Este proyecto tiene como objetivo que los alumnos de 4o de ESO descubran la historia y cultura estadounidense a través del estudio de la Ruta 66. Los estudiantes mejorarán su inglés mientras investigan diversos temas relacionados con la ruta. El proyecto se llevará a cabo en un instituto con recursos tecnológicos y donde los estudiantes desarrollarán competencias clave como la comunicación lingüística y digital, el aprendizaje autónomo, y la conciencia cultural.

1.
Título
del
proyecto:
¿Quien
se
apunta
a
descubrir
la
Ruta
66?
Descripción
del
proyecto:
Este
proyecto
se
basa
en
descubrir
parte
de
la
historia
Americana
analizando
características
culturales
a
través
de
la
famosa
ruta
66.
Se
pretende
que
el
alumno
descubra,
investigue,
desarrolle
sus
capacidades
y
mejore
su
nivel
de
lengua
inglesa
partiendo
de
un
tema
central
que
le
llevará
a
trabajar
diferentes
temáticas.
Contexto
de
trabajo
Este
proyecto
está
dirigido
a
alumnos
de
4º
de
ESO.
El
área
principal
de
trabajo
es
la
Lengua
Inglesa
como
hilo
conductor
durante
su
desarrollo,
pero
ya
que
los
alumno
tratarán
diversas
temáticas
también
podemos
incluir
cómo
áreas
a
trabajar
las
siguientes:
Música,
Matemáticas,
Historia
y
Geografía.
El
instituto
en
el
que
se
llevará
acabo
este
proyecto
tiene
un
nivel
socioeconómico
alto.
Es
decir,
el
colegio
es
concertado
y
dispone
de
conexión
a
internet
de
alta
velocidad
y
wifi,
sala
de
ordenadores,
proyectores
en
todas
las
clases
y
tanto
en
la
escuela
cómo
en
sus
casas
los
alumnos
disponen
de
portátil
y
conexión
a
internet.
Competencias
clave
Las
competencias
clave
a
trabajar
son
las
siguientes:
• Comunicación
lingüística
(CCL)
• Competencia
digital
(CD)
• Competencia
matemática
y
competencias
básicas
en
ciencia
y
tecnología
(CMCT)
• Competencia
para
prender
a
aprender
(CPAA)
• Competencias
sociales
y
cívicas
(CSC)
• Sentido
de
la
iniciativa
y
espíritu
emprendedor
(SIE)
• Conciencia
y
expresiones
culturales
CEC
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
Dentro
del
currículo
de
Lengua
Inglesa,
los
estándares
de
aprendizaje
evaluables
serán
los
siguientes
según
el
bloque:
BLOQUE
1:
Comprensión
de
textos
orales
• Est.IN.1.1.1.
Escucha
textos
orales
emitidos
por
un
interlocutor
tales
como
instrucciones,
noticias,
charlas,
presentaciones,
archivos
de
audio
o
video
en
Internet
y
demuestra
que
ha
captado
las
ideas
principales
e
información
detallada
a
través
de
tareas.
• Est.IN.1.1.2.
Escucha
textos
orales
entres
dos
o
más
interlocutores,
cara
a
cara
o
grabados,
tales
como
entrevistas,
conversaciones
y
gestiones
cotidianas
(y
comprende
la
información
general
y
específica
a
través
de
diferentes
tipos
de
tareas.
• Est.IN.1.2.1.
Extrae
e
interpreta
datos
sobre
los
aspectos
que
definen
el

2. medio
sociocultural
y
sociolingüístico
de
las
comunidades
de
habla
inglesa.
BLOQUE
2:
Producción
de
textos
orales:
Expresión
e
interacción
• Est.IN.2.1.1.
Hace
presentaciones
breves,
bien
estructuradas,
ensayadas
y
con
apoyo
visual
sobre
temas
académicos
o
de
su
interés
organizando
la
información
de
manera
coherente,
expresando
con
claridad
sus
opiniones
y
respondiendo
a
preguntas
de
los
oyentes.
• Est.IN.2.1.2.
Participa
adecuadamente
en
conversaciones
formales
e
informales
sobre
asuntos
cotidianos
y
menos
habituales
en
las
que
intercambia
información,
expresa
y
justifica
brevemente
opiniones,
narra
hechos
y
experiencias,
describe
planes
futuros,
formula
hipótesis,
hace
sugerencias,
expresa
y
justifica
sentimientos,
produciendo
un
discurso
coherente
y
adaptado
a
las
características
de
la
situación
comunicativa.
BLOQUE
3:
Comprensión
de
textos
escritos
• Est.IN.3.1.1.
Entiende
el
sentido
general,
la
información
relevante
y
posibles
implicaciones
en
textos
auténticos
o
adaptados
y
localiza
información
específica
de
textos
periodísticos,
artículos
divulgativos
sencillos
y
textos
argumentativos,
respondiendo
a
tareas
concretas
• Est.IN.3.2.1.
Extrae
e
interpreta
datos
sobre
los
aspectos
que
definen
el
medio
sociocultural
y
sociolingüístico
de
las
comunidades
de
habla
inglesa,
utiliza
esos
conocimientos
para
mejorar
su
comprensión
lectora,
y
muestra
iniciativa
en
la
planificación
de
su
aprendizaje,
especialmente
en
el
uso
de
recursos
digitales
o
bibliográficos
BLOQUE
4:
Producción
de
textos
escritos:
Expresión
e
interacción
• Est.IN.4.1.1.
Escribe
textos
formales
e
informales
y
completa
cuestionarios
con
información
personal,
académica
o
laboral,
ajustándose
a
los
modelos
dados
y
a
las
fórmulas
de
cada
tipo
de
texto.
• Est.IN.4.1.2.
Describe
las
cualidades
físicas
y
abstractas
de
personas,
objetos,
lugares
y
actividades,
explica
planes,
intenciones
y
predicciones
sobre
el
futuro,
narra
hechos
pasados
y
recientes,
transmite
información
y
opiniones
justificándolas
brevemente,
describe
impresiones
y
sentimientos,
y
señala
los
aspectos
que
le
parecen
más
importantes.
• Est.IN.4.2.1.
Escribe
en
blogs,
foros,
chats
y
redes
sociales
sobre
temas
concretos
o
abstractos,
respetando
las
normas
de
educación
en
Internet;
escribe
correspondencia
formal
básica
respetando
las
convenciones
y
normas
de
cortesía
propias
de
estos
textos,
y
reflexiona
sobre
el
funcionamiento
de
la
lengua
para
mejorar
su
expresión
escrita.

3.
Cronograma
El
proyecto
tendrá
una
duración
de
6
sesiones
en
el
aula
más
el
trabajo
en
casa
que
serán
unaa
7
horas
más.
En
total,
el
trabajo
estará
distribuido
en
13
horas.
Las
diferentes
sesiones
y
actividades
están
explicadas
en
el
apartado:
Secuencia
de
actividades
Descripción
del
producto
final
Como
producto
final
podremos
encontrarnos
con
dos
productos
generados:
1. Vídeo
explicativo
/
comercial
(Wevideo)
Los
alumnos
crearán
un
video
para
promocionar,
explicar
y
transmitir
la
creación
de
su
poster
digital
en
el
que
muestran
parte
de
su
proyecto
sobre
la
Ruta
66.
Nivel
SAMR:
Redefinición,
ya
que
los
alumnos
crearía
contenido
y
material
nuevo.
2. Poster
digital
(PowToon,
Prezi
o
Genially)
Los
alumnos
realizarán
diversas
tareas
mediante
videos,
presentaciones,
infografías,
etc.
Dependiendo
de
sus
preferencias
y
serán
incluidas
en
un
poster
digital
con
el
que
obtendremos
un
resumen
de
todo
el
proyecto
de
una
manera
visualmente
atractiva.
Nivel
SAMR:
Modificación,
ya
que
los
alumnos
crean,
reagrupan
y
resumen
sus
ideas
a
través
de
aplicaciones
online.
Secuencia
de
actividades
CLASE
CASA
SESIÓN
1
Dinámica
de
grupo
y
presentación
del
proyecto
planteando
la
pregunta
guía:
where
is
the
Historic
route
66?
Visionamos
el
video
Historic
Route
66
https://www.youtube.com/watch?v=X9Z
cHhhbDnY
Explicación
del
artefacto
final
que
se
va
a
generar.
Aportación
al
muro
Padlet
de
algún
documento,
artículo,
imagen,
etc.
sobre
la
temática.
Cada
alumno
realizará
un
breve
escrito
sobre
qué
expectativas
tiene,
que
espera
aprender
y
lograr,
y
sus
preferencias
sobre
la
temática.
Es
decir,
qué
le
gustaría
tratar
dentro
del
tema
la
Ruta
66
(música,
la
ruta
en
sí,
lugares,
que
recorrido
sigue,
que
podemos
visitar,
alojamientos,
medios
de
transporte,
presupuestos,
etc.)
SESION
2
Puesta
en
común
de
las
diferentes
propuestas
del
Padlet
y
consenso
de
la
realización
de
tareas
por
votación.
Reagrupación
de
pequeños
grupos
y
distribución
de
la
temática
a
trabajar.
Visionar
el
video
enriquecido
realizado
por
el
profesor
y
contestar
las
preguntas
propuestas.

4. SESION
3
Explicación
de
las
herramientas
TIC
que
los
alumnos
pueden
utilizar
en
la
búsqueda
y
realización
de
su
tarea,
para
poderla
añadir
al
producto
final
que
se
creará
en
conjunto
con
toda
la
clase.
Se
visionaran
pequeños
videos/tutoriales
sobre
las
herramientas
básicas:
Wevideo,
PowToon,
Prezi,
Padlet,
Genially,
etc.
Los
alumnos
consultan
la
aplicación
de
Trello
dónde
se
les
guía
en
los
diferentes
pasos
para
realizar
la
actividad,
así
cómo
las
diferentes
formas
de
colaboración
/
comunicación
que
tienen
a
su
alcance.
SESION
4
Los
alumnos
empiezan
a
buscar
información
necesaria
para
realizar
su
parte
del
proyecto
y
la
comparten
con
su
grupo
utilizando
Google
Drive.
Los
alumnos
siguen
trabajando
sobre
su
temática
y
pueden
comunicarse
utilizando
MashmeTV
que
les
proporciona
una
útil
herramienta
de
videoconferencia
grupal.
SESION
5
Los
alumnos
deben
subir
su
parte
del
trabajo
finalizado
a
la
aplicación
Genially
creada
previamente
por
el
profesor.
Visionamos
un
vídeo
sobre
la
creación
de
un
video
/
spot
publicitario.
Los
alumnos
crean
su
video
explicando
su
parte
del
proyecto.
SESION
6
CO-­‐EVALUACIÓN
por
rúbricas
y
Kahoot
quizz
Método
de
evaluación
Utilizaremos
la
co-­‐evaluación
en
la
que
los
alumnos
dispondrán
de
diversas
rúbricas
desde
el
principio
del
proyecto,
con
las
que
serán
capaces
de
ver
los
objetivos
a
alcanzar
y
su
valoración
/
evaluación.
Al
finalizar
el
proyecto,
utilizaremos
una
sexta
sesión
para
evaluar
los
diferentes
grupos
y
las
diferentes
actividades.
Por
último,
el
profesor
creará
un
Kahoot,
con
el
que
los
alumnos
deberán
responder
a
un
pequeño
quizz
sobre
preguntas
basadas
en
los
diferentes
temas
incluidos
en
el
proyecto
final.
El
grupo
ganador
obtiene
una
puntuación
extra
sobre
su
evaluación
final.
(Al
final
del
documento
se
encuentran
diversas
rúbricas
cómo
ejemplos
de
evaluación
sumativa)
Recursos
Tablero
Pinterest:
https://es.pinterest.com/irinamagana/route-­‐66/
Symbaloo:
http://www.symbaloo.com/home/mix/13ePQKdjfd
Vídeo
enriquecido
con
preguntas
realizado
por
el
profesor
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=X9ZcHhhbDnY
(ruta
66)
https://www.youtube.com/watch?v=KBhU3hGSoG0
(ruta
66)
https://www.youtube.com/watch?v=Jymy8X2WpD4
(Prezi
Tutorial)

5.
Herramientas
TIC
Wevideo:
creación
del
vídeo
comercial
PowToon,
Prezi:
posibles
herramientas
para
la
creación
de
la
parte
grupal
del
proyecto.
Padlet:
muro
principal
en
el
que
se
generarán
ideas
para
iniciar
el
proyecto
Genially:
artefacto
final
generado
en
el
que
se
incluirán
los
diferentes
trabajos
grupales.
MashmeTV:
herramienta
que
permite
la
comunicación
vía
conferencia
múltiple.
Trello:
ayuda
para
coordinar
y
organizar
el
proyecto
Picktochart:
creador
de
infografías
Google:
buscador
principal
Google
drive:
aplicación
para
compartir
documentos
Pinterest:
tablero
con
los
diferentes
recursos
utilizados
Symbaloo:
Webmix
con
recursos
útiles
Agrupamientos,
organización
El
trabajo
de
los
alumnos
es
un
trabajo
principalmente
grupal,
no
obstante
algunas
tareas
a
realizar
en
casa
son
de
forma
individual,
y
es
posible
que
dentro
del
trabajo
grupal
la
selección
de
tareas
también
requiera
ese
trabajo
individual.
Los
grupos
dependerán
del
número
de
alumnos
en
el
aula,
pero
en
un
principio
serían
grupos
de
3-­‐4
para
así
abarcar
una
temática
más
amplia
dentro
de
la
temática
principal
de
la
Ruta
66.

6.
Rúbrica
de
evaluación
(producción
escrita)
A B C
Producción
escrita en la que
se incluyen todos
los puntos
propuestos
Se incluyen todas las
cuestiones
debidamente
detalladas
Se incluye parte de las
cuestiones propuestas
Menos de la mitad de
las cuestiones
aparecen
Adecuación,
coherencia,
cohesión y
claridad
Información completa,
no hay digresiones y se
puede construir el
sentido con claridad
Información suficiente,
existen ciertas
digresiones pero no
perjudica a la
comprensión del texto.
Información
insuficiente,
digresiones frecuentes
. No dejan seguir el
sentido del texto
Interés del tema y
registro
Se ajusta a la temática
propuesta y el registro
es adecuado
Se aleja del tema y el
registro es en algunos
casos inadecuado
No se ajusta al tema o
propósito
Recursos y
fuentes
El texto ha sido
compuesto por una
extracción de
información
perteneciente a
diversas fuentes,
redactado y detallado
evitando el copy&paste
Parte de la información
pertenece a una misma
fuente y hay ciertas
partes copiadas de su
original
Sólo una fuente de
información y en su
totalidad plagio de
esta.

7.
Rúbrica
de
evaluación
(video
generado)