Taller en la modalidad no escolarizada para la enseñanza de la plataforma Moodle a lo docentes de la Licenciatura en enfermería y Obstetricia.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
Taller en la modalidad no escolarizada para la enseñanza de la
plataforma Moodle a los docentes de la Licenciatura de Enfermería y
Obstetricia
Proyecto de carácter profesional para obtener el grado de:
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Presenta:
Lic. Francisco Jesús Vieyra González
Director de proyecto terminal.
Mtro. Carlos Enrique George Reyes
Pachuca de Soto, Hidalgo, octubre del 2017

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
Taller en la modalidad no escolarizada para la enseñanza de la
plataforma Moodle a los docentes de la Licenciatura de
Enfermería y Obstetricia
Proyecto de carácter profesional para obtener el grado de:
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Presenta:
Lic. Francisco Jesús Vieyra González
Directora de proyecto terminal.
Mtro. Carlos Enrique George Reyes
Pachuca de Soto, Hidalgo, octubre del 2017

DEDICATORIAS
A Dios
Por permitirme estudiar este nivel escolar y brindarme salud, tiempo y recursos en
la búsqueda de esta meta profesional
A mis padres
Francisco Vieyra Corralejo y Alejandra González Alcántara por demostrarme que
el trabajo bien realizado fructifica en bendiciones
A mis hermanos y mi sobrino
Que me han acompañado durante mi vida: Javier con tu gran entusiasmo de vivir,
Alejandro con tu dedicación al estudio y al pequeño Alan símbolo de alegría en la
familia.
Familia Artigas Flandes
Agradezco por sus atenciones en brindarme el apoyo para poder terminar con esta
meta y a Irais por apoyarme en las tardes de tarea, noches de desvelo y
corregirme en los momentos en que quería renunciar

AGRADECIMIENTOS
Sistema de Educación Virtual
De la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) por permitirme
ingresar a una opción educativa de calidad y en una modalidad que permite
estudiar a las personas que cumplimos con otros compromisos y roles
Instituto Politécnico Nacional
En especial a la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO) por el
apoyo en el desarrollo de este proyecto terminal y a la Coordinación General de
Formación e Innovación Educativa (CGFIE) por permitir desarrollarme de
manera profesional, laboral y personal
Apostolado Juvenil
Por demostrarme que a pesar de que las cosas no sean como uno las desea,
debe estar siempre presente Dios y hacer todo para el bien de los demás
A mis profesores del Sistema Virtual
Por compartirme sus conocimientos y experiencias en mí proceso formativo, en
especial al Mtro. Ciro Samperio Le Vinson, Mtra. Verónica Martínez Espinosa,
Mtra. Citlalli Ramos Baños, Mtro. Carlos E. George Reyes y a la Dra.
Guadalupe Veytia Buchelli que con su dedicación, motivación y paciencia me
apoyaron en la construcción de este proyecto terminal

1
ÍNDICE GENERAL
Índice de figuras...................................................................................................... 2
Índice de tabla......................................................................................................... 3
Resumen................................................................................................................. 4
Palabras clave ..................................................................................................... 5
Abstract................................................................................................................... 6
Key Words ........................................................................................................... 7
Presentación ........................................................................................................... 8
I. Diagnóstico ........................................................................................................ 12
II. Planteamiento del problema.............................................................................. 18
III. Justificación...................................................................................................... 23
IV. Objetivos del proyecto terminal........................................................................ 27
IV.1. Objetivo general ........................................................................................ 27
IV.2. Objetivos específicos................................................................................. 27
V. Aportes de la literatura...................................................................................... 28
V.1 Educación a distancia.................................................................................. 28
V.2 Entonos Virtuales de Aprendizaje................................................................ 35
V.3 Moodle......................................................................................................... 38
V.4 Modelo de diseño instruccional ................................................................... 41
V.5 Modelo TPACK............................................................................................ 43
V.6 TIC en la enseñanza de la Enfermería ........................................................ 47
V.7 Constructivismo........................................................................................... 50
VI. Procedimiento de elaboración del producto..................................................... 53
VI.1 Fase de Análisis ......................................................................................... 53
VI.2 Fase de diseño........................................................................................... 65
VI.3 Fase de desarrollo...................................................................................... 72
VII. Procedimiento de elaboración del TALLER e-learning para la enseñanza de la
plataforma Moodle a los docentes de la Licenciatura de Enfermería y Obstetricia
.............................................................................................................................145
VIII. Estrategias de implementación.....................................................................153
VIII.1 Recursos .................................................................................................153

2
VIII.1.1 Plataforma virtual..................................................................................153
VIII.1.2 Lugar presencial...................................................................................154
VIII.1.3 Recursos humanos...............................................................................155
VIII.4 Recursos adicionales ..............................................................................156
VIII.2 Horario.....................................................................................................156
VIII.3 Costo.......................................................................................................157
VIII.3 Información adicional...............................................................................157
IX Estrategias de evaluación................................................................................158
IX.1 Evaluación del aprendizaje........................................................................158
IX.2 Evaluación del proyecto ............................................................................159
X. Conclusiones ...................................................................................................162
X Referencias.......................................................................................................165
Anexos .................................................................................................................172
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Edad y población de la ESEO………………………………………………13
Figura 2. Triángulo pedagógico………………………………………………………..36
Figura 3. Logo Moodle…………………………………………………………………..39
Figura 4. Diagrama ADDIE……………………………………………………………..43
Figura 5. TPACK…………………………………………………………………………45
Figura 6. TPACK enfermería……………………………..…………………………….47
Figura 7. Diagrama Moodle como apoyo docente................................................. 54
Figura 8. Interfaz principal del curso ....................................................................145
Figura 9. Imagen del Encuadre............................................................................146
Figura 10. Imagen de la unidad II.........................................................................146
Figura 11 Actividad 1.1 Presentación...................................................................147
Figura 12. Actividad1.4. TPACK...........................................................................147
Figura 13. Banner de unidad 3.............................................................................148
Figura 14. Plecas de semanas 1 y 2....................................................................148
Figura 15. Lectura PDF........................................................................................148
Figura 16. Presentación.......................................................................................149

3
Figura 17. Audio...................................................................................................149
Figura 18. Infografía.............................................................................................149
Figura 19. Vídeotutorial........................................................................................150
Figura 20. Presentación PREZI............................................................................150
Figura 21. Mapa conceptual con Cmaptools........................................................151
Figura 22. Rúbrica................................................................................................151
Figura 23. Lista de cotejo……………………………………………………………...152
Figura 24. Formato de estrategia de aprendizaje…………………………………..152
Figura 25. Evidencia de taller…………………………………………………………157
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. FODA ...................................................................................................... 16
Tabla 2. Combinación de tipos de educación ....................................................... 29
Tabla 3. Roles de la plataforma Moodle................................................................ 41
Tabla 4. Datos generales del curso....................................................................... 58
Tabla 5. Saberes a desarrollar.............................................................................. 59
Tabla 6. Objetivos ................................................................................................. 60
Tabla 7. Temario................................................................................................... 61
Tabla 8. Pre guía................................................................................................... 66
Tabla 9. Total de Pre guía..................................................................................... 71
Tabla 10. Guías de estudio ................................................................................... 72
Tabla 11. Inventario materiales............................................................................110
Tabla 12. Inventario instrumentos........................................................................129

4
RESUMEN
El presente proyecto terminal surgió como una inquietud sobre las bondades y los
beneficios en la construcción de conocimientos y competencias al emplear un
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) como apoyo a las sesiones presenciales, por
lo que se consideró como espacio idóneo la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia
de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO) del Instituto Politécnico
Nacional (IPN).
Para ello, se detectó mediante un proceso de observación y un análisis FODA que
la Unidad Académica no cumple en su totalidad con el Modelo Educativo
Institucional (MEI) en el desarrollo de programas educativos centrados en el
aprendizaje y en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en sus procesos formativos, debido a que los docentes por lo regular usan el
pizarrón como recurso y la exposición oral como método didáctico.
Ante esta situación, se desarrolló un taller en la modalidad e-learning, también
conocida como no escolarizada, para que los docentes dominen técnicamente la
plataforma educativa Moodle y desarrollen experiencias de aprendizaje acordes a
su unidad de aprendizaje empleando sus funcionalidades y recursos. Se ha optado
por esta modalidad ya que permitirá a los participantes aprender conforme a su ritmo
desde cualquier dispositivo conectado a Internet y a vivenciar el uso de un EVA.
Los referentes teóricos que se emplearon son el Modelo de Diseño Instruccional
ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación), el
Constructivismo donde se coloca al estudiante como el centro del aprendizaje y la
teoría Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) que combina los
contenidos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos para la incorporación de las
TIC en el proceso educativo
Esta acción de formación se integra por diversas actividades y recursos didácticos
digitales que los participantes emplearán durante cinco semanas en las siguientes
unidades temáticas:

5
1. Aprendizaje y Modelo Educativo Institucional del IPN
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje
3. Estrategias didácticas con Moodle
Es necesario mencionar que este taller no solo se plantea como una solución a la
problemática detectada, sino tiene la intención que forme parte de las acciones de
formación destinadas a la actualización docente del Instituto que les permita
emplear un EVA como apoyo a la impartición de las sesiones presenciales de las
diferentes unidades de aprendizaje.
Palabras clave
Entorno Virtual de Aprendizaje, Moodle, TIC, TPACK, e-learning, Enfermería.

6
ABSTRACT
The present terminal project emerged as a concern about the advantages and
benefits in the construction of knowledge and competence by using a Virtual
Learning Environment (VLE) (EVA sp.) as a support for on-site sessions. That is why
we chose the Certified Nursing and Obstetrics Assistant Degree from the School of
Nursing and Obstetrics CNOAD) (ESEO sp.) from the National Polytechnic Institute
(NPI) (IPN sp) as an ideal space to work on.
To develop this project we had to employ a SWOT (strengths, weaknesses,
opportunities, and threats) analysis, and observation process. As a result, we found
out the Academic Unit had not entirely complied with the Institutional Educational
Model (IEM) (MEI sp) in developing educational programs focused on learning and
use of Information and Communication Technology (ICT) (TIC’s sp) in their teaching
process, since teachers usually use just the board as a resource and oral
presentation as a teaching method.
Before this situation, we developed an e-learning workshop, also known as non-
school based, so that teachers can technically master the Moodle (Modular Object
Oriented Dynamic Learning Environment) educational platform and develop learning
experiences according to their learning unit using their functionalities and resources.
We have chosen this technology because as it allows participants to learn according
to their own rhythm from any device connected to the Internet and to experience the
use of a VLE.
The theoretical references used are the Instructional Design Model ADDIE (Analysis,
Design, Development, Implementation and Evaluation), Constructivism, in which the
student is placed as the core of learning and the Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPACK) theory that combines Disciplinary, pedagogical and
technological contents for the incorporation of ICT in the educational process

7
This educational process is made up by different activities and didactic digital
resources that the participants will employ during five weeks in the following units:
1. Learning and Institutional Educational Model of IPN
2. Virtual Learning Environments
3. Didactic strategies using Moodle.
We have to say that this workshop not only offers a solution to the problem detected,
but also intends to be part of the training actions aimed at updating the teaching staff
of the Institute so that would be able to use an VLE to support the teaching of on-
site sessions of their different learning units.
Key Words
Virtual Learning Environments, Moodle, TIC, TPACK, e-learning, nursing.

8
PRESENTACIÓN
En la Revolución Industrial las habilidades para la fabricación de productos era el
centro formativo de la sociedad capitalista, en la actualidad, la información, el
conocimiento y el dominio de competencias digitales son indispensables para
sobrevivir entre la cantidad inimaginable de información accesible que existe en un
mundo global e interconectado por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC)
El Instituto Politécnico Nacional no puede ser ajeno a esta realidad al ser una
institución educativa responsable de la formación científica y tecnológica, además
de la investigación, el desarrollo empresarial y de tener una vinculación social,
nacional e internacional, mediante sus diversas Dependencias y Unidades
Académicas con la misión de “formar integralmente capital humano capaz de ejercer
el liderazgo en los ámbitos de su competencia, con una visión global, para contribuir
al desarrollo social y económico de México”. (IPN, 2015b, párr. 2)
La Escuela Superior de Enfermería Obstetricia (ESEO) perteneciente al IPN, y que
es el lugar donde se propone implementar el proyecto, imparte las Licenciaturas de
Enfermería y Enfermería y Obstetricia, además de los estudios de posgrado en
Organización y personal y Trabajos Desarrollados con los que se consolida como
una de las instituciones importantes en el país en la formación de los profesionales
al cuidado de la salud de las personas. Su misión consiste en ser:
…una institución formadora de profesionales de licenciatura y posgrado, con
preparación humanista, científica, tecnológica y alto sentido de solidaridad social,
capaces de promover el desarrollo del autocuidado en la población mediante un modelo
educativo flexible, que comparte saberes transdisciplinares entre estudiantes y
docentes, que manifiesten valores de respeto por la vida, la salud y la dignidad de las
personas. (ESEO, 2015a, párr.1)
Tradicionalmente el estudio académico de la enfermería se ha realizado de manera
presencial destacando la labor del docente en un aula al enseñar a los alumnos, en
su mayoría mujeres, ciertos saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes)
del cuidado de las personas y, con el apoyo de instituciones de salud, realizan

9
actividades prácticas donde se acompañan de un responsable de la institución
educativa y del personal hospitalario para la atención de los pacientes.
A pesar de consolidarse esta metodología, la tendencia actual en la formación de la
enfermería consiste en la incorporación de la Tecnología Educativa y de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) que permitan la autonomía del alumno,
favorezcan su propio ritmo de aprendizaje y establezcan una relación didáctica sin
importar el lugar y tiempo, mientras cuente con un dispositivo conectado a Internet.
A su vez el docente debe contar con habilidades digitales en el empleo de las
mismas para generar estrategias novedosas y contextualizadas a la realidad de las
nuevas exigencias de la formación en el campo disciplinario de las ciencias de la
salud en cualquier modalidad educativa.
Un aspecto importante lo mencionan Lleixa, M. y Espuny, C. (2007) al recalcar que:
A la profesión de enfermera se le reconocen actividades de recolección, manejo,
procesamiento, transformación y comunicación de la información con el paciente o
usuario, de ahí la importancia del conocimiento y uso de las TIC para la profesión, ya
que pueden ayudar a mejorar estos procesos. (párr. 15)
Ante este panorama el presente proyecto terminal tiene la intención de construir un
Taller e-learning para la enseñanza de la plataforma Moodle a los docentes de
la Licenciatura de Enfermería y Obstetricia que permitirá actualizar los procesos
didácticos, cumplir con el Modelo Educativo Institucional (MEI) y el Programa de
Desarrollo Institucional (PDI) 2015-2018 del IPN en una las actividades sustantivas
de la institución que es la docencia (las otras son investigación y extensión social)
y en la incorporación de nuevos ambientes y tecnologías en el aprendizaje, además
que ayudará a crear acciones acordes a la disciplina y a las tendencias actuales en
la educación que permitan a las futuras y futuros profesionales del cuidado de la
salud formar habilidades digitales y saberes en el uso de las plataformas educativas
para su desarrollo personal y profesional.
Conforme a las Líneas de Aplicación Innovadora del Conocimiento de la Unidad
Virtual de Tecnología Educativa del Sistema de Universidad Virtual (2014, p. 4), el

10
desarrollo del presente proyecto terminal de la Maestría en Tecnología Educativa
se enmarca en la sección de Diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje -
entornos educativos virtuales de la LÍNEA 2: titulada Aplicación Didáctica de
las Tecnologías de Información y Comunicación con un alcance de Propuesta
de mejora, con diseño y desarrollo del proyecto sin su instrumentación, por lo
que se ejecutaron las siguientes actividades:
• Diseño y desarrollo del proyecto de intervención y mejora
• Determinación de las estrategias de implementación
• Construcción del producto, en este caso, un taller virtual con sus estrategias
didácticas y objetos de aprendizaje
• Determinación de las estrategias de evaluación, incluyendo los instrumentos
El taller se publicó en la plataforma Moodle de la ESEO con todos los recursos para
que conforme a la normatividad del Instituto Politécnico Nacional sea valorado por
la Dirección de Formación y Desarrollo Profesional de la Coordinación General de
Formación e Innovación Educativa (CGFIE) y así pueda ofrecerse como una opción
educativa reconocida por el Instituto.
En la primera parte de este documento se presenta un diagnóstico sobre las
situaciones en la Licenciatura de Enfermería y Obstetricia de la ESEO que permitirá
contextualizar el planteamiento del problema y la justificación a fin de mostrar la
viabilidad de esta propuesta y los objetivos a cumplir.
Posteriormente, se mostrará el marco teórico que brinda los aspectos académicos
para fundamentar las acciones y los productos a realizar los cuales abordan la
problemática detectada, donde temáticas como el Constructivismo, la teoría
TPACK, Modelo ADDIE, Entorno Virtual de Aprendizaje y la Enseñanza de la
Enfermería lo consolidarán.
Enseguida, se muestra el diseño y evidencias de la construcción del taller en la
modalidad no escolarizada destacando el proceso instruccional, el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje y los objetos de aprendizaje que permitan alcanzar el

11
objetivo planteado y vivenciar la herramienta que podría aplicar el docente con sus
alumnos de la modalidad presencial. Por el momento no se realizará su
instrumentación ni la obtención de resultados de ello.
Por último, en las conclusiones se presentará un breve resumen de las situaciones
que se presentaron en el cumplimiento de los objetivos de este proyecto terminal
señalando las vicisitudes y las actividades pendientes con la intención de reflexionar
y proponer acciones que se podrían ejecutar posteriormente para su
reestructuración o para aquellos proyectos que tengan la misma naturaleza o
finalidad.
Es importante mencionar que en este proyecto se emplearán ciertos términos que
de manera normativa se utilizan en el Instituto Politécnico Nacional como:
• Alumno: se considera a la persona que se encuentra inscrita en la institución
y establece un proceso de enseñanza y de aprendizaje conforme a un
programa de estudios del IPN.
• Acción de formación: es la denominación que se le brinda a todo curso,
taller o diplomado, en programas formales, de educación continua o
capacitación, dirigida a Personal Docente, Administrativo o de Apoyo y
Asistencia a la Educación.
• Unidad Académica: plantel donde se brindan acciones de formación
conforme a los programas de Nivel Medio Superior, Superior, Posgrado y
Educación Continua.
• Unidad de aprendizaje: se considera a las materias o asignaturas que un
alumno estudia conforme al mapa curricular de un programa de estudios de
determinado nivel educativo.
• Modalidad educativa: consiste en la forma en que se imparte una unidad de
aprendizaje; únicamente se consideran tres que son: escolarizada
(presencial), no escolarizada (a distancia) y mixta (combinación de las dos
anteriores).

12
I. DIAGNÓSTICO
Para el desarrollo de este proyecto educativo es necesario identificar los elementos,
sujetos y el contexto que intervienen en la problemática con la intención de proponer
acciones o productos viables que atiendan a lo detectado en la realidad, por lo que
elaborar un diagnóstico es necesario y vital para el éxito de las propuestas.
Un diagnóstico es definido por Ruiz, A. (2007) como:
Un proceso de conocimiento de la naturaleza, cualidades, características,
manifestaciones, explicaciones, magnitud, trascendencia de una situación o fenómeno
de interés, para expresar un juicio fundamentado respecto a la situación encontrada
frente a la situación ideal y orientar la intervención correspondiente (p. 3)
El diagnóstico se realizó en la Licenciatura de Enfermería y Obstetricia de la Escuela
Superior de Enfermería (ESEO) que es una Unidad Académica del Instituto
Politécnico Nacional ubicada en la Delegación Miguel Hidalgo de la Ciudad de
México, México. Su programa educativo consta de 62 unidades de aprendizaje que
tienen que cursar en la modalidad escolarizada durante un periodo de cuatro años
más uno de servicio social.
Su población escolar activa hasta el periodo 2016-2017/2, según el documento de
Estadística Básica del IPN (2017a, p. 7), se compone de 459 estudiantes los cuales
principalmente son egresados de escuelas públicas y privadas de Educación Media
Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, que mediante un examen
de selección que se realiza cada año ingresan a esta opción educativa del IPN, o
también, existen algunas situaciones en que los alumnos son asignados a esta
carrera como una alternativa debido a sus bajos resultados obtenidos. La siguiente
gráfica presenta la relación de edades y la población del alumnado:

13
Figura 1. Edades y población de la ESEO. Elaboración propia con datos de IPN (2017a, p. 8).
Estadística Básica del IPN.
En el caso de sus profesores la mayoría oscilan entre los 40 a 60 años de edad, los
cuales cuenta con experiencia en el sector salud tanto en instituciones públicas y
privadas, además de fungir como docentes en el área médico-biológica y de la salud
en instituciones de educación media, superior y posgrado.
Es común observar que los grupos tanto del turno vespertino como del matutino se
conforman principalmente de mujeres y en menor cantidad de alumnos masculinos,
en total su matrícula al período 2016-2017/2 se conforma de 71 hombres y 388
mujeres. Una de sus características propias es que algunos aún dependen
financieramente de sus padres y otros se encuentran en un periodo de transición
hacia la independencia económica para solventar con sus gastos personales y
escolares. Uno de los aspectos más notables que se logró obtener mediante
observación directa es que los alumnos emplean de manera constante sus
dispositivos móviles, la computadora y diversas herramientas digitales como medio
de entretenimiento y en la búsqueda de información escolar.
A partir de esta última afirmación, la propuesta de realizar el proyecto terminal surge
por las siguientes circunstancias:
• Debido a mis actividades laborales en el IPN, participe en el denominado
Proyecto 5 para el desarrollo de materiales educativos en la impartición de
40
61
87
98
67
45
17 15
8
4 3 5
9
0
0
20
40
60
80
100
120
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30-34 35
CantidadEdades

14
algunas unidades de aprendizaje con apoyo de Tecnología Educativa, por lo
que tuve que trabajar con docentes de esta Unidad Académica identificando
que tenían dificultades en el uso de las TIC para impartir sus sesiones
presenciales.
• En pláticas informales y mediante una entrevista con el Jefe de
Departamento de la Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual
(UTEyCV) de la ESEO señalaba que en la Unidad Académica el uso de la
tecnología para la educación se centra en sólo emplear documentos en
procesadores de textos, realizar exámenes de manera digital y usar el
videoproyector como apoyo a las exposiciones orales.
• Con el acercamiento a diversos alumnos de la Unidad Académica se
identificó que dentro de las aulas los docentes desarrollan procesos de
formación basados en la oralidad con apoyo de diapositivas, la reproducción
de videos y la lectura de textos impresos o digitales.
Es importante mencionar que en las últimas semanas de cada semestre académico
la comunidad escolar acude a una actividad conocida como Prácticas Clínicas, que
dura entre seis a nueve semanas, donde los alumnos están en diferentes
instituciones de salud acompañados por un docente que los guía con apoyo del
personal que ahí labora en la aplicación de sus conocimientos con los pacientes.
Por lo regular durante este tiempo se siguen realizando actividades escolares,
buscando información o materiales que el docente a cargo asigna o comparte
mediante medios impresos o correo electrónico que en muchas ocasiones genera
complicaciones para acceder, guardarlos, transportarlos, compartirlos y entregarlos
de manera efectiva con todos.
Ante este contexto, la ESEO se enfrenta en su práctica educativa a dificultades que
pueden limitar el proceso de enseñanza y de aprendizaje ante prácticas docentes y
estudiantiles donde no se emplea de manera eficiente las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) por resistencia, desconocimiento, miedo,
prejuicios o poca esperanza generando una brecha entre el aspecto institucional y

15
las necesidades de formación actuales, donde el uso de la tecnología es
fundamental.
Realidades que no se puede ocultar en la misma institución son:
• Aún existe poco uso de la tecnología aplicada a la educación por algunas
integrantes del Personal Administrativo, Docente y de Apoyo y Asistencia a
la Educación por considerar que se pierde el rigor profesional y se puede
utilizar como una forma de entretenimiento.
• Existen docentes que tienen amplia experiencia en la impartición de alguna
unidad de aprendizaje, pero no cuentan con las habilidades digitales para
construir estrategias didácticas que incluyan herramientas tecnológicas.
Como parte del proceso de diagnóstico se desarrolló un análisis FODA para
identificar de manera más detallada otros elementos en el uso de las Tecnología de
la Comunicación e Información y en especial de la Tecnología Educativa en las
unidades de aprendizaje de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia:

16
FODA del uso de la
Tecnología Educativa como
apoyo a las sesiones
presenciales.
Fortalezas
F1/ Las actividades, los recursos y
la evaluación pueden ser
consultadas cuantas veces se
desee.
F2/ No se requiere de espacios
físicos en la institución para llevar a
cabo las actividades en plataforma.
F3/ Acceso conforme a sus tiempos
y desde cualquier dispositivo
conectado a Internet.
F4/ La atención a dudas es
personalizada conforme a su ritmo
de aprendizaje.
Oportunidades
O1/ El interés que tienen los
alumnos en el uso de las
tecnologías para aprender.
O2/ Disposición de las
autoridades para la capacitación
docente.
O3/ La institución cuenta con su
propia plataforma Moodle y
conexión a Internet.
O4/ El Modelo Educativo
Institucional propone que las
acciones de formación estén
centradas en el aprendizaje y
empleen las TIC.
Debilidades
D1/ Dificultades de los docentes
para organizarse entre sus
actividades profesionales y
personales.
D2/ Todo proyecto realizado
debe tener una aprobación por
alguna autoridad del plantel.
D3/ Bajo nivel en habilidades
digitales y de aprendizaje
autónomo por parte de los
docentes.
D4/ Modelos educativos y de
evaluación tradicionales
basados en la memorización.
F1/D1. Con el uso de una
plataforma educativa como apoyo a
las sesiones permite acceder a los
docentes y alumnos a las
actividades, recursos y evaluación
cuantas veces deseen.
F4/D4. Brindar una atención
personalizada permite identificar
las dificultades del alumno y así
favorecer la generación de
aprendizajes significativos.
F3/D1. Permite que los docentes
dediquen el tiempo de traslados a
la Unidad Académica para
cuestiones académicas con el
Entorno Virtual de Aprendizaje
O4/D3. El uso de una plataforma
educativa favorecerá a los
alumnos y docentes el desarrollo
de hábitos de estudio autónomo y
cumplir con lo señalado en el MEI
con respecto al uso de las TIC.
O2/D2. Al existir disposición de
las autoridades los procesos de
validación pueden tener una
mayor facilidad.
O1/D4. El interés por el uso de
las TIC en su formación puede
motivar u obligar a los docentes a
realizar un proceso innovador en
sus métodos educativos y de
evaluación
Amenazas
A1/ La red de Internet del
Instituto es lenta y están
bloqueadas ciertas páginas
como YouTube o Facebook.
A2/ En el periodo de campo
clínico los alumnos pueden
tener menos tiempo debido al
aumento de trabajo y traslados.
A3/ Existen periodos como
vacaciones o días feriados que
pueden afectar el trabajo
académico
A4/ El docente puede ser
asignado a otras actividades
debido a sus clases o jornadas
académicas de planeación.
F3/A1. Debido a que en plantel
puede existir problemas de
conexión, los participantes pueden
ingresar desde otro lugar mediante
un dispositivo conectado a Internet
F4/A2. Debido a las actividades en
campo clínico solicitan especial
dedicación, con el uso de una
plataforma se pueden atender
dudas de manera personal de los
alumnos.
F2/A2. Como no se requieren
espacios físicos no es necesario
que se acuda a la Unidad
Académica.
O1/A4. El interés de los alumnos
en el uso de las TIC permitirá
emplear un Entono Virtual de
Aprendizaje para realizar sus
actividades y al docente
revisarlas de manera extraclase
sin descuidar sus funciones.
O3/A3. Cuando existan días
feriados u otras actividades no
interferirán en el funcionamiento
de la plataforma ya que está en
funcionamiento permanente.
O4/A4. El docente puede ser
asignado al taller como parte de
sus actividades de actualización y
formación cumpliendo con lo
señalado en el Modelo Educativo
Institucional.
Tabla 1 FODA. Elaboración propia.

17
Ante este análisis en el FODA y el diagnóstico se detecta que:
• Lo profesores no emplean las Tecnologías de la Información y Comunicación
y en especial los Entornos Virtuales de Aprendizaje en su práctica docente
debido a desconocimiento o que aún existen prejuicios en su uso.
• No se cumple a cabalidad con las normatividades del Modelo Educativo
Institucional y del Programa de Desarrollo institucional 2015-2018 en la
aplicación de las TIC por parte de los docentes
Ante esta realidad, se debe favorecer una acción educativa para apoyar al docente
en el uso de herramientas tecnológicas que sean atractivas, efectivas al aprendizaje
y permitan al alumno organizarse, sin dejar de lado que deben ser funcionales para
las estrategias que se implementan en el campo de conocimiento de la enfermería.
A partir de ello, la relación docente con el uso de la Tecnología Educativa es
fundamental en los procesos de aprendizaje y en el cumplimiento de la normatividad
de la institución.
Las preguntas a contestar que delinearán la intervención son:
1. ¿Qué características debe tener un taller en la modalidad no escolarizada
sobre un Entorno Virtual de Aprendizaje para aplicarlo como apoyo en las
unidades de aprendizaje presencial?
2. ¿Qué conocimientos, procedimientos y actitudes los docentes deben
construir para emplear una plataforma Moodle en la formación de sus
alumnos?
3. ¿Qué estrategias de aprendizaje, objetos de aprendizaje y procesos de
evaluación se deben construir para que los docentes aprendan a construir un
Entorno Virtual de Aprendizaje?

18
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es común observar el uso de la tecnología para actividades cotidianas como
comunicarse, revisar redes sociales, ver películas, jugar en línea, escuchar música,
buscar información, ubicar direcciones, entre otras tantas actividades, permeando
la vida cotidiana. Esto sucede a cada instante en las sociedades actuales donde
sus integrantes pueden acceder de manera inmediata a una gran cantidad de datos
en formato texto, imagen y audio, al grado de considerarlas como un aspecto vital y
fundamental en su modo de vivir, lo que ha hecho que se llamen Sociedades de la
Información o del Conocimiento.
La educación no se quedó atrás y fue asimilada rápidamente por las TIC para
transmitir información, establecer una relación didáctica, ayudar a construir
conocimientos y hasta certificarlos por una institución educativa sin la necesitar de
estar presente el docente y/o acudir a un plantel educativo como tradicionalmente
se ha realizado durante siglos.
En los últimos años la incorporación de la tecnología en el proceso educativo ha
tenido una gran inversión en México, que según el portal UNIVERSIA (2014) que
recupera datos de la UNESCO del informe “las TIC en la Educación en América
Latina y el Caribe”, señala que el 37% del presupuesto de las casas de estudio
nacionales es destinado a obtener innovaciones tecnológicas, que muchas veces
permanecen sin ser aprovechadas porque sólo el 10% de los docentes mexicanos
están capacitados para utilizarlas” (párr. 2).
En la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia no se ha desvinculado de esta
tendencia y cuenta con la Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual
(UTEyCV) que, entre sus funciones, señaladas en el Manual de Organización de la
ESEO (ESEO, 2016), se plantea que busca:
• Proponer e instrumentar cursos, talleres y seminarios de actualización profesional y
desarrollo académico sobre recursos didácticos digitales y tecnologías educativas
• Capacitar y asesorar a la comunidad de la Unidad Académica para el uso y aprovechamiento
de la tecnología educativa y el campus virtual.

19
• Elaborar y coordinar programas con el fin de impulsar la producción de materiales educativos
integrando tecnologías audiovisuales, multimedia y software educativo.
• Sensibilizar, capacitar y asesorar a la comunidad escolar para el uso y aprovechamiento de
tecnología educativa. (p. 82 y 83)
A pesar que tener actividades para desarrollar estas funciones en el plantel, aún en
las clases presenciales de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia no se ocupan
las TIC como apoyo al proceso de aprendizaje debido al desconocimiento por parte
de los docentes, además que los intentos que surgen se enfocan en el uso del
software o en compartir archivos mediante correo electrónico.
Algunos grupos por decisión propia y de forma intuitiva con apoyo del docente, y en
ocasiones sin él, han usado Facebook o el Blog como Entorno Virtual de
Aprendizaje sin considerar la diversidad en la población de alumnos, sus
características y las necesidades educativas que tienen, convirtiéndolos en
espacios estandarizados, mecánicos y descontextualizados donde solo transmiten
datos sobre determinados temas, que en una salida rápida para la elaboración de
sus actividades, sirven para compartir información que ha sido copiada y pegada
sin cuidar los derechos de autor.
En el tiempo de asistencia a campo clínico los alumnos emplean medios de
comunicación informales como Whatsapp o el correo electrónico para comunicarse,
compartir materiales digitales y/o entregar actividades escritas con el docente lo que
provoca confusión en el manejo de la información, incumplimientos en la realización
de actividades e informalidad en el desarrollo de sus hábitos profesionales.
En diferentes acciones de formación brindadas por la Coordinación General de
Formación e Innovación Educativa (CGFIE) o de la misma ESEO, se imparten
cursos, talleres y diplomados que han tratado de brindar los elementos teóricos y
prácticos para que sus docentes puedan incorporar las TIC, pero lamentablemente
su participación es poca debido a que son de manera presencial hasta Zacatenco
afectando las diversas actividades profesionales que desempeñan.
En el caso de la UTEyCV de la ESEO a pesar de sus esfuerzos y los diversos
cambios de Jefe de Departamento que ha tenido, sus labores se han centrado en

20
el acompañamiento de los docentes en el uso de la Tecnología Educativa para la
formación en contenidos disciplinares a sus alumnos, la grabación de eventos,
apoyar con la publicación de exámenes en la plataforma educativa, la creación de
videos y el préstamo de equipos de cómputo y audiovisuales, pero por el momento
no se han desarrollado acciones para alfabetizar digitalmente a la comunidad
académica que aún no ha tenido un acercamiento a las TIC y en especialmente al
uso de los Entornos Virtuales para el Aprendizaje.
En la actualidad la institución escolar que no incorpora a conciencia la tecnología
en sus procesos educativos y forma en su aplicación a su cuerpo docente está
egresando alumnos con desventajas académicas, sociales y profesionales ante
aquellos que sí tuvieron el acercamiento en su formación escolar. Gordillo, F. (2016)
comenta que en las instituciones “se ha actuado como si la sola llegada de los
ordenadores con conexión a Internet al aula bastarán para garantizar mejores
resultados académicos y que bajaran automáticamente las cifras de fracaso
escolar” (párr.6), es decir, con colocar equipos de cómputo o móviles accesibles a
los alumnos no se justifica como un avance educativo e innovador que potenciará
“mágicamente” los aprendizajes.
Crear acciones de formación apoyadas con el uso de un Entorno Virtual de
Aprendizaje ayudan efectivamente al docente en su labor ante las TIC, pero no
consisten en trasladar actividades o recursos del sistema presencial a un formato
digital con la intención de desplazar al docente por un dispositivo electrónico, sino
en diseñar e implementar estrategias, metodologías y recursos que permitan el uso
de archivos multimedia, sistemas de comunicación y de gestión de la información
para favorecer la práctica educativa, y por consiguiente el aprendizaje.
En el Modelo Educativo Institucional (MEI) del IPN, documento que guía los
programas académicos de la institución, menciona que se debe brindar:
Una oferta educativa diversificada que, a través de la combinación de modalidades
presenciales, no presenciales y mixtas y un adecuado uso de las tecnologías de la
información y comunicaciones de vanguardia, ofrece amplias posibilidades de
formación en los niveles medio superior, superior y posgrado en todo el territorio
nacional. (IPN, 2003, p.60).

21
En el entendido que la normatividad de la institución señala que se deben favorecer
diferentes modalidades educativas que no solo impacten en su cobertura escolar,
sino en la calidad académica, y considerando los supuestos vertidos con
anterioridad se plantea que en la Unidad Académica no se cumple a cabalidad con
la misma debido a que las TIC son empleadas como recursos informativos sin una
organización e intencionalidad didáctica explicita por los docentes y por los alumnos
Además, en el Programa de Desarrollo Institucional 2015-2018 se menciona que en
la institución:
… se deberá favorecer la investigación y los desarrollos tecnológicos orientados a mejorar su
posición en cuanto al uso y desarrollo del TIC, incluyendo su utilización para mejorar los
ambientes de aprendizaje y la innovación educativa (IPN, 2015c, p. 26)
Por lo anterior, se plantea que los profesores tienen dificultades en el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación dentro de su práctica docente, en
especial los Entornos Virtuales de Aprendizaje, lo que no permite cumplir a
cabalidad con lo señalado en la normatividad del IPN considerando el Modelo
Educativo Institucional y el Programa de Desarrollo Institucional 2015-2018, lo que
impacta significativamente en el desarrollo de los aprendizajes y las competencias
digitales del alumnado.
En este sentido se propone desarrollar un taller en la modalidad no escolarizada (e-
learning) para que los docentes de manera vivencial:
• Dominen y empleen los recursos y funcionalidades del Entorno Virtual de
Aprendizaje Moodle.
• Utilicen la plataforma Moodle como apoyo a las sesiones presenciales de las
unidades de aprendizaje que imparten para favorecer la comunicación,
gestionar materiales, establecer estrategias de aprendizaje y de evaluación
que permitan el desarrollo de conocimientos por los mismos alumnos.
El uso de una plataforma educativa por sí misma no desarrolla conocimientos, sino
que se tiene que capacitar al docente en utilizarla de manera correcta aprovechando
las funcionalidades y bondades que ofrece el estudiar con flexibilidad de tiempo,

22
diferentes espacios y con variados recursos en formatos como vídeo, texto, audio,
entre otros, de los cuales el docente puede seleccionar, construir, adaptar o
reutilizar, cuidando los derechos de autor, dependiendo de los objetivos
educacionales a cumplir.
Por lo que configurar módulos, sistematizar actividades, publicar archivos, evaluar
con los recursos proporcionados y entablar comunicación mediante las
funcionalidades disponibles de una plataforma educativa, permitirían al docente
establecer una dinámica de trabajo donde él se convierta en un guía y el alumno
asuma el papel principal en la construcción de sus aprendizajes.
La población beneficiada en primera instancia será la comunidad docente de la
Unidad Académica en su alfabetización digital y el conocimiento de un Entorno
Virtual de Aprendizaje como apoyo a sus sesiones presenciales facilitando su labor
de enseñanza, y por consecuencia los alumnos obtendrán beneficios en su
formación y en su desarrollo profesional ya que no permitirles desarrollar
habilidades para trabajo con Tecnología Educativa los coloca en una situación de
desventaja ante integrantes de otras instituciones educativas que tienen estas
experiencias, hecho que provoca no cumplir con la visión institucional del IPN de
consolidarse como una “institución educativa incluyente de prestigio internacional,
que con su comunidad contribuye al desarrollo científico, tecnológico e innovación
con impacto social en el país” (IPN, 2015b, párr.2)

23
III. JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a
los procesos de formativos se han consolidado como herramientas para favorecer
el conocimiento y atender situaciones que suceden en las sesiones presenciales las
cuales afectan el rendimiento escolar, principalmente el relacionado al poco tiempo
en el aula que se destina para un determinado contenido o competencia, además
de realimentar el desempeño del alumno.
Los programas formativos que emplean un Entorno Virtual de Aprendizaje
principalmente se implementan en la modalidad a distancia como la opción casi
mesiánica para cubrir la necesidad de las personas de acceder a la educación
formal y que se ven imposibilitadas para incorporarse de manera presencial, es
decir, asistir cotidianamente a un aula donde el intercambio de información y de
conocimientos con un docente y sus compañeros es de manera sincrónica y
presencial.
Es así como los EVA han permitido consolidar la educación a distancia, también
conocida en el Instituto Politécnico Nacional como no escolarizada, la cual es
definida por el Reglamento General de Estudios (IPN, 2011, p.11) como una
modalidad educativa “que se desarrolla fuera de las aulas, talleres, laboratorios y
que no necesariamente comprende horarios” la cual tiene como característica la
aplicación de estrategias de aprendizaje en un tiempo y espacio diferente entre
docente y alumnos donde la comunicación y los contenidos son mediados con el
uso de las TIC.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son una de las herramientas que existen para
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a según Martínez, C. y
Fernández, M. (2012, p. 294) permiten:
• Dirigir al alumno en su proceso de aprendizaje a través de la disposición de metas fijadas
por sí mismo
• Manipular y explorar las distintas fases del aprendizaje
• Extrapolar conscientemente los conocimientos aprendidos a un contexto futuro de trabajo

24
• Establecer la colaboración, discusión y cooperación con el resto de los alumnos
• Acomodar los nuevos conocimientos con los ya previamente adquiridos
• Reflexionar el proceso de aprendizaje llevado a cabo
Para lograrlo se debe contar un diseño didáctico y herramientas que permitan una
correcta mediación pedagógica. En este sentido, la plataforma educativa Moodle
cuenta con las funcionalidades didácticas y los recursos de comunicación que
apoyan a la práctica docente y favorecen al alumno, donde quien enseña se
convierte en un catalizador de procesos educativos y solucionador de procesos
pedagógicos y tecnológicos.
En lo referente al desarrollo educativo de los estudiantes, numerosos estudios han
demostrado que la implantación de Moodle en las materias mejora significativamente
el rendimiento mostrado por los alumnos. Se desarrolla en el estudiante el sentido de
conectividad y de comunidad, aumenta la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes dando por tanto unos resultados de mayor éxito educativo en las materias
en las que se ha implantado la herramienta (Martínez, C. y Fernández, M., 2012, p.
296).
La implementación de un taller en la modalidad e-learning para emplear un Entorno
Virtual de Aprendizaje como apoyo a las sesiones presenciales es consistente para
recuperar estas bondades y solucionar el problema con la intención que permita al
docente a identificar, administrar y emplear los recursos y funcionalidades de
Moodle y así mejorar sus procesos de enseñanza y de aprendizaje con el alumno
de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia de la ESEO.
Con relación al docente permite que:
• Pueda organizar sus materiales digitales previamente en la plataforma
utilizándola como repositorio.
• Facilite a los alumnos el acceso a los recursos para utilizarlos en clase sin
tener que conectar o desconectar ningún dispositivo externo o memoria USB.
• Comparta archivos que los alumnos pueden consultar con solo indicar la
ubicación.

25
• Desarrolle actividades en línea como cuestionarios, interactivos, textos
escritos y archivos multimedia(vídeo) facilitando su almacenamiento y
revisión.
• Se convierta en guía del proceso de aprendizaje que desarrolla el alumno.
• En periodos de prácticas en instituciones de salud sirve para compartir
información, materiales o actividades relacionados con alguna temática sin
la necesidad que se presenten físicamente los alumnos
• La comunicación con la comunidad escolar sea de manera personal o grupal
mediante el uso de videoconferencias, chat, foros y mensajes privados en la
plataforma educativa
• Facilite los procesos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
mediante las funcionales y recursos que proporciona la plataforma
Con relación al alumno le permite:
• Asumir un papel activo de su conocimiento al acceder a los contenidos o
indicaciones de las diversas actividades a entregar
• Emplear materiales o recursos de manera fácil sin la necesidad de archivar,
guardar o imprimir la información
• Acceder desde cualquier dispositivo (móvil o computador) conectado a
Internet.
• Establecer espacios de colaboración con sus compañeros sin importar la
distancia o el tiempo.
• Generar nuevas habilidades digitales que le permitan incorporarse en
ambientes no escolarizados y mixtos como parte de su formación profesional.
• Entregar tareas, construir apuntes o generar diarios reflexivos que se
guardan y que puede consultar y modificar en cualquier momento.
• Construir un sentido de comunidad que puede captar su atención.
• Participar en estrategias de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
desde la plataforma educativa.
• Favorecer diversos estilos de aprendizaje de acuerdo a la persona que
estudia.

26
Esta propuesta no consiste en que el docente generé opciones de formación no
escolarizada, sino en que diseñe estrategias de aprendizaje, organice sus
materiales didácticos y adecue la forma en que imparte su unidad de aprendizaje
presencial al incorporar las funcionalidades técnicas, herramientas de
comunicación, recursos digitales de contenidos y las formas evaluación de Moodle
como apoyo a la impartición de sus sesiones presenciales, ya que
…el trabajo en un aula virtual hace que el profesor pase de ser la fuente del conocimiento a
ser el que orienta y anima el proceso formativo, conectado con los estudiantes de una forma
que brinde respuesta a las necesidades de aprendizaje; es decir, el rol del profesor en un
entorno virtual es el de catalizador de los procesos educativos. (Martínez, C. y Fernández, M.,
2012, p.298)
Para ello, el docente tiene que identificar tres elementos que impactan en la
aplicación de un Entorno Virtual de Aprendizaje en la educación:
• Pedagógicos: consiste en procesos para facilitar el proceso de enseñanza
y de aprendizaje conforme a la estructura curricular.
• Disciplinares: dominio del campo teórico de la unidad de aprendizaje que
se imparte.
• Tecnológicos: compresión, uso y dominio de la tecnología aplicada a la
educación.
Es indispensable mencionar que al presentar esta propuesta en la ESEO con el
Subdirector y los Jefes de Departamento de Innovación Educativa (DIE) y de la
Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual (UTEyCV) se ha percibido gran
entusiasmo en su desarrollo lo que ha facilitado la gestión y los espacios en la
plataforma para la construcción del taller debido a que ayuda a la formación y
actualización de los docentes de la Unidad Académica y a cumplir con lo señalado
con la normatividad vigente del Instituto.

27
IV. OBJETIVOS DEL PROYECTO TERMINAL
IV.1. Objetivo general
Diseñar un taller en la modalidad e-learning sobre el uso y administración de Moodle
para fortalecer las habilidades docentes en la impartición de sus unidades de
aprendizaje presenciales de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia.
IV.2. Objetivos específicos
• Identificar las teorías que sustentan el aprendizaje con los recursos y
funcionalidades que ofrece la plataforma Moodle para el diseño, publicación
y administración de actividades en la modalidad presencial y a distancia.
• Seleccionar un modelo de diseño instruccional para desarrollar el taller en la
modalidad e-learning.
• Diseñar las guías de estudios que contienen el temario y las estrategias de
aprendizaje y evaluación del curso.
• Desarrollar los objetos de aprendizaje para fortalecer los conocimientos
respecto al uso de las herramientas de Moodle
• Construir el taller virtual en Moodle que integre las guías de estudio y objetos
de aprendizaje

28
V. APORTES DE LA LITERATURA
V.1 Educación a distancia
Los programas a distancia han ganado mucha popularidad en la actualidad debido
a su implementación por instituciones educativas y organizaciones públicas,
privadas, gubernamentales y hasta religiosas que, con el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación para la Educación, han hecho del concepto
Educación a Distancia sea reconocido cada vez por más personas.
Para poder conceptualizarla es necesario conocer previamente los tipos y las
modalidades de educación debido a que las diferencias que existen entre ellas y
sus posibles combinaciones en la aplicación práctica le proporcionan
particularidades desde su teorización hasta la construcción e implementación de un
programa educativo en la modalidad a distancia.
Durante la vida de una persona son tres las maneras en que se puede educar y las
cuales pueden ocurrir simultáneamente complementándose entre ellas, estas son
conocidas como tipos de educación las cuales LaBelle, T. (1980, p. 12) señala que
son la:
• Educación formal: es la educación sistemática, organizada, intencionada e
institucionalizada divida en grados jerárquicos. Se suscita en instituciones
educativas públicas o privadas del sistema educativo conforme a un
programa institucional y a regulaciones nacionales e internacionales.
• Educación informal: consiste en una actividad organizada y sistemática al
margen del sistema educativo oficial dirigida a un sector especial para
atender un objetivo o determinada problemática. Se usa principalmente en
empresas u organizaciones como medio de capacitación y formación a
trabajadores o colaboradores.
• Educación no formal: se desarrolla en la cotidianidad de cada persona
adquiriendo conocimientos, valores, aptitudes, destrezas, conductas, etc.
mediante la experiencia y la relación sociocultural que establece con los
demás.

29
Estos tipos de educación, conocidos también como modos educativos, no solo se
presenta de manera individual sino pueden existir combinaciones entre sí mismas
generando particularidades educativas que dependen del contexto, las finalidades
y los grupos sociales donde se desarrollen. La siguiente tabla muestra esta situación
señalando algunos ejemplos:
Características educativas
Formal No formal Informal
Formal
Escuelas graduadas
jerárquicamente
Actividades
extracurriculares
Grupo de iguales en
actividades escolares
Ej. Preparatoria Ej.
Educación
artística
Ej. Círculos de lectura
No
formal
Certificaciones
Enseñanza
sistemática
Participación
Ej. CONOCER Ej.
Capacitación
empresarial
Ej. Escuela para padres
Informal
Educación comunitaria Instrucción paternal Experiencia cotidiana
Ej.
Programas para el
campo
Ej.
Enseñar a
vestirse
Ej.
Camino de regreso a
casa
Tabla 2. Combinación de tipos de educación. Adaptación de Marenales (1996). Educación formal,
informal y no formal
Los tipos de educación se relacionan con las modalidades educativas, también
llamadas modalidades de formación, que corresponden a las condiciones y medios
en que la persona establece el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea de
manera autónoma o con sus docentes y compañeros. Fernández, E. (2014, p. 12)
plantea que son tres las modalidades que engloban a las prácticas educativas y en
especial a aquellas que han surgido por el uso de los medios tecnológicos:
• Presencial o Escolarizado: acción educativa donde el proceso de
enseñanza y aprendizaje se desarrolla principalmente en un aula con la
presencia del docente y los alumnos, cubriendo un horario y contenidos
específicos, donde la interacción y el diálogo entre ellos se establece de

30
manera sincrónica ya sea mediante la voz, símbolos y/o el apoyo de
tecnología.
• Educación a Distancia: consiste en la presentación de recursos didácticos
y actividades preelaboradas en un Entorno Virtual de aprendizaje con la
característica que existe un distanciamiento en espacio y tiempo entre los
alumnos y el docente, que mediante medios de comunicación asincrónicos o
sincrónicos. establecen una relación educativa. Existe flexibilidad en el
horario de acceso a los contenidos, aunque se establecen fechas de inicio y
fin, entrega de actividades, realización de evaluaciones y certificación.
• Abierta: se caracteriza por tener sesiones presenciales y a distancia donde
existe flexibilidad en los horarios y espacios, enfatizando que el aprendizaje
se puede mediante la utilización de materiales educativos y la guía de un
asesor. En la actualidad se han incorporado diversos dispositivos físicos para
cumplir y complementar las características de esta modalidad.
La relación existente entre modalidades y tipos es que pueden existir acciones de
formación presencial, abierta o a distancia de tipo formal, no formal e informal, lo
que define sus características en su construcción.
La modalidad a distancia en comparación con las otras es más reciente en su
difusión, pero algunos refieren como Santamarina, R. (2003, párr. 4) que el
antecedente más antiguo de la educación a distancia de tipo informal son las cuevas
de Altamira, España, donde algunas pinturas rupestres muestran escenas de caza
de aproximadamente hace 12,00 años. García, L. (1999, p.15) menciona que inicia
con la primera carta escrita por una persona y se remonta a ejemplos clásicos como
las epístolas de Platón a Dionisios y las cartas de Plinio el Viejo a Plinio el Joven.
Algunos otros la sitúan en las epístolas realizadas por San Pablo hacia diferentes
comunidades como Los Corintios, Los Romanos o Los Efesios que tenían un fin
informacional y doctrinal para estas comunidades, pero que tienen un fuerte carácter
de educación no formal. Por lo tanto, no existe un consenso general en cuando
inicia.

31
Besabe, F. (2007, p. 19), citando a Taylor y Swannnel (2001) construye una
propuesta con cuatro grandes generaciones para dividir a la Educación a Distancia
teniendo en cuenta la flexibilidad, los materiales y la interactividad en el proceso.
La primera generación llamada modelo por correspondencia estaba enmarcada por
el uso de materiales educativos impresos como escritos, manuales, revistas, libros
o enciclopedias los cuales eran enviados por vía postal o paquetería para que el
estudiante los leyera y realizará actividades que devolvería por esta misma vía. El
registro más antiguo está fechado con el año de 1728 en la Gaceta de Boston, en
el Reino Unido, que refería a un curso a distancia donde los materiales de auto-
instrucción se enviarían por correspondencia y los alumnos recibirían asesoría en
este mismo medio. Así nace la educación a distancia en el plano formal.
La segunda etapa (década de 1960’s a 1970’s) corresponde al uso de formatos
multimedia, para crear materiales educativos que incluían audio y video, los cuales
eran enviados en medios físicos al alumno y reproducidos en dispositivos
analógicos. El teléfono apoyaba este proceso como forma de realimentación, pero
con la característica de ser caro en su uso.
Los medios telemáticos (década de 1980’s) enmarcan la tercera etapa donde se
integran las telecomunicaciones, es decir el teleaprendizaje con Programas
Flexibles Asistidos por Ordenador y el uso de los sistemas multimedia que se
complementaban con la radio y la televisión vía satelital.
El cuarto modelo (década de 1990’s) conocido como modelo de aprendizaje flexible
se resume en el uso de la computadora e Internet para la creación de Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) respaldados por un portal institucional, donde son
colocados los contenidos en diferentes formatos y se permite enviar y recibir
documentos digitales. Esta generación logro el tan anhelado feedback
(realimentación) del aprendizaje a distancia, permitiendo una educación de calidad.
Taylor (2001), en Vladimir, J. (2001, p. 6) menciona que se transita a una quinta
generación denominada como aprendizaje flexible inteligente, que es la derivación
de distintos modelos donde la posibilidad de la construcción de ambientes basados
en la virtualidad, la web 2.0, respuestas automatizadas y bases de datos inteligentes

32
permiten una comunicación interactiva más eficaz y el acceso del alumno a distintas
experiencias de aprendizaje con el uso de distintos recursos y servicios en portales
institucionales.
A partir del recorrido señalado con anterioridad, se puede asegurar que la
Educación a Distancia dependiendo de la época histórica, lugar geográfico,
tecnología empleada y forma de estudio ha estado en construcción adquiriendo
diferentes términos como lo es educación online, educación virtual, educación por
correspondencia, instrucción a los lejos, autoestudio guiado, estudio independiente,
cibereducación, autoformación, enseñanza abierta, e-learning, m-learning, s-
leaning, c-learning, u-learning, entre otras, pero que engloban a una práctica
educativa donde existe flexibilidad en espacio y el tiempo.
Para conocer el concepto de ED se ha rescatado algunas definiciones que Besabe,
F. (2007, p.17) menciona en su libro Educación a Distancia en el Nivel Superior y
estas son:
• Dohem (1967) la define como la “forma sistemática y organizada de estudio
en la que la asesoría del estudiante, la presentación del material para el
aprendizaje y la supervisión del desempeño estudiantil es llevada a cabo por
un grupo de profesores a distancia”.
• Garrison y Shale (1987) señalan que “la educación a distancia es la
comunicación educativa entre un maestro y estudiantes que ocurre de
manera asincrónica.”
• Arozamena (1992) dice que es “un conjunto de procedimientos e
interacciones de mediación que se establece entre educandos y profesores
en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la utilización
racional de recursos tecnológicos informáticos y de las telecomunicaciones
con el objetivo de que el proceso docente-educativo y de apropiación del
conocimiento resulte más eficaz y eficiente en términos de personas
favorecidas y de costos”
En la actualidad la Educación a Distancia es definida

33
Como una modalidad educativa incluyente, que remueve las restricciones y privilegios
de edad, sexo y posición social, prerrequisitos, restricciones, exámenes de admisión,
entre otros. Al contrario, acredita, reconoce y valora la experiencia adquirida y los
conocimientos previos del estudiante, pues amplía el concepto de educación más allá
del campus universitario, el espacio de aprendizaje es el mundo de la vida (el puesto
de trabajo o de descanso, el hogar o cualquier lugar del planeta. (Sarmiento, E., 2014,
p. 305)
Con la información anterior se puede concluir que dependiendo de la época y los
medios empleados, ha sido conceptualiza la Educación a Distancia de manera
diferente, pero con aspectos similares, con la característica que mientras más actual
es la definición se incorporan palabras en el plano tecnológico-digital como
telecomunicación, mediático, informático, entre otras, y en el plano educativo se
incluyen términos conforme a las teorías pedagógicas vigentes en el momento como
el Constructivismo o el Conectivismo.
Por lo tanto, desde mi reflexión puedo mencionar que la Educación a Distancia es
una modalidad educativa que se caracteriza por la separación física entre el asesor
y el estudiante, que, mediante el uso de medios de comunicación asincrónicos y
sincrónicos, se desarrolla el proceso de enseñanza y de aprendizaje al implementar
estrategias, recursos didácticos e instrumentos de evaluación preelaborados que
fomentan la autonomía y la autogestión en la formación de aprendizajes
significativos.
A partir de autores como Basabe, F. (2007, p. 22) y Cabral, B. (2011, p.13) se
presentan las características y elementos de la Educación a Distancia:
• Separación docente-alumno: existe una separación espacio y tiempo entre
el docente y el alumno que debe estar resuelta por el uso de dispositivos
conectados a Internet.
• Flexibilidad en tiempo: se sitúa en la autoadministración del tiempo para el
estudio por el propio alumno considerando las fechas de inicio, entrega de
actividades, evaluación y término que exige el programa educativo.
• Respaldo institucional: todo proyecto de educación formal e informal debe
estar apoyado por una institución educativa o institución pública o privada

34
que se responsabilice por los conocimientos construidos conforme a un plan
de estudios, programa o necesidad específica.
• Uso de medios tecnológicos: el uso de medios tecnológicos de información
y comunicación permiten el intercambio de información y establecer un
diálogo, sincrónico o asincrónico, entre el docente y el estudiante.
• Rol de guía del docente: al docente se le considera un facilitador, guía y
asesor, ya que se encarga de acompañar técnica y académicamente a quien
aprende proporcionarle estrategias de estudio para la construcción de sus
conocimientos. El docente no se deslinda del proceso, sino toma un mayor
papel como co-participante del aprendizaje activo del alumno.
• Rol activo del alumno: el alumno asume un papel activo de su aprendizaje
ya que es el responsable de la construcción de su conocimiento.
• Uso de material/recurso didáctico: se presenta el contenido a los
estudiantes mediante materiales o recursos elaborados de manera previa
para que favorezcan el aprendizaje
• Aprendizaje flexible y autónomo: debe ser propiciado por el programa, el
asesor y por los contenidos donde el alumno debe asumir la función de
construir sus conocimientos y ser responsable de su proceso formativo.
• Uso económico: debido al gran alcance de estos programas, las
instituciones educativas invierten menos recursos para que con un mismo
programa puedan reutilizarlo varias veces con la finalidad de educar a un
mayor número de personas.
• Organización – apoyo tutoría: debe existir un apoyo en el uso de la
tecnología y del proceso académico y vocacional del alumno
• Procedimientos industriales: la elaboración de un programa educativo está
conformada por una planificación, división de actividades, producción
masiva, estandarización y control de calidad, elementos que se relacionan
con la racionalización del proceso en la producción.
• Democratización en el acceso a la educación: el uso de las TIC permite,
debido a su masificación, proporcionar acceso a todas las personas a la
educación, sin importar las dificultades o limitaciones que tengan.

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• Certificación: en los ambientes formales y no formales de educación debe
existir una evaluación y certificación de los conocimientos respaldados por
alguna institución.
• Elimina la barrera edad-ocupación: el alumno podrá ingresar a programas
de su interés y formación profesional y laboral, mientras tenga conocimientos
en el manejo tecnológico del dispositivo que empleará, por lo cual no importa
la edad ni la ocupación. Solamente existirá restricción en el caso de
programas de formación especializados que necesiten de estudios previos
como maestrías, especializaciones, doctorados, etc.
Las anteriores características demuestran los elementos que la consolidan como
una modalidad propia que ayuda a potenciar la educación considerando que la
“Educación a Distancia es una opción exitosa que permite introducir al sujeto al
horizonte de la educación permanente como proceso formativo y de construcción
que dura toda su vida” (Corrales, M., 2008, p. 30) a la cual puede recurrir por placer,
necesidad u obligación.
Como dato a señalar, en el Reglamento General de Estudios del IPN (2011, p.11),
se señala que las tres modalidades son la escolarizada, no escolarizada y mixta,
por lo que para cumplir con esta normatividad en este proyecto terminal se ha
considerado emplear el término no escolarizado para referirse a la modalidad a
distancia.
V.2 Entonos Virtuales de Aprendizaje
La Educación a Distancia durante su desarrollo en la educación formal en los últimos
tres siglos ha tratado de demostrar que se puede constituir como una modalidad tan
válida como la presencial, por lo que ha tenido que desarrollarse en un contexto
tradicionalista de las formas de enseñanza y de aprendizaje le han brindado poca
apertura debido a concepciones erróneas y prácticas incorrectas hacia ella que la
ha prejuiciado.

36
Es indudable que desde el desarrollo del Internet 2.0 se ha tenido un desarrollo
acelerado de programas educativos a distancia vistos como una propuesta
vanguardista e innovadora debido al empleo de las Tecnologías de Comunicación
e Información (TIC) y software especializado que permiten a personas con
dificultades sociales, políticas, geográficas, económicas, entre otras, acceder a
opciones educativas.
Houssaye, J. (1988, p. 404) menciona para analizar y establecer cualquier situación
pedagógica se necesitan tres elementos básicos los cuales son el saber, el profesor
y los alumnos, donde su interrelación establece procesos de enseñanza,
aprendizaje y formación. A esta relación la llamo el triángulo pedagógico y se
representa en la siguiente figura.
Figura 2. Triangulo pedagógico. Recuperado de Houssaye, J. (coord.) (1988). Cuestiones
pedagógicas: enciclopedia histórica.
Estas relaciones no solo se desarrollan en ambientes presenciales, sino se han
consolidado en espacios a distancia y mixtos mediante estrategias de aprendizaje
y la creación de sistemas informáticos y software especializado llamados Entornos
Virtuales de Aprendizaje para que el saber sea proporcionado en los objetos de
aprendizaje, el profesor asuma el rol de guía del aprendizaje mediante el uso de las
herramientas de evaluación y comunicación y el estudiante sea quien desarrolle sus
conocimientos de manera autónoma en el cumplimiento de las actividades a su
propio tiempo, ritmo y lugar de estudio.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), o también conocido en inglés como Virtual
Learning Enviroment (VLE), es defino por la UNESCO (1998, p.25) “como un

37
programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad
de información integrada, es decir, que está asociada a las Nuevas Tecnologías”.
Es necesario diferenciar un EVA y el empleo de contenidos almacenados en una
computadora, ya que mientras en el ordenador los contenidos se encuentran
almacenados en su disco duro y en medios externos como discos flexibles, CD-
ROM o memorias, en el caso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje se emplean
programas especializados sustentados en la web (nube) donde se publican los
recursos, actividades, contenidos, herramientas de comunicación e instrumentos de
evaluación a los cuales se puede ingresar mediante un nivel de autentificación del
usuario.
Mediante los EVA el triángulo del aprendizaje se concreta en la interralación de sus
elementos mediante herramientas creadas con la finalidad de establecer el proceso
de enseñanza y de aprendizaje dando como origen al e-learning
(ElectronicLearning) que se define como “todas aquella metodologías, estrategias o
sistemas de aprendizaje que emplean tecnología digital y/o comunicación mediada
por ordenadores para producir, transmitir, distribuir y organizar conocimiento entre
individuos, comunidades y organizadores” (Bernárdez, M., 2007, p. 16)
Al emplear el entorno se genera un espacio digital donde serán colocados todos los
recursos y herramientas que permitan el desarrollo del proceso educativo,
asemejando a una plataforma petrolera que navega en el mar para obtener petróleo
donde se organiza toda la maquinaría, herramientas y personal. Gross, B. (2004, p.
4), que recupera las ideas de Dillenbourg (2000), señala que se tienen que
considerar siete elementos básicos a tener en cuenta cuando se diseña un Entorno
Virtual de Aprendizaje:
1. Es un espacio diseñado con finalidades formativas.
2. Es un espacio social
3. El espacio social está representado de manera explicita
4. Los estudiantes no solo son activos sino también actores, co-construyen el
espacio virtual
5. No están restringidos solamente a la educación a distancia, también pueden
enriquecer la enseñanza presencial

38
6. Integran diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos múltiples
7. La mayoría de Eva no excluyen los entornos físicos.
No debemos emplear el Entorno Virtual de Aprendizaje como sinónimo de
plataforma educativa virtual, aunque una necesite de la otra, donde la primera
consiste un planteamiento pedagógico y metodológico mediante un espacio
informático para el aprendizaje y la segunda se refiere a un programa virtual
especializado con ciertas herramientas y funcionalidades para la enseñanza. En
este sentido Quiroz, S. (2001, p.70) señala que para
…dar vida a un Entorno Virtual de Aprendizaje se requiere contar con una plataforma
para el aprendizaje online o Learning Manager Systems, un sistema integral de
gestión, distribución, control y seguimiento de contenidos y recursos educativos en un
entono compartido de colaboración.
Bernal, A. (2014, párr. 2) señala que existen 37 plataformas virtuales en la Web de
las cuales las más empleadas son Moodle, Blackboard, Claroline, Atutor y Chamilo
debido a que cuentan con una interfaz sencilla, posibilidad de adaptarlas a las
necesidades de navegación de los usuarios, asesoría especializada por expertos o
grupo de comunidades y experiencias exitosas en su implementación en espacios
escolares, gubernamentales y privados en las modalidades presencial, a distancia
y semipresencial.
V.3 Moodle
En la era de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de los modelos
flexibles de educación, las plataformas educativas han tenido una gran aceptación
en los espacios formales, no formales e informales de enseñanza a distancia,
presencial y mixta generando una demanda de servicios gratuitos, privados o de
creación propia para satisfacerla, lo que ha implicado inversión de grandes
cantidades de recursos físicos, financieros y humanos.
Entre las diferentes opciones que en el mercado del e-learning se ofertan, existe
una llamada Moodle que según su página de Internet menciona que es una
“plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores,

39
administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para
crear ambientes de aprendizaje personalizados” (Moodle, 2015a, párr. 1). El logo
por él cual es reconocida es el siguiente:
Figura 3. Logo Moodle
Sierra, J., Martínez, I. y Moreno, P. (2011) señalan que:
Moodle es el acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Entorno de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos) […] que permite a los
profesores y educadores la creación de cursos en línea, aunque también puede ser
usada como herramienta colaborativa de trabajo sin la necesidad de instalar ningún
software […] diseñada y desarrollada por una filosofía particular de aprendizaje
llamada “pedagogía social constructivista (p. 152)
La creación de oferta educativa en ella se realiza mediante diversos recursos y
herramientas que permiten almacenar y compartir archivos, construir espacios de
discusión, evaluar y realimentar de manera cuantitativa y cualitativa conforme a la
entrega realizada por el alumno, comunicarse de manera asincrónica o sincrónica,
administrar el proceso educativo del alumno, entre otras funcionalidades que
facilitan el proceso de aprendizaje.
Una de las grandes ventajas que tiene es la amplia difusión y empleo que ha tenido
debido a que es un programa de código abierto bajo la Licencia Pública GNU (GPL)
que permite copiar, editar, modificar y usar su fuente sin la necesidad de pagar una
licencia a sus desarrolladores, únicamente se cubre el costo por hosting,
mantenimiento de los servidores y el personal que trabajará con ella.
Moodle es un LMS, que según Farley, L. (2007) “significa en inglés Learning
Management System, […] que “consiste en un sistema de gestión del aprendizaje
donde se pueden organizar y distribuir los materiales de un curso, desarrollar foros

40
de discusión, realizar tutorías, seguimiento y evaluación de los alumnos” (p.2), que
tiene como características:
• Administrar y gestionar contenidos y archivos con una función formativa o
que permita el desarrollo del aprendizaje.
• Facilitar mediante herramientas de comunicación el dialogo entre el docente
con los estudiantes y entre los mismos estudiantes.
• Brindar seguimiento y evaluación a los estudiantes, además que se pueden
establecer procesos de coevaluación y autoevaluación.
• Compartir información, colocarla y editarla dependiendo de los permisos que
tengan los estudiantes y el docente
• Propiciar el aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante sus
herramientas y funcionalidades
• Favorecer la administración del aprendizaje y establecer procesos de autoría
para docentes y estudiantes.
• Emplear diversos formatos e integrar aplicaciones externas que se
encuentren en la Web
Moodle permite brindar permisos a cada participante dependiendo del rol que
desempeñen los cuales se muestran en la siguiente tabla obtenida de su sitio web:
Rol Descripción Nombre corto
Manager
Los manager pueden acceder a los cursos y
modificarlos, aunque generalmente no
participan en los cursos
Manager
Creado del
curso
Los creadores de cursos pueden crear
nuevos cursos
Coursecreator
Profesor
Los profesores pueden realizar cualquier
acción dentro de un curso, incluyendo
cambiar actividades y calificar a los
estudiantes
Editingteacher
Profesor sin
permiso de
edición
Los profesores sin permiso de edición
pueden enseñar en los cursos y calificar a los
estudiantes, pero no pueden modificar las
actividades
Teacher

41
Estudiante
Los estudiantes tienen por lo general menos
privilegios dentro de un curso, solo visualizan
los archivos y envían actividades.
Student
Invitado
Los invitados tienen privilegios mínimos y
normalmente no están autorizados para
enviar actividades.
Guest
Tabla 3. Roles de la plataforma Moodle. Recuperado de Moodle (2015b). Gestionar Roles.
Moodle es una herramienta que ha tenido grandes avances debido al nivel de
instituciones de educación formal, informal y no formal que emplean su código
fuente, por lo que en su página web oficial (Moodle, 2017, párr. 3) menciona que al
año 2017 se emplea en 235 países con un total de usuarios de 105,003,681
matriculados a lo largo de 12,346,807 cursos que han sido notificados. En los datos
de la misma página se señala que tan solamente en el caso de México existen 4,636
cursos notificados ocupando el cuarto lugar a nivel mundial en su uso.
V.4 Modelo de diseño instruccional
En el desarrollo de programas educativos presenciales, a distancia o mixtos debe
existir una sistematización de los procesos de diseño y producción mediante
diferentes etapas que establecen un orden y secuencia en los profesionales que
participen en su creación entre los cuales se encuentran diseñadores
instruccionales, expertos en contenido, docentes autores, correctores de estilo,
diseñadores gráficos, programadores y desarrolladores web, entre otros
dependiendo de la complejidad de la acción de formación.
Para ello, se emplea el diseño instruccional que es definido por Broderick (2001,
párr. 5) como “el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los
materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad
para lograr ciertas tareas”, es decir, un modelo en diseño instruccional es una
propuesta metodología para diseñar un Ambiente de Aprendizaje.

42
A pesar que existen diferentes modelos, entre ellos por mencionar algunos como el
de Davis (1992), Gagné y Briggs (1995), de Dick-Carey-Carey (2005), y tantos como
diseñadores instruccionales existen, en la actualidad el modelo ADDIE es el que ha
tenido una mayor aceptación, al grado que Wiliams, P., Schrum, L Sangro, A. y
Guardia, L. (2012) señalan que “deberíamos saber que el proceso de diseño
utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero están todos
basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general” (p. 23)
La palabra ADDIE es el acrónimo de las palabras en inglés Analysis (análisis),
Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation (implementación) y
Evaluation (evaluación) donde cada palabra corresponde a una determinada
función que se desempeña en la creación de una parte del objeto de aprendizaje o
acción formativa, ya sea en la modalidad presencial, a distancia o mixta. A
continuación, se señala en que consiste cada una de ellas:
• Análisis: es el estudio de todas las variables educativas, sociales,
curriculares, tecnológicas y del contexto del estudiante con la intención de
establecer las estrategias y los recursos acordes a sus necesidades de
formación.
• Diseño: se proyecta el programa educativo y la propuesta de objetos de
aprendizaje, principalmente se compone de procesos de planeación y diseño
de guiones instruccionales.
• Desarrollo: es la construcción, por un equipo de producción
multidisciplinario, de los objetos y las estrategias de aprendizaje que se
publicarán en la plataforma virtual conforme a las etapas anteriores.
• Implementación: la acción de formación es instrumentada con apoyo de una
institución educativa u organización, asesores y facilitadores que acompañan
al estudiante en su proceso de aprendizaje y para resolver dificultades
técnicas que puedan surgir en la plataforma o de los materiales.
• Evaluación: en esta etapa se viven dos procesos, el primero consiste en
valorar la creación e implementación de la acción de formación y sus

43
resultados obtenidos, y el otro permite identificar si el alumno logró los
objetivos o competencias planteadas.
El siguiente esquema muestra su relación
Figura 4. Diagrama Modelo de Diseño Instruccional ADDIE. Construcción propia.
Con respecto a lo señalado, el modelo de diseño instruccional empleado en la
construcción de este proyecto será el ADDIE, ya que permite estructurar de manera
correcta, sistemática y completa todas las etapas necesarias para el taller en la
modalidad no escolarizada empleando la plataforma educativa Moodle.
V.5 Modelo TPACK
El ser humano ha tratado de brindar siempre una explicación y una
conceptualización a todo lo que ocurre a su alrededor y la Tecnología Educativa no
ha escapado a esta tendencia, por lo que se han postulado diversas teorías y leyes
que tratan de aproximarse y describir el proceso de enseñanza y de aprendizaje y
todo lo que ocurre a su alrededor con la intención de explicarlo, dominarlo y
potencializarlo.

44
El modelo TPACK fue presentado por Mishra y Koehler en la Society for Information
Technology and Teacher Education (Conferencia Anual de la Sociedad para la
Tecnología de la Información y la formación del profesorado) en el año del 2007
señalando que consiste en aproximación teórica para integrar las TIC dentro del
aula en la generación de aprendizajes. A partir de esta fecha esta ponencia ha sido
empleada para el desarrollo de objetos de aprendizaje y materiales para la
modalidad a distancia, por lo que se recupera dentro de este proyecto.
El nombre de TPACK proviene de las siglas en ingles de las palabras Technological
(T), Pedagogical (PA), Content (C) y Knowledge (K) que significa Conocimiento (C)
Tecnología (T), Pedagogía (P) y Contenido (C) que consisten en los tres tipos
primarios de conocimientos que son fundamentales para incorporar una TIC en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
A partir Almenara, J., Marín, V. y Castaño, C. (2015, p.16), a continuación, se
describe cada uno de los conocimientos que consisten en el modelo:
• Contenidos: se refiere a las posibles representaciones que tienen los
profesores sobre temas específicos de un campo disciplinario particular.
• Pedagógicos: son aquellas competencias que posee y aplica el profesor en
las actividades, prácticas o métodos de enseñanza y de aprendizaje que se
relacionan con aspectos curriculares, contextuales y personales del
estudiante.
• Tecnológicos: conocimientos, habilidades y actitudes que tienen los
profesores respecto a cómo emplea las diferentes tecnologías en su práctica
docente.
Para explicar sus relaciones es necesario recuperar el esquema con el que es
explicado el modelo.

45
Figura 5. TPACK. Recuperada de Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What Is Technological
Pedagogical Content Knowledge?
Con la combinación de los tres conocimientos primarios en el esquema se muestran
tres tipos de conocimientos más complejos los cuales son descritos a partir de
Almenara, J., Marín, V. y Castaño, C. (2015, p.16):
• Conocimiento Pedagógico del Contenido: son los saberes del campo
disciplinario y pedagógico que se requieren para incorporar la tecnología en
el desarrollo de actividades y materiales educativos donde el docente los
interpreta y adecua para enseñar conforme al currículo, la institución escolar,
la evaluación y su práctica docente.
• Conocimiento Tecnológico del Contenido. se precisa el uso de la
tecnología para transmitir información acorde al campo disciplinario e
identificar cuáles son las mejores herramientas para que el estudiante tenga
acceso a la información.
• Conocimiento Tecnológico del Pedagógico: alude al uso de la tecnología
para favorecer los estilos y estrategias de aprendizaje identificando la

46
relación entre la generación del aprendizaje (teorías del aprendizaje) y las
características de cada herramienta tecnológica (Tecnología Educativa).
Es necesario señalar que estas combinaciones carecen de un tipo de conocimiento
por lo que podría faltar el tecnológico generando problemas en el acceso y
visualización de la información, el pedagógico estableciendo prácticas
descontextualizadas y que no permitan el desarrollo del conocimiento por el
estudiante o de contenidos disciplinares sin considerar su relevancia en el campo
de estudio. A partir de la combinación de los tres conocimientos más complejos o
simples se conforma el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido
(TPCK) que Koehler, M. J., y Mishra, P. (2009) señalan que “es una comprensión
que surge de la interacción entre el contenido, la pedagogía y el conocimiento
tecnológico. TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma
individual” (p.5)
Así los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de los disciplinarios no se
muestran como elementos separados, sino que hacen una combinación perfecta
para lograr que el estudiante pueda aprender un determinado saber disciplinario
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el hecho
educativo.
En esta propuesta de elaboración de un taller en la modalidad a distancia para
incorporar Moodle como apoyo a las sesiones presenciales en la Licenciatura de
Enfermería y Obstetricia se combinarán estos tres conocimientos de tal forma que
se logre consolidar un programa formativo acorde a las necesidades de los docentes
a partir del rol que desempeñan. El siguiente gráfico señala estas relaciones.

47
Figura 6. TPACK Enfermería. Construcción propia
V.6 TIC en la enseñanza de la Enfermería
Aprender una profesión conlleva la combinación de conceptos, habilidades,
destrezas y actitudes que están basados en la teoría y en los procedimientos que
componen su campo profesional, por lo que su enseñanza se vuelve un arte ya que
el docente tendrá que moldear mediante diferentes estrategias y técnicas a los
estudiantes para brindarles un conocimiento disciplinar y una identidad profesionista
que les permita desempeñarse con calidad y ética.
Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en México en el año
2015 (p. 1) “la población de 15 años y más de edad ocupada como enfermera o
enfermero, es de 475 mil 295 personas […], de los cuales 85 de cada 100 son
mujeres […], en promedio nacional existen 3.9 por cada mil habitantes” lo que la
consolida como una profesión necesaria en el país al cuidado de personas, ya sea
en espacios institucionales, privados o públicos, o en domicilios particulares.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) (2016) concibe la Enfermería como una
profesión consolidada en el sector salud, que
Contenido
(Enfemería y
Moodle)
Tecnología
(ADDIE y EVA)
Pedagogía
(Constructivismo
y educación a
distancia)

48
… abarca la atención autónoma y en colaboración dispensada a personas de
todas las edades, familias, grupos y comunidades, enfermos o no, y en todas
circunstancias. Comprende la promoción de la salud, la prevención de
enfermedades y la atención dispensada a enfermos, discapacitados y
personas en situación terminal (párr. 1)
Conforme a estas características la enfermería, como un campo complejo e integral,
“requiere del conocimiento y apoyo de las ciencias físicas, biológicas, sociales y
médicas; no obstante, las profesionales deben mostrar su capacidad de grupo, para
reafirmar sus conocimientos de solidaridad, que la caracterizan como parte de su
identidad profesional independiente” (Ledesma, M. 2004, p 35)
Tradicionalmente la enseñanza de la enfermería se ha basado en el aprendizaje de
conocimientos teóricos y de procedimientos y métodos de atención, curación y
tratamiento de diversos padecimientos, que, con apoyo del médico, ayudan a
favorecer el proceso de atención y recuperación de salud del paciente, en este
sentido las destrezas y las habilidades abarcan desde una explicación médica o la
aplicación de una inyección hasta asistir en un proceso complejo como lo es una
intervención quirúrgica.
Retomando a Campos, E. y Franco, M. (2005) mencionan que un docente en
enfermería
…se convierte en un facilitador del aprendizaje, que requiere formar
profesionales de manera integral que articulen sus conocimientos
conceptuales, filosóficos, tecnológicos y bioéticos desde la perspectiva del PE
como método de trabajo que provee la base científica para el ejercicio
profesional garantizando además la calidad del cuidado. (p. 936)
A través de la implementación de la tecnología en los procesos médicos y
administrativos para la atención y el cuidado de la salud de un paciente, las TIC han
tenido una incorporación vertiginosa en las funciones que desempeña una
enfermera de tal manera que
…se utilizan de tantas y de tan diferentes formas que no hay ningún aspecto o servicio
que quede fuera de su influencia: Desde la planificación sanitaria y modernización de
hospitales para alcanzar auténticos hospitales 2.0, hasta la historia clínica electrónica,
la teleasistencia y la cita previa electrónica, teniendo en cuenta la gestión de la

49
seguridad de los sistemas y la protección de los datos de los ciudadanos (Roca, M.,
2013, párr. 5)
Por lo que el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
en la enseñanza de la enfermería permitirá en un primer momento potencializar y
construir sus conocimientos por parte de las estudiantes, pero al mismo tiempo
podrán desarrollar competencias para cumplir con las actividades que exige su
ámbito profesional y laboral conforme a la realidad actual, siendo beneficiadas las
instituciones médicas y por consecuencia la salud de los pacientes.
Dependiendo de la escuela o facultad donde se imparte la enseñanza de la
enfermería puede surgir algunas variaciones en su metodología didáctica, aunque
dos prácticas son las que por lo regular se presentan: la formación teórica y la
formación práctica. En la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO)
durante la primera parte del semestre se brindan los conocimientos teóricos
principalmente con unidades de aprendizaje que se imparten en el salón de clases
y las últimas semanas se desarrolla un proceso de aplicación de los conocimientos
aprendidos directamente con pacientes de hospitales del sector salud donde los
alumnos son acompañados por un docente de la institución y personal del hospital.
Ante esta situación los docentes tienen un papel fundamental ya que los
conocimientos construidos con sus alumnos los aplicarán y le ayudarán a tomar
decisiones sobre vidas humanas, que ante el desconocimiento o equivocación
pueden provocar algún problema que afecte directamente la vida al grado de incidir
la muerte. Por lo que formar al docente en el uso de la tecnología ligada a esta
profesión permitirá que pueda impartir conocimiento actualizado y favorecer en el
alumnado la autonomía de su aprendizaje, la formación continua en la actualización
y capacitación del personal y la investigación antes de asumir alguna decisión.

50
V.7 Constructivismo
En la filosofía educativa del Instituto Politécnico Nacional no se establece de manera
explícita una teoría del aprendizaje sobre la cual se desarrollen sus actividades
académicas, sino propone en el Modelo Educativo Institucional (MEI) que como:
… característica esencial deben estar centrado en el aprendizaje […] promueva una formación
integral y de alta calidad científica, tecnológica y humanística; combine equilibradamente el
desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores; proporcione una sólida
formación que facilite el aprendizaje autónomo…” (IPN, 2003, p.74)
Recuperando este aspecto de la normatividad y la propuesta el modelo TPACK
donde se señala la necesidad de fundamentar en una metodología pedagógica el
desarrollo del taller en la modalidad e-learning, se recupera la teoría Constructivista
como el marco teórico-metodológico que brindará el fundamento y el desarrollo de
las estrategias de aprendizaje, considerando también que es una de las cuales se
fundamenta la plataforma Moodle.
Pimienta, J. (1993) define que el Constructivismo:
“es un proceso activo en que los estudiantes construyen nuevas ideas o
conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados. El alumno
selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones
apoyándose, para hacerlo, en una determinada estructura cognitiva. La
estructura – esquema o modelo mental – proporciona significado y
organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la
información recibida”. (p. 7)
Los alumnos no aprenden de manera bancaria depositando conocimientos
descontextualizados, sino que son varios los factores que influyen en su aprendizaje
como la emotividad, la motivación, los valores y las percepciones que ellos
seleccionan, interpretan y codifican en nuevas estructuras cognitivas para
desarrollar conocimientos.
Serrano, M. y Pons, R. (2011, párr. 18-23) presentan cuatro divisiones del
Constructivismo a partir de las reflexiones que hacen de diferentes teóricos en la
materia, las cuales se recuperan y se presentan sus características de manera
breve:

Taller en la modalidad no escolarizada para la enseñanza de la plataforma Moodle a lo docentes de la Licenciatura en enfermería y Obstetricia.

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