Aportes de la tecnología en el aprendizaje de la lectoescritura, como factor clave de calidad en la educación. Estudio realizado en el período 2011 - 2013 en la implementación del programa educativo una computadora por niño en Nicaragua. Trabajo presentado en Virtual Educa México 2015

1. 1
Aportes de la tecnología en el aprendizaje de la lectoescritura, como
factor clave de calidad en la educación.
Resumen:
La presente ponencia presenta los resultados de una evaluación que muestra cómo a
través de la implementación del Programa Una Computadora por Niño implementado
por la Fundación Zamora Terán en Nicaragua, se está aportando al aprendizaje de la
lectoescritura, como factor clave de calidad en la educación. El estudio utilizó la
prueba estandarizada EGRA1
y se enfocó en medir las habilidades de código
alfabético, conciencia fonológica, dictado, fluidez y comprensión lectora a una muestra
de 1,228 estudiantes de 1ro, 2do y 3er grado de primaria en un conjunto de 20
escuelas beneficiadas del Programa Educativo. Los resultados al finalizar el período
de intervención 2011 – 2013, indican que el 25% de los estudiantes de 1er grado ha
desarrollado competencias en el ámbito de la fluidez lectora por encima de los
estándares internacionales, cifra que se incrementa al 50% entre los estudiantes de
2do grado y 46% en 3er grado.
Asimismo, se profundiza en la propuesta metodológica de integración de tecnología y
sus aportes en el aprendizaje de la lectoescritura, en el marco de un programa uno a
uno (una computadora por niño) que integra estrategias curriculares, comunitarias, de
formación docente y administración escolar, como un enfoque integral para aportar a
la calidad de la Educación. A partir de esta experiencia se retoman las lecciones
aprendidas, los retos y proyecciones del Programa Educativo Una Computadora por
Niño en Nicaragua.
Palabras claves: Lectoescritura, Modelo uno a uno, Tecnologías en Educación,
Evaluación, Calidad de la Educación, Competencias Lectoras, Una Computadora por
Niño, One Laptop Per Child.
1. Antecedentes
1.1 Contexto de One Laptop Per Child en Nicaragua
La Fundación Zamora Terán2
(FZT), organización sin fines de lucro, desde el año 2009
implementa en Nicaragua el Programa Educativo Una Computadora por Niño, dotando
de una computadora XO de la iniciativa global One Laptop per Child (OLPC) 3
a cada
niño, niña en edad escolar (primero a sexto grado) y a cada docente de escuelas de
escasos recursos a lo largo de todo el territorio nacional. La misión de la Fundación es
aportar al desarrollo socioeconómico de Nicaragua y la región Centroamericana a
través de la integración de tecnologías en la educación, implementando un programa
educativo integral e innovador que permita formar a los ciudadanos del siglo XXI.
1 Early Grade Reading Assessment. Prueba estandarizada de Lectoescritura.
2 www.fundacionzt.org
3 OLPC es una iniciativa internacional de inclusión social a través de la inclusión digital que empieza en
2005 en el laboratorio de medios (Media Lab) del MIT (Massachusetts Institute of Technology). Surge con
la misión de crear oportunidades para todos los niños, niñas y jóvenes del mundo, especialmente de los
países en vía de desarrollo, mediante un proyecto educativo que busca que cada uno pueda tener su
propia computadora portátil de bajo costo, conectada a internet, conocida como la laptop verde o la XO.
http://one.laptop.org/
Frannia Xaviera Araquistain Cisneros
Fundación Zamora Terán
One Laptop per Child Nicaragua
faraquistain@fundacionzt.org
Aura Estela Mora Montero
One Laptop per Child
Colombia
aura@laptop.org

2. 2
Esta iniciativa ha permitido fortalecer la alianza público-privada, donde empresarios,
instituciones educativas, organizaciones de la sociedad civil y gobierno están uniendo
esfuerzos en pro de mejorar y complementar el sistema educativo Nicaragüense.
Además de proyectar la experiencia de Fundación Zamora Terán como pioneros en la
implementación de programas uno a uno en Nicaragua y Centroamérica.
En el año 2011, se firma un convenio de cooperación con el Research Triangle
Institute (RTI) y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID) en el marco del Proyecto Alianzas II para la Educación y la Salud. Este
convenio permitió a Fundación Zamora Terán diseñar e implementar el proyecto
denominado “Incrementando la educación de calidad mediante el acceso a
recursos tecnológicos, programa educativo una computadora por niño”,
beneficiando a 84 escuelas de educación primaria, privadas, subvencionadas y
públicas de escasos recursos a nivel nacional. Iniciativa que ya se ejecutaba desde el
año 2009.
El proyecto se ejecutó desde mayo 2011 a octubre 2013, abordando dos grandes
componentes: Lectoescritura y Salud y Nutrición Infantil, áreas fundamentales para el
desarrollo humano integral.
Dicha experiencia ha permitido a la Fundación, mejorar las habilidades de fluidez y
comprensión lectora de los niños y niñas de las escuelas beneficiadas, contribuir a la
reducción de la brecha digital existente, facilitar la creación de espacios de
aprendizajes significativos mediante metodologías innovadoras de enseñanza, mejorar
las prácticas de salud y nutrición infantil, y la instauración de una nueva cultura
tecnológica en escuelas de escasos recursos, en zonas rurales y urbanas del país.
También se retomaron las experiencias más exitosas del Modelo de Excelencia4
,
complementando así, el modelo educativo desarrollado por Fundación Zamora Terán.
Dicho modelo está referido a una escuela flexible, participativa, contextualizada,
innovadora y autogestionaria, que permite un constante desarrollo de los aprendizajes
significativos de la diversidad de estudiantes; donde se establezcan, practiquen y
apliquen acciones que impacten positivamente en los niños y las niñas, a través de
componentes5
interrelacionados que se integran a nivel de escuela y comunidad.
Al integrar tecnología en la educación, es necesario transformar el proceso enseñanza
– aprendizaje, acompañando a los docentes en la aplicación de estrategias
pedagógicas innovadoras centradas en el estudiante, promoviendo un rol protagónico
y colaborativo en los niños y niñas, permitiéndoles desarrollar la creatividad y
pensamiento crítico e involucrando a toda la comunidad bajo un enfoque participativo e
inclusivo.
1.2 Áreas geográficas del programa educativo
Actualmente6
el programa educativo una computadora por niño está presente en 12
departamentos y 2 regiones autónomas de Nicaragua, beneficiando a 31,000 niños y
niñas, y 908 docentes en 124 escuelas. La intervención en las distintas zonas
responde al principio de sostenibilidad del programa educativo bajo la estrategia de
4 Experiencia educativa implementada en Nicaragua a partir de 1993, bajo el enfoque de la Escuela
Nueva; se desarrolló en escuelas primarias, urbanas y rurales seleccionadas por el Proyecto Excelencia,
ejecutado por USAID.
5 Aquí se articulan la Gestión Pedagógica, la Gestión Administrativa y la Gestión Organizativa, lo que
permite un desarrollo integral de la escuela.
6 Datos actuales al cierre de marzo 2015.

3. 3
2
26
48
90
105
118 124
0
50
100
150
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
AÑOS DE IMPLEMENTACIÓN
Escuelas beneficiadas
55%
45%
Distribución por área de residencia
Rural Urbano
79%
15%
6%
Distribución por dependencia económica
Público Privado Subvencionado
54%
28%
18%
Distribución por zona
Pacífico Ometepe Costa Atlántica
32.48%
19.66%11.97%
6.84%
6.84%
5.98%
5.13%
3.42%
2.56%
1.71%
1.71%
0.85%
0.85%
Distribución por departamentos
Rivas
Managua
RAAS
Chinandega
Chontales
RAAN
Matagalpa
León
Carazo
Granada
Masaya
Boaco
Madriz
concentración geográfica. A continuación se muestra la distribución actual de las
escuelas por zonas, departamentos, área de residencia y dependencia económica.
El departamento con mayor concentración es Rivas con el 32% de las escuelas debido
a la saturación7
de la Isla de Ometepe, primera Isla Digital de Latinoamérica. Por
consiguiente, la zona con mayor porcentaje de escuelas es el Pacífico (54%). El 55%
de las escuelas están ubicadas en el área Rural del país y 45% en el área urbana.
Finalmente el 79% de escuelas son de dependencia Pública, 15% de dependencia
privada y un 6% son subvencionadas8
.
Crecimiento del Programa Educativo
7 Cobertura total del Programa Educativo en las escuelas de una zona específica.
8 Escuelas que reciben un apoyo parcial del Ministerio de Educación. En la mayoría de los casos son
escuelas que están a cargo de iglesias y atienden familias de escasos recursos.

4. 4
1.3 Contexto educativo Nicaragüense
La educación es el principal medio para impulsar el desarrollo de las personas y de las
sociedades. En las últimas décadas, Nicaragua ha realizado importantes esfuerzos por
elevar el nivel educativo de la población, para ello ha concentrado la atención
fundamentalmente en la educación primaria. También se registra un mayor
involucramiento de la empresa privada, organizaciones de la sociedad civil u
organismos internacionales, a través de iniciativas de proyectos que tienen como fin
aportar a la mejora de la calidad de educación en Nicaragua.
Nicaragua tiene desafíos importantes en términos de cobertura y calidad educativa. El
índice de empirismo docente, la carencia de recursos de infraestructura y didácticos,
los altos índices de repetición y abandono escolar causados en gran medida por la
promoción del trabajo infantil, al igual que las malas prácticas de nutrición en los
hogares; son algunos de los factores que inciden en el desarrollo del sistema
educativo nacional.
La Lectoescritura es considerada como una técnica y materia de estudio sin una
función comunicativa real, así es, que el aprendizaje de la lectura y la escritura es una
de las principales falencias que ha persistido en el sistema educativo. Esto desmotiva
y dificulta el aprendizaje de la lengua escrita en aquellos sectores que más necesitan
de la escuela para desarrollarlo. El dominio del lenguaje oral y escrito es la base de la
mayoría de los aprendizajes que se producen en la escuela, sin embargo, la
enseñanza de la lectura se hace de forma desvinculada de estos aprendizajes. En
otras palabras, hasta ahora se ha enfatizado el aprender a leer y ha faltado poner
énfasis en el leer para aprender. Esto explica, en parte, los bajos resultados en la
aplicación de pruebas estandarizadas en primaria y los modestos niveles de
comprensión lectora; esto último repercute en niveles de educación media y superior, y
para muestra, basta analizar los resultados de los exámenes de admisión en las
universidades públicas (UNAN9
Managua – UNI10
) de mayor prestigio en Nicaragua,
donde solo un 8% de los aspirantes aprobaron los exámenes de español y
matemática.
Por otro lado, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE11
) confirma los retos que tiene por delante Nicaragua en temas de
Lectoescritura y Matemática, a través de su informe de resultados del segundo y tercer
estudio regional comparativo y explicativo SERCE 2006 – TERCE 2013.
Los resultados positivos obtenidos en lectoescritura en 3ero y 6to grado, muestran un
aumento de 8 y 6 puntos respectivamente al comparar ambos estudios, sin embargo,
Nicaragua aún permanece por debajo del promedio latinoamericano, esto representa
un punto de partida para dar continuidad a los esfuerzos que se han venido haciendo
en el país en esta materia.
Resultados lectoescritura 3er grado Resultados lectoescritura 6to grado
SERCE TERCE
Diferencia
SERCE-TERCE
SERCE TERCE
Diferencia
SERCE-TERCE
Argentina 510.04 512.48 2.44 506.45 508.58 2.13
Brasil 503.57 519.33 15.76 520.32 523.93 3.61
Chile 562.03 571.28 9.25 546.07 557.01 10.94
9 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua: Resultados 2014
10 Universidad Nacional de Ingeniería: Resultados 2014
11 http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment/

5. 5
Colombia 510.58 519.10 8.52 514.94 525.57 10.63
Costa Rica 562.69 542.83 -19.86 563.19 545.50 -17.69
Ecuador 452.41 508.43 56.02 447.44 490.70 43.26
Guatemala 446.95 494.86 47.91 451.46 489.03 37.57
México 530.44 519.39 -11.05 529.92 528.77 -1.15
Nicaragua 469.80 478.01 8.21 472.92 478.96 6.04
Panamá 467.21 489.93 22.72 472.05 482.63 10.58
Paraguay 469.09 480.94 11.85 455.24 469.14 13.90
Perú 473.98 521.39 47.41 476.29 505.44 29.15
Rep. Dominicana 395.44 454.03 58.59 421.47 455.94 34.47
Uruguay 522.65 524.17 1.52 542.15 531.79 -10.36
Promedio países 491.21 509.73 18.52 494.28 506.64 12.36
Nuevo León 557.80 528.42 19.67 542.35 548.20 5.85
Fuente: Informe comparativo de resultados del SERCE y TERCE 2006 - 2013 - UNESCO
En consecuencia, se requiere un nuevo enfoque de la lectura y escritura centrado en
la comunicación, expresión y comprensión del sentido con propósitos formativos y
funcionales. Este enfoque debe estar presente desde el primer contacto del niño/a con
el lenguaje escrito, de modo que la lectura y la escritura se conviertan en el elemento
clave que estructura todos los aprendizajes escolares.
Estos cambios suponen una transformación de la práctica docente mediante la
formación continua, acompañamiento pedagógico y aprovechamiento de la tecnología
para que el “aprender a leer” sea más que adquirir destrezas para decodificar palabras
o textos y el aprender a escribir sea más que imitar o codificar palabras y textos. Se
trata de vincular la lectura y la escritura al desarrollo de procesos intelectuales,
afectivos, creativos, colaborativos y sociales contextualizados.
2. Marco teórico
2.1 El enfoque de la Lectoescritura
“Leer con precisión y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda
comunicarse socialmente, comprender lo leído, continuar aprendiendo a lo largo de la
escuela” (RTI, 2009) y ejercer una ciudadanía plena. Por ello, las asignaturas de
Lengua y Literatura igual que las matemáticas, son consideradas “instrumentales”,
para el proceso de aprendizaje integral.
Aprender a leer y escribir, y hacerlo bien es un proceso complejo. Para que un niño(a)
aprenda a leer bien, debe entre otras cosas, manejar un conjunto de destrezas
básicas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad de utilizar los
sistemas lingüísticos y tener acceso a oportunidades para leer y escribir. La prueba
estandarizada conocida como Early Grade Reading Assessment EGRA, permite
valorar con rapidez el dominio que tienen los estudiantes, de primero a cuarto grado,
de competencias indispensables para el aprendizaje de la lectoescritura. Su énfasis
está en valorar las siguientes habilidades: conciencia fonológica, capacidad de
entender el código alfabético, fluidez lectora, comprensión y toma de dictado, esta
última destreza permite conocer el dominio de la conciencia fonológica y del código
alfabético.

6. 6
Conciencia Fonológica: Es la habilidad de manipular conscientemente las unidades
más pequeñas del lenguaje oral, que por ellas mismas no tienen significado.
Entendemos el intento de identificar algún fonema o número de fonemas en una
palabra que escuchamos a nivel oral.
Código Alfabético: Consiste en el conocimiento de las correspondencias entre letra y
sonido. Al inicio de primer grado, aprender a leer consiste en comprender la relación
entre la letra escrita (grafema), su sonido (fonema) y su nombre. Una vez que se
aprenden las reglas de correspondencia grafema-fonema se puede leer cualquier
palabra, en aquellos sistemas alfabéticos en los cuales existen una alta regularidad
entre la forma ortográfica y la forma fonológica como es el caso de la lengua española
(RTI, 2009).
Vocabulario: Es la cantidad de palabras que una persona utiliza para comunicar sus
ideas de manera oral y escrita. De esta manera, cuanto mayor sea el vocabulario del
alumno tanto más fácil será la comprensión del texto. Si la proporción de palabras
desconocidas es muy alta, ello dificultara la comprensión de lo que leemos.
Fluidez Lectora: Es la habilidad de leer rápido, de modo preciso y con expresividad
(National Reading Panel 2000 en RTI, 2009). Leer fluidamente facilita la comprensión
del texto, permite el desarrollo del vocabulario y motiva a los/as estudiantes para leer.
Además es uno de los principales elementos que predice el rendimiento en lectura y
comprensión (Fuchs et al. 2001, en RTI, 2009).
Comprensión Lectora: Es un proceso mediante el cual los lectores o lectoras
elaboran un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el
lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida que lee las palabras, frases, párrafos e ideas del autor,
sin embargo resulta de aplicar estrategias para entender y recordar, e implica estar en
capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Comprensión Oral: Es un proceso activo mediante el cual el oyente comprende el
sentido de lo que está escuchando. Es importante promover esta habilidad puesto que
desarrolla la capacidad de análisis de los estudiantes, y el pensamiento lógico, lo que
es clave ya que leer comprendiendo requiere de una comprensión general a nivel
lingüístico, además de la habilidad para identificar las palabras impresas con exactitud
y fluidez (RTI, 2009).
2.2 Factores de influencia en el desarrollo de la lectoescritura12
En el marco de este proyecto en particular para la propuesta metodológica y de
evaluación, se tienen en cuenta los factores que influencian el aprendizaje de la
lectoescritura, en particular estudios sobre lectura y matemáticas implementados por el
Centro de Investigación y Acción Educativa Social (CIASES) de Nicaragua en
coordinación estrecha con RTI para 2008, 2009 y 2011, revelan que la escuela es la
principal responsable del desarrollo de habilidades instrumentales como la
lectoescritura, cuya complejidad la hace difícil de ser enseñada en el hogar. Se asume
también que muchos factores escolares se combinan con otros familiares y esas
combinaciones pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje.
Dicho modelo conceptual CIASES lo adoptó de Raising student learning in Latin
America de Vegas y Paltrow (2007), y Cuba’s academic advantage de Carnoy, Gove y
12 Retomado del Informe de Resultados de la Aplicación Prueba EGRA a una muestra de estudiantes de
Primero a Tercer grado de escuelas beneficiarias del Proyecto Alianzas 2/RTI/USAID.

7. 7
Marshall (2006) para guiar los reportes EGRA 2008, EGRA Caribe 2009 y EGMA
2011. La importancia de estos factores asociados concuerdan con otros estudios
revisados sobre calidad (Vegas et al., 2007; Carnoy et al., 2007; Abadzi 2006;
Hanushek, 1986; Wossmann 2003, etc.) indica que tanto las características del
docente, las características del niño, sumados a su motivación y expectativas, la
participación de las familias del estudiante, su situación socio-económica, capital
humano y social (Carnoy et al., 2007) así como condiciones de enseñanza, prácticas
pedagógicas, y apoyo y asesoría al docente, son de gran importancia para explicar el
desarrollo de habilidades lectoras.
Estos factores asociados se tienen en cuenta en la definición de las estrategias de
formación, acompañamiento y promoción del Programa Educativo, así como en la
definición de las variables para el análisis de los factores asociados con el desarrollo
de la lectoescritura.
2.3 El modelo uno a uno y el aprendizaje apoyado con tecnologías
Implementar tecnologías en educación significa principalmente promover
transformaciones pedagógicas que van más allá de concebir el uso de dispositivos
tecnológicos como medios para transferir información, sino visualizarlos como
herramientas para facilitar y potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Un reciente informe del Banco Interamericano de Desarrollo (2014), sugiere que para
generar programas efectivos y eficientes de uso de tecnologías para promover
aprendizajes es necesario generar cambios en las prácticas pedagógicas de los
maestros y mejoras en los sistemas de apoyo y gestión escolar. Estos cambios
requieren movilizar tres componentes de programas con tecnologías: infraestructura
(dispositivos, conectividad, electricidad), recurso humano (maestros, directivos,
estudiantes, comunidad en general) y contenidos (software, competencias, contenidos
y proyectos de aprendizaje). En este sistema el uso de la tecnología es el eslabón
clave en la cadena de resultados.
El surgimiento de iniciativas de inclusión de tecnologías en educación como One
Laptop per Child (OLPC), que surge en el laboratorio de medios (Media Lab) del MIT
(Massachusetts Institute of Technology); nace con la misión de crear oportunidades
para todos los niños, niñas y jóvenes del mundo, especialmente de los países en vía
de desarrollo, mediante un proyecto educativo que busca que cada uno pueda tener
su propia computadora portátil de bajo costo, conocida como la laptop verde o la XO,
conectada a internet, para tener acceso a la sociedad de la innovación, la creatividad
y el conocimiento13
.
OLPC fundamenta su filosofía educativa en la teoría del Construccionismo, desde los
años 60, cuando Seymour Papert empezó a plantear el potencial de la tecnología para
la educación y su efectividad en el aprendizaje cuando las personas están
construyendo físicamente en el mundo (Papert, 1980). Inspirado en la teoría
Constructivista de Jean Piaget, quien plantea que el aprendizaje es un proceso activo
donde los aprendices están construyendo modelos mentales y teorías del mundo que
los rodea; para ese entonces no existían los ordenadores portátiles.
Urrea (2007) informa sobre las características y el potencial del ambiente de
aprendizaje uno a uno para ofrecer oportunidades a los estudiantes a participar en el
aprendizaje individual y colaborativo:
 La tecnología es propiedad del estudiante en casa y en la comunidad lo que
amplía las paredes de la escuela y el potencial de aprendizaje.
13 2012. Documento de presentación OLPC

8. 8
 Desarrollar proyectos que fomenten las ideas poderosas y la apropiación de la
tecnología.
 Generar compromiso en los docentes y una red de apoyo con mentores en el
diseño y soporte de las actividades de aprendizaje.
Así es que la implementación de un programa uno a uno plantea el reto de repensar la
educación, desde la expansión de los espacios de aprendizaje y el involucramiento de
los diferentes actores de la comunidad educativa; la puesta en marcha de proyectos
que conecten los aprendizajes con la vida real y la resolución de problemas, en otras
palabras, una educación para cambiar el mundo; así como la generación de redes de
aprendizaje entre maestros, mentores y aprendices en la que se aprenda de forma
colaborativa. Esto es aprender usando las tecnologías.
3. Metodología de implementación
Uno de los principales retos de la inclusión de tecnologías en educación, radica en que
los docentes puedan innovar en sus prácticas pedagógicas y generar una cultura
escolar responsable para adoptar las tecnologías. Este fue uno de los retos que se
planteó este proyecto, por lo cual definió un metodología de implementación enfocada
a generar espacios de formación de maestros y directivos, acompañarlos y
asesorarlos en el proceso de inclusión de tecnologías en educación y poner en marcha
estrategias de promoción de uso de tecnologías y el aprendizaje de la lectoescritura.
La computadora XO es una poderosa herramienta educativa que facilita la adquisición
de aprendizajes significativos, atendiendo a diferentes estilos de aprendizaje, ya sea
de forma visual, auditiva o corporal kinestésico, quienes a su vez posibilitan el
desarrollo de inteligencias múltiples en los estudiantes.
El siguiente esquema explica los componentes desarrollados para generar una cultura
escolar para el aprendizaje de la lectoescritura con tecnologías:
Espacios donde se ofrece
asesoría planificada,
continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa
del saber adquirido por
docentes y directores,
orientado a la mejora de la
calidad de los aprendizajes
de los estudiantes, del
desempeño docente y de
la gestión de la escuela.
Acompañamiento y
asesoría pedagógica
Referido al proceso de
capacitación permanente de
docentes y directores, como
actores claves en la
generación de nuevos
espacios de enseñanza –
aprendizaje con apoyo de
tecnología.
Formación
Referido a las actividades
implementadas para la
promoción y fortalecimiento
de las subcompetencias
lingüísticas, involucrando a
toda la comunidad
educativa.
Estrategias

9. 9
Estrategias desarrolladas para el fortalecimiento de la lectoescritura14
:
A continuación, se describen los tipos de estrategias desarrolladas que representan el
andamiaje cognitivo para la construcción de aprendizajes y fundamentan la ruta de
éxito de la intervención en lectoescritura.
Formación:
o Plan de formación docente: 908 docentes forman parte del programa de
formación. Cuenta con 6 módulos educativos que se desarrollan en talleres
presenciales (a cargo de asesores educativos de FZT) o en modalidad de
réplicas, asumidos por los docentes monitores.
o Sistematización de estrategias pedagógicas: Con apoyo de los docentes se
han documentado más de 50 estrategias pedagógicas que fundamentan
nuestra experiencia y aportan a otras escuelas y docentes nuevos que se han
integrado al programa educativo en la actualidad.
o Programa de reforzamiento educativo: Se implementó desde el año 2011 al
2013 con el objetivo de atender de forma personalizada a los casos de niños y
niñas con mayores dificultades o rezago escolar, quienes fueron atendidos en
sesiones de 4 horas semanales, en turnos contrarios al horario escolar. Este
apoyo permitió a los estudiantes alcanzar logros significativos en su
aprendizaje en las áreas de lectoescritura y matemática.
o Programa de docentes monitores: Se define como una estrategia de
sostenibilidad, donde se busca promover el liderazgo y participación activa de
uno o dos docentes por escuela. Estos atienden actividades puntuales como
reforzamiento educativo, réplicas de capacitaciones y apoyo a la gestión
técnica del programa educativo.
o Campaña de ambientación de aulas y dotación de materiales educativos:
Uno de los esfuerzos importantes llevados a cabo por la Fundación Zamora
Terán fue la distribución y dotación de materiales fungibles y de apoyo a las
escuelas beneficiadas. 22,631 materiales, entre módulos educativos, USB,
cartillas, canastas matemáticas, paquetes de materiales didácticos, etc.,
aportaron a los logros educativos, convirtiéndose en insumos fundamentales
para lograr procesos educativos significativos.
Acompañamiento y asesoría:
o Acompañamiento y asesoría pedagógica a docentes y directores:
Estrategia de formación continua, desarrollada bajo un proceso de
acompañamiento y asesoría permanente a pie de aula. El equipo educativo de
la FZT visita las aulas a fin de incidir positivamente en la práctica docente con
la aplicación de diversas estrategias para el fortalecimiento de la lectoescritura,
en ambientes lúdicos y agradables para los estudiantes.
Estrategias:
o Campaña de lectura permanente: Consiste en garantizar diariamente 20
minutos de lectura como mínimo en el aula y el hogar. Los estudiantes se
apoyan de los libros y cuentos que tienen en la biblioteca digital de su laptop
XO.
o Campaña Leer Bien: Campaña radial que se desarrolló en las zonas de la isla
de Ometepe (Rivas) y Bluefields (Costa Caribe). Aquí se trabajó con radios
locales y financiamiento de USAID. Dicha campaña fue dirigida a padres,
madres, directores y docentes, con el objetivo de sensibilizar a la comunidad
14 Ver documentos completos en:
http://fundacionzt.org/quienes-somos/publicaciones/investigaciones/

10. 10
sobre la importancia de la lectura diaria. Actualmente, los 6 spot radiales se
han integrado en la biblioteca digital de la laptop XO.
o Campaña de elaboración de cuentos ilustrados: Promover niños escritores
y creativos, con fluidez y comprensión lectora es el objetivo de esta estrategia,
donde los estudiantes de 1ro a 6to grado utilizan sus computadoras para
redactar, ilustrar y animar cuentos con temáticas de valores, salud y nutrición.
Gracias a esta campaña, la biblioteca digital de la XO cuenta con 250 cuentos
ilustrados por los estudiantes beneficiados de distintas zonas del país.
o Software educativo dirigido a Lectoescritura: La computadora XO cuenta
con una variedad de software educativo que apoyan la adquisición de
habilidades de lectura y escritura. Actualmente tiene integrada 56 programas
educativos, 250 cuentos infantiles, un video con sonido de las letras y bits de
aprendizaje.
o APA (Aprendo, Practico, Aplico): La estrategia APA se orienta al logro de
aprendizajes. Busca ir más allá de los modelos educativos centrados en
contenidos. Se trabaja entonces en una metodología de enseñar para
desarrollar capacidades y valores; el cómo aprenden los niños, para qué lo
aprenden; el rol del docente para guiar un trabajo autónomo y colaborativo. A la
vez, la estrategia se concreta en actividades que consideran las características
de los alumnos y sus necesidades educativas. Estas actividades por lo tanto,
no pueden ser desordenadas y desarticuladas, sino que deben tener un orden,
un proceso que integre conocimientos, formas de saber hacer, formas de
enseñar a pensar y formas de saber ser.
4. Metodología de evaluación
Ficha Técnica
Tipo de evaluación Evaluación de impacto
Evaluadores
Centro de Investigación y Acción Educativa Social (CIASES) entre
agosto y noviembre de 2011-2013 en una muestra de 20 centros
educativos.
Objetivo
Evaluar las habilidades básicas de fluidez y comprensión lectora, así
como las otras habilidades que mide la prueba EGRA, a una muestra
de estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de Educación Primaria de las
escuelas beneficiarias del Proyecto, determinando los avances y
limitaciones en el desarrollo de las competencias lectoras, haciendo un
análisis comparativo entre la medición de la línea de base aplicada en
2011 y la Evaluación final de EGRA, en el marco del Proyecto
“Incrementado la educación de calidad mediante el acceso a recursos
tecnológicos (una computadora por niño) ejecutado por la Fundación
Zamora Terán.
Muestra
1,228 estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de Educación Primaria, el 73 por
ciento de los cuales estudia en centros urbanos y el 27 por ciento en
centros rurales. De la misma manera, el 51 por ciento corresponde a
estudiantes varones y el 49 por ciento a estudiantes mujeres.
Instrumentos
Prueba EGRA (Early Grade Reading Assessment), diseñada por el
Researh Triangle Institute (RTI) y se ha aplicado en diferentes países
del mundo para valorar destrezas lectoras iniciales.
Procesamiento de datos EGRA System y SPSS
Análisis de datos Estadísticas de tendencia y regresiones lineales.

11. 11
5. Resultados obtenidos
5.1 Resultados15
de evaluación de impacto
Gráfico 1: Resultados generales comparativos 2011 - 2013 en base a las habilidades
que mide la prueba EGRA.
Aquí se muestran los resultados generales obtenidos con el estudio EGRA, según
datos comparativos entre la línea base (2011) y la prueba final (2013), se registra un
avance significativo en las diferentes habilidades de lectoescritura.
Gráfico 2: Estudiantes que leen por arriba del estándar IDEL16
La escala de indicadores de Fluidez Lectora, ha sido adoptada por diferentes países
para fijar estándares que permitan conocer las habilidades lectoras de sus estudiantes.
De acuerdo a esta escala, a la mitad de año escolar, que corresponde al período en
que se aplicó EGRA en este conjunto de escuelas, un estudiante de primer grado
debería estar leyendo al menos 20 palabras por minuto; en segundo grado debería
15
Fuente: CIASES, Bases de datos EGRA FZT 2011 y 2013
16 Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura.
40 42
14
35
24
44
50 50
59 58
27
50
30
56 55
60
0
10
20
30
40
50
60
70
Resultados generales comparativos - Prueba EGRA
2011 2013
Indicadores de fluidez lectora para pruebas aplicadas a la mitad del año escolar:
Fluidez en la lectura oral
Niveles
Status (palabras leídas en un minuto)
En riesgo Algún riesgo Bajo riesgo
Primer grado 0 - 9 De 10 a 19 20 y más
Segundo grado 0 - 39 De 40 a 49 50 y más
Tercer grado 0 - 59 De 60 a 69 70 y más
Fuente: Estándares internacionales establecidos por la escala Indicadores dinámicos del
éxito en la lectura (IDEL) para niños hispanos en EU.
University of Oregon Center on Teaching and Learning.

12. 12
41
63
70
23
46
59
0 20 40 60 80
Primero
Segundo
Tercero
Número de letras indentificadas
correctamente-Grado
2011 2013
leer 50 palabras por minuto y en tercer grado debería leer fluidamente 70 palabras por
minuto para encontrarse con bajo riesgo en el aprendizaje de la lectura.
Los resultados generales de las pruebas en las escuelas estudiadas indican que el
45% de los estudiantes de primer grado ha desarrollado competencias en el ámbito de
la Fluidez Lectora por encima de los estándares internacionales, cifra que se
incrementa al 61% entre los estudiantes de 2do grado y 71% entre los de 3er grado,
tal como lo podemos ver en el gráfico 2.
A continuación se muestran los resultados obtenidos en cada sección de la prueba
EGRA por grados.
Gráfico 3: Código alfabético (Letras leídas correctamente en un minuto)
En promedio los estudiantes de primer
grado a quienes se aplicó la prueba en
2013 identifican correctamente 41 letras
en un minuto. Este resultado muestra un
avance con respecto a la línea de base
en la cual el promedio de niños y
niñas de primer grado identificó
correctamente 23 letras en un minuto. En
segundo grado, el promedio de los
estudiantes de ambos sexos identifica 63
letras y en tercero, alcanzan un
promedio de 70. En este apartado se
registran avances significativos en la
identificación de las letras.
25%
50%
46%
40%
45%
61%
71%
59%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
1 er grado
2do grado
3er grado
Promedio general
Estudiantes que leen por arriba del estándar
2013 2011

13. 13
18
32
30
10
15
16
0 10 20 30 40
Primero
Segundo
Tercero
Número de sonidos de letras
identificados correctamente-Grado
2011 2013
23
55
73
12
38
55
0 20 40 60 80
Primero
Segundo
Tercero
Número de palabras familiares
identificadas correctamente-Grado
2011 2013
14.5
33.3
42.4
8.2
26.2
36.5
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0
Primero
Segundo
Tercero
Número de palabras inventadas
identificadas correctamente-Grado
2011 2013
Gráfico 4: Conciencia fonológica (Conocimiento de los sonidos de las letras)
La sección de EGRA “Conocimiento de
los sonidos de las letras” apunta a
evaluar el desarrollo de la conciencia
fonológica. En promedio, los estudiantes
de primer grado en ambos sexos
reconocen el sonido de 18 letras en un
minuto. En segundo, en promedio los
niños/as reconocen el sonido de 32 letras.
En tercero, este promedio baja un poco, sin
embargo, es significativo el avance logrado
entre la aplicación de la línea de base y la
aplicación de 2013.
Gráfico 5: Palabras familiares (Palabras familiares leídas correctamente en un minuto)
Los resultados obtenidos en la lectura de
palabras familiares se muestran en el gráfico 5
y se puede observar una progresión de grado
a grado. En primero, en promedio los niños/as
leen 23 palabras por minuto. Segundo lee en
promedio 55 palabras por minuto. Mientras en
tercero, en promedio leen 73 palabras por
minuto. Estos resultados muestran igualmente
un importante avance entre la aplicación de la
línea de base y los resultados obtenidos en
2013. Este avance se manifiesta en todos los
grados.
Gráfico 6: Palabras sin sentido (Palabras sin sentido leídas correctamente en un
minuto)
En el gráfico se muestran los resultados
alcanzados por los estudiantes en esta
sección de la prueba. En primer grado, el
promedio de lectura de palabras inventadas
en un minuto es de 14.5. En segundo grado,
en promedio los estudiantes leen 33 palabras
sin sentido por minuto. En tercero, en
promedio lograron leer 42 palabras por
minuto. En esta sección también muestran
avances entre la aplicación de la línea de
base y la de 2013.

14. 14
21
60
86
12
47
72
0 20 40 60 80 100
Primero
Segundo
Tercero
Fluidez Lectora-Grado
2011 2013
22
64
81
16
55
78
0 20 40 60 80 100
Primero
Segundo
Tercero
% Comprensión Lectora-Grado
2011 2013
35
66
80
18
58
75
0 20 40 60 80 100
Primero
Segundo
Tercero
% de ítems del dictado correctos-
Grado
2011 2013
Gráfico 7: Fluidez lectora
Para esta sección de la prueba se utilizó un cuento corto con un total de 100
palabras.
Según los resultados, primer grado lee en
promedio 22 palabras por minuto, un poco
por arriba del estándar IDEL, Este resultado
muestra un avance con respecto a la línea
de base en cuyos resultados se podía
observar que el promedio de los
estudiantes de primer grado no
alcanzaban a llegar al estándar. En segundo
grado, el promedio de lectura es 60 palabra
por minuto y tercero alcanza a leer 86
palabras. Estos resultados muestran un
avance significativo en la fluidez lectora
alcanzada por los estudiantes de todos los
grados en esta aplicación, al compararla con
la línea de base de 2011.
Gráfico 8: Comprensión lectora (Comprende lo que lee)
De acuerdo con los resultados de esta
sección de la prueba, primer grado en
promedio comprende un 22% de los ítems
solicitados. En el caso de segundo grado
comprenden un 64% de los ítems de la
lectura propuesta. Tercer grado, en
promedio comprenden un 81% de los ítems
de lectura solicitada. Los avances más
significativos con respecto a la línea de
base los podemos observar en los
estudiantes de primero y segundo grado.
Gráfico 9: Dictado
Los resultados obtenidos en la prueba en
la sección de dictado se anotan en el
gráfico mostrado. El promedio de los
estudiantes de primero realiza
adecuadamente el 35 % de los ítems que
componen el dictado, el promedio de los
de segundo logra resolver el 66%, y el
promedio de los de tercero el 80%.
El principal avance entre las dos
aplicaciones se observa especialmente
en primer grado en el cual de un 18 por
ciento de respuestas acertadas se
incrementa a un 35%.

15. 15
5.2 Logros del programa
La participación exitosa de Fundación Zamora Terán en el proyecto Alianzas II17
(2011-2013) y los resultados obtenidos en lectoescritura, han fundamentado el impacto
que está teniendo el Programa Educativo Una Computadora por Niño en la educación
de Nicaragua. Esto ha permitido dar continuidad al trabajo sistematizado en
lectoescritura.
A continuación, un resumen de los logros obtenidos en la implementación del
programa educativo hasta la fecha (2009 – 2015):
5.2.1 Logros cuantitativos:
 124 escuelas beneficiadas con el programa educativo una
computadora por niño.
 908 docentes de aula capacitados con metodologías innovadoras,
mejorando su práctica pedagógica e integrando la computadora XO
en el proceso enseñanza y aprendizaje, atendidos en 167 talleres de
formación con 2,120 horas invertidas.
 31,000 niños y niñas con roles autónomos y protagónicos,
participando en procesos de aprendizajes constructivos y creativos.
 3,903 estudiantes que fueron atendidos por 186 docentes monitores
en el Programa de Reforzamiento Educativo18
, durante 15 meses
con 4 horas semanales.
 1,600 visitas realizadas de acompañamiento a las escuelas.
 2,500 aulas visitadas.
 4,695 horas de asesoría a docentes.
 1,368 horas de asesoría a directores.
 1,442 estudiantes atendidos con el programa de Niños Monitores.
 3,732 padres y madres atendidos con la estrategia Escuela para
Padres.
 8,438 horas de seguimiento de soporte técnico en las escuelas
beneficiadas.
5.2.2 Logros cualitativos:
 Mejora en la actitud docente frente a los cambios y desafíos en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
 Mejores ambientes de aprendizajes en las aulas.
 Docentes empoderados de estrategias educativas efectivas para
facilitar aprendizajes significativos.
 Creación de espacios de aprendizajes dentro y fuera de las aulas,
involucrando a las familias.
 Fortalecimiento de capacidades organizativas y liderazgo
pedagógico a nivel de escuelas.
 El programa de Reforzamiento Educativo permitió atender de forma
personalizada y oportuna los casos de estudiantes con rezago
educativo, utilizando estrategias pertinentes según la necesidad de
los estudiantes.
 Enriquecimiento de la biblioteca digital de la computadora XO,
mediante la recopilación de cuentos ilustrados y animados, producto
de la campaña de cuentos.
17 Proyecto Alianzas II para la Educación y la Salud, financiado por USAID.
18 El programa de Reforzamiento Educativo se ejecutó en el período 2012-2013

16. 16
 Integración de programas educativos en la XO dirigidos a
lectoescritura, como apoyo al proceso de adquisición de habilidades
lectoras.
 Ejecución de la campaña de lectura diaria, mediante la creación de
rincones de lectura y ambientes letrados.
 Mejor relación entre la escuela y la comunidad.
 Incidencia de la Fundación Zamora Terán en la apertura y
disposición con sentido de pertinencia en cada escuela beneficiada
con el proyecto.
 Reducción de la brecha digital existente. Niños, familias y
comunidades conectadas.
 Puesta en práctica de estrategias educativas que integran el
componente de Salud y Nutrición como eje transversal.
 Elaboración e implementación del sistema de Monitoreo y
Evaluación que permita proveer el adecuado seguimiento a los
procesos y la medición objetiva del impacto generado en los
beneficiarios del Programa Educativo.
 Elaboración de un mecanismo de clasificación de escuelas, que
permita dar seguimiento personalizado a las mismas en función de
los niveles de dificultad que presentan.
 Generación de capacidades para el diseño, aplicación,
procesamiento, limpieza y tabulación de Prueba de lectoescritura
“EGRA” para la medición de las habilidades lectoras en las escuelas
beneficiadas con el programa.
 Internacionalización de la experiencia de Nicaragua, donde las
estrategias educativas generadas por los docentes y los cuentos
creados por los niños, están siendo compartidos en países como:
Honduras, Guatemala y República Dominicana.
6. Análisis de factores asociados que contribuyen a explicar los
resultados
6.1 Disminución de la repitencia
En la línea de base de 2011 uno de los factores con mayor incidencia en los
resultados fue la repetición de grado, por lo cual la intervención del proyecto se
encaminó a disminuir la repetición, la cual se redujo a la mitad. Sin embargo, los
resultados obtenidos por los estudiantes que repiten resultan siempre más bajos que
sus pares que no están repitiendo el grado.
6.2 Permanencia en la escuela
Este es un factor positivo para los estudiantes, ya que además de significar la
esperanza de concluir el nivel educativo y obtener la acreditación correspondiente, el
análisis de factores asociados muestra que progresar de un grado a otro implica un
incremento de la capacidad de reconocer palabras simples en aproximadamente 26
palabras por minuto, aumento de velocidad lectora en 33 palabras por minuto, mejoras
en comprensión lectora en un 30% y mejoras de hasta 18% en el dictado.
6.3 Motivación del estudiante
Diferentes estudios han mostrado la importancia del estímulo positivo en el aprendizaje.
De la misma manera, cuando éste no existe, puede afectar los logros de
aprendizaje, observándose que aquellos estudiantes que obtienen buenas notas y
cuyos padres se dan cuenta pero no hacen nada tienen resultados inferiores en
las diferentes secciones evaluadas en EGRA, 8 palabras menos en palabras simples,
10 menos en velocidad lectora, 9% menos en comprensión y 8% menos en dictado.

17. 17
Otro aspecto interesante es que los niños/as que disfrutan la lectura (les gusta leer)
obtienen mejores resultados en dictado.
6.4 Participación y apoyo de la familia en actividades de lectura
Cuando los estudiantes reciben el apoyo familiar para la realización de tareas o en la
realización de actividades de lectura se evidencian mejores resultados en fluidez
y comprensión lectora, confirmando la importancia del seguimiento y
acompañamiento de los padres y madres en la educación de sus hijos.
6.5 Acceso y uso de recursos pedagógicos
En el análisis de factores asociados, resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y
Literatura para mejorar la comprensión lectora (aumenta un 5%). Al momento de
aplicar las encuestas, el 86 por ciento de los estudiantes declaró contar con una XO y
un 81 por ciento declaró utilizarla para realizar sus tareas en casa, la fluidez lectora de
los estudiantes que no cuentan con una XO disminuye, lo que estaría indicando que su
uso incide positivamente para mejorar el aprendizaje de la lectura.
6.6 Estrategias pedagógicas
La importancia del rol docente y las estrategias que utiliza se manifiestan claramente
en los factores identificados en esta categoría, observándose que un docente que
dedica de 15 a 30 minutos a leer cuentos o que orienta en su clases a realizar trabajo
de investigación y asigna tareas en casa a sus estudiantes, incide positivamente
en el aprendizaje de los mismos en las diferentes habilidades de lectoescritura. Una
combinación de estos factores puede incrementar el reconocimiento de palabras
familiares en 21 palabras por minuto, la fluidez lectora en 12 palabras por minuto, la
comprensión lectora en 27% y la toma del dictado en 14%.
6.7 Estrategias de evaluación
Utilizar como único mecanismo de evaluación los cortes o evaluaciones de fin de
trimestre resulta negativo para el aprendizaje de la lectura, específicamente para
reconocimiento de palabras simples y fluidez lectora. Este resultado es coherente con
la importancia de realizar no sólo evaluaciones periódicas sino de dar un seguimiento
más permanente al aprendizaje de la lectura de los estudiantes en los primeros grados.
6.8 Trabajo infantil
El análisis de factores asociados muestra igualmente el efecto negativo que tiene para
los estudiantes el trabajo infantil, especialmente en aquellas secciones de la prueba
que demandan un mejor dominio en la aplicación de estrategias para entender y
recordar, y para comunicar lo que se ha leído y escuchado como es el caso de la
comprensión lectora. Es precisamente en esta habilidad la que más se ve afectada por
el hecho de que los estudiantes tengan que trabajar una vez que salen de la escuela.
6.9 Características del docente y aula
Los estudiantes que reciben sus clases bajo la modalidad multigrado19
obtienen
resultados inferiores a quienes estudian en grados bajo modalidad regular. Altamente
negativo para el aprendizaje de la lectura es el ausentismo docente, cuando este deja
de asistir a clases dos o más días por semana. La alta rotación del docente a lo largo
del año también demostró ser negativa para el aprendizaje de los estudiantes y
particularmente en el aprendizaje de la escritura.
19 Un docente atiende varios niveles al mismo tiempo.

18. 18
7. Conclusiones
7.1 Lecciones aprendidas
Es claro que la inclusión de tecnologías en educación por si mismas no genera
cambios significativos en la calidad de la educación. Por ello, se hace necesario
plantear una propuesta integral que capacite y acompañe a los maestros en este
nuevo contexto tecnológico, que empodere a los niños y las niñas del uso de las
tecnologías para aprender, que facilite a los directores la gestión escolar, así
como acompañar estos procesos de una evaluación continua, que informe del
impacto y el aporte de la tecnología a la calidad educativa. Durante la
implementación del proyecto se han presentado retos y desafíos, que a su vez se
transformaron en lecciones aprendidas y que permitieron mejorar la ejecución de
actividades subsecuentes. Estas son algunas de las lecciones aprendidas:
 El cambio de paradigmas es un proceso formativo constante que se logra a
mediano y largo plazo, impulsado a través de los directores como líderes, con
acompañamiento pedagógico y con el apoyo de docentes monitores que
fomenten en sus colegas la necesidad de mejorar en su práctica pedagógica.
 El facilitar estrategias educativas pertinentes a los docentes favoreció el
proceso educativo, especialmente en temas de lectoescritura.
 Una escuela donde su comunidad educativa se apropia o adopta el proyecto
como suyo, logra implementar cada una de las estrategias impulsadas para
alcanzar resultados positivos, puesto que el sentido de pertenencia fomenta
mayor responsabilidad y compromiso en estudiantes, docentes, directores y
padres de familia.
 El uso de los diferentes tipos de software integrados en la computadora XO,
favorece en gran manera la adquisición de las subcompetencias lingüísticas.
 Las visitas de asesoría de la Fundación Zamora Terán y las capacitaciones a
los docentes, son un factor clave en la promoción de la lectura y elemento
positivo en el logro cognitivo de los estudiantes.
 El desarrollo y efectividad del programa de reforzamiento educativo requiere
de un acompañamiento continuo que permita garantizar el éxito del programa
aprovechando la computadora XO como herramienta de aprendizaje. La
escuela puede continuar fortaleciendo el tratamiento individual y el
reforzamiento como medidas de apoyo a los estudiantes que presentan
rezago educativo o ejercen trabajo infantil.
 Teniendo en cuenta su incidencia positiva en los aprendizajes, es importante
que la escuela, su dirección y sus docentes mantengan una comunicación
permanente con los padres de familia, incentivando su participación en las
actividades de la escuela y sobre todo, que mantengan el apoyo a sus hijos e
hijas en las tareas de promoción de la lectura.
 Promover la realización de cuentos infantiles ha permitido impulsar el
desarrollo de la fluidez y comprensión lectora en estudiantes de las escuelas
beneficiadas, para ello surge la necesidad de continuar impulsando este tipo
de actividades.

19. 19
7.2 Perspectiva futura
Los resultados significativos obtenidos en lectoescritura y las estrategias
implementadas, fundamentan el impacto que tiene la integración de tecnologías
en educación. El proyecto Alianzas II, representó un punto de partida en cuanto al
trabajo realizado en lectoescritura. La Fundación Zamora Terán sigue ampliando
la cobertura del programa educativo una computadora por niño, consolidando y
sistematizando las estrategias desarrolladas, a fin de escalar a nivel nacional la
experiencia e impacto en lectoescritura, aportando así, a la formación de
ciudadanos del siglo XXI y mejorar la educación en Nicaragua. Dentro de la
perspectiva futura tenemos:
 Crecimiento en términos de cobertura hacia otras comunidades con mayor
cantidad de beneficiarios directos e indirectos. Aquí se incluye la extensión
del programa educativo a modo de saturación en la isla de maíz “Corn Island”,
ubicada en la costa caribe de Nicaragua, convirtiéndola en la segunda isla20
digital de la región, beneficiando a 1,027 estudiantes y 71 docentes con una
inversión inicial de 300,000 dólares.
 908 Docentes consolidándose como líderes de procesos educativos
innovadores, empoderados de las diferentes estrategias educativas y que
promuevan el desarrollo de competencias del siglo XXI en los educandos,
utilizando la computadora XO como herramienta pedagógica. Esto se logrará
mediante olimpiadas matemáticas y de lectura, campaña de elaboración de
cuentos ilustrados, seguimiento al plan de formación docente y
acompañamiento pedagógico en aulas.
 Consolidación de la estrategia de Proyectos Escolares Comunitarios dirigidos
a fortalecer las habilidades de lectoescritura y matemática.
 Aplicar un estudio de impacto en las habilidades matemáticas, mediante la
aplicación de la prueba estandarizada Early Grade Math Assessment
(EGMA). Este estudio será aplicado en el mes de Agosto 2015 por CIASES21
,
a una muestra nacional de 1,279 estudiantes en 21 escuelas.
 Crear el primer centro de desarrollo de software libre en Nicaragua con apoyo
de la AEXCID22
, mediante el acuerdo de cooperación con FUNDECYT-
PCTEX23
. Este proyecto está actualmente en ejecución y tiene como objetivo
central desarrollar aplicaciones educativas para las laptops XO, dirigidas a
fortalecer habilidades de lectoescritura y matemática. Además de consolidar
una red de voluntarios de las principales universidades de Nicaragua para la
creación de software educativo.
 Directivos de las escuelas como líderes, gestores e impulsadores que
promuevan la implementación de estrategias educativas exitosas
(lectoescritura, matemática, salud y nutrición, docentes, estudiantes
monitores).
 Padres de familias alfabetizados en TIC e involucrados en el proceso
educativo de sus hijos, mediante la estrategia escuela para padres.
 Fortalecimiento de alianzas estratégicas con instituciones locales como
agentes de cambios, para garantizar la sostenibilidad del proyecto a mediano
y largo plazo en cada zona intervenida.
20 En el 2012, Ometepe se convirtió en la primera isla digital de América Latina, donde cinco mil
estudiantes y 230 docentes fueron beneficiados con una Laptop XO.
21 Centro de Investigación y Acción Educativa Social.
22 Agencia Extremeña de Cooperación Internacional. España
23 Fundación para el desarrollo de la ciencia y tecnología – Parque científico y tecnológico de
Extremadura.

20. 20
8. Bibliografía
 Castillo, Melba. Vijil Josefina. Octubre de 2013 - Informe de Resultados de la
Aplicación Prueba EGRA a una muestra de estudiantes de Primero a Tercer
grado de escuelas beneficiarias del Proyecto Alianzas 2/RTI/USAID.
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students in Cuba do better in school. Stanford: Stanford University Press.
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educación primaria. Washington: RTI. (Traducción al español por Juan E.
Jiménez).
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 PREAL. (2014). "Informe de progreso educativo Nicaragua 2014." from
http://www.eduquemos.org.ni/eduquemos/images/publicaciones/preal/ipe_nicar
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 Severin, E. (2011). Competencias para el Siglo XXI: cómo medirlas y cómo
enseñarlas, BID Educación. Al referirse al proyecto “Competencias del siglo
XXI” en Costa Rica.
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regional comparativo y explicativo. SERCE 2006 - TERCE 2013." from
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Primer
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aprendizaje: ¿Cómo promover Programas efectivos. BID Educación.
http://publications.iadb.org/handle/11319/6550
 Urrea, Claudia (2007). “One to One Connections: Building a Community
Learning Culture”, Thesis (Ph. D.)--Massachusetts Institute of Technology,
School of Architecture and Planning, Program in Media Arts and Sciences,
2007. MIT.
http://wiki.laptop.org/images/e/e6/One_to_One_Connections,_Building_a_Com
munity_Learning_Culture_by_Claudia_Urrea.pdf