Esta presentación se da dentro del marco de la actualización de los contenidos programáticos de las diferentes rutas formativas que tiene el Programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico UDES-Valledupar.

1. S
La Enseñanza Centrada En
El Aprendizaje En La
Educación Superior:
Contenidos y Competencias
Eva Blanco de Orozco

2. CONCEPTUALIZACIÒN
S Explíquele a dos personas que estén
a su lado lo que es el currículo e
intenten escribir vuestro concepto.

3. DISEÑO CURRICULAR
S “Cualquier proyecto educativo acaba
concretándose en la aspiración de
conseguir algunos efectos en los sujetos
que se educan” (Gimeno Sacristán, 2012,
p.138).

4. DISEÑO CURRICULAR (2)
MACROCURRÍCULO
MESOCURRÍCULO
MICROCURRÍCULO

5. DISEÑO CURRICULAR (3)
Conjunto de asignaturas
Conjunto de experiencias
Concebido como un sistema

6. De los anteriores ¿cuál
aplicas?

7. DISEÑO CURRICULAR (4)
S INNOVACIÓN CURRICULAR: formular nuevos fines y
nuevos propósitos para la educación. NUEVAS FORMAS
DE SENTIR, PENSAR Y HACER LOS PROCESOS DE
APRNEDIZAJE Y ENSEÑANZA
S CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: demanda del sector
productivo o ámbito laboral respecto a determinadas
profesiones; problemas actuales de la sociedad y
estandarización de los PEA.

8. DISEÑO CURRICULAR (6)
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL DISEÑO
CURRICULAR (Zubiría, 2013).
 Privilegiar el desarrollo
 Integralidad
 Generalización
 Flexibilidad
 Privilegiar la profundización frente a la extensión

9. CURRÍCULO COMO
SISTEMA
ELEMENTOS PROCESOS PRODUCTOS DE LOS
PROCESOS
PERFILES DISEÑO PLAN CURRICULAR
PROPOSITOS DE
FORMACIÓN
IMPLEMENTACIÓN DOCUMENTOS, REGISTROS,
MATERIALES EDUCATIVOS
CONTENIDOS DESARROLLO DOCUMENTO QUE
ESTABLECE LA DIDÁCTICA
Y EL CLIMA EDUCATIVO
DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CURRICULAR
VALORACIÓN DE LOS
ELEMENTOS, PROCESOS Y
PRODUCTOS

10. COMPONENTES DEL
CURRÍCULO

11. CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
INSTITUCIONAL
ESTUDIANTES
• Características,
necesidades y prioridades
de la cultura
• Diversidad, identidad, y
tensión entre lo local-
regional y lo global
• Modelo Pedagógico
• PEI
• Condiciones socioculturales
y académicas
• Edades de Desarrollo

12. EVA BLANCO MOLINARES
CONTEXTO COLOMBIANO

14. LOS FINES DE LA
EDUCACIÓN

15. ¿PARA QUE ENSEÑAR?
Humanización
del ser
humano
Modelo
Pedagógico

16. DISEÑO CURRICULAR (6)
S ¿CON BASE EN QUE CRITERIOS SELECCIONAMOS LOS
CONTENIDOS CURRICULARES?
S ¿QUÉ COMPRENDEMOS COMO SESIÓN DE
APRENDIZAJES?

17. CONTENIDOS
COGNITIVO
VALORATIVO
Convivencia y ética
PRAXIS
Transferencia y
aplicabilidad
EXISTE UN GRAN PROBLEMA EN LA COMPRENSIÓN DE LA
ENSEÑANZA DE LAS DISCIPLINAS

18. CONTENIDOS
S Deben responder a una construcción social.
S Presenta condicionantes económicos,
políticos, grupos de especialistas, filosofía
educativa y social, ambiente y clima
pedagógico, docentes.
S Hay que explicitar ideas, intereses, valores y
mecanismos de decisión que determinaron
la disciplina.

19. SECUENCIACIÓN
S Cronológicas y acumulativas
S Según teorías de aprendizaje
S Dependiente del tipo de desarrollo y de la
disciplina
S El modelo pedagógico debe dar primacía a la
secuenciación y ser explicito en los criterios a
utilizar para organizar los contenidos según área
y el ciclo de desarrollo de los estudiantes.

20. EVA BLANCO MOLINARES

22. INTERACCIONES
SUBJETIVAS

23. QUÈ ES LO QUE TENGO
QUE HACER?

24. FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA

25. 2.3. Misión. El programa de Bacteriología y
Laboratorio Clínico de la Universidad de
Santander, sede Valledupar, tiene como misión
formar Bacteriólogos y Laboratorista Clínicos
íntegros, reflexivos e innovadores, autónomos
y competentes en su quehacer profesional, con
pensamiento científico, espíritu investigativo y
alta sensibilidad social que le permitan
responder adecuadamente a las necesidades
de su entorno.

26. 2.4. Visión. El programa de Bacteriología y
Laboratorio Clínico en el 2015, será líder en
la formación de Bacteriólogos con
responsabilidad ética y social, cuyo
posicionamiento nacional e internacional
estará dado por sus contribuciones al
desarrollo científico, académico y tecnológico.

27. 2.5. Propósitos que orientan la formación. La autonomía
universitaria, establecida en la Ley 30 (MEN), es el sustento
para la reflexión sobre el tipo de ciudadano y profesional que se
quiere formar en la UDES-Valledupar. En consonancia con el
contexto latinoamericano y la filosofía, principios y valores que
promulga la UDES, el programa de Bacteriología Y Laboratorio
Clínico de la sede Valledupar, se propone formar a un Ser con
alto sentido de responsabilidad ética y social, sensibilidad
humana, con inteligencia intra e interpersonal; un sujeto con
pensamiento crítico y reflexivo (pensamiento de nivel superior);
con alta capacidad para resolver problemas, porque toma
decisiones adecuadas, las cuales fundamenta en la percepción
de la realidad histórica, social y cultural; emplea las
herramientas de punta que le ofrece la tecnología, las adapta a
las disciplinas y al contexto.

28. 2.6. Objetivos del Programa
2.6.1. Objetivo General. Formar un Bacteriólogo y
Laboratorista Clínico que consolidando su dimensión
humana, científica y técnica se comprometa con
responsabilidad y ética en la construcción de su
proyecto de vida, mediante un currículo que integra
el marco profesional, social, humanístico y de
investigación, que le permita ejercer liderazgo con
acciones innovadoras, que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida propia y de la
comunidad donde interactúa.

29. 2.6.2. Objetivos Específicos
1. Fortalecer la formación de los estudiantes para que
cumplan con las funciones profesionales, investigativas y de
servicio social en el sector salud que requiere el País.
2. Promover el desarrollo del conocimiento de la
bacteriología y el laboratorio clínico en todos sus campos,
para anticiparse a la detección y solución oportuna de las
necesidades y posibles problemas de salud en el País.
3. Generar un proceso de formación de un sujeto consciente,
autónomo y reflexivo de sus múltiples realidades, que a
través de la integración con las comunidades científicas,
académicas e investigativas, promueva el desarrollo nacional
e internacional bajo los criterios de calidad y responsabilidad
social.

30. AVANCES DEL PRÓXIMO
ENCUENTRO

31. S
¿Cómo Mejorar el
Aprendizaje en el Aula y
Cómo Valorarlo?

32. Si los estudiantes no aprenden
de la manera que nosotros
enseñamos;
¿Por qué no enseñamos de
una manera que les ayude a
aprender?

33. EVA
BLA
NCO
MOLI
NAR
PROFUNDA GRATITUD

34. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Registro anecdótico
Observación
Cuestionarios/Encuestas
Entrevista
Diario de clase
Cuaderno del alumno
Examen escrito o prueba objetiva
Examen oral
Grabaciones en audio/video

35. VALORACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
S Es un proceso de análisis e
interpretación que debe
realizarse de manera
informativa, integral y
participativa, lo que permite
disponer de información
pertinente y oportuna que
sirva para la reinformarción
de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. EVA BLANCO
MOLINARES.

36. VALORACIÓN DE
APRENDIZAJES
S Coadyuva en la toma de
decisiones durante el
proceso didáctico, ya que
proporciona información no
solo del grado en que el
estudiante desarrolla sus
competencias, sino tambien
de los fenómenos o
situaciones que
obstaculizarón o facilitarón su
proceso de aprendizaje,
favoreciendo la calidad de la
EVA BLANCO MOLINARES.

37. EVA
BLA
NCO
MOLI
NAR
La Evaluación es un componente
transversal directo e indirecto de
todo el proceso de y Aprendizaje y
Enseñanza. Se concibe como un
proceso transdiciplinar, complejo e
investigativo, donde todos los
actores siguen aprendiendo y
enseñando.
Juan Miguel Gonzáles ( 2012).

38. EVA BLANCO MOLINARES.
CONTENIDOS
RECURSOS
MATERIALES DOCENTES
ESTUDIANTES
PEI
PEP
ELEMENTOS
PLANEACIÓN DE LA VALORACIÒN DE
APRENDIZAJES
DIDÁCTICA

39. EVA BLANCO MOLINARES.
VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
B
E
C
D
AFUNCIONES
CARACTERÍSTICAS
DOMINIOS O
ÁREAS
SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS,
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN.
ETAPAS

40. EVA BLANCO MOLINARES.
FUNCIONES DE LA VALORACIÓN
1
RETROINFORMAR
REALIMENTAR.
2
PROPORCIONAR
DATOS PERTINENTES Y
OPORTUNOS PARA LA
TOMA DE DECISIONES
3
APOYAR Y ORIENTAR
PARA FOMENTAR EL
PENSAMIENTO
CRITICO Y CREATIVO.

41. EVA BLANCO MOLINARES.
CARACTERÍSTICAS DE LA
VALORACIÓN
Autoevaluación.
Heteroevaluació
Cooevaluación.

42. EVA BLANCO MOLINARES.
VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
HABILIDADES
Y
DESTREZAS FÍSICAS
ÁREAS O DOMINIOS
COGNITIVA
COGNOCITIVA
ACTITUDES
SENTIMIENTOS
VALORES

43. ACLARA Y REPLANTEA LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APROVECHAMIENTO EN LA
FORMACIÓN RESPECTO
A LOS APRENDIZAJE
ESTABLECIDOS
REALIMENTACIÓN
Y AJUSTES
PERMANENTES
CONOCIMIENTOS PREVIOS
EVA BLANCO MOLINARES.
ETAPAS DE LA VALORACIÓN
FINAL O SUMATORIA
DE PROCESO O FORMATIVA
INICIAL

44. EVA BLANCO MOLINARES.
VALORACIÓN DE
APRENDIZAJES
ee
COMPETENCIAS
METAS DE
FORMACIÓN
CONTENIDOS
MATERIALES
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
INICIO DEL CURSO.

45. Castillo, S & Cabrerizo, J. (2005). Formación del
Profesorado en Educación Superior. España: McGraw-Hill
Gimeno-Sacristán, J., & Pérez-Gómez, A.(2008).
Comprender y transformar la enseñanza. España: Morata.
Santiváñez, V. (2013). Diseño curricular a partir de
competencias. Colombia: ediciones de la U.
Zubiría, J. (2013). Cómo diseñar un currículo por
competencias. .Colombia: Editorial Magisterio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

46. EVA
BLA
NCO
MOLI
NAR
PROFUNDA GRATITUD