciado se refería sino que basta que merezca "con mayor razón" aplicar la norma reservada para el otro supuesto.
  • 139. Ejemplo de argumento ‘a fortiori’ [S]i se considera constitutiva del delito de fuga la evasión de una persona sometida a tratamiento en los Hogares CREA mediante un programa de desvío bajo la Regla 247.1 de Procedimiento Criminal o el art. 404(b) de la Ley de Sustancias Controladas, donde no ha mediado sentencia, a fortiori ha de llegarse al mismo resultado, en cuanto a una persona, ya condenada a pena de cárcel, que ha sido referida a dicho Programa mediante una determinación administrativa de la Administración de Corrección, bajo el Programa de Supervisión Electrónica. Pueblo v. González Vega, 147 DPR 692 (1999)
  • 140. Argumento por reducción al absurdo • El argumento por reducción al absurdo se define como aquel argumento que permite rechazar una interpretación de un documento normativo, de entre las teóricamente posibles, por las consecuencias absurdas a las que conduce.
  • 141. • También se consideran absurdas todas las interpretaciones de un texto normativo contrarias a la interpretación de otra norma jurídica en general por violar el principio de coherencia del ordenamiento. Argumento por reducción al absurdo
  • 142. Ejemplo de argumento por reducción al absurdo ¿Debe una persona víctima de agresión por parte de su pareja esperar a ser agredida una segunda, tercera, o cuarta ocasión, para poder cumplir con el requisito de patrón de conducta constante alegadamente necesario para que se incurra en el delito de maltrato según tipificado en la Ley 54? Definitivamente, una contestación en la afirmativa a estas preguntas nos llevaría a una interpretación absurda de la Ley 54. Pueblo v. Figueroa Santana, 154 DPR 717 (2001)
  • 143. Argumento ‘a contrario sensu’ • Se basa en la presunción de que si el legislador ha regulado expresamente una conducta, esta regula solo esa conducta. A partir de ahí, se aprecian diferencias a la hora de entender el argumento de los distintos autores. Así, encontramos dos vertientes: • Algunos autores sostienen que cuando la ley prevé una conducta y la regula, se debe entender que ha pretendido regular de forma diferente la hipótesis contraria; • Otros consideran que lo que se rechaza es otros presupuestos de hechos distintos a los contemplados por el legislador, no solo la hipótesis contraria.
  • 144. Argumento ‘a contrario sensu’ • El argumento a contrario sensu es considerado un instrumento de la interpretación lingüística o literal, en cuanto que la actividad interpretativa llevada a cabo no se sale fuera del texto a interpretar; también supone un respeto o "veneración" de la letra, única guía para la interpretación. • Sirve para proponer la denominada "interpretación restrictiva”, que limita los posibles significados de éste. • Requiere distinguir dos hipótesis: la regulada por el legislador y otra no regulada por este, aunque debe considerarse incluida dentro de la previsión legal. Por medio del argumento a contrario sensu se entiende que el legislador no ha querido extender esa regulación a la hipótesis no expresamente recogida en el texto.
  • 145. Ejemplo del argumento a contrario sensu • Pongamos que la norma dice: «En caso de fallecimiento de uno de los cónyuges, sólo la viuda tendrá derecho a pensión de viudedad?. Supongamos que un viudo reclama tal pensión. • El argumento a contrario sensu concluiría entonces que «viuda» sólo puede hacer referencia, con arreglo a las reglas y convenciones de nuestro lenguaje, a la cónyuge supérstite mujer. Si la norma dice «viuda» no podemos entender que quiere decir «viudo» o «viuda» indistintamente, pues en ese caso habría dicho «viudo o viuda» o «viudo» como denominación genérica del cónyuge supérstite, o cualquier otra fórmula abarcadora.
  • 146. Argumento ‘a contrario sensu’ El argumento a contrario sensu se basa en la presunta voluntad del legislador. A partir de lo redactado por el legislador para un caso concreto se deduce que su voluntad ha sido excluir de esa norma otra series de supuestos de hechos que pudieron haberse incluido.
  • 147. Ejemplo de argumento a contrario sensu • La condena de un acusado por manejar en estado de embriaguez no requiere una determinación de que se manejaba descuidada, atolondrada y negligentemente. • A contrario sensu, el conducir en ésta última forma, no necesariamente implica o requiere una determinación de que se conducía el vehículo en estado de embriaguez.
  • 148. Argumento pragmático • Principio del efecto útil: Cuando una disposición puede tener dos sentidos es preferible entenderla en el sentido que le permita producir algún efecto. Se admite una interpretación u otra por las consecuencias que de ella se deriven.
  • 149. ‘In arguendo’ •Desarrollar una argumentación partiendo de una premisa incierta, incorrecta o falsa, para fines de demostrar que aun aceptando dicha premisa como correcta, la conclusión sería la misma.
  • 150. Ejemplo de argumento in arguendo • En tercer lugar, y asumiendo in arguendo, que hubiese justa causa para la corrección de la sentencia, lo cual no se ha alegado y menos aun probado, ha transcurrido en exceso el término de 90 días contemplado por la Regla 185(a) para solicitar la rectificación.
  • 151. Interpretación constitucional • Principio de la interpretación más favorable para la efectividad de los derechos fundamentales. Este principio encuentra su fundamento en el aforismo in dubio pro libertate (en duda, a favor de la libertad). • Es decir, en caso de duda habrá que interpretar los preceptos de modo que sean más favorables a la efectividad de los derechos fundamentales. • Crea una auténtica pauta interpretativa que obliga constantemente a desarrollar la actividad interpretativa teniendo en cuenta los derechos fundamentales.
  • 152. La argumentación nunca sacrifica la claridad • Un texto es claro si expresa exactamente lo que quiere decir su autor y se comprende fácilmente en una primera lectura, sin necesidad de interpretación.
  • 153. Función práctica de la argumentación Debe ser capaz de ofrecer una orientación útil al interpretar y aplicar el derecho.
  • 155. Tarea • Para esta tarea, deben utilizar el mismo vídeo del juicio que se usó para la redacción de la tarea anterior. • Deberán identificar la norma jurídica aplicable, partiendo de las determinaciones de hechos que prepararon la pasada semana. • Redacte su análisis, con lenguaje correcto y sencillo. Determine si se configuraron los elementos de la norma penal aplicable en la República Dominicana o si no se configuraron.

Notas del editor

  1. Al atender las llamadas cursadas a la A.E.E., no estaba en riesgo alguno su propia intimidad como personas. Como no se trataba de llamadas personales de los empleados, no puede decirse que éstos tenían un derecho de intimidad del Art. II, Sección 10 de nuestra Constitución que les fuera violado.