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 La articulación está
centrada en el logro
educativo, al atender las
necesidades específicas de
aprendizaje de cada uno
de los estudiantes. En este
contexto, el enfoque
formativo de la evaluación
se convierte en un aspecto
sustantivo para la mejora
del proceso educativo en
los tres niveles que integran
la Educación Básica.
 La evaluación de los
aprendizajes es una de las
tareas de mayor
complejidad que realizan
los docentes, tanto por el
proceso que implica como
por las consecuencias que
tiene emitir juicios sobre los
logros del aprendizaje de los
alumnos.
 la frase “evaluar para aprender” remite a la
posibilidad de que todos los que participan en el
proceso de evaluación aprendan de sus resultados.
No sólo hace referencia a los alumnos y sus
aprendizajes, también se dirige a las educadoras,
las maestras y los maestros, quienes con los
procesos de evaluación tienen la oportunidad de
mejorar la enseñanza, al adecuarla a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
 La idea central de este
cuadernillo es facilitar a
los docentes la
comprensión acerca de
qué elementos del
currículo deben utilizar
como referente para la
evaluación de los
aprendizajes desde un
enfoque formativo.
 El texto se organiza en cuatro secciones. En la
primera, Principales elementos del Plan y los
programas de estudio 2011, desde un enfoque
formativo de la evaluación, se exponen los
fundamentos del Plan y los programas de
estudio 2011 y, posteriormente, se describen sus
principales elementos, para mostrar la relación
que tienen en la evaluación desde el enfoque
formativo. Se precisa que los aprendizajes
esperados son el principal referente para la
intervención en el aula
 Los principios pedagógicos están interrelacionados; sin
embargo, para la finalidad de este cuadernillo, se destacan
algunos que toman como referente el principio pedagógico
7, Evaluar para aprender, porque éste alude al enfoque
formativo de la evaluación y señala que el docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y de realizar el seguimiento, de crear oportunidades
de aprendizaje y hacer modificaciones en su práctica, para
que los alumnos logren los aprendizajes esperados.
Además, el docente debe reconocer la diversidad
que existe en el aula, y ofrecer una educación
pertinente e inclusiva; esto implica que se atienda
de manera pedagógica a todos los estudiantes,
independientemente de la pluralidad social,
lingüística y cultural de sus alumnos, así como de la
discapacidad y/o las aptitudes sobresalientes que
presentan algunos de ellos.
 º Lenguaje y comunicación
 º Pensamiento matemático
 º Exploración y comprensión del mundo
natural y social
 º Desarrollo personal y para la
convivencia
 El Plan de estudios 2011.
Educación Básica plantea las
competencias que se espera que
los estudiantes desarrollen como
resultado del trabajo escolar
realizado a lo largo de los 12 años
de Educación Básica.
 Se trata de aquellas que permiten
resolver las distintas situaciones
que enfrentarán los alumnos a lo
largo de su vida; por ejemplo, al
enfrentar problemas y relacionarse
con otros.
Una persona es competente cuando es
capaz de resolver una situación particular
empleando los conocimientos que tiene,
reestructurándolos y extrapolándolos de
manera pertinente, y previendo lo que
hace falta. Esta capacidad de responder
a diferentes situaciones implica, de
manera integrada, un “saber hacer”
(habilidades) con “saber” (conocimiento),
así como la valoración de las
consecuencias de ese “hacer” (valores y
actitudes).
se establecen para cada campo formativo de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria; son un referente de mediano
y largo plazos, y contribuyen a los conocimientos de los alumnos,
como las actitudes que se desea que éstos manifiesten.
Por ejemplo, el programa de preescolar presenta, entre sus
competencias específicas asociadas con el campo formativo
Exploración y conocimiento del mundo, la siguiente: Establece
relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad
a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales
desarrollo de las competencias para la vida.
Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos
escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a
ciertos rasgos o características del desarrollo cognitivo de
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al concluir cada periodo:
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preescolar. Establece el corte entre 5 y 6 años de edad.
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Los aprendizajes esperados señalan,
de manera sintética, conocimientos,
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es decir, son indicadores de logros que
definen lo que se espera de cada
alumno en términos de saber, saber
hacer y saber ser.
Es necesario conocer las competencias para
la vida, el perfil de egreso, y los propósitos por
nivel y asignatura ya que son referentes de
largo plazo que favorecen la articulación de
todos los grados de Educación Básica.
También se debe recordar que los estándares
curriculares sintetizan los aprendizajes
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externas, nacionales e internacionales, del
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Herramienta 3

  • 1.
  • 2.  La articulación está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educación Básica.
  • 3.  La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros del aprendizaje de los alumnos.
  • 4.  la frase “evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
  • 5.  La idea central de este cuadernillo es facilitar a los docentes la comprensión acerca de qué elementos del currículo deben utilizar como referente para la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
  • 6.  El texto se organiza en cuatro secciones. En la primera, Principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011, desde un enfoque formativo de la evaluación, se exponen los fundamentos del Plan y los programas de estudio 2011 y, posteriormente, se describen sus principales elementos, para mostrar la relación que tienen en la evaluación desde el enfoque formativo. Se precisa que los aprendizajes esperados son el principal referente para la intervención en el aula
  • 7.  Los principios pedagógicos están interrelacionados; sin embargo, para la finalidad de este cuadernillo, se destacan algunos que toman como referente el principio pedagógico 7, Evaluar para aprender, porque éste alude al enfoque formativo de la evaluación y señala que el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y de realizar el seguimiento, de crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones en su práctica, para que los alumnos logren los aprendizajes esperados.
  • 8. Además, el docente debe reconocer la diversidad que existe en el aula, y ofrecer una educación pertinente e inclusiva; esto implica que se atienda de manera pedagógica a todos los estudiantes, independientemente de la pluralidad social, lingüística y cultural de sus alumnos, así como de la discapacidad y/o las aptitudes sobresalientes que presentan algunos de ellos.
  • 9.  º Lenguaje y comunicación  º Pensamiento matemático  º Exploración y comprensión del mundo natural y social  º Desarrollo personal y para la convivencia
  • 10.  El Plan de estudios 2011. Educación Básica plantea las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen como resultado del trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 años de Educación Básica.  Se trata de aquellas que permiten resolver las distintas situaciones que enfrentarán los alumnos a lo largo de su vida; por ejemplo, al enfrentar problemas y relacionarse con otros.
  • 11. Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situación particular empleando los conocimientos que tiene, reestructurándolos y extrapolándolos de manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un “saber hacer” (habilidades) con “saber” (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese “hacer” (valores y actitudes).
  • 12.
  • 13. se establecen para cada campo formativo de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria; son un referente de mediano y largo plazos, y contribuyen a los conocimientos de los alumnos, como las actitudes que se desea que éstos manifiesten. Por ejemplo, el programa de preescolar presenta, entre sus competencias específicas asociadas con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, la siguiente: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales desarrollo de las competencias para la vida.
  • 14. Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertos rasgos o características del desarrollo cognitivo de los estudiantes, al concluir cada periodo: Primer periodo: Comprende de primero a tercer grado de preescolar. Establece el corte entre 5 y 6 años de edad. Segundo periodo: De primero a tercer grado de primaria. Establece el corte entre 8 y 9 años de edad. Tercer periodo: De cuarto a sexto grado de primaria. Establece el corte de edad entre 11 y 12 años. Cuarto periodo: Abarca de primero a tercer grado de secundaria. Establece el corte cuando el alumno tiene entre 14 y 15 años de edad.
  • 15. Los aprendizajes esperados señalan, de manera sintética, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en un periodo determinado; es decir, son indicadores de logros que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
  • 16. Es necesario conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso, y los propósitos por nivel y asignatura ya que son referentes de largo plazo que favorecen la articulación de todos los grados de Educación Básica. También se debe recordar que los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados, por lo que serán el principal referente para las mediciones externas, nacionales e internacionales, del aprendizaje de los alumnos.