Esta presentación contiene algunas ideas de Begoña Gros sobre las tareas, los grupos y el uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo.

1. ¿Cómo aprender en
colaboración?
Begoña Gros

2. Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de tres
elementos o factores básicos:
• la situación de aprendizaje
• las características del grupo que colabora
• y la tecnología que se utiliza para apoyar o
mediar la colaboración.

3. La situación de aprendizaje consiste en las tareas
a realizar por los estudiantes que han de permitir
alcanzar la construcción colaborativa de
conocimiento.
No cualquier tarea se presta a un diseño colaborativo,
ni todos los objetivos de aprendizaje se pueden
alcanzar desde este enfoque.

4. • Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje
grupal o colaborativo deberán identificarse las
tareas mediante cuya realización se pueden
conseguir.
• Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar
las prestaciones de los entornos de aprendizaje
colaborativo basado en tres dimensiones
relacionadas con la actividad.

5. La propiedad de la tarea
• Hace referencia a la pregunta de quién de
termina la tarea
• Tradicionalmente, el sistema educativo
determina los contenidos que deben ser
estudiados y también legisla sobre cómo debe
ser enseñado e incluso evaluado.

6. Desde esta perspectiva, la institución educativa es la
propietaria, y ésta, deja en manos del profesor la
propiedad de la tarea.
De acuerdo con Kirschner (2004), focalizar la
atención en la producción de los alumnos como parte
del grupo, supone transferirles al menos parte de la
propiedad de la tarea.

7. El carácter de la tarea
• Tiene que ver con cómo se determina si una
tarea es relevante o no para los estudiantes.
• En los entornos colaborativos, Las opciones más
pertinentes están centradas en el trabajo
orientado a la realización de proyectos, a la
resolución de casos y a situaciones de
construcción progresiva del conocimiento.

8. El control de la tarea
• Hace referencia al papel del docente y de los
estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el
flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la
tarea.
• Hay que tener en cuenta que no para todos los
alumnos resulta beneficioso disponer de este
control de las tareas.

9. Formación de los grupos.
Podemos generar grupos por afiliación voluntaria o
establecerlos en función de grados de homogeneidad
u optar por grupos heterogéneos.
Lo que es importante es establecer mecanismos de
control para asegurar que si no hay un buen
funcionamiento o se dan discrepancias sea posible la
regulación del grupo.

10. La tecnología utilizada
• No todo el software que permite el uso de foros
o de gestión de información en grupo es
adecuado.
• La tecnología tiene que facilitar el proceso
durante el trabajo y la participación de los
distintos miembros de la comunidad.

11. Finalmente
• Aprender en colaboración puede mejorar los
resultados de aprendizaje y forma parte de las
competencias básicas para el aprendizaje a lo
largo de la vida (Pettenati y Cigognini, 2009).