Este documento describe una investigación realizada en la Escuela Secundaria Divino Corazón de Jesús en Arequipa, Perú en 2011. El objetivo principal era fortalecer la autoestima de los estudiantes del primer grado "B" mediante estrategias participativas. Se diagnosticó que los estudiantes tenían baja autoestima, valoración personal y falta de integración entre pares. Se aplicaron actividades de autoconocimiento, autoconcepto y autoaceptación a lo largo de varias sesiones. Los resultados mostraron mejoras en la descripción personal, recon

1. Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
“Aplicación de estrategias participativas para
fortalecer la Autoestima de los estudiantes del 1º “B”
de educación secundaria, en el área de HGE de la
I.E. Divino Corazón de Jesús del distrito de
Paucarpata - Arequipa 2011”.
Clemencia Arenas Martínez
Aula 2

2. PROBLEMA
BAJA MOTIVACIÓN POR SU DESARROLLO INTEGRAL
Estudiantes con bajo desarrollo personal Estudiantes con problemas de
aislamiento social
DEFICIENTE DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LOS EDUCANDOS DEL 1°
GRADO “B” DE SECUNDARIA DE LA I.E “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS”.
Escasa valoración de sí mismo Discriminación entre pares
por género
Inadecuado diálogo asertivo
Bajo Autoconocimiento,
Autoconcepto y Aceptación Personal

3. DIAGNÓSTICO
RESULTADOS
DIMENSIONES 1 2 3 4 5
REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
Nunca (40%) hacen bien los trabajos escolares.
Nunca sus profesoras/es los consideran buenos
trabajadores ni los estiman algunas veces los
ESCOLAR
40% 26% 28% 14% 15% consideran buenos estudiantes e inteligentes, nunca
soy buen estudiante.
Muchas veces (28%) Consigue fácilmente amigos/as,
son amigables, aun que a veces les resulta difícil
hacer amigas/os les cuesta hablar con
SOCIAL
23% 25% 23% 28% 26% desconocidos/a, algunas veces 23% se sienten
estimados y tienen muchos amigos/as.
Siempre (31%) muchas cosas lo ponen nerviosa/o
Tengo miedo de algunas cosas,
EMOCIONAL
7% 27% 26% 28% 31% Me asusto con facilidad.
Soy un chico(a) alegre.
Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy
nerviosa/o.
Nunca (30%) me siento feliz en casa, soy muy
criticado/a en casa.
Me siento querido por mis padres.
FAMILIAR
30% 22% 23% 30% 28% Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de
problemas.
Mis padres me dan confianza. Algunas veces mi
familia está decepcionada de mí.
100% 100% 100% 100% 100%

4. ESCALA VALORATIVA
INTEGRACIÓN DE PARES POR GÉNERO
TRABAJO GRUPAL JUEGO DE INTEGRACIÓN DIÁLOGO EN PARES
B R M B R M B R M
0% 33% 67% 0% 33% 67% 0% 25% 75%
Reflexión de los resultados
Aproximadamente un 70% de los estudiantes no se integra
por género cuando realiza trabajo grupal, juegos
planificados y diálogos en pares, porque no se forman
grupos heterogéneos.

5. OBJETIVOS
Objetivo Objetivos Específicos
General
Fortalecer el •1 Mejorar la valoración personal
desarrollo de de los estudiantes del 1ero “B” de
la Autoestima secundaria del área de HGE.
en los
educandos del • 2 Lograr la integración entre
1er grado “B” pares por género en los estudiantes
de secundaria del 1ero “B” de secundaria del área
del área de de HGE.
HGE de la
I.E. “Divino
Corazón de
Jesús”

6. MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE
CAMPOS DE ACCIÓN ACCIÓN ACCIONES SESIONES INDICADORES
¿Quién Soy? Los estudiantes describen sus
características personales
1,2,3
El Auto conocimiento
Mi Autoestima es mi escudo
Identifican sus cualidades
Aplicar estrategias protector
personales
participativas sobre
el autoconocimiento, Reconocen sus logros personales
Yo lo logré
auto concepto y auto
aceptación, Mis mejores momentos
permitirá fortalecer
4,5,6
la valoración Reconoce la presencia de los otros
ESTUDIANTES
Auto concepto
personal en los Alimentando mi Autoimagen en la formación de su auto
estudiantes del 1ero concepto
“B”. Me conozco y me respeto.
Me acepto tal como soy
7,8,9 Acepta sus diferencias y
Aceptándonos como fuimos,
Auto aceptación particularidades personales
somos y seremos
Proyectando nuestro futuro
Identifica sus metas anhelos y
sueños
Comunicándonos con
La aplicación del asertividad y efectividad
diálogo asertivo
permitirá fortalecer 10,11
Expresa lo que piensa y siente,
la integración entre El diálogo asertivo
respetando a los demás.
pares por género en
Aprendiendo a vivir con los
los estudiantes del
demás.
1ero “B”

8. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO 1 Mejorar la valoración personal de los estudiantes del área de HGE del 1ero “B” de la I.E. Divino Corazón
de Jesús.
INSTRUMENTOS ACCIÓN INDICADORES RESULTADOS LOGRO DE OBJETIVO
El 88% de estudiantes si logran describir su aspecto físico, el 12% de
estudiantes todavía tiene limitaciones para hacerlo.
Un 88% de estudiantes si logran describir su aspecto intelectual, el 12%
Sesión 1 de estudiantes todavía tiene limitaciones para hacerlo.
El 100% de estudiantes logran describir su aspecto afectivo. El 87% logran describir sus
Los estudiantes F. FOCALIZADA
¿Te fue fácil o difícil realizar la actividad?
características personales
describen sus
El 66% manifiesta que le fue fácil realizar la actividad por que fue divertido, (físicas, intelectuales y
características alegre, abordan sus vidas, como somos, se conocen más, físicamente. afectivas); logran identificar
A la pregunta ¿Qué parte de la actividad le gusto realizar más? hablar
Escalas personales
sobre su aspecto físico 37%, de su aspecto afectivo 21%, intelectual 17%
sus cualidades personales
y todo 8%, a un 17% no precisa. que tenían y no conocían;
valorativas
A la pregunta ¿Consideras que este tipo de trabajo fortalece tu valoran sus logros
autoestima? el 96% responder afirmativamente por que se conocen
mejor, se sienten bien, les hace reflexionar, les ayuda a superarse, los
alcanzados y las cualidades
El auto saca de la depresión, se valoran mejor, se sienten libres. El 4% no precisa. que los han llevado a ello,
Ficha Sesión 2 El 77% de educandos logra reconocer y aceptar sus cualidades y características identificando sus
conocimiento personales 23% no lo logra aún.
Identifican sus F. FOCALIZADA potencialidades y sintiéndose
Focalizada
cualidades El 71% de educandos se sintieron alegres y orgullosos de sus cualidades que orgullosos de sí mismos,
tenían y no conocían, sienten más confianza en ellos, dicen la verdad y se sienten
personales bien. reconociendo sus errores y
El 96% de educandos identifica sus logros personales, un 4% aun no lo fortaleciendo su nivel de
Sesión 3
logra hacer. Autoconocimiento que es el
Reconocen sus Un 91% de educandos identifica sus potencialidades y un 9% aun no lo
hace.
primer paso para la
logros y
F. FOCALIZADA valoración personal y para
potencialidades El 100% dicen que les resultó fácil escribir sobre sus logros personales, lograr una adecuada
porque reflexionaron, los tienen en su mente, se sienten orgullosos, se
personales autoestima.
aprecian mucho, además al desarrollar esta actividad se sintieron
relajados, alegres, contentos.
Al 87% lo ven positivamente los demás amigos, el 13% lo ven negativamente
El 95% manifiesta que sus familiares influyen positivamente en ellos. El 84% logran reconocer la influencia de
Sesión Un 76% piensa que sus profesores los apoyan, les toman en cuenta y un 24% los otros respecto a sus características
Escala piensa que los profesores son indiferentes. físicas, formas de ser, frente a esto asumen
4, 5 y 6 El 76% se dice que es una persona especial y única y el 24% no logra aceptarse una actitud crítica para mejorar su
valorativa Auto Autoconcepto y valía personal.
Reconoce la como persona valiosa y única.
Ficha F. FOCALIZADA Piensan que sus profesores los apoyan, les
concepto presencia de los El 87% se sintieron bien realizando las actividades toman en cuenta.
Focalizada El 84% les resultó fácil escribir sobre la apariencia física, formas de ser, según Se sienten personas únicas y especiales.
otros en la mensajes que reciben de sus padres, madres, familia, amigos (as), I.E., sociedad y Un 16% se ve aún influenciada por
medios de comunicación. mensajes de su entorno creando una
formación de su
El 16% les resultó difícil por la vergüenza, burlas y su timidez, creando una imagen autoimagen distorsionada y una autoestima
auto concepto distorsionada y una autoestima disminuida. disminuida.

9. El 91% acepta sus acciones de orgullo y el 9% no acepta
El 87% acepta sus situaciones vergonzosas, el 13% no acepta
El 88% Logra aceptar sus diferencias y
El 96% reconoce que lo hace único y distinto el 4% no reconoce
El 87% promociona sus cualidades físicas psicológicas y sociales el 13% no acepta
particularidades personales como
El 87% reconoce lo que debería cambiar o mejorar para sentirse mejor, el 13% no reconoce lo situaciones de orgullo y situaciones
que debería cambiar. vergonzosas, reconociendo que lo hace
F. FOCALIZADA
único y distinto.
A la pregunta ¿Les resultó fácil escribir sobre sus diferencias y particularidades personales?
Sesión 7,8 Promociona sus cualidades físicas
El 87% respondieron positivamente, manifiestan conocer sus cualidades físicas, psicológicas y
Auto
Acepta sus diferencias sociales, son responsables. La actividad les resultó divertida, alegre y les permitió reflexionar. psicológicas y sociales, reconociendo lo
aceptación El 13% no se aceptan como son.
y particularidades que debería cambiar o mejorar para
EL 100% se simboliza a si mismo
personales El 54% simboliza su vida familiar, un 46% no simboliza su vida.
sentirse bien y elevar su valoración
El 67% simboliza su vida social el 33% no lo hace personal.
El 100% acepta sus diferencias y particularidades personales. Logra simbolizarse así mismo, su vida
F. FOCALIZADA
familiar y social, desarrollando
El 100% de educandos manifiestan que les resultó fácil escribir sobre sus diferencias y
particularidades personales, habilidades para la auto aceptación
Al preguntarles el ¿por qué?, manifiestan ser demasiado responsables, conocer sus cualidades enfatizando la importancia que esta tiene
físicas, psicológicas y sociales.
para su vida y valía personal.
El 100% representa sus sueños, metas, anhelos formas de pensar y sentir
El 100% visiona su proyecto de vida
Logran identificar su proyecto de vida
Sesión 9 F. FOCALIZADA (metas, anhelos y sueños), reflexionan
identifica sus metas El 100% de educandos responden que les fue fácil representar sus sueños, metas, anhelos y sobre la aceptación de sí mismos (as)
formas de pensar, identificando así su proyecto de vida porque les gusta mucho, es bonito, les
anhelos y sueños respetando a los otros y valorándose a sí
interesa hablar de su futuro.
mismos.
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Lograr la integración entre pares por género en los estudiantes del
área de HGE del 1ero “B” de la .I.E. Divino Corazón de Jesús.
INSTRUMENTO ACCIÓN INDICADORES RESULTADOS LOGRO DE OBJETIVO
El 100% reconoce su estilo de comunicación: (agresiva, pasiva y
asertiva).
Sesión 10,11 El 92% es consciente de su estilo de comunicación y de los
Escala Diálogo Expresan lo que aspectos que requiere desarrollar para lograr una comunicación El 96% de educandos lograron
asertiva y efectiva, el 8% no es consciente y no se expresa de forma comunicarse con asertividad y
valorativa asertivo piensan y sienten adecuada. efectividad utilizando el lenguaje
respetando a los F. FOCALIZADA verbal y no verbal al transmitir sus
A la pregunta ¿Les resultó fácil mantener una comunicación asertiva sentimientos e ideas en forma adecuada,
demás. y efectiva? respetando los derechos de los demás.
El 92% indican que sí porque, han cambiado, son diferentes, son
asertivos, ya no son agresivos, les ayudo a razonar mejor las cosas.

10. DIAGNÓSTICO
Resultados por objetivo N° 1 Mejorar la valoración personal de los estudiantes del 1ero “B” de
secundaria del área de HGE.
RESULTADOS
DIMENSIONES 1 2 3 4 5
REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
Muchas veces (43%) hacen bien los trabajos
escolares, sus profesoras/es los consideran buenos
40% 26% 28% 14% 15% trabajadores y los estiman y los consideran buenos
ESCOLAR
1% 14% 38% 43% 29% estudiantes e inteligentes.
Siempre (29%) Consigue fácilmente amigos/as, son
amigables, aun que a veces les resulta difícil hacer
23% 25% 23% 28% 26% amigas/os les cuesta hablar con desconocidos/a, se
SOCIAL
16% 28% 24% 25% 29% siente estimados y tienen muchos amigos/as.
Nunca (59%) muchas cosas me ponen nerviosa/
Tengo miedo de algunas cosas,
7% 27% 26% 28% 31% Me asusto con facilidad, Pero a pesar de mi
EMOCIONAL
59% 40% 15% 7% 12% nerviosismo soy un chico(a) alegre.
Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy
nerviosa/o.
Siempre (30%) Me siento feliz en casa.
30% 22% 23% 30% 28% Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problemas
FAMILIAR
24% 19% 23% 25% 30%
Mis padres me dan confianza
Me siento querido/a por mis padres.
100% 100% 100% 100% 100%

11. RESULTADOS POR OBJETIVO ESPECIFICO N° 2
Lograr la integración entre pares por género en los estudiantes del
1ero “B”
ESCALA VALORATIVA
INTEGRACIÓN DE PARES POR GÉNERO
TRABAJO GRUPAL JUEGO DE INTEGRACIÓN DIÁLOGO EN PARES
B R M B R M B R M
0% 33% 67% 0% 33% 67% 0% 25% 75%
67% 29% 4% 63% 33% 4% 58% 42% 0%
Reflexión de los resultados:
Aproximadamente un 63% de los estudiantes logró
integrarse por género al realizar trabajos grupales, juegos
de integración y diálogos en pares, fueron Conscientes de
su estilo de comunicación y de los aspectos que se
requieren desarrollar para logar una comunicación más
asertiva y efectiva, para transmitir sus sentimientos e
ideas en forma adecuada, respetando los derechos de los
demás, mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.

12. LOGROS
Del primer Objetivo: Mejorar la valoración personal de los
estudiantes del 1ero “B” de secundaria del área de HGE. Se logró
consolidar su Autoestima, reforzando los procesos de Autoconocimiento,
Autoconcepto y Autoaceptación de los educandos del 1ero “B”.
Del segundo Objetivo: Lograr la integración entre pares por género en
los estudiantes del 1ero “B” de secundaria del área de HGE. Se logró
integrarse por género al realizar trabajos grupales, juegos planificados de
integración y diálogos en pares, fueron conscientes de su estilo de
comunicación y de los aspectos que se requieren desarrollar para logar una
comunicación más asertiva y efectiva.

13. CONCLUSIONES
PRIMERA: Existen diferencias significativas en los resultados obtenidos por los educandos
entre el primer y el último test multidimensional de Autoestima, en un inicio los educandos
no prestaban mucho interés, permanecían herméticos, apáticos, temerosos de hablar sobre su
vida personal, pero durante el proceso muestran un gran cambio gracias al dinamismo y
material que se utilizo lo que nos permite concluir que, la aplicación del Plan de Acción
“Estrategias Participativas” influye de manera significativa para consolidar su Autoestima,
reforzando los procesos de Autoconocimiento, Autoconcepto y Autoaceptación de los
educandos del 1ero “B”.
SEGUNDA: Los resultados de la escala valorativa diagnóstica de integración de pares por
género, obtenidos por los educandos evidencian una inadecuada integración y comunicación
por género al realizar trabajos grupales, juegos planificados y diálogos en pares, primando el
rechazo, vergüenza, etc. al aplicar el plan de Acción “Estrategias Participativas” los
resultados finales fueron muy alentadores y significativos, ya que los educandos fueron
Conscientes de su estilo de comunicación y de los aspectos que se requieren desarrollar para
logar una comunicación más asertiva y efectiva.
TERCERA: El Plan de Acción “Estrategias Participativas”, basado en la realización de
actividades y dinámicas contribuyó a elevar la escasa valoración de sí mismos, mejorar la
integración entre pares por género en los estudiantes del 1ero “B” del área de HGE de la I.E.
“Divino Corazón de Jesús”; permitiendo mejorar su nivel de autoestima, la cual se
desarrollará a lo largo de la vida, si sufriera algún percance sabe, que se puede reparar pues
no es irreversible.