1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMAMENTE
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR LA LECTURA ANALÍTICO-CRITICA EN EL ÁREA
DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “B” DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA, DE LA I.E. 40139 “ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY”, DEL PUEBLO JOVEN
JERUSALEN DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR – 2011.
DATOS DEL PARTICIPANTE:
APELLIDOS Y NOMBRES: AQUINO QUISPE, SAMUEL GERMAN
AULA :1
AREQUIPA- 2011

2. PRESENTACIÓN
En nuestros días es una gran responsabilidad del docente secundario
impulsar el pensamiento crítico. Para ello el estudiante debe ser
analítico-crítico, pero para tal fin es necesario que aplique
estrategias cognitivas para el análisis e interpretación de textos de
información, y le pueda dar una expresión crítica.
Los estudiantes para llegar al conocimiento directo e integral deben
desarrollar habilidades para argumentar, no simplemente para
encontrar información literal e inferencial sino presentar la
información en forma sintética en organizadores gráficos; expresar
en forma crítica y fundamentada el tema porque en una sociedad
donde el avance de la ciencias y la tecnología permite que el lector
tenga a su alcance información escrita y virtual, donde se le presenta
una gama de inmensas posibilidades de un lector analítico-crítico.

3. OBJETIVOS
GENERAL:
 Mejorar la lectura analítico-crítica mediante la aplicación de estrategias
cognitivas en estudiantes del segundo grado «B» del nivel secundaria, en el
área de Historia, Geografía y Economía de la I.E. “Andrés Avelino Cáceres
Dorregaray”.
ESPECÍFICOS:
 Determinar el nivel académico de la aplicación de estrategias cognitivas en la
lectura analítico-crítica.
 Describir las características de las estrategias cognitivas de la lectura
analítico-crítica.
 Evaluar los resultados de la aplicación de las estrategias cognitivas de la
lectura analítico-crítica.
 Valorar los cambios académicos producidos por la aplicación de estrategias
cognitivas.

4. DIAGNÓSTICO
 El bajo nivel de lectura analítico-crítica que manifiestan los
estudiantes frente a la información que ofrecen los textos escolares
las fuentes bibliográficas, las fuentes documentales, las fuentes de
información electrónica, las fuentes de información de los medios
masivos de información, etc., y cuyo procesamiento requiere de la
aplicación de estrategias cognitivas apropiadas.
 Creemos que para ser lectores analítico-críticos necesitamos
realizar un esfuerzo deliberado para alcanzar niveles elevados de
procesamiento de la información que permitan penetrar en el
contenido del texto, conocer a fondo sus elementos, sus
interrelaciones y las estructuras que definen la organización y
análisis de la información.

5. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
LÓGICA DE INTERVENCIÓN INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL
Los estudiantes del segundo grado “B” del área del Historia,
Geografía y Economía de la Institución Educativa “Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray” aplican estrategias cognitivas de la lectura
analítico-crítica.
OBJETIVO PRINCIPAL
Estudiantes con buen nivel de lectura analítico-crítica. Ficha de observación
13 estudiantes de los 18 estudiantes del 2º grado “B” de Lista de cotejos
secundaria desarrollan apropiadamente la lectura Testimonio Focalizado La aplicación de estrategias cognitivas permitirá mejorar la lectura
analítico-crítica después de la lectura de textos en el área Cuaderno de campo analítico-crítica.
de HGE. Sesiones de aprendizaje
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LOS RESULTADOS HIPÓTESIS 1
15 estudiantes del 2º grado “B” de secundaria desarrollan Ficha de observación La implementación de programa de capacitación en métodos y manejo
• Estudiantes con conocimientos en métodos y manejo de apropiadamente métodos y manejo de información. Lista de cotejos de información permitirá mejora la lectura analítico-crítica
información. Testimonio Focalizado
15 estudiantes del 2º grado “B” de secundaria desarrollan Cuaderno de campo HIPÓTESIS 2
apropiadamente estrategias cognitivas. Sesiones de aprendizaje La implementación de programa de capacitación en estrategias
cognitivas permitirá mejora la lectura analítico-crítica
• Estudiantes que aplican estrategias cognitivas.
ACTIVIDADES O ACCIONES
Preocupación del docente en que los estudiantes manejen estrategias
OE1 Taller de Trabajo en las sesiones de aprendizaje
Se planifican 02 talleres en estrategias de comprensión de comprensión lectora.
1.1. La información explícita
lectora.
1.2. La inferencia
1.3. La lectura crítica
1.4. Evaluación
Preocupación del docente en que los estudiantes manejen estrategias
OE2 Desarrollar actividades en la sesiones de aprendizaje sobre estrategias
Se planifican 06 sesiones de aprendizaje en estrategias cognitivas.
cognitivas.
cognitivas.
2.1. Metodología activa Ficha de observación
2.2. Metodología critica Lista de cotejos
2.3. Evaluación Testimonio Focalizado
OE3 Desarrollar actividades en las sesiones de aprendizaje con textos Cuaderno de campo
Se planifican 04 sesiones de aprendizaje con textos para Sesiones de aprendizaje Preocupación del docente en que los estudiantes apliquen la
para el desarrollo de la comprensión literal, inferencial y analítico-
el desarrollo de la comprensión literal, inferencial y comprensión literal, inferencial y la expresión analítico-crítica.
crítica.
analítico-crítica.
3.1. Estrategias de síntesis de información
3.2. Estrategias de información explícita
3.3. Estrategias de inferencia
3.4. La lectura crítica
3.1. Evaluación

6. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
RESULTADO 1
 Desde el inicio de la aplicación de las sesiones de investigación acción en
el aula, y según las hipótesis de acción planteadas e indicadores, se
puede afirmar que existe una mejoría de los estudiantes en el dominio
de estrategias de comprensión de lectura, mediante la aplicación de la
técnica del subrayado para identificar la idea central, las ideas
principales y las ideas secundarias, y a partir de ellos, la elaboración de
organizadores como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.
 Estos resultados se han logrado porque en las sesiones se programan
estrategias de comprensión lectora en las lecturas seleccionadas, las
que son utilizadas en la activación de los procesos cognitivos del
procesamiento de información y estrategias cognitivas, por lo que se está
teniendo resultados positivos en los niveles de comprensión lectora: el
nivel literal, el nivel inferencial y el nivel analítico-crítico.

7. RESULTADO 2
 Los estudiantes, a partir del manejo de información y la
elaboración de organizadores gráficos, pueden emitir un juicio
crítico a través de la aplicación del aprendizaje basado en
problema
 Sin embargo, se puede afirmar que debido a que los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes es variado, algunos han alcanzado
el logro previsto; otros aún están en proceso, y mientras un
pequeño porcentaje están en inicio.
 Empero, con el ejercicio constante, mayor asesoramiento
individual y grupal, pretendemos reforzar a aquellos estudiantes
que están en proceso y en inicio. Y con ello, esperamos mejorar,
incidiendo en más lecturas; más procesamiento de la información
y mayor expresión de juicio crítico mediante el aprendizaje basado
en problemas.

8. RESULTADO 3
 Los estudiantes, luego de la aplicación en las sesiones de aprendizaje
del proceso de la lectura; el subrayado, la elaboración de
organizadores elementales como el cuadro sinóptico y el mapa
conceptual, y la elaboración de organizadores gráficos complejos como
el mapa mental y el mapa semántico ha generado una mejoría
aceptable.
 Cabe destacar que a más adiestramiento del subrayado se puede tener
mejores resultados en la elaboración de organizadores complejos. Sin
embargo, ésta mejoría puede evolucionar aún más en la medida de
que el estudiante lea y subraye más a menudo; además, que analice e
interprete el contenido en forma analítico-crítica.
 El entusiasmo y empeño en los estudiantes debe estar a la mano con el
afianzamiento de las características que debe tener un lector crítico
(agudeza perceptiva, cuestionamiento permanente, mente abierta,
interés intelectual, autorregulación, control emotivo, valoración justa,
etc.).

9. CONCLUSIONES
1. Para el mejoramiento del nivel analítico-crítico necesitamos
realizar la lectura (literal e inferencial), un buen subrayado; una
buena jerarquización de la idea central, las ideas principales, las
ideas secundarias y complementarias. A partir de ello,
esquematizar el organizador gráfico; realizar la interpretación y
el análisis del tema.
2. La comprensión de lectura es un proceso complejo ya que
involucra el adiestramiento en habilidades y hábitos de lectura en
el estudiante. El adiestramiento en la técnica del subrayado, el
adiestramiento en la elaboración de organizadores gráficos y la
explicación del tema bajo un contexto analítico-crítico.
3. El nivel analítico crítico es un proceso que involucra en el
estudiante el proceso de la lectura (aplicación de los niveles de
comprensión lectora). Quiere decir, que el estudiante utiliza
estrategias cognoscitivas (procesamiento y construcción del propio
conocimiento).

10. 4. La lectura crítica no concluye con el análisis sino debe
completarse con la crítica con la valoración justa que debe tener
una opinión sin dejarse influenciar, convencer o de persuadir al
estudiante acerca del tema en cuestión.
5. Finalmente, los estudiantes deben observar los mínimos detalles
de un tema, deben saber enjuiciar las diversas situaciones que se
presentan, deben tener una mente abierta para aceptar las ideas
de los demás y un interés para afrontar con entereza y decisión
las situaciones difíciles y exponer con altura sus planteamientos;
además de la autorregulación y control emotivo ante las
opiniones o pensamientos contrarios a los nuestros.

11. TAREA DE COMPROMISO
 Para que la lectura sea significativa, el docente investigador debe
abordarla de manera integral; es decir, debe tener mucho cuidado
en que el estudiante decodifique correctamente los signos,
imágenes y relaciones del texto.
 Para que el subrayado sea eficaz, el docente investigador debe de
verificar que el subrayado realizado por el estudiante tenga
sentido y coordinación.
 Para que el organizador gráfico sea significativo, el docente
investigador debe verificar que el organizador tenga una idea
clara general del tema.
 Finalmente, el docente investigador debe de incentivar a que el
estudiante interprete y exponga en forma analítico-crítica el tema
en cuestión, basado fundamentalmente en el aprendizaje basado
en problemas (ABP).