Resultados finales del estudio sobre dos cursos de Comunicaciones, por los profesores R. Meléndez y J. Pérez Renta.

1. PROF. RAFAEL A. MELÉNDEZ TOSTE
PROF. JORGE PÉREZ-RENTA
ESTUDIO EXPLORATORIO:
HACIA UN MODELO DE APOYO
ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE COMUNICACIÓN
(CMU 101)
PROYECTO AUSPICIADO POR
HACU/FUNDACIÓN WAL-MART
6 DE NOVIEMBRE DE 2013
PRESENTADO POR:

2. Justificación
2
CMU 101: Introducción a la comunicación humana
representa una exposición inicial al ambiente retador de
la industria. Esto impone la preparación efectiva del
estudiantado en las siguientes competencias:
Pensamiento crítico
Comunicación oral/escrita
Autogestión
Trabajo en equipo

3. Propósito del estudio: CMU 101
 Crear un modelo que sustente el refuerzo de
estas competencias para desarrollar destrezas de
lectura crítica de los contenidos mediáticos.
 Empoderar a los estudiantes como creadores
efectivos de contenidos mediáticos.
 Aumentar el nivel de retención en los programas
del Departamento de Comunicación.
 Enmarcado dentro del ofrecimiento híbrido del curso.
3

4. Objetivos del estudio: CMU 101
4
Reenfocar el curso introductorio de CMU 101 a la
realidad del consumo mediático actual.
Fortalecer las competencias básicas del
comunicador.
Motivar la investigación y el desarrollo de
pensamiento crítico desde el inicio de su formación
universitaria.
Incentivar el espíritu de empresa con la exposición
a escenarios reales de trabajo.

5. DISEÑO DEL ESTUDIO5

6. Etapas del estudio
6
Planificación –
Marzo a mayo 2012: capacitación del Programa de
Integración de Competencias de Información en
Cursos (PICIC). Proyecto auspiciado HACU/Wal-mart.
Verano 2012: armonizar contenidos con
competencias y el curso híbrido desarrollado
 Verano 2012: Se adaptaron y validaron al español
tres rúbricas VALUE (base de datos de la AAC&U).

7. Etapas del estudio
7
 Implantación -- Agosto-diciembre 2012
 Cuatro secciones impartidas; matrícula 96 estudiantes
 50% presencial y 50% virtual
 Cuestionario de manejo de información y consumo
mediático – se administró en tres ocasiones en el semestre
Tres actividades co-curriculares, abiertas a la comunidad
universitaria
 Estrategia de refuerzo: Siete talleres de una hora
adicional, por invitación

8. Competencias trabajadas
Lectura crítica de recursos informativos
Análisis y síntesis de información,
derivando aprendizajes
Comunicación oral y trabajo en equipo
para elaborar contenidos lógicos
8

9. Competencias trabajadas
Lectura crítica de
recursos informativos
(escritos y digitales),
como creadores de
contenido mediático
Inicio
Definición
Exploración
Selección
Organización
Uso
9

10. Competencias y estrategias utilizadas
Lectura crítica
de recursos
informativos
Encuesta de
consumo
mediático
Actividades
co-curriculares
Análisis y síntesis
de información
Encuesta de
consumo
mediático
Propuesta
libro o
revista
Comunicación oral
/trabajo en equipo:
para elaborar
contenidos lógicos
Informe sobre
un medio
Propuesta
programa
multimediático
10
Talleres de refuerzo: “Destrezas del buen comunicador”

11. Uso de herramientas Web 2.0
Presentación de conceptos y
modelos, integrando archivos en
movimiento y preguntas guías.
11
Desarrollo de mapas
conceptuales y relaciones de
contenidos con ejemplos.
Plataforma virtual del curso,
medio de interacción profesor-
estudiante, repositorio de
actividades y trabajos.

12. Rol de la Biblioteca MMTG
Talleres sobre
manejo de
información y
recursos
bibliográficos
virtuales
Enlazado con
temas y tareas
del curso
Apoyo
docencia
Cuestionario
manejo
información
Consejería y
seguimiento
implantación
estudio
exploratorio
Investigación
Preparación
propuesta
Capacitación
planes de lección
Pareo
competencias y
objetivos
Asistencia
12

13. Diseño de investigación
 Grupo control
 Estudiantes que solo completaron los requisitos del
curso híbrido y los cuestionarios de consumo mediático.
 Grupo experimental
 Asistieron al menos a:
 Tres talleres de destrezas de buen comunicador
 Una actividad co-curricular
 Completaron los requisitos del curso híbrido y los
cuestionarios de consumo mediático
13

14. 14

15. RESULTADOS15

16. 1. Comparación de resultados
entre asistentes a talleres y
actividades.
2. Comparar desempeño de
secciones versus resultados
semestres previos.
3. Evaluar reconocimiento de
competencias en lectura
crítica de medios.
 Avalúo del aprendizaje: Rúbricas,
pre/pos prueba Moodle
 Desempeño académico y por
competencia
 Avalúo del aprendizaje: Rúbricas,
pre/pos prueba Moodle
 Desempeño académico y por
competencia
 Valoración de su consumo
mediático y manejo de
información -- cuestionario
Análisis de resultados Herramientas de medición
16
Análisis de resultados y conclusiones

17. Mejoría sustancial del desempeño
 56% de mejoría de pre a post prueba de avalúo
de aprendizaje provista en Moodle.
 Desempeño académico agregado de las
secciones mejoró un 23% al compararse con
acumulativo de cinco años previos.
 2007-12 71%
 Muestra 1S 2012-13 87%
17

18. Tabla: Desempeño académico grupo
control versus experimental
18
30.8
15.0
19.6
65.0
30.0
43.7
18.0
22.7
90.7
44.3
0
20
40
60
80
100
Encuesta consumo
medios 50 pts
Organizador
gráfico 20 pts
Bosquejo informe
medio 20 pts
Inf grupal medio
100 pts
Propuesta multi
medios 50 pts
Control N=51
Experimental N=16
20% ↑
42% ↑
16% ↑
40% ↑
48% ↑

19. Progreso por competencias
19
Competencias
Control N=51
Promedio
Experimental
N=16
Promedio % mejoría
Manejo de información 3.25 3.65 12%
Comunicación oral 3.31 3.59 8%
Comunicación escrita 3.42 3.64 6%
Pensamiento crítico * * *
Trabajo en equipo 3.30 3.52 7%
Encuesta consumo mediático
Fuente: Rúbrica comunicación oral y escrita para encuesta consumo mediático,
agosto 2012. De una escala de 0 a 4, donde 0 es un desempeño deficiente
y 4 excelente

20. Progreso por competencias
20
Fuente: Rúbrica informe grupal de un medio de comunicación, septiembre 2012.
De una escala de 0 a 4, donde 0 es un desempeño deficiente
y 4 excelente
Informe medio comunicación
Competencias
Control N=51
Promedio
Experimental
N=16
Promedio % mejoría
Manejo de información 2.81 3.19 13%
Comunicación oral 3.00 3.66 22%
Comunicación escrita 3.03 3.30 9%
Pensamiento crítico 2.97 3.22 8%
Trabajo en equipo 2.98 3.60 21%

21. Progreso por competencias
21
Fuente: Rúbrica propuesta grupal de una programa multimediático, septiembre 2012.
De una escala de 0 a 4, donde 0 es un desempeño deficiente
y 4 excelente
Propuesta programa multimedios
Competencias
Control N=51
Promedio
Experimental
N=16
Promedio % mejoría
Manejo de información 3.07 3.60 17%
Comunicación oral * * *
Comunicación escrita 3.08 3.54 15%
Pensamiento crítico 2.99 3.54 15%
Trabajo en equipo * * *

22. Tabla: Proyección de expectativas al culminar
estudios en Comunicación (Cinco cualidades mas altas)
22
I II III
Cualidades % % %
Desarrollo de
ideas/conceptos propios 48.0 54.8 56.3
Liderazgo 44.8 54.3 50.5
Trabajar en equipo 28.8 36.3 45.0
Disciplina 34.5 29.0 44.3
Inteligencia 49.0 41.5 43.0
Emprender/Desarrollar
empresa o negocio 34.3 46.0 34.5
Totales todas las secciones

23. CONCLUSIONES Y RECOMENDADIONES23

24. Conclusiones
 Mejoría sustancial en el rendimiento académico,
así como en las competencias medidas entre los
estudiantes del grupo experimental.
 La integración del desarrollo de competencias
dentro del contenido del curso con estrategias
diseñadas a esos fines señala un mejoramiento
sustancial en el éxito académico de los
estudiantes.
24

25. 25
Biblioteca
FEP
Servicios @SER Unidad talleres
LAD
CEDTEC
Modelo de apoyo académico

26. Recomendaciones
 Implantar los talleres de destrezas para un buen
comunicador como estrategia permanente en los
contenidos del curso Introducción a la comunicación
(CMU 101) para reforzar las competencias de
comunicación oral y escrita, pensamiento crítico,
manejo de información y trabajo en equipo.
26

27. Recomendaciones
 Adoptar la modalidad presencial para el curso
CMU 101, complementada por la plataforma
virtual de Moodle, para capacitar a los estudiantes
en las competencias antes mencionadas, que
despuntan en el perfil del egresado.
27

28. Recomendaciones
 Elaborar un plan de investigación académica
para sustentar el desarrollo y posible adopción de
este curso dentro del componente de educación
general de la institución.
28

29. GRACIAS29